美术教案《桥》（共10篇）
篇1：美术教案《桥》
《桥》美术教案
第2
桥
一、教材分析:
本根据“设计、运用”学习领域中的阶段目标设置。本的学习主要为运用立体构成的基本方法进行纸制桥梁模型的设计与制作。
程目标:
学生能够选择合适的纸制材料设计与制作折纸简单的桥梁模型。知识与技能目标:
学生能够根据桥梁实地艺术考察或收集图形材料信息,撰写一篇相关艺术考察报告。过程与方法目标:
学生能够选择合适的材料,尝试独立或集体制作一座拉索结构的桥梁模型。教学重点、难点:
重点:培养学生收集、处理图形信息的能力。初步树立学生桥梁设计制作与自然环境和谐统一的基本理念。
难点:让学生从观察、发现、收集、整理中找出适合纸质桥梁模型设计制作的设计构思。提高学生的动手制作能力。
二、教与学的过程设计:欣赏导入:、学生欣赏桥梁模型。
2、引导学生展开讨论:生活中看到过哪些桥梁?这些桥梁的造型有何不同?
3、教师:古往今来,桥梁一直扮演着推动社会进步、经济发展、文化交流的角色,人们对桥梁也倾注了许多美好、丰富的情感。今天,我们就用简易的桥梁折纸设计立体贺卡,表达一份对朋友的友情吧。演示讨论:、展示桥梁立体贺卡。
2、平展贺卡,展示平面效果。
3、演示制作桥梁折纸立体贺卡。
4、学生观察思考:)材料要求
2)结构要求
3)制作步骤
4)制作要领学生针对所要思考的问题展开讨论。
教师总结:材料需要用硬卡纸,结构上可以采取拱桥式的造型;制作时运用切割和折叠的技巧。学生尝试动手:、学生制作折纸桥梁贺卡,写上祝福的语言。
2、展示好的作品,同学之间相互交流。欣赏讨论:
欣赏不同造型的桥梁图片,激发学生对桥梁的历史、人文、艺术等方面问题的探索热情。、1968年12月18日,中国自行设计和施工的南京长江大桥建成通车,标志着中国桥梁建设的一个飞跃。
2、位于湖南省通道县的普修桥,建于清代,它与当地的侗族民俗习惯、民俗活动有密切联系。
3、河北省赵县的安济桥,建于隋朝,是世界上最早的敞肩石拱桥。考察安排:、把全班分成几个考察队。
2、分配考察任务。选出组长。
3、每队提出考察方案,讨论确定,外实施。堂小结:布置下节应准备的工具,以两名到三名同学为一组带纸板、剪刀、胶水、棉签、彩笔。
2时:
一、整理考察结果:、引导学生分析考察成果。
2、后整理、加工考察结果。
3、建议撰写考察报告或写一篇考察心得。
二、桥梁常识:
1、现代大型桥梁设计的两大类型:斜拉桥、悬索桥A、斜拉桥:用锚在塔柱上的多根斜向钢缆吊住主梁的桥。B、悬索桥:有缆索、塔和锚三者组成的桥梁。
2、欣赏具有典型代表性的桥梁:金门大桥、悉尼跨海大桥、香港大桥等等。
3、其他类型的桥梁:拱桥―――赵州桥
城市中常见的桥梁类型:高架桥、人行天桥、立交桥等等。
4、桥梁的基本结构:支撑作用部分:柱、墩、供、梁、架、索。交通部分:桥面安全与装饰部分:护栏、桥梁的种类。根据用途分:公路桥、铁路桥、立交桥等;根据材料分:竹桥、石桥、木桥、铁索桥、钢筋水泥桥等;根据外观分:平桥、拱桥、曲桥等。
三、学生尝试:
1、教师用筷子搭一座桥。提示:如何做到搭建不用连接的配,大家观察步骤。
2、学生分组搭桥比赛,看谁又快又好。
3、欣赏《清明上河图》的拱桥,称为虹桥。引发学生对桥梁结构与力学原理的思考。
四、欣赏讨论:、欣赏济南黄河搭桥图片。
2、从桥的造型、线条、色彩以及周围环境的协调等方面展开讨论。
3、了解斜拉桥的主要组成部分有:缆索、塔柱、桥墩、主梁和辅助墩等。
4、斜拉桥塔柱结构的主要造型变化:四种。
五、制作步骤:1)设计草图。
2)按尺寸制作塔柱与桥面
3)利用缆索平衡塔柱与桥面。
4)根据设计粘接缆索,固定桥梁结构。
六、学生分组设计制作,教师表扬好的作品并展示。
篇2：美术教案《桥》
教学目标：
1、幼儿大胆想象自己想要桥，体验想象画的乐趣。
2、知道桥的多样性以及桥在生活中的重要作用。
3、能按照自己想的用绘画的方式表现出自己所想的桥。
教学准备：
白纸、水彩笔;各种桥的图片、背景音乐;幼儿有关于桥有关的经验，幼儿作品范画。
教学过程：
一、各种各样的桥
1、引导幼儿经验分享。小朋友向伙伴讲述自己见过的、知道的桥，引导幼儿用自己的语言向伙伴表述桥的样子。
2、幼儿讲述你捡见到的桥是在什么地方的.，是通向哪里的。
二、欣赏图片
1、出示图片，幼儿欣赏。
2、引导有讲述这些桥是怎么那样的，是通向哪里的。
3、引导幼儿讲述如果没有字样的桥会怎么样，体验到桥的重要性。
4、教师小节：桥的多样性，桥的作用。
三、我想要一座桥
1、教师引导幼儿想想如果你也有一座桥，你希望她是怎么样的，希望它通向哪里?
