试论中学语文教学中德育的渗透

试论中学语文教学中德育的渗透（共8篇）

篇1：试论中学语文教学中德育的渗透

试论中学语文教学中德育的渗透

广西贵港市覃塘高中黄子易邮编537121

摘要：

我国目前强调的素质教育是面对现实和未来的健全人格的教育。这一基本理念不仅强调了学科的基础素质，而且加强了人文素质的养成。语文作为一门人文学科，积淀着深厚的民族文化，具有强烈而深刻的思想性、情感性。语文教师在教学中应注意挖掘中学语文教学中的德育优势，灵活使用语文德育渗透的方法，有效地做好语文教学中的德育工作。本文针对当前中学语文德育面临的问题，作了一些简单的论说，并提出了一些解决问题的方法。

关键词：中学语文教学德育渗透方法

引言

当今世界，科学技术突飞猛进，人类进入知识经济时代。国与国之间的竞争越来越激烈，国际间的竞争实质上是综合国力的竞争。而综合国力的竞争，科技是关键，教育是基础，人才是核心。教育的根本任务是培养人，促进人的全面发展。而德育正是培养人们的思想品德，塑造人们灵魂的教育活动，所以，德育自然成为学校教育的重要组成部分。

德育的本质是一种理性教育，是对教育对象灵魂的塑造。中学生正处在青少年时期，这是个品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面他们年轻幼稚，缺乏社会经验与识别能力，很容易受外界社会不良风气的影响，所以，德育在青少年学生发展中有着重要的导向作用。语文作为一门人文学科，积淀着深厚的民族文化，具有强烈而深刻的思想性、情感性。从语文教材看，中学语文教材的内容不仅包括形象的、艺术的内容，也有抽象的、理论性的内容。语文学科的理性教育内容是客观存在的，但是，语文教学并不是能够像政治科学的教学那样比较客观地传授理论性的知识，而是注重将理性教育和情感教育结合起来，寓教于乐，融情入理，从而达到启发人，教育人的目的，让学生在潜移默化中接受理性的教育，提高自己的思想道德素质。

1、中学语文教学中德育的重要性

1.1概念

德育，从教育学的角度解释，就是道德教育的简称。是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极地认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。德育是我国全面发展教育的一个重要组成部分。对学生进行德育是学校的一项重要工作。

语文教育，是对学生进行语言文字的教学，即为培养学生语言能力，发展其智力水平而进行的语文学教学；也是对学生进行有关人格品位、思想意识、情感倾向等方面的教育，即为培养学生的品质素养，提高其情操境界而进行的品德学的教育。

语文教学中德育的渗透，则是指在语文教学过程当中进行的思想道德和心理品质的培养，目的在于提升学生的精神境界，使其成为有个性的、人格健全的人。

1.2中学语文教学中德育的重要性

目前，我国的教育正处在由应试教育向素质教育转变的进程之中。因此，全面提高人的素质，迎接新世纪的挑战，是摆在我国每一位教育工作者面前的一个紧迫而沉重的任务。道德素质是现代人整体素质中特别重要的一环。中学语文课教学的目的就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质 1

和爱国主义精神。因此，语文学科对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民具有重要的意义。而且利用语文课对学生进行品德教育，比别的学科具有更大的优势，因为语文课中讲到的很多的“情”与“境”都深深地打上了中华民族文化的烙印。引导学生通过情绪的体验，受到中华民族优秀文化的熏陶，从而获得民族文化精神和民族审美情感，这样，就把德育融进了整个教学过程中。所以这对学生来讲，语文学科无疑是再好不过的思想品德教育的材料，再加上教师优美的语言，以情动人，如春风化雨，点滴人心。没有居高临下的训斥，不易引起学生的反感。在彼此思想情感沟通的情况下，让学生心悦诚服地接受意见或劝告，从而自觉地修正自己幼稚偏颇的看法和行为，充满信心地对待生活、学习。因此，借助语文强烈的艺术感染力，潜移默化地培养学生良好的道德与高尚的情操，是很有必要的。

