有关佛系青年的议论文

有关佛系青年的议论文（通用6篇）

篇1：有关佛系青年的议论文

佛系的一切刷新着我的朋友圈和生活，有着这样一群人，他们追求平和，淡然的生活方式，这也就是我们说的佛系青年。我不知道“佛系青年”是个褒义词还是贬义词，但是很多人盲目地为自己贴上“佛系青年”这一标签，那这就偏向于贬义一方。

现在的佛系青年多数是90后的年轻一族，正值花样的青春年华，但却有着一种看破红尘的人生态度。他们习惯于没有激情的生活，甘于安于现状，这或许是对平淡的追求，但是花才开始绽放的时候便选择凋零，不免让人觉得是在胆怯着盛放中遇到的风雨。正如我的朋友圈一位自称的佛系少女，每天都更新着自己的佛系日常，她准备考会计初级证书，但是她又听说很难，便选择不考，说伤脑筋还考不过，还不如开开心心的过小日子，何必去为了一些条条框框的虚荣事迹来折磨自己。这不免让人感觉唏嘘，她最初不也是想考的吗，但是遇到一些道听途说的艰难就放弃了，这并不是佛系追求的平淡，而是胆怯的内心披上了一层佛系的大衣。这只是伪装的佛系，并不是真正的甘于平淡，而是不敢去争取。

“佛系青年”是一个中性词，把它变成褒义或是贬义都要看自己怎样去定义，我们可以在生活的一些方面保持平淡，不去强行争取不属于自己的。但该用心的地方，就该坚持，不能太过于随意淡然，这才是对“佛系青年”的正确诠释。

篇2：有关佛系青年的议论文

佛系青年的存在究其根本是人们精神诉求与社会发展饱和的矛盾。

茨威格说：“你被什么所庇护，就会被什么所伤害，能为你遮风档雨的，同样可以让你暗先天日。”“佛系”就是人们躲避成人世界腥风血雨的盾牌。阶级固化使人们失去了逐梦的动力，从看不到未来到一眼便能看透未来的转变阻挡了人们向上攀爬的欲望，索性不争不抢无欲无求还只求安稳度日。

这块盾牌终有一天会压死自己，我们怎敢再以佛系青年为庇护?

不对自己佛系，不过是怕辜负了自己，让那个本该大放光彩的自己永远被记忆的陈灰深埋。

美国前任总统奥巴马在辞别白宫后，又入股了影视公司，决定担任制作人。如果他是佛系青年，我们甚至不会知道他――做一个中产阶级的黑人不好吗，何必耗费心力竞选总统?已经在任职期间为美国贡献心力，何不担着一个看破名利的名头去共陶公求荷锄归，为什么还要涉足一个陌生的领域?因为他不想让人生也变得如佛般静止在原地，失去认识那个更好的自记的机会。美国的社会阶级比中国更早固化，但仍有人愿尽力一搏，看自己能走到哪一步。

把“佛系青年”的处世法则单独看，它更像是中国文化中海纳百川的心量。当用一种佛系的态度与人相处时，利益纷争人情往来不过是过眼云烟。管仲最初是公子纠的谋土，处处与齐恒公相抗，而齐恒公却很佛系地并不计较，甚至任管仲为相，并在他的辅佐下称霸春秋。正如曾国藩所说：“纵人以巧诈来，我仍以浑含应之，以诚愚应之，久之则人之意也消。若勾心斗角，相迎相距，则报复无已时耳。”这种佛系心态下实则是为不佛系的自己让路，将心力倾注于乘风而起的大鹏，大鹏之外的风雨便少些心力计较。

篇3：有关佛系青年的议论文

一、思想引导———点一盏默默的灯, 为之引航

时代不同了, 社会发展了, 青年教师的思维方式、价值观念也必然会不同于以往的年轻人。他们都是大学毕业, 具有基本的教育理论、知识和技能;他们与学生易于建立民主平等的新型师生关系;他们的开放性、求异性的思维方式, 有利于学生良好的心理品质的形成和创造能力的培养;他们朝气蓬勃, 勇于竞争, 不甘落后……这些是他们的优势。但是他们由于年轻, 教龄短, 经验少, 在成长过程中难免会暴露出这样那样的问题。帮助青年教师克服弱点尽快成长, 是我们学校管理者的一种责任。根据青年教师队伍的现状, 我认为管理者必须提出一系列符合本校青年教师成长需要的培养目标, 在暑假新分配教师培训和平时的校本培训活动中加以重点渗透, 主要包括以下几个方面内容。