2、幼儿讲述自己所想，并说说为什么你要一座这样的桥。
四、想像画
1、小朋友说的都很好，如果能看见你们想到桥就更好了，可以怎么办呢?
2、幼儿欣赏小朋友的作品，及其幼儿作画的兴趣。
3、幼儿作画，将自己所想的绘画下来，教师巡视。
五、作品展示
1、幼儿将自己的画展示给伙伴欣赏，同时看看别人的桥。
篇3：曲线箱梁桥的车-桥耦合振动分析
本文采用Ansys软件, 分析三跨连续曲线箱梁桥振动频率特性;同时分析了不同曲率半径、不同车速和不同车重时的车辆冲击系数, 并与规范公式计算结果相比较, 为该类桥的车-桥耦合振动分析和工程设计提供参考。
1 曲线箱梁桥的自振频率
与直线桥不同, 由于曲率的存在曲线桥静力和动力特性都同时产生弯矩和扭矩的效应。结构体系的运动方程为:
[M]{v″}+[C]{v′}+[K]{v}={F (t) } (1)
当作用力为零时得自由振动方程:
[M]{v″}+[C]{v′}+[K]{v}=0 (2)
自由振动方程若忽略阻尼得到无阻尼自由振动方程:
[M]{v″}+[K]{v}=0 (3)
若公式 (1) 忽略阻尼得到无阻尼振动方程:
[M]{v″}+[K]{v}={F (t) } (4)
上式中, [M]为质量矩阵;[C]为阻尼矩阵;{v}为节点位移向量;{v′}为节点速度向量;{v″}为节点加速度向量;{F (t) }为节点荷载向量。
在Ansys软件动力分析中有模态分析和瞬态分析, 模态分析用于确定结构振动特性 (频率和振型) , 瞬态分析用于确定结构在受荷下的动力响应 (位移和应力等的时间历程) 。如图1三等跨连续曲线箱梁桥用三维梁单元BEAM44进行离散共144个单元, 每跨桥长24m。由公式 (2) 可得到结构固有频率和振型。模态分析中主要命令流如下:
antype, 2 (定义模态分析)
modopt, lanb, 7, , , , 1 (采用分块兰索斯法)
mxpand, 7, , , yes (定义模态扩展数目)
三等跨连续的曲线箱梁桥其边界条件和箱梁截面如图1所示, 结构计算参数:每跨桥长24m, 主梁结构混凝土标号为C40, 弹性模量为3.25×104MPa、密度为2.5×103kg/m3、泊松比为0.1667。在边界条件不变下, 现用Ansys分析得出不同曲率半径的基频 (本文基频指第一阶竖向振型) 如图2所示。
图2中∞表示曲率半径为无穷大 (即为直桥) , 从图中可知, 三跨连续曲线箱梁桥的基频与直桥基频相接近, 曲线桥设计中可按直桥基频偏安全计算车辆冲击系数;基频随曲率半径的增大没有单调变化规律, 基频从曲率半径110m开始随曲率半径增大而递增并趋向于直桥基频。
2不同曲率半径时曲线桥的动力响应
本文用空间梁单元模拟连续曲线桥, 边界条件如图1 (a) 所示, 用移动质量模拟车辆, 即考虑移动质量惯性矩的影响, 建立了车-桥耦合振动模型。其基本思路是Ansys瞬态分析中根据质量块移动速度对应的时间对质量块施加位移, 将质量块与所移到的节点进行耦合[5], 由公式 (4) 得出该时刻的动力反应值。瞬态分析主要命令流如下:
antype, 4 (定义瞬态分析)
sstif, on (打开预应力效应)
timint, off (关闭时间积分效应)
time, 1e-5 (定义时间)
acel, , 9.8 (施加加速度)
nsubst, 2 (定义荷载步)
kbc, 1 (定义荷载作用方式)
solve (进行静力求解)
timint, on (打开时间积分效应进行瞬态分析)