2、中学语文教学中德育的现状

我们知道，在语文教学中实现德育教育具有得天独厚的条件。德育的最好途径或方式并不是品德教条的灌输，而是在于贴近生活，在于形象化和情感化。语文课程具有鲜明的人文性，语文教材当中有着丰富多彩的德育素材，语文的情感熏陶和潜移默化正是最好的德育方式。但是长期以来，我国语文教学中的德育却处于严重的低效甚至无效的状态，从而导致学生思想认识水平低下，情感严重贫乏。而且，思想及心理素质的低下会阻碍智能的发展，使语文教学中的德育效率很难真正提高。因此，要整体优化语文教学必须提高德育效率。影响语文教学中的德育效率的因素有很多，我认为以下两个方面是最主要的。

2.1严重脱离社会实际

教育的最终目的是培养人，语文教学要真正实现为提高全民族的素质服务，使每一个学生具有健全的人格，最终实现个人的全面发展。但是，在应试教育的大前提下，学校语文教育中的德育工作做得“不到位”，而且严重影响了学校人才培养的质量。尤其是在德育与智育的关系上，明显存在着重“智”轻“德”的倾向。一些学校把升学率作为“硬指标”，而把德育看作是“软指标”、“软任务”，可有可无，全面发展教育在客观上已经被“升学教育”所替代。所以，考试成了衡量教育质量的唯一手段，考什么，教师就教什么，怎样考，教师就怎样教，照本宣科，把文质兼美而又富有生命力的文章，肢解成一道道僵化的选择题，美感没有了，灵性没有了，课堂没有生气，学习没有热情。长此以往，学生的语文成绩能提高吗？语文学科的人文性能体现出来吗？毕竟，一个人格不健全的人，是不可能充分地发展他的潜能。即使有较高的才智，一个没有善心、缺乏责任感的人，也不可能充分地实现其社会价值，因为，这样的人是不能与自然、与他人、与社会和谐相处，是不能正确认识和把握自我的人，是不能与时代变化发展相一致的人。

2.2严重脱离中学生的心理实际

当今社会，正处于一个观念急剧变化的历史阶段。我国在生活方式和各种观念上都进行着复杂而深刻的革新，如价值观、时空观、审美观、消费观等都在发生变化，而且这些变化无时无刻、无处不在地影响着敏感而稚气的中学生。这种影响既有积极的一面也有消极的一面。毕竟现在的中学生对一个问题的看法和反应不再是单一的，而呈现出多向化、复杂化的特征。这种变革的时代决定了当代中学生独特的心理特征和丰富多彩的内心世界。他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，他们对新鲜事物敏感而好奇，对外界事物有较强的探索意向和发表欲，他们希望展示自我，又渴望得到老师的尊重和理解，他们的心理承受能力弱，缺乏足够的自制力，害怕失败和被否定。而且，在社会环境和现代传播媒介的影响下，他们思维活跃，不再是一知半解地接受老师现有的结论，但又存在着思维观念上的矛盾与混乱。面对这种复杂多变的学生心理，语文教学中的德育显得过于简单化了。如《项链》一课，一般教师都对女主人公玛蒂尔德庸俗、虚荣的一面进行批判，而许多学生却会提出异议：玛蒂尔德有许多好的品质，如丢项链后的诚实自尊、付出十年艰辛、勤劳、赔偿等。甚至一些学生认为，爱美之心人皆有之，玛蒂尔德参加舞会并希望自己漂亮一点，这无可厚非，何况丢项链纯属偶然事件等等。这些思想的碰撞，表明今天的学生开始用自己的头脑思考问题了，不再满足于一种答案，而是用全新的观念进行重新评价，这本身就是很有价值的。虽然他们的观点有失偏颇，有的将人物脱离了时代，但这种敢于冲破陈旧观念的意向和行动，对培养创造性人才是极有价值的。而语文课中，大多数教师仍是以绝对的权威来讲授知识，很少考虑学生的心理和需求，对于学生包含着创造性火花的思维多是漠然处之，甚至一棍子打死，扼杀了学生创造力，压抑了学生的主动性。这就使语文教学中的德育缺乏针对性和实效性。