1.教育事业的爱心与责任心。这是教师必须具备的最基本的职业道德。“对所习之职业具嗜好心, 所任之事业具责任心”。青年教师有了对教育事业的爱心和责任心, 就有了感情和理智的双重基础, 那么做到尽职尽责、热爱学生、严谨治学、依法治教、尊重家长、廉洁从教、为人师表, 就成为自然而然、情理之中的事情了。

2.正确的教育观念。树立正确的教育观:教育要面向全体学生, 促进学生全面发展, 让学生生动活泼地发展。树立正确的教师观:教书育人。青年教师要不断加强自身的人格修养, 时刻注意以身作则、为人师表、言传身教, 做学生的模范。树立正确的学生观:以人为本, 面向全体, 因材施教。

3.合理的知识结构。为了适应素质教育的要求, 青年教师要具备系统、扎实、深厚的专业知识, 具有丰富的心理学、教育学、教学法知识, 了解、掌握一些相关学科、交叉学科知识, 以及作为现代化社会的教师必备的知识, 如法律、法规、外语、计算机等。

4.全面的教育教学能力。教育教学能力是由语言表达、教育教学组织监控、教育教学研究、人际交往及现代化教育技术手段运用等能力交互作用而形成的一种综合的驾驭教育教学的能力, 是青年教师教育教学过程顺利进行、教学目的得以实现必不可少的素质。

5.健康的身心素质。健康的心理表现为积极向上、乐观豁达、宽容大度、平易近人的人生态度, 以及坚强的意志、充分的自信、较强的情绪控制能力和适应能力, 等等。在知识、能力和素质相当的情况下, 心理素质好的青年教师将成为佼佼者。

二、岗位锻炼———为之张开事业的帆, 乘风破浪

青年教师有其自身的特点, 只有针对青年教师的特点去疏导、去培养, 才能卓有成效地促进青年教师素质不断提高。

1.加强领导建“班子”。加强领导是顺利实施青年教师培养工作的保证。我校成立了培养青年教师的领导小组, 校长担任组长.主要职责是: (1) 制定规划, 根据新北区教育局“五年奋飞计划”的部署, 提出青年教师“一年入门, 两年成型, 三年合格, 四年以后向名师迈进”的具体目标。每人有具体奋斗目标和落实实施。 (2) 组织实施。包括研究, 布置, 检查, 指导, 总结等。

2.转变观念抓“脑子”。认识是革命的先导, 用全面发展的观点看待青年教师, 自觉走出对青年有偏见的误区。做到“四破四立”, 即:破除患得患失的心理, 树立加快培养青年教师的使命感和责任感;破除青年“办事不稳”的偏见, 树立后生可谓的观点;破除“求全责备”的观念, 树立看主流和本质的观点;破除青年教师可自然成才的想法, 树立早培养早成才的观点。

3.以老带新结“对子”。“新竹高于旧竹枝, 全凭老干为扶持”。我校每年指派师德高尚、业务过硬、经验相对丰富的教师和青年教师结成对子, 充分发挥中老年教师的传帮带作用, 从思想教学教研科研方面对青年教师全面指导。

一是师徒鉴定协议规定双方的权利和义务。二是每周师徒双方随堂听课必须至少两节, 学校准备专门听课本随时抽查。三是两级备课, 新教师必须在听过师傅的课以后才可以进班上课。四是期末总结, 检查与考核。领导对完成效果不佳的对子个别谈话。五是新教师第一学期必须开三节公开课, 第一学期期初为适应展示课、汇报课, 师傅要对这些课把关, 和徒弟一起探讨研究, 为今后开设优质课打下坚实基础。我们考虑就是以课促进让新教师在新一年能迈上正确轨道。