outres, all, all (定义输出控制)
deltim, deltt/10 (定义时间步长)
冲击系数 (亦称为动力系数或动力放大系数) 定义为:
μ= (Rd-Rs) /Rs (5)
式中:Rd表示系统在外荷载F (t) 作用下, 系统的最大动力反应值;Rs表示将外荷载F (t) 作为静力荷载, 系统的最大静力值;μ为冲击系数。
本文用Ansys软件分别求出Rd和Rs, 根据公式 (5) 求出冲击系数。三跨连续曲线箱梁桥的计算参数同前。曲线桥的曲率半径分别为40m、70m、100m、130m、160m、190m、220m, 车速和车重分别固定为100km/h和12吨时计算桥的冲击系数。
经分析, 不同曲率半径下边跨中点和中跨中点的挠度时程曲线相似, 为了图形的清晰起见, 只给出曲率半径为100m时边跨中点和中跨中点竖向位移的时程曲线如图3所示。在分析中由于没有考虑结构的阻尼, 当质量块离开结构时, 结构振动不会停止[6]。
边跨中点和中跨中点挠度冲击系数与2004年桥规方法结果的比较如图4所示。
从图4可见, 边跨中点挠度冲击系数曲线随曲率半径增大而单调递增, 中跨中点挠度冲击系数曲线随曲率半径没有单调的变化规律, 车-桥系统计算的冲击系数都低于2004年桥规方法计算的结果。
3 不同车速时曲线桥的动力响应
三跨连续曲线箱梁桥的计算参数同前。现固定曲率半径和车重分别为100m和12吨, 改变车速, 分别取20km/h、40km/h、60km/h、80km/h、100km/h、120km/h、140km/h、160km/h时, 考察车-桥振动特性。边跨中点和中跨中点冲击系数如图5所示。
从图5可见, 边跨中点和中跨中点挠度冲击系数曲线随车速增大没有单调的变化规律, 中跨中点冲击系数-车速曲线中存在一个点接近于按2004年桥规规定的计算结果。
4 不同车重时曲线桥的动力响应
三跨连续曲线箱梁桥的计算参数同前。现固定曲率半径和车速分别为100m和100km/h, 改变车重, 分别取6吨、12吨、18吨、24吨、30吨、36吨、42吨、48吨时, 考察车-桥振动特性。边跨中点和中跨中点冲击系数如图6所示。
从图6可见, 边跨中点和中跨中点挠度冲击系数曲线随车重没有单调的变化规律, 车-桥系统计算的冲击系数都低于按2004年桥规方法的计算结果。
5 结语
(1) 三跨连续箱梁桥当桥长不变时, 不同曲率半径曲线桥的基频与直桥基频相接近, 曲线桥设计中可按直桥基频偏安全计算车辆冲击系数。
(2) 不同曲率半径时, 车-桥系统计算的边跨中点挠度冲击系数和中跨中点挠度冲击系数都低于2004年桥规方法计算的结果。
(3) 不同车速和不同车重时, 边跨中点和中跨中点挠度的冲击系数曲线随车速、车重增大没有单调的变化规律。
参考文献
[1]李小珍, 张黎明, 张洁.公路桥梁与车辆耦合振动研究现状与发展趋势[J].长安大学学报 (自然科学版) , 2009, 29 (6) :42-46.
[2]周新平, 宋一凡, 贺栓海.公路曲线梁桥车桥耦合振动数值分析[J].长安大学学报 (自然科学版) , 2009, 29 (6) :42-46.
[3]施颖, 宋一凡, 王荣波.基于有限元的曲线连续梁桥车桥耦合振动分析[J].公路交通科技, 2010, 27 (4) :96-100.
[4]李忠献, 陈锋.曲线箱梁桥的车桥相互作用分析[J].工程力学, 2007, 24 (11) :93-99.
[5]王新敏.ANSYS工程结构数值分析[M].北京:人民交通出版社, 2007.