3、中学语文教学中德育渗透的方法

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程总目标明确指出了语文教学不但有传授语文知识、培养语文能力的任务，而且还要“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”①这就是说必须将德育寓于语文教学之中。如果我们有意识地将德育渗透到中学语文教学之中，对提高学生的综合素质具有不可低估的作用。那么，中学语文教学如何实施德育渗透呢？

3.1提高语文教师的素养

实施素质教育的关键是提高教师的素养。语文教师肩负教书育人的崇高使命，所以，在提倡课程改革的今天，要当好一名符合新《课程标准》要求的中学语文教师，必须努力提高自身的素养。那么，新《课程标准》要求中学语文教师应具备怎样的素养呢？我认为涵盖以下三个层面。

3.1.1教师的个人情操

“情操”一词，现代汉语词典的解释是这样子的：“由感情和思想综合起来的，不轻易改变的心理状态。”我觉得作为一名教师，其个人情操最重要的一点表现就是要热爱教育事业。因为，教师只有热爱教育事业，才会愿意为下一代的健康成长贡献自己的毕生精力。相反，一个教师如果不热爱他所从事的事业，也就在很大程度上失去了工作的动力，失去了最起码的责任心，甚至会把自己的劳动视为一种痛苦，当然他也就不可能去进行创造性的劳动。具体来说，热爱教育事业也就是必须热爱学生。据此，教师必须以自己的爱去赢得学生的爱，对学生的学习、思想和身体等全面的关心，在人格上与学生平等相待，以诚相见，才能搭起师生之间感情的桥梁，使学生乐意接近教师，愿意接受教师的教育。这样，教育的作用才会得以最大限度的发挥。

3.1.2教师的职业道德

教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。所以，教师在注重言教的同时，更要注重身教。孔子曾经说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。” ②、“不能正其身，如正人何？”③，这些话很有道理，它指出了作为一名教师，应该努力塑造自己的人格，并用自己的品德、智慧、能力去教育学生。毕竟教师的一言一行，喜怒哀乐，穿着打扮，兴趣爱好，都在日常之中不知不觉地陶冶和熏陶着学生。所以，教师必须重视自身的道德修养，具有较高的师德和渊博的知识，举手投足，言谈话语，都要起到示范作用，这样才能有力地说服学生，感染学生，德育渗透才会有效果。

3.1.3教师的学术修养

教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，一个符合新《课程标准》要求的语文教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的能力。语文学科是一门综合性很强的基础学科。教学内容比较复杂，学科跨度大，与数、理、化、史、地、生等学科有着广泛的联系，所以，这就需要语文教师除了具有较深厚的专业知识外，还必须具有广博的文化科学知识，构建复合性的知识结构，并将

这些知识与教育理论（包括教育学、心理学、语文教学法等）融会贯通，用以指导语文教学实践。

语文教师还应具备一定的教育能力。其中语言表达能力是教师最基本的教育能力。在教学中，知识的传递过程其实就是师生感情的交流过程，因此，教师所用的口头语言表达的感情色彩能直接影响到教学气氛和教学效果。假如教师用充满感情的口头语言来教学，能够感染和影响学生，使学生对知识产生浓厚的兴趣和求知渴望。学生对语文学习有了热烈的情感，就会增强学习语文的积极性，主动地探求新的知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服困难，从而达到“春风化雨，润物细无声”的目的。

3.2语文教学全过程

新版的人教版语文课本都具有文质兼美，能使人心灵得到净化、思想得到升华的优点。语文教师在教学中要正确把握作者创作心态和写作背景及其具体内容，要正确理解编者的编写意图，深刻领会文章字里行间流露出来的真情实感，引起学生心灵的震撼和共鸣，引导学生追求真善美，鞭挞假恶丑。