4.校本教研敲“锤子”。“响鼓还需重锤敲”, 校本教研是一个学校的最重要也是最基本的促进教师成长的渠道。近年来我校不断加大校本较研检查的力度和实效性, 出台了一系列的制度与措施。我校主要做了如下工作: (1) 行政干部蹲点教研组。行政干部直接下到各教研组, 一方面检查督促正常制度化的开展活动, 另一方面了解各教研组开展教研活动的实效性, 以便学校行政及时掌握教研活动中存在的问题, 当然有好的做法也可以向学校推广。 (2) 行政干部每周随堂听课制度。行政干部直接进课堂了解广大教师, 特别是青年教师课堂教学的状况。行政随堂听课后要直接与教师交流, 对该节课进行点评。而且我们也利用每周的教师大会对上周听课情况进行点评、汇总、通报, 表扬优秀、促后进。 (3) 成立校“青年教师成长协会”、开展学术沙龙等活动, 培养骨干, 提携新人, 三年来取得了一定成效。

5.导向正确指“路子”。“不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层”。要引导青年教师把正确的政治方向放在第一位, 逐步树立科学的世界观, 人生观和价值观。 (1) 组织他们认真学习《中小学职业道德规范》, 按《规范》严格约束自己。学习邓小平理论和江泽民“三个代表”的重要思想, 并吸收青年骨干教师参加入党积极分子培训。 (2) 深入开展向全国模范教师和身边优秀教师学习的活动。尤其是向身边的典型学习, 更能让青年教师和其他教师受到触动。上学期初我校利用周三的政治学习时间请我校市优秀班主任潘采方老师等上台介绍自己的成长历程的经验, 引起广大教师的共鸣, 对青年教师的触动很大, 效果很好。 (3) 寻找机会, 进行经常性的师德教育, 塑造“为人师表”的良好形象。如:利用“五四”青年节召开青年教师“三立”座谈会, 教育、鼓励他们立德、立功、立业, 把职业当事业, 岗位成材。

6.实践锻炼压“担子”。“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”。要有意识地把一些重要的教学任务交给青年教师, 让青年教师挑重担, 增强其工作的独立性。诸如:让他们搞公开教学, 承担教改实验课题, 担任毕业班班主任等。我校每年初, 高三都安排一定比例的新教师担任教学工作, 让他们在教学第一线“唱主角”、“挑大梁”, 在实践中见世面、长知识、增才干。同时, 校领导也对他们给予更多的关注和帮助。

7.勤学苦练厚“底子”。要让青年教师苦练基本功, 务实基础, 使他们在教育教学中各项知识、技能达到精通的程度。为此, 学校经常通过一些活动提出对青年教师的要求, 如:读好一本教育理论专著;练好一手字;讲好一口普通话;设计好一份教案;上好一堂公开课;带好一个班;辅导好一个课外兴趣小组;写好一片教育科研论文等。

8.更上一层楼架“梯子”。“欲穷千里目, 更上一层楼”。多管齐下为青年教师提高学历层次和业务水平创造条件, 使之适应新时期教育现代化的新形势。 (1) 鼓励和支持青年教师报考教育硕士函授或自考。多年来为此已投入大量经费, 我们认为这是值得的。 (2) 办好校内图书阅览室, 创设一个自修攻读、查阅资料的好环境。同时更高水平地办好校园网络, 更新添置电脑, 给青年教师备课吸取各方面有益经验提供了一个很好的平台。 (3) 邀请教育行家来学校讲学, 拓宽视野。或是请市教研室教研员来校对某个年级某一学科进行专题会诊。更多时候是邀请外校的名师来我校通过课堂进行面对面的交流, 通过这种近距离交流, 年轻教师们学到更多的是本质的东西, 而不是看热闹, 学皮毛, 简单模仿。

9.竞赛比武搭“台子”。“奔驰见骏马, 竞争出人才”。要给青年教师创造公平竞争机会, 为之提供施展才华的“舞台”。鼓励他们冒尖, 并给青年教师设立更多获奖机会, 加大鼓励力度。定期实实在在地开展多种竞赛比武活动。如普通话演讲比赛、课件制作比赛等, 让青年教师各显其能, 各领风骚。除此之外, 我校每两年举行一次青年教师优质课大赛, 使一批年轻教师在校内崭露头角, 使一批青年教师成长更快, 更有信心。对区级以上的各类优质课评比, 我校每次都精心组织准备, 严格按照教研组选拔, 然后再推荐这一程序, 让更多老师来上课、评课, 研究课堂教学, 使每一次评优课的效率能最大限度地体现。