篇4：美术教案《桥》
同学们，今天老师给你们带来了一首歌曲，请同学们在欣赏歌曲的同时思考：
1.歌曲中的母亲指的是谁？
2.是谁要回来？
今天我们继续学习22课《跨越海峡的生命桥》的第二课时，请同学们和老师一起书空课文题目（板题），齐读课题两遍。
二、初读文，整体感知
1.同学们看到这个题目你们有什么疑问吗？
2.让我们带着这些疑问走进课文，从课文中寻求答案。
3.读文要求：齐读课文，读准字音、读通句子
桥从哪里跨越到了哪里？
文中最主要的人物是谁？他们在哪里？
4.汇报、交流
三、再读文、深入感知
1.这两个素不相识的人，他们之间会发生怎样的故事，让我们带着问题走人第一位主人公：小钱。
2.出示课文第2自然段学习：
从这段中你读懂了什么？
这段话中有几个描写花朵的词语，你们找到了吗？作者用（ ）比作（ ）？这个比喻句又说明了什么？
要想挽救这年轻的生命唯一的办法是什么？那找到合适的骨髓容易吗？从哪里可以看出来？④辗转是什么意思？⑤假设这个年轻人没有得白血病他会在做什么？⑥就在台湾青年要捐赠骨髓时发生了什么？
3.出示台湾地震图片：多么可怕的地震，我们的台湾青年抽取骨髓会成功吗？
4.小组合作学习3-6自然段。
5.小组合作要求：
大声朗读3-6段课文
把最令你感动的句子画出来
这些地方为什么令你感动？
四、升华感悟
1.我想学到这里你们应该明白生命桥的意义了吧？
2.补充完善板书
五、拓展
1.共同唱响《爱的奉献》。
2.如果有一天小钱和台湾青年、李博士相见了，他们会说些什么呢？小组交流一下。
六、作业
篇5：小学美术家乡的桥教案
1、欣赏各种各样的桥梁，了解桥梁的结构特征。
2、尝试用绘画的形式表现自己心中的桥梁。
3、感受当设计师，设计桥梁的成功感。
活动准备：
1、桥梁的图片若干。
2、白色铅画纸，彩色笔，五角星若干。
活动过程：
1、欣赏桥的图片，了解不同桥梁的主要特征。
教师：这是什么?这座桥是什么样子的?你见过哪些桥?它们什么地方不一样?这些桥梁有什么作用?
教师可以向幼儿介绍几座知名的桥梁，重点引导幼儿观察桥梁的外形构造。
启发幼儿说说：你最喜欢哪一座桥，为什么?
教师：小朋友都是未来的设计师，现在我们要举办一个“未来桥梁展览会”。设计师们，你想设计一座什么样的桥呢?它有什么特殊的用处?
教师通过隐性示范的方式，激发幼儿的兴趣。
教师：如果我是设计师，我要设计一座由机器人管理的大桥，上面有机器人警察维持交通，检查过往的车辆，惩罚不受规则的司机。
2、幼儿设计桥梁，教师鼓励幼儿设计和别人不一样的桥梁。
3、展览幼儿作品。
篇6：桥之美教案
教学目标 知识目标
1．积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练习用词造句。2．了解文中所揭示的美学原则。
3．认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。能力目标
1．理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。
2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。
3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。德育目标
通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。教学重难点
1．学习一种新的审美视角，2．品味形象优美的语言。课时安排
一课时。课前准备
布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料。教学步骤 ㈠导人新课
桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！㈡教师配乐范读课文。
(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)㈢学生自由朗读课文，思考以下问题：
a．在画家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。小组讨论明确：
并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。〔桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。
b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子? 小组讨论明确：
乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径尽头的小桥；南京长江大桥；钱塘江大桥；鹊桥。
(过渡)通过阅读文章，我们可以看出，画家在欣赏桥时都注重于桥与周围环境的对照与配合，那么你能根据刚才描绘的画面，用“ 桥之美，美在 ”的句式，概述文中所说到的桥的美吗?
乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。长桥之美，美在长桥与娴静的水面配合的灵动和谐。
风雨桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感„„ 老师点评：
a．◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
◆长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。
◆桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。c．联系课文说说怎样欣赏一幅画? 小组讨论明确：
画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。㈣美句赏析。
(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。重点研读第④小节。
a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。
重点赏析以下语句：
◆茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。（为什么说“发闷的”苇丛做了一次“深呼吸”？）
其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现作者与周遭环境已融为一体。
◆早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!（为什么单选早春天气和石桥？）
因为早春扬柳刚返绿发芽，细弱的柳枝拂着坚硬的石块，这里有形体上的强与弱，轻与重之分，有动静之分，体现了阳刚与阴柔这两种美的类型不同。