3.2.1按照语文教学的特点，全方位地进行德育渗透。

3.2.1.1导语的德育渗透。课前导语，有“先声夺人”的效果。它能唤起情感，激起学习欲望。备课时，教师对一些名篇名作精心设计课前导语和教学语言，认真思考能激起学生兴趣的每一步骤，或渲染课堂气氛，或设置悬念或引用诗文佳句，或激发想象，这些都能达到艺术感染和思想双重目的。如鲁迅小说《孔乙己》，可以这样设计导语：“同学们有去过酒店的吗？去过的同学都应该能感受到现代都市的酒店是充满欢笑的。今天我们学习鲁迅小说《孔乙己》，小说中主要地点也是一个酒店，叫咸亨酒店，坐落在20世纪的江南鲁镇。听说里面也是充满欢笑。小说的主人公孔乙己是一个受封建科举制度毒害极深的知识分子，他的一生是一场悲剧，他的悲剧是在人们一阵阵笑声中产生的。你们一定会问：‘笑声怎么还会产生悲剧?’这正是鲁迅揭露现实最高超的艺术运笔。孔乙己在人们的取笑中登上生活舞台，又在人们的嘲笑中扮演着‘读书人窃书不算偷’等一系列丑角，最后，他默默地离开这个世界。对于他的死，无人问津，无人同情，更无人知道他的尊姓大名，他活着或死去只是成为人们茶余饭后的笑料。今天就让我们通过鲁迅笔下的孔乙己来了解当时的社会现实。”这一段导语，通过对孔乙己这个悲剧人物的简单概述，不仅给学生造成悬念，创设意境，更主要是给学生留下深刻的印象，激发学生急于探索和挖掘造成孔乙己悲惨命运的社会根源，而且也很自然地渗透了德育功能。

3.2.1.2字词名篇的德育渗透。教师应该抓住反映事物本质的或表现人物精神面貌的词句进行挖掘和剖析。如《在马克思墓前的讲话》开头第一自然段是这样写的：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远地睡着了。”从表面看，这段话平平实实，用陈述句交代了马克思逝世的时间、地点。但是，只要透过字面深入挖掘，就可以领悟到其中寓含着作者对马克思这个伟人的崇高评价和如海一般的深情。作者在文中没有直接明写马克思“逝世”，而是用“停止思想了”、“安静地睡着了”、“永远地睡着了”来表达。那作者为什么用“停止思想了”，而不用一般人逝世时用的“停止呼吸”或“心脏停止了跳动”？这是因为：用“停止思想”更能突出马克思是“当代最伟大的思想家”。他批判地继承了人类全部的精神财富，他的伟大思想是人类智慧的结晶。他“停止思想”，就意味着一盏多么明亮的智慧之灯熄灭了，人们的悲痛难以用语言表达。那为什么写“安静地睡着了”、“永远地睡着了”，而不写“与世长辞”或“离开了人间”？因为这样遣词造句能含蓄深沉地表达作者恩格斯对失去战友的无限悲痛。他认为他的战友永驻人间，只是“睡着”而已，然而，事实是无情的，毕竟是“永远睡着了”。在反复激荡的词句中寓含着感人肺腑的深情。教师带领学生咀

嚼词句，不仅能使学生体会到作者运用文字的功力，而且在推敲文字表现力的同时，人物的伟大形象，战友之间高尚的情操就和语言因素糅合在一起，并渗透到学生的心中。

3.2.1.3归纳主旨时的德育渗透。如在归纳朱德的《回忆我的母亲》一文的主旨时，教师启发引导点拨：像“母亲”一样的劳动人民具有勤劳、俭朴、助人的良好品质，现在，我们的国家富强了，人们的生活水平提高了，但要发扬艰苦奋斗的作风，要珍惜现在的幸福生活，为建设小康社会发奋学习。这样不但强化内容，而且又深化思想认识。

3.2.2根据文体的特点，科学地进行德育渗透。

根据文体的特点，精心设计教法能达到较科学地教育学生的目的。语文教材所入选的文章，其文体有很多，这里就以语文教材中最基本的四种文体为例，作一些简单的分析。

叙事文，适宜借助文中塑造的闪光的形象来感染学生。如《故乡》一文，可通过着重分析少年闰土和中年闰土的不同形象，使学生认识到，鲁迅先生对被压迫、被损害的农民的同情，对改造旧世界，创造新生活的强烈愿望，并体会作者忧国忧民的思想感情。通过反复朗读饱含作者深厚感情的语段和句子，让学生充分感受到艺术形象的震憾人心的真情实感，使学生受到感染，并认识到半封建半殖民地社会的罪恶，激发他们对社会主义的热爱，对领导社会主义建设的共产党的热爱。