10.开展科研撰“稿子”。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。教育科研是提高青年教师素养的“源头活水”。要强化他们的科研意识, 营造浓厚的科研氛围。要求青年教师积极参与、潜心钻研, 每学期至少写一篇教育科研论文学校定期组织交流评比, 并设立“优秀论文奖”, 激发青年教师投身教研的积极性。2005年我校刘成老师发表14篇文章, 全校发表及获奖论文共计92篇。为了让广大青年教师乐于投身教科研、会搞教科研, 我校教务处组织了“青年教师专业发展论坛”“新桥中学教学论坛”, 通过邀请专家来校作讲座, 就课堂教学中遇到的共性问题进行专题讨论等形式开展活动, 培养青年教师钻研教材、开展校本教研的兴趣。

11.开诚布公打“杈子”。“黄金无足色, 白璧有微瑕”。要正确运用批评与自我批评的武器, 及时帮助青年教师克服弱点和缺点, 纠正错误, 使之健康成长。要讲究批评艺术, 注意方式方法, 提倡个别谈心, 坚持以诚待人、以理服人、以情感人、以行导人。校级领导对新教师的培养进行大致分工, 定期与这些教师进行个别交流, 以课堂教学和班级管理为载体, 进而扩展到青年教师的个人定位, 发展方向。校领导并就如何做提相关建议。像这样的谈话我们觉得是非常有益的, 它极大鼓舞了广大青年教师, 因为他们觉得被关注、关心。

12.评选典型树“样子”。“榜样的力量是无穷的”。尤其是自己身边的榜样, 经常见面, 倍感亲切。 (1) 我校每两年进行校级的“教坛新秀”“教学能手”“骨干教师”“学科带头人”评选活动。创造条件鼓励广大教师参加区、市一级的评选, 为了鼓励广大教师争做名师, 我校于2008年发布了有关推进“名师工程”的文件, 有奖励有考核, 明确规定学校和老师的责任权利。这一举措极大鼓舞了广大争做名师的热情。 (2) 每年评选校“优秀班主任”“优秀工作者”。 (3) 评选区级以上各类先进, 学校也总是广泛发动, 通过这些评选能使广大教师特别是青年教师意识到自己在哪些方面还存在不足。学校每次都及时将这些先进典型名单及事迹在宣传栏进行公布, 树立先进典型, 在青年教师中掀起争先进的热潮。

13.选贤任能给“位子”。“芳林新叶催陈叶, 流水前波让后波”。要按照教育管理队伍年轻化、知识化、专业化的方针和德才兼备、任人唯贤的原则, 大胆起用一批优秀青年教师, 让他们担任学校的各种领导职务, “扶上马, 送一程”, 从而为学校的领带班子增添新的生机与活力。近几年, 我校周文荣等多名青年教师被提拔到教务处等部门担任中层并负责一个年级的管理工作, 成长较快, 较明显。

三、情感激励———化一阵强劲的风, 推波助澜

激励能激发人们作出最好的表现, 可以改变人的行为动机, 提高工作效果。青年教师是学校充满活力的群体, 是学校发展的希望所在。在加强青年教师队伍建设管理中, 以目标管理为基础, 以情感管理促规范, 运用有效的激励机制, 激发广大青年教师的进取心, 调动他们的积极性。

1.情感激励。情感机理是通过建立一种人与人之间的和谐的良好的感情关系, 来调动工作积极性的一种工作方法。学校教学改革和管理工作, 应尽量避免教师产生压抑感和挫折感, 特别是对刚刚参加工作的青年教师, 要让他们感到:学校是他们向往的地方, 使他们感觉到学校的吸引力、亲和力。管理者要对青年教师在生活上关心、事业上帮助、工作中信任, 解决他们的困难, 理解他们的酸甜苦辣, 激发他们工作的热情, 调动他们的积极性。大胆任用青年教师做教研组组长工作, 承担班主任工作和毕业班教学工作。学校建立教师机房和教师备课用的资料库、试题库, 使他们能够随时上网, 获得新知识、新信息, 为他们备课创造方便条件。学校定期召开青年教师座谈会, 领导与青年教师交流思想, 听取他们对学校发展的建设性意见和建议, 形成和谐的氛围, 使他们树立主人翁责任感, 工作效率才会大大提高。