◆无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。（为什么说“形与色”的乐曲？）
桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
◆田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。（你产生过这样的美感吗？）
语言精美。“无声”与“热闹”，一动一静，相互映衬；“画家们”与“孩子们”并举，在比较中突出其共性——热爱环境，热爱美，从而凸现画家眼中桥的形象美。(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢? 拓展延伸 比较阅读
本文在内容和写法上都与《中国石拱桥》这种说明文有很大区别，试具体说明。学生以小组为单位，讨论交流。教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。
学生明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些具体例子。着眼于桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。《中国石拱桥》是一篇较为规范的说明文。它说明对象（石拱桥）分明，特征（历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出）清楚，顺序合理，语言平实自然而又准确、严密，说明方法（举例子、引用、列数字、打比方等）得当。而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。课堂小结
今天，在画家吴冠中的带领下，我们领略到了自然界中异彩纷呈的桥之美，这是外在的、有形的“桥之美”；沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设。这是内在的、无形的“桥之美”。所以正如作者在文中所说的：“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”同学们，只要我们用心灵去感受，用慧眼去发现，那么美将无处不在。
板书
说明“桥之美”的含义
乌镇小河的石桥
江南水乡的石桥
桥之美 举例说明“桥之美” 水天一色的长桥
广西云南的风雨桥
篇7：《桥之美》教案
课型：自读课
主备人：莫妙贤
审核：初二备课组
时间：2013年11月
一、教学目标 知识目标：
1、积累“美感、驻足”等词语。
2、认识桥的美学原则、美学价值，掌握与“桥之美”有关美的常识。能力目标：
1、流利、有感情地朗读课文，了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。
2、理清全文思路，把握说明对象的特征，学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。
3、感受体味作者形象生动的语言。德育目标：
通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。
二、教学重点
1、理解桥美在何处。
2、揣摩文中富有个性色彩的句子。
三、教学难点
探究作者说明的技巧。
四、教材分析
本文是一篇很有特色的说明性小品，理解内容有一定难度，教学设计首先应考虑引导学生读懂课文，把握文章的内容和结构，并在此基础上感知说明性小品的特点。
五、学生分析
本文语言生动活泼，很有画面美，学生过去没有学过类似的文章，学生有阅读兴趣；但本文阅读理解有一定难度，教师应适当加以引导点拨。
六、教学设想
引导学生读懂文章，把握文章的结构，初步培养阅读说明性小品的能力；继续积累阅读说明文的经验，把握说明文文体特点；培养学生的审美情趣，欣赏课文的语言。
七、教学方法
通过反复朗读，展开想象，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。通过合作讨论，使生生互动，促进学生个性发展。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同，可把两文比较，体会它们的相异之处。
八、课时安排：一课时 教学过程：
一、导入
马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅„„在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。
二、检查预习
1、介绍作者：
吴冠中教授，江苏宜兴人，学贯中西的艺术大师。他是当代著名的画家，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。同时他也是出色的美术教育家、散文家。
2、给加点字注音 煞风景（shā）
史诗（shǐ）
点缀（zhuì）
驻足（zhù）
．．．．
三、赏读课文
1．在作者的眼中桥美在何处? 明确：并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
2．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?并用文中的词语来说明在不同环境中所产生的美学效果。
明确：举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥（舒畅）；江南乡间细柳下的石桥（销魂）；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥（满足）；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥（驻足）。
3．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?
例如： ①厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
②细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
③长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。
④桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
4．联系课文说说怎样欣赏一幅画? 明确：画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。
四、比较：同是写桥的文章，本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有什么不同? 相同点：都以“桥”为说明对象；均采用总分总的结构形式；都用了举例子的方法。不同点：在内容上，《桥之美》从审美角度说明桥在不同环境中的多种多样的形式作用；《中国石拱桥》从建筑工用角度重在介绍中国石拱桥的总体特点。