抒情文，可创造传情的气氛陶冶学生。如《荔枝蜜》一文，文中有两条线索：一条是作者对蜜蜂感情的变化，另一条是借物喻人，这就要引导学生领会小蜜蜂是勤劳、勇敢、奉献的劳动人民的化身，劳动人民是美好生活的创造者，激发学生热爱劳动人民学习劳动人民的思想感情。认识到这点之后，还要引导学生仔细体会作者三次意境的开拓：移情于物——由物及人——推己及物，就可以使学生的思想受到良好的熏陶。

散文，是优美的、激动人心的，它能产生一种奇妙的陶冶效应，因此，它是震颤心灵的特殊的德育手段。例如，讲《荷塘月色》时，可以明确向学生指出，为写景而写景的作品是很少有的，“一切景语皆情语”，它们大都寄托着作者某种特定的思想感情。朱自清表面描写荷塘与月色之美，而事实上却是阐发他对现实的不满和忧愁。为了加深学生对这一特殊心境的理解，教师可以吟诵《西江月·夜行黄沙道中》：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前，旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”辛弃疾的这首词的景色虽然甜美，但情绪却是苦涩的；词的气氛虽然宁静，但内心却是极不平静的，可见，词人半夜出游，哪里是在欣赏大自然的安谧？无非是借景遣愁，以寻求解脱而已。两位作者，一是古人，一是今人，其作品的风格又大相径庭，然而在他们的心弦里却共同环扣着“位卑未敢忘忧国”的崇高感情。《荷塘月色》在《西江月》的点化下，就这样迅速地将知、情、美融为一体，凝结成一种神圣的社会责任感。

论说文，能把朴素的理论讲得生动形象，让人心悦诚服，这是令人向往的最佳教学境界。但教师若只满足于对课本的呆板解释和乏味分析，而忽视了课文情景的感染作用和不根据社会发展的需求和青少年心理、生理特点来教学，学生不但不能愉快地进入学习过程，也很难在内心燃起真、善、美的火焰。这时应该采用创造解惑的气氛来启迪学生，运用逻辑思维去教育学生。如《继续保持艰苦奋斗的作风》一文，不仅要让学生领会准确、生动的论述语言，更要体会文章的深刻含义，认识继续保持艰苦奋斗作风的意义。

3.3语文教学方式的转变紧密配合《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”④课程标准明确倡导这种学习方式，向传统语文课堂教学提出了挑战，要求每一个教育工作者必须面向全体学生，以促进学生的全面发展为宗旨，以因材施教、使学生主动发展为基本方法，让学生真正做到四个“学会”即：学会学习、学会创作、学会合作、学会做人。针对这一情况，我们要抓住寓德于教这一根本点，把学生良好道德的培养与语文教学方式的转变紧密配合。

传统的语文教学方式，是以“教师、课堂、教材”为中心，教学过程以讲析、传授为主，课堂成了教师展示自己才能的阵地，学生则成了配合教师完成教学任务的陪衬，处于一种消极被动的状态。要改变这种状态且使学生做到四个“学会”，就必须对传统的语文教学方式进行全新的改革。即从偏重于教师的“教”转向注重学生的“学”，从以传授知识为主转向以发挥学生的智能为主，兼以培养学生健全的人格，促进学生的全面发展。在传统的语文教学当中，最突出的问题是以封闭式单向灌输为主，教材内容与生动的社会现实相比总是相对滞后，这是目前语文德育实效性差的一个重要原因。当代中学生处在时代不断变化发展的环境当中，他们对于社会生活中的各种事物有自己的见解，喜欢独立地提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，很少轻信现成结论。因此，教师必须将他们的这一特点与语文教材的特点结合起来，依借教材，有针对性地进行德育教育，并突出德育教育的实效性。这就要挖掘教材中德育因素，有针对性地对学生进行爱国教育，艰苦奋斗的教育，忧患意识的教育，人生观、世界观、价值观的教育。如“居安思危、戒奢以俭”、“生于忧患，死于安乐”、“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”等警世名言，还有精卫填海、愚公移山、卧薪尝胆等寓言、故事，都是很好的素材。除此以外，还要加强学生的自我教育，突出德育工作的实效性。语文教学中加强德育的主要方法之一便是引导学生进行自我教育。一个人能根据自己的实际情况向自己提出任务，并主动去采取实际行动来培养自己的品质，便是一种自我教育。简单地说，自我教育就是自己通过努力获得良好的思想品德，它以自我意识为条件，通过自我能力来实现。因为语文教学的转型要求教师从单纯的传授知识为引导学生学会学习，学会创作，学会合作，学会做人。因此，在教师的指引下促进学生自我发现、自我体验、自我教育，让学生从中受到品德的熏陶和感染，对培养学生的良好的道德情感，提高学生的能力能起到很好的作用。