2.目标激励。目标是人活动的一种目的和理想, 它是鼓励人们努力工作的一种有效的刺激因素。目标激励就是学校通过设置明确、具体和切实可行的目标, 从而起到引导思想、统一行动、协调人际关系和强化责任的动能。它是学校管理中的重要方法。为此, 学校制定了青年教师“初任—胜任—骨干—优秀”的五年培养目标。这一目标的事实, 增强了青年教师向目标积极进取的紧迫感, 每学期我们都会对目标大、程度高的青年教师进行全校性表彰, 并通过这些措施提高全校师生对这些优秀青年教师的认可度, 提高这些老师的自信心和积极向上的进取心, 使他们勤奋、自强、团结、向上, 为实现共同的目标而奋斗。

3.评比激励。评比是利用人们要求上进和互相竞争的心理, 激发人们动机, 调动积极性的工作方法。评比、奖励是手段, 不是目的, 是为了促发展、促提高。学校凡布置给青年教师工作, 一定有检查、有评比, 对先进给予奖励, 肯定成绩, 使他们对工作充满信心, 产生成就感。同时, 也鞭笞后进, 形成人人争先的局面, 由此带来青年教师队伍整体素质的提高。几年来, 在青年教师培养工作中, 由于认识正确, 方法得当, 措施得力, 使一大批青年教师迅速成长。

篇4：有关一个青年才俊

但他也看向我，好像也是在等人。我觉得继续对视只会徒增尴尬，正打算看看周围有没有一个更老一点的时候，他开口试探地叫了我的名字。

他叫大卫，一家香港知名时尚公司的中层，85后，在进入现在这家公司之前，他已经是另一家大型女装公司的中国区产品经理。简而言之，这是一名青年才俊。

不过，和传统认知的青年才俊不一样，他戴着耳钉、卷着裤腿，还穿着一双不算干净的匡威。但华尔街的危机已经告诉我们，穿西装打领带的不总是才俊。同样，才俊也不是只有一种标准装备。

当时我正在写有关时尚行业的一篇稿子，特别需要一个Insider带领我了解这个行业的故事。然后，我用万能的微博搜到了大卫。

几乎在我们谈话开始没两分钟之后，我就发现大卫的性格极其鲜明—他的自信写在他的脸上以及通过他说的每一个句子流露出来。他丝毫不谦虚地告诉我底下的人都称他是一个Legend，仅仅用了5年时间，就从一个大学毕业生成为了这样一家公司的中层。当我表示他的观点非常有趣时，他说，我是一个很喜欢思考的人。

我并不是在奉承他。他非常透彻地理解自己的工作，比如他知道自己在公司的运作上扮演什么样的角色、他正在遇到怎样可能会造成长远影响的问题、为什么会出现、这和他本人及公司制度都有什么关系、以及他可以想到的解决办法。尽管自信，但大卫并不嚣张，而且相当诚恳。

不得不说，整个有关时尚行业的采访过程中，大卫的回答逻辑性都非常强，我甚至怀疑他是否已经问过自己这些问题很多遍，早就有了答案。不过他说，所有的这些思考其实只需要来源于一个问题，那就是“顾客为什么要买我们的东西”。如果一个公司做不好，多半是因为它从来没有这样问过自己。

大卫大学的时候读的是Fashion Marketing。当初进入时尚行业固然是因为热爱，但他很快地把自己从一个“兴趣爱好者”转变成一个“职业人”。大卫说，如果没有持续不断的思考，大概在他仍然供职于那家大型女装公司的时候，就已经沦为了大公司里生产流水线上众多的螺丝钉之一，日渐懈怠，兴趣爱好随着时日的流逝变成了插科打诨。

所以他不在乎老东家是否让他的Title说出去时倍儿有面，或是大公司待着更安全。他知道自己的职业路径，然后跳到现在这家当时才刚在中国内地起步的香港公司。

这让我想起不久前的一次大学同学聚会。我们当中的许多人其实并不在意自己能否成为青年才俊或者中年才俊。并入一条低风险可以开到老的轨道，才能成就他们的安全感。甚至有的人已经大腹便便，流露出了些许暮色—这真的太早了。

实际上，我和大卫年龄相仿。我不确定身边有多少同龄人有着大卫这样的自制力和思考能力，这个疑问也同样适用于我自己。不过我相信，最终是这两种能力把我们这同一代人带向了不一样的中年和老年。

篇5：佛系青年材料

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)1

培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长：（4）尊师爱生。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过 3