在写法上，《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，描写抒情语言比较多；《中国石拱桥》是较为规范的说明文，语言科学、平实。
五、拓展延伸
今天，在画家吴冠中的带领下，我们领略到了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，这是外在的、有形的“桥之美”；而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。你能说说这些“桥”吗？
六、布置作业：
1、必做：完成练习册12课内容。
2、选做：收集一些有意思的桥名的由来，如西湖的断桥名因何起。
3、选做：收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。
教学板书：
石桥与苇丛相配合——舒畅 石桥与细柳合作——销魂 长桥与水面配合——满足 风雨桥的廊与亭——驻足
篇8：兴趣之桥架起我的美术课堂
【关键词】兴趣；美术课堂；因素
小学生处于对外界事物的探索阶段，《义务教育美术课程标准》指出 ：“兴趣是学习美术的基本动力之一，美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”如何引领学生走进美术的宫殿，感受艺术魅力，发现一个多姿多彩的世界，那么在美术课堂中，发掘学生的兴趣，并充分与美术课堂结合起来，这是至关重要的。在兴趣的基础上，学生在美术课堂中才会进一步展现自我的美术潜能。
一、兴趣与美术课堂之间的关系
兴趣是任何事情的前提，任何事情只有在兴趣的基础上才会延续下去。在美术课堂上，同样兴趣也是非常重要的，并且两者之间有着缺其不可的关系。那么，兴趣与美术课堂之间是怎样密不可分的关系呢？
1.兴趣是美术课堂的激发因素
兴趣指的是对事物喜好或关切的情绪。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。对于美术课堂来说，小学生的兴趣却是非常重要的。它能够影响学生是否能够学好美术，深切感受艺术。兴趣是美术课堂的激发因素。比如说，小学生对于画画有着浓烈的兴趣，一看到画笔就想拿起来画上几笔，那么，美术课堂对于学生来说是天堂。他们能够在美术课堂中学习到一些知识，能够感受到美术世界中一个五彩缤纷的世界。
2.美术课堂是学生兴趣的催化剂
兴趣是靠后天培养的，小学生还未形成完整的世界观、人生观，需要大人一步步进行培养。那么，对于兴趣来说，同样是如此。如何在美术课堂中激发学生的兴趣是非常关键的。美术课堂教学可以说是学生兴趣的催化剂。小学生通过在美术课堂中看到一个不一样的新鲜世界，有可能会产生浓烈的兴趣。所以，如何在课堂上吸引学生兴趣是非常重要的。
3.兴趣引导是教师的基本技能
美术课堂中，老师是主体。教师的水平可以决定一个课堂的质量，同时也能够成为学生兴趣的起点。兴趣对于美术课堂来说，这表现的是一个教师的基本技能。教师在小学美术课堂中，需要做的就是让学生体会到学习的乐趣，并且在学习美术过程中感受到美术的力量，进一步爱上绘画。
二、如何提高美术课堂中学生兴趣
兴趣与美术课堂是息息相关的，美术的学习更是离不开兴趣，兴趣是很好的老师。在实际的教学活动当中，如何提高学生的美术兴趣，进一步提高美术课堂的教学质量，我认为可以采用以下的几种方式：
1.美术课堂与其他课堂的有机融合
美术课堂不是孤立的，她是与其他课堂有机结合在一起的。只有在与其他课堂的互动当中，才能进一步吸引学生的兴趣。小学美术课堂主要是学习点、线、面的运用；各种基本形的变化和组合；简单的形象造型；绘画身边熟悉的事物，比如家人、植物、动物、建筑物等等。如何让学生能够体会到这些东西的关键点，那么最重要的是让学生在与其他的课堂结合起来的基础之上再进行。只有在与其他的一些课堂相结合起来，这样才能激发对美术的兴趣，在这种融会贯通中，学生更能表达一些美术情感和创想。
2.丰富教学方式，吸引学生兴趣
吸引学生的绘画兴趣，其中一种方式就是能够丰富教学方式，多种多样的教学方式能够更加吸引学生的注意力。比如教师在美术课堂中可以采用情景再现的方式。在学习《走进大自然》一课时，如何让学生能够对大自然有一个深入的了解，并且能够展现在画笔之下，这种在室内教学的方式显然不能让学生完全明白，也不能够很好观察大自然，这就需要老师带领学生走到室外去，观察身边的大自然，通过这样的一种方式，让学生在这样一种实践过程中对所描绘的东西有一个大致的了解。
3.尊重学生在作品中的真情表达
我们经常讲一个词语，就是天性。天性是人先天的品质或者具有的情感。我们去看一些小孩子的绘画作品，比如就拿太阳来说，在他们心中是有多种多样的颜色的，比如要他们画的房子，更是千奇百怪。小孩子的这种天然的创造力，需要大人好好进行保护并且培养。在美术课堂上面，老师要尊重孩子个性，并且对孩子的个性能够加以创造。只有在美术课堂上以一种积极的方式去尊重学生的兴趣，这样才会让学生更加燃起美术的火花。
三、结语
小学美术课堂是一个人对于美术认知的一个关键的起点，往往能够决定人的一生对于美术的一个认知。美术离不开兴趣，如果兴趣是把火，那美术课堂便是柴。学生对于美术的领悟能力需要兴趣把这个火把点燃，但是同时又要在美术课堂中不断的添加新柴，这样学生在美术这一条路上才会越走越远，才能进一步感受美术的魅力。兴趣这座桥，应该说是彩虹桥，架起在我的美术课堂上才真正是一道美丽的风景。
参考文献：
[1]张小鹭.现代美术教育学 [M] .重庆：西南师范大学出版社，2004
[2]钱出熹著.美术教学理论与方法 [M] .北京：高等教育出版社，2005
篇9：桥 优质教案
师（播放歌曲《为了谁》）：同学们，你们听，这首歌熟悉吧？它的歌名叫《为了谁》，歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。我们今天学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉，可是课题却是——《桥》，这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。[学生自由读课文后。教师出示课后学习提示：课文在表达上很有特色，如文中有很多处关于大雨和洪水的描写……] 师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。
（学生读找到的句子）
师：能用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点吗？
生1：大。
生2：猛。
生3：狂。
师：作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？这些描写暴雨和山洪的句子有三种表达特色。
[ 出示句子：