4、结论

总之，语文教学中的德育渗透，是对德育教育的一种补充和延续，完成这一任务，语文学科具备了特殊的条件和功能，语文教师应充分利用这得天独厚的条件，加强德育渗透力度，有效地做好语文教学中的德育教育工作。

参考文献：

1、陈玉秋主编：《语文课程与教学论》.桂林：广西师范大学出版社，2004.52、倪文锦主编：《初中语文新课程教学法》.北京：高等教育出版社，2003.53、林崇德主编：《中学语文教学心理学》.北京：北京出版社、北京教育出版社，2001.74、钱威、徐越化主编：《中学语文教学法》2版（修订版）.上海：华东师范大学出版

社，2000.65、中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京：北

京师范大学出版社，2001.76、中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准（实验）》.北京：人民教育出

版社，2003.4

篇2：试论中学语文教学中德育的渗透

语文是一门综合性的学科，是人文性和工具性的统一。中学语文教学历来十分重视“育人”，一贯主张“文以载道”，“育人”更是语文教学中一项不可或缺的内容。《语文课程标准》中指出：在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想教育，培养学生的创造力及爱美的情趣，发展健康个性，养成良好的意志品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。可见德育已经被提升到一个很重要的地位，在教育中应得到充分的重视。语文学科在德育渗透方面较其他学科的特殊优势在于其教学内容以文学作品为主，这些文质兼美的作品中的政治倾向性、思想观点、品德情操对学生具有潜移默化的渗透和陶冶作用。但是我们的教育却出现了错位，由于学校一味地追求升学率，教师只重视“教书”，却忽视了“育人”，使学生的思想品德出现了一些偏差。培养品学兼优的学生是语文教师义不容辞的责任，那么，如何在中学语文教学中渗透德育，下面我就自己在教学中的一些经验谈一点粗浅的看法。

一、讲授新课时，在导语中渗透

有句俗语是这样讲的，“良好的开端是成功的一半”。教师在讲课时，能够引入一个比较好的导语，那么学生可以迅

速地被引入到课堂内容的教学当中，并且在无形之中就会被感染了。因而，这就在一定程度上要求教师在设计有关导语时，要能够做到精心设计，深刻挖掘教材当中有用的知识，以此达到教书育人之目的。

二、作者生平中渗透

中学语文课本中许多文章作者不平凡的人生经历本身就是很好的德育材料，从他们身上我们可以获得很多宝贵的精神财富。例如，鲁迅先生为了唤醒国民的精神，弃医从文，在国民党反动派的压迫下，用笔作刀枪，和反动派进行着不屈的斗争；老舍先生居功不傲，把自己比作文艺界的一名小卒，日日操练在方桌和小凳之间，用笔作刀枪，热血洒在纸上。还有杜甫、李白、韩愈、沈从文等不平凡的人生经历都是很好的德育材料，如何充分地用好这些材料，这就要求我们要经常搜集整理，不断积累。