程、个性心理。

52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

76、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的 5

遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：自然、适度。

【1】教育：

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产，与社会生活经验的一种途径

【2】教育的个体功能主要体现在哪几个方面？

教育促进人的先天素质得到发展，使生理发展和心理发展的功能，其主要表现有三点： 1教育促进人的先天因素得到发展，使心理生理素质得以呈现 2教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中 3教育是按照一定的社会要求培养出合格的社会成员 【3】简述夸美纽斯《大教学论》体现的主要教育思想

1教育要适应自然不能违背自然，认识自然的一部分要顺应自然地发展原则 2系统论述了班级授课制以及教学原则、方法 3要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育 【4】教育具有哪些社会属性 1历史性2永恒性3相对独立性 【5】教育学的发展经历了那几个阶段？

1萌芽阶段2独立形态阶段3马克思主义教育阶段4现代教育理论发展阶段 【6】20世纪以后教育的改革和发展呈现出那些新特点？

1教育的终身化。本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生

2教育的全民化。全民教育就是让所有人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育和中青年脱盲

3教育的民主化。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会教育资源分配机会和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动，教育方式，教育内容的民主化，为学生提供更多的自由选择机会

4教育的多元化。包括教育资思想的多元化，教育目标，办学模式，教学形式，评价标准等的多元化它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映

5教育技术的现代化。现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备，教育手段，工艺，程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想，观念的变化 【7】简述个体身心发展的规律

1个体身心发展的顺序性2阶段性3不平衡性4互补性5个别差异性 【8】简述遗传素质在人的身心发展中的作用

1遗传素质是人的发展的前提为个体的发展提供可能性 2遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程 3遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用

【9】试述为适应个体身心发展的一般规律教育应采取怎样的相应策略 1教育要适应个体发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展 2教育要适应个体发展的不平衡性，在身心发展的关键实施以相应的教育

3教育要适应个体发展的稳定性与可变性，即考虑稳定性，不随意改动教育内容和方法又注意可变性，充分挖掘儿童发展潜力

4教育要适应个体发展的个别差异性，因材施教 5教育还要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展 【10】现阶段我国的教育目的

1999年6月，中共中央，国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。造就有道德有理想有文化 有纪律，德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神

1要求培养的人是”社会主义建设者和接班人因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一

2要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 3适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力 【11】我国建立学制的依据

1生产力发展水平和科学技术发展状况 2社会政治经济制度 3青少年身心发展规律 4人口发展状况

5本国学制的历史发展和国外学制的影响 【12】我国学制改革的基本原则 1教育机构必须适应经济结构和社会结构 2统一性与多样性相结合 3普及与提高相结合 4稳定性与灵活性相结合

【13】我国当前学制改革的主要内容？ 1加强基础教育，落实义务教育 2调整中等教育结构，发展职业基础教育 3稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路 4重视成人教育，发展终身教育

【14】现代教育制度的发展趋势？ 1加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2强化普及义务教育，延长义务教育年限

3中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4教育的国际交流加强 5高等教育的类型日益多样化 【15】简述教师劳动的主要特点？ 1复杂性，创造性2连续性，广延行 3长期性，间接性，4主体性示范性 【16】简述教师应如何热爱学生？ 1把对学生的爱与严格要求相结合 2把爱与尊重信任相结合 3要全面关怀学生 4要关爱全体学生

5对学生保持积极稳定的情绪

【17】简述我国新型师生关系的特点？ 1尊师爱生2民主平等3教学相长4心理相容 【18】怎样建立良好的师生关系？ 1教师要树立正确的学生观 2提高教师的自身修养 3发扬教育民主 4正确处理师生矛盾

【19】如何建立教师的威信？ 1培养自身良好的道德品质 2培养良好的认知能力和性格特征 3注重良好仪表，风度和行为习惯的养成 4给学生以良好的第一印象 5做学生的朋友与知己

【20】联系实际谈谈教师应具备哪些素养？

1首先应具备一定的职业道德素养包括忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表 2教师应具备一定的知识素养，包括政治理论修养，精深的专业知识，广博的文化基础知识和必备的教育科学知识

3教师应具备一定的能力修养，包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学能力和自我调控能力和反思能力 【21】试述教师职业角色

1从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者 2从教师与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者 3从教师与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者 4从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放型教师 【22】教学应该遵循哪些规律？ 1直接经验与间接经验相结合的规律 2教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 3掌握知识与发展智力相统一的规律 4传授知识与思想品德教育相统一的规律 【23】教学的基本特点？