1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。]（学生自由读这三段话。）
师：现在看谁反应快。请听题，哪一种有最简短的句子？
生（异口同声）：第一种。
师：在哪儿？
生（读）：像泼。像倒。
师：两字就是一句。读读！有什么感觉？
生（读）：像泼。像倒。
师：读得再有力些！
生（读）：像泼。像倒。
师：泼得再快些，倒得再猛些，一起来。
（生再读）
师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，就是第一种表达特色。
（屏幕上，在第一组句子后面批注：雨的力度）
师：第二种，有四个语句，咱们也来读一读，换一种方式读——请三个同学分别读前面三个语句，最后一个语句，全班一起读。
（学生按分配读语句）
师：满意吗？
生（评价）：没有读出洪水的来势凶猛。
师：问题出在哪儿呢？老师给你们一个提示。
1（教师在黑板上画音乐中的渐强号和渐弱号）
师：哪一种符号可以用到这句的朗读中呢？
生（异口同声）：渐强号。
师：为什么？
生1：因为洪水来势汹汹，向村庄狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响。
生2：因为这样读才能表现洪水越来越凶猛。
师：瞧，多聪明！你们把句子读懂了。那咱们再来读一读。
（学生再读，老师手势指挥，读得很到味）
师：这样读就把洪水的来势读出来了。
（屏幕上，第二段句子后面批注：洪水的来势）
师：第三种表达方式，自己发现吧。
生：“跳舞”，用了拟人手法。
师；跳舞，这个词多美啊！那我们的感觉呢？
生：可怕，简直是魔鬼在跳死亡之舞啊！
师：文中这样的句子还有吗？
（生找出句子读）[屏幕上出示：
近一米高的洪水已经在路面上（跳舞）了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地（舔）着人们的腰。
水，（爬）上了老汉的胸膛。] 师；你们看，“跳舞”“舔”“爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了——
生：洪水的可怕。
生：令人畏惧。
生：让人胆战心惊。
（句后出示批注：洪魔的恐怖）
师：用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。
生（读）：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：瞧，他不仅读得好，表情也很投入，用一个词来评价他，那叫声情——（生接：并茂），你们能像他这样读吗？
生（读）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师（指导）：提个建议，在“逼近”这个词前面稍作停顿，大家一起读。
师：这样读才够味儿！
生（读）：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师：此刻危险吗？你担心吗？把这种感觉送进句子中再读一读。
生（读）：水，爬上了老汉的胸膛。
师：老师特别欣赏她读“爬”这个词的感觉，轻声重读，把对老汉的担忧读出来了。你 2 能再读一遍吗？
（生再读，读得更投入。）板块二 抓关键词语，对比中感受形象
师：在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3-10段划出关键的词语。
（生汇报找到的词语）
师：同学们，同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？
生：老汉。（板书：老汉）
师：该选哪些词语来表现老汉，也在3-10段中找到几个关键词。
（生汇报找到的关键词）[屏幕上出示两组词语
你拥我挤 站着
疯了似的 不说话
跌跌撞撞 盯着
乱哄哄 像一座山 ] 师：发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗？
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。
师（追问）：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？
生：我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。
师：加上这些词语再说说。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。
师：懂得抓关键词进行对比了。但还不够具体。你能说说，老汉盯着乱哄哄的人们，目光在告诉人们什么？
生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！
师：把你想到的加进去，再说一遍。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！”
师：现在老师要送她两个掌声，第一，她能把书上的语言变为自己的语言。第二，她不仅能把书上的语言变为自己的语言，而且还能加入自己的思考。这叫会读书。
生：我想补充一点，作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。
师：老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊！
（其他学生回答略）
师：刚才我们在对比中思考，现在，让我们来对比着读。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。
生（左）：左拥右挤
师：快点儿，再来——
生（再读）：左拥右挤
生（右）：站着
师：稳一点儿——
生（再读）：站着
生（左）：疯了似的师：还很有理智哦！
生（再读）：疯了似的生（右）：不说话。
生（左）：跌跌撞撞
生（右）：盯着
师：目光透着威严，再读——
生（再读）：盯着
生（左）：乱哄哄
生（右）：像一座山
师：像山一样镇定，全班读——
生：像一座山。
师：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。
[播放影像：汹涌的洪水；同时出示字幕：人们停住脚，望着老汉。]（指导学生在洪水的声音中静静地读句子，感受人们对老汉的信任和期待。）
师：洪水中响起了老汉的声音。
[出示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”] 师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要，你们读出来了吗？
（学生沉默）
师：想想，为什么要首先强调桥窄？
生1：桥窄，所以一定要排成一队。拥挤必然桥毁人亡。
生2：第三句也很重要。因为越是在危急的时刻，党员越应该起带头作用。
生3：我想补充一下，党员排在后边，才能保证队伍迅速撤离。