三、作品背景介绍中进行德育渗透

结合背景，拉近学生与文章的距离，让学生在潜移默化中受到感染，自然而然地接受德育渗透。如教学巴金的《灯》，如果脱离开写作的时代背景，用《灯》来指导我们现在的生活，它的象征意义也是奏效的，这也是《灯》历久不衰的生命力之所在。但是这样脱离开了它的写作背景，学生就无法理解巴金为什么大半夜不睡觉，一个人在走廊里“窒闷”，而远方山脚下的一盏豆大的灯光就能让他浮想联翩，甚至终于让他摆脱掉了什么，他又“微笑”了，得到了解脱。有的学生还会认为巴金在那一年肯定病了，而且还病得不轻呢！„„凡此种种都为讲解《灯》的象征意义蓄了很好的势，这时候教师再适时地引入文章的写作背景，学生很快就会理解了巴金式知识分子的苦闷，并最终为巴金的巧妙构思所折服了。这样的德育渗透不做作，又能让学生有种豁然开朗的感觉。

四、在作品思想探讨中渗透

阅读一篇好的文章，其读者就像是和作者进行面对面的谈心，作者在文章当中所渗透的感情，也会在一定程度上来影响其读者，因而我们在阅读时就有必要对其进行认真的体会。但是由于学生自身水平的限制，没有一定的社会阅历以及对于问题认识的不够全面，也就不能够深刻地理解出文章所传达出的言外之意，因而，教师在讲课时就需要对学生进行引导，引导学生读出文章当中较为深刻的含义。例如，史铁生的《秋天的怀念》一文，作者用饱含深情的笔墨，写出了一个儿子对母亲深深的爱、深深的悔、深深的思念，使学生在被作者笔下的母亲感动的同时，也会想起自己的母亲，去理解母亲的爱，去懂得感恩。

五、在写作指导中进行德育渗透

在作文教学中，注重将德育渗透其中，是推进素质教育的又一具体体现。在作文教学中要树立正确的人生观和高尚的思想道德情操，写出的作文才有“骨力”，才能感染和教育一部分人。

鲁迅说：“写作固然要有精熟的技巧，但更需要进步的思想与崇高人格。”在这一点上，鲁迅先生本人就做到了这一点，他以他自身所具备的进步思想以及高尚而崇高的人格影响了一代又一代人。思想健康的文章内容对于学生来说是非常重要的，因而这就要求教师在对学生进行作文教学时，要对其中的有关思想内容的指导做到足够的重视。要让学生明白，形式只是为内容而服务的，有变化的内容必须有变化的形式，不能够只注重形式而忽略了其内容的本身。文章当中所体现出来的思想内容是一个作者思想感情的外露，因而如果想要学生的作文内容健康，积极向上，那么学生就应该被培养出具有健康世界观、人生观的品德。除此以外，教师还可以让学生在评价作文时，做到互相评价，那么学生之间互相学习的相互性也会得到很大的提高。

篇3：试论高中物理教学中德育的渗透

物理学科是一门基础性的自然学科, 因此, 学科重点理所应当是在各种物理知识和技能方面, 然而无论什么学科, 都不能缺少一块重要的内容, 那就是德育内容。现如今, 在新课改中强调三维教学目标, 其中就包括情感、态度和价值观目标, 因此, 在物理教学过程中培养学生科学的世界观, 以及爱国主义、人道主义、辩证唯物主义等精神层面的德育部分就成为了高中物理教学工作的重要内容。那么在日常的物理教学中, 教师应该从哪些途径把德育渗透到物理教学过程中来呢?

一、为人师表、践行师德

“教师乃为人师表者”, 说的就是教师不仅仅是传授知识、培养技能的传道授业解惑者, 同时教师的行为、举止、仪态、思想等也是学生的表率。因为高中阶段的学生往往处于一个身心高速发展的时期, 在这个时期, 学生很容易受到外界环境的影响。而教师是学生除了家长以外所接触的最多的人, 并且教师这个角色本身对于学生就极具影响力, 因此, 教师素质的高低对于学生各方面的影响是非常大的。这样, 教师要想对学生进行德育, 提高学生的道德素质, 就要不断地提高对自身的要求。那么教师应该怎样做到这点呢?教师先要努力提高自身的综合素质、严格践行教师道德规范。要想做到这点, 一方面, 教师必须要拥有渊博、扎实的专业知识, 这也是成为一个优秀教师的前提条件, 毕竟教师的各种素质都是通过在教学过程中体现出来的, 因此, 教师一定要努力提升自己的专业知识素质。另一方面, 教师要加强自身思想道德的修养, 严于律己, 使自己的思想行为都能够成为学生的优秀表率。