1教学以培养全面发展的人为根本目的 2教学由教与学两方面活动组成 3学生的认识活动是教学中的重要活动 4教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 【24】教学基本任务？

1使学生掌握系统现代科学文化基础知识，形成基本技能，技巧 2发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力 3发展学生体力，提高学生的身心健康水平4培养学生高尚的审美情趣和能力

5养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 【25】班级授课制的局限性

1学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主

2实践性不强，学生动手机会少，探索性，创造性不易发挥，主要是接受现成的知识 3难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走 4教学内容和教学的方法的灵活性有限 【26】论述教学原则中的巩固性原则

1巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能准确无误的呈现出来

2要在教学的全过程中加强知识的巩固，巩固知识并不是期末复习阶段的事，而要贯穿于整个教学过程中

3组织好学生的复习工作，复习在整个教学过程中占重要地位复习要抓住两点①复习要及时，要抓住基本的，规律性的知识，②复习的方式方法和内容要多样化要把经常性复习，阶段性复习和期末复习结合起来，使复习成为体系，逐步加深对知识的理解

3教会学生记忆方法，记忆方法很多如，提出明确的记忆任务，在理解的基础上识记，注意调动多种感官等，教师要有目的地进行选择并加以运用。【27】教学方法选择的基本依据 1教学任务2教学内容3学生年龄特征

此外，教学方法的选择与运用除受教学任务，教学内容和教学年龄特征的影响外，还受教学手段，教学环境，教师特点等因素的制约 【28】一堂好课的基本要求 1要使学生的注意力集中 2要使学生的思维活跃

3要使学生能够积极参与到课堂中来 4要能够使个别学生得到照顾 【29】教学评价的基本原则

1客观性原则2发展性原则3整体性原则4指导性原则 【30】抛锚式教学的基本环节

1创设情境2确定问题3自主学习4协作学习5效果评价 【31】简述教学评价的功能和意义

教学评价是教学过程中不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面的功能，从整体上调节，控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到该目的 1诊断教学问题 2提供反馈信息 3调控教学方向 4检验教学效果

教学评价的意义在于促进教学目标的实现和教学质量的提高，把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方面的积极性，有助于改进教学管。【32】简述德育过程的基本规律

1德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 2德育过程是一个促进少年儿童思想内部矛盾斗争的发展过程

3德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 4德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程 【33】简述德育的基本内容

1爱国主义教育2理想教育3集体主义教育4劳动教育5人道主义与社会公德教育6自觉纪律教育7科学世界观和人生观教育8民主与法治观念的启蒙教育 【34】简述德育教育新形势

1通过开展社区教育进行德育2开展心理健康教育活动3建立德育基地4创办业余党校 【35】确立德育目标的依据是什么？ 1时代与社会发展的需要 2国家教育方针和教育目的 3民族文化及道德传统

4少年儿童思想品德形成，发展的规律及心理特征 【36】试述德育的任务

1培养少年儿童初步树立坚定正确的政治方向 2引导学生逐步树立科学世界观和人生观

3逐步使学生具有社会主义基本道德品质和法制观念及养成文明行为习惯 4培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质

【37】试论述德育过程是对学生 知、情、意、行的提高过程这一基本规律

1知，即品德认识，是人们对是非。善恶的认识和评价，以及在此基础行形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面

2情，即品德情感，是人们对客观事物作是非，善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎，好恶的态度。对品德行为起着巨大的调节作用

3意，即品德意志，是人们为实现一定的品德行为所作出的自觉而顽强的努力是调节品德行为的精神力量

4行，即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识，情感以及【品德需要产生的品德动机的行为定向性及外部表现，是品德的外在表现和客观标志

5在品德形成和发展过程中，知、情、意、行几个因素既相互独立，又相互排斥，其中 知 是基础，行，是关键

6学生品德的知情意行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以视学生品德发展的具体情况，具有多种开端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序 【38】当前班级管理存在的问题是什么？ 1班主任对班级的管理方式偏重于专断

2班级管理制度缺乏活力，民主管理程度低 【39】班级管理的功能有哪些？ 1有助实现教学目标，提高学习效率 2有助于维持班级秩序，形成良好的班风 3有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理 【40】简述如何培养班集体 1确定班级的共同奋斗目标 2建立得力的班集体核心 3建立班集体的正常秩序 4组织形式多样的教育活动 5培养正确的舆论和良好的班风