师：瞧，你们能把三个句子联系起来思考，这是一种很好的思维方式。板块三 寻一个“情”字，走进人物内心
师：在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）
师（指图）谁？
生：老汉的儿子（板书：儿子）
师：老汉在干嘛？
生：老汉把儿子从队伍中揪出来。
师（明知故问）：难道老汉不知道是自己的儿子吗？他对自己的儿子没感情吗？
生：不是。
师：当只剩下两个人没过桥，儿子推父亲先过桥，老汉怎么说？怎么做的？读书吧！找到了吗？
[出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。] 师：老汉对儿子有情无情？
生：有情！
师（故作不解）：又是吼，又是推的。这样凶巴巴的态度，还算有情？
生1：太危险了！
生2：桥在发抖了！
生3：没时间多说了！
生4：此刻必须争分夺秒，才可以让儿子脱险。
师：是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读——
生1：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。
师：木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟了，你读——
生2：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。
师：洪水眼看就要把他们吞没了，你读——
生3：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。
师：这一吼，这一推，你们读出了什么？
生：父亲对儿子的爱。
师：哦？那我就不明白了——
[出示片断：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。] 师：谁来读。
师：“揪”，老汉是无情还是有情？[屏幕出示：无情？有情？] 生：因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令，儿子是个党员，为了保证队伍能有序撤离，老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱，深深地藏在心里。
师：好一句“把爱深深藏在心里”，你几乎触摸到一位父亲的心啊！
生：作为一位父亲，他深爱自己的儿子，但作为一位党支部书记，他必须首先考虑全村的百姓。
生：我觉得老汉是舍小家，顾大家。[屏幕出示： 在公与私面前，老汉选择了—— 在集体与个人面前，老汉选择了——]（学生接答）
师：我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！板块四：轻轻抹去，深深留下，感受“桥”之内涵。
师（缓慢凝重的语气）：五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”），那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该把它擦去呢？
生（含泪）：不要。因为桥虽然毁了，可是它救了全村百姓，人们会永远记住它。
生：这是一座精神之桥，是老汉的精神化身，它将永远留在人们的心中。
师：是的，它已经成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人的心中，再读课题——
篇10：《桥》教案
1、有感情地朗读课文，抓住关键词感受洪水肆虐的危急，感悟老汉把生的希望留给别人的大山精神。
2、初步体会短句的表达效果。
重点：抓住关键词理解课文内容，通过对比体会短句的表达效果。难点：感悟老汉把生的希望留给别人的大山精神。教学过程：
一、导入
1、ppt出示词语（咆哮、狂奔、狞笑、放肆、没腿深、势不可当；拥戴、清瘦、揪出、胸膛、沙哑。）
2、回顾主要内容。课文围绕洪水和老汉，写了一件什么事？
二、抓关键词感受洪水的可怕
1、这究竟是一场怎么样的洪水呢？请同学们快速的浏览课文，划出描写洪水的句子。（第2、3、14、18自然段，黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水，已经在路面跳舞了。死亡在洪水的狞笑中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。）
2、生交流句子，指导朗读。（1）第一句抓住“像泼。像倒。”（短句）（2）第二句抓住“受惊的野马”。（比喻）（3）第三句抓住“一米多高”“跳舞”。（拟人）（4）第四局抓住“放肆地舔着人们的腰”。（拟人）
3、播放山洪暴发的视频，感受山洪的可怕，指导朗读。
三、体会老汉形象，悟情
1、请同学再次回到课文中，读读描写老汉的句子，你觉得哪些句子感动了你，画下来，用朗读表达你的感动。
2、交流。谁给大家分享一下让你感动的句子。
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。他的什么打动了你？（一座山）
（2）ppt出示：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
请同学们自由读读这2个句子，你能说一说这是一座怎样的桥？（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” a.这句话打动你的是什么？ b.对比，体会短句表达效果。
（4）老汉和小伙场面：感受老汉的舍己为人和父子之间的深厚情谊。
老汉突然冲上前，从队伍里揪(jiū)出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪(dèng)了老汉一眼，站到了后面。
„„
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。a.请你们自由读读，前后有什么矛盾的地方吗？。b.ppt出示：师配乐朗读。五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀(chān)扶着，来这里祭(jì)奠(diàn)。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子 c.你读懂了什么？
四、小练笔（配乐）Ppt出示：
任选一题，写写父亲或二字的内心独白。
1.父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊，————————————。2.儿子瞪了父亲一眼——父亲啊，————————————————。3．儿子推了父亲一把——父亲啊，————————。
4.父亲用力把儿子推上木桥——儿子啊，———————————。
1、请你任选一题，写写父亲或儿子的内心独白。
2、交流
五、回扣课题，总结升华