【41】论述班主任在班级管理中的地位与作用

答：班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。班主任的素质直接决定班级的管理水平，直接影响班集体全体成员的整体水平，从而决定学校教育教学质量。因此，班主任的素质极为关键

1班主任是班级建设的设计者 2班主任是协调班级人际关系的主导者 3班主任是班级组织的领导者 【42】简述课外、校外教育的意义

1课外、校外有利于学生开阔眼界，获得知识

2课外、校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地 3课外、校外教育是进行德育的重要途径

4课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力 【43】简述如何加强学校与社会教育机构之间的联系 1建立学校，家庭和社会三结合的校外教育组织 2学校与校外教育机构建立经常性的联系 ①学校与宣传部门建立经常性的联系

②学校与社会公共文化机构建立和保持经常性联系 ③学校与社会专门性的教育机构建立稳定的联系 3采取走出去，请进来的方法与社会各界保持密切联系 【44】简述课外，校外教育的主要内容

1社会实践活动2学科活动3科技活动4文学艺术活动5文娱体育活动6社会公益活动

7课外阅读活动

【45】试述课外，校外教育的主要要求 1要有明确的目的

2活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力 3发挥学生的积极性，主动性并与教师的指导相结合 【46】课外，校外教育在学生发展中的作用 1课外，校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识

2课外，校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地 3课外，校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力 4课外，校外教育是进行德育的重要途径 【47】简述教育研究的意义 1推动教育改革与发展 2提高教育教学质量 3提升教师自身素质

【48】简述研究方法选择需要考虑的因素

宏观方面：1要考虑研究的目的和内容2是要考虑研究方法的可行性3要考虑研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及，能胜任的方法，才是适当的方法

具体来说：综合与分析研究课题；归纳与演绎的研究思路；因素的控制程度；数据的收集和分析情况。

【49】什么是教育研究？教育研究的特点有哪些？

教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。教育研究的特点有：客观性，科学性，系统性，综合性，和可检验性 【50】试述行动研究法

行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动，它将教育理论和鉴于时间融为一体，将教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究 行动研究的基本过程大致分为循环渐进的四个环节

1计划：主要是明确问题，收集信息，分析问题，制定行动计划 2行动；主要是实施行动项目，对行动的监控、调整 3考察：主要是观察、记录、访谈、问卷、收集背景资料

4反思：主要是调整描述结果、分析解释原因、评价行动、构想纠正失误克服困难的新行动计划

篇6：佛系青年作文800字

所谓“佛系”是指一种“不争不抢，不求输赢，不苛求、不计较，看淡一切，随遇而安”的生活态度。在有的人看来，这体现了年轻人不喜欢斤斤计较、希望和谐的态度，也有人觉得这种佛系太过消极。

在我看来，佛系是一种胸襟，可以容人的胸襟。不执着于一些小事，对他人的宽容，也是对自己的宽容。不盲目的去苛求，随遇而安，愿意去舍，而不只是求得。六尺巷的故事想必大家都有听过，好一句“千里修书只为墙，让他三尺又何妨”给人深刻印象。故事中的两户人家其实都比较富裕，这三尺之地算不上是必争之地，有与没有并不会有多大影响，斤斤计较让两家人伤了和气不说，最后谁争赢了也都没有多大好处。“让他三尺又何妨”体现出了主人家的容人之量，不计较，最后两家重归于好，还留下了美名。这“佛系”的处理方式不仅化解了矛盾，还免了自己烦心，成就了美名，无疑是双赢。

但不可否认的是，“佛系”中确实不只有我所认为的好的一面，也存在着所谓消极的一面。一味的不争不抢、无欲无求不是什么好的品质，人生总是要有所追求的。就如网上的那句话“没有梦想的人和咸鱼有什么区别”一样。追求是要有的，我们“佛系”放下的是强求而不是追求。消极厌世，过度“佛系”不仅不会让生活更和谐美好，而且会走下坡路，无所成就，生活失去色彩。

我们当代的“佛系青年”应当处理好“佛系”的场合与程度。就拿职场竞争来说，不争不抢不去参与就成了消极；为达目的不择手段，则成了过分的功利。积极参与其中，公平合理竞争，努力地去完成，成功了不沾沾自喜，失败了也不太过计较，将成败得失放在第二位，将参与感、体验感放于第一，胜不骄、败不馁，才是我们的“佛系”。