二、利用情感对学生进行教育感化

自古以来“尊师爱生”就被视为人人需要遵循的道德规范, 因为教师只有热爱学生, 学生才能够从心底去尊敬教师, 这样, 才有利于建立和谐的师生关系, 实现师生之间的有效互动, 达到教书育人的目的, 这就是所谓的“亲其师, 信其道”。那么教师应该通过哪些途径去表达师爱, 用情感去感化学生呢?事实上, 在很大程度上, 教师对于学生的爱更多地是体现在对教育事业的热爱上。因为学生进入学校就是为了掌握知识、培养技能、形成科学的人生观, 而教师只有搞好教学工作, 更好地实现学生来到学校进行学习的目的, 这样才能够体现出对于学生的爱。教师在教学过程中一方面对于学生的学习要给予充分的关注, 在这里教师一定要注意对每个学生都要采取平等以待的态度, 不要厚此薄彼, 把关爱的目光只投给一些成绩较好的学生, 教师一定要重点关注一些学困生, 不要让他们成为被遗忘的角落。另一方面, 教师还要对学生的心理健康、日常生活给予适当的关心, 这样才能够为学生营造一个温暖而充满爱意的环境, 在这种环境下会更加有利于学生的学习和身心方面的健康成长。

三、利用物理学史对学生进行德育

在物理教学过程中, 物理学史的教学工作也是物理教学工作的重要组成部分, 通过物理学史的教学, 可以使得学生了解一些物理学家在追求科学的过程中勇于探索、坚韧不拔的精神品质, 并且吸取他们成功的经验和失败的教训, 这对于学生将来的学习以及科学探索之旅都是非常重要的。

四、利用物理实验培养学生严谨的科学态度和创新精神

物理学是一门以实验为基础的自然科学, 物理科学成长发展的每一步都离不开科学严谨的物理实验作为坚强的后盾。在开展物理实验教学中, 其主要的目的就是培养学生的动手能力、实践能力、创新能力及严谨的科学态度。物理实验教学不同于讲授式教学最大的特点就是学生拥有亲自动手参与的机会, 这样学生就能够在物理实验中不断掌握物理知识的同时还形成一定的动手能力、实践能力及创新能力。除此以外, 在物理实验过程中, 一个最基本的要求就是严谨的态度和科学的方法, 因为在实验中任何一个马虎的行为或是失误都有可能造成实验数据的失真甚至是完全失败, 因此科学、严谨是保证物理实验顺利开展的前提。

五、注重物理科学的社会效益, 增强学生的社会责任感

知识本身是没有好坏之分的, 只有看把知识运用到什么途径上来。同样道理, 物理科学是推动人类发展的强大动力, 但倘若对于物理科学的知识运用不当也可能会给人类带来深重的灾难。像是核技术的发明和应用给人类社会的发展带来了很多的利益, 但是一旦利用核技术把它制造成核武器就会对整个人类的安全构成威胁, 因此, 掌握了大量知识的人才, 他们的思想道德修养往往更加重要, 只有拥有高尚的道德修养, 这些人才才能够为人类的发展做出非常大的贡献, 而一旦他们的道德低下、唯利是图, 那么他们给社会带来的灾难也往往是非常巨大的。因此, 在物理教学过程中, 培养学生具有良好的社会责任感, 让他们在将来学成之际能够把自己所掌握的知识运用到推动人类发展、社会进步的事业上来, 这样, 才能算得上是真正对社会有用的人才。

六、把爱国主义融入到物理教学中来

爱国主义教育是我们从最初接受教育的时候就开始的活动, 然而, 在很多学校里, 爱国主义的教育工作更多的是由一些思想品德学科、思想政治学科等这些文科学科来承担的, 像是物理这样的理科学科很少会涉及到爱国主义教育。事实上, 在我国社会的历史发展中, 我们的国家在物理科学方面也取得了很多骄人的成绩, 如果教师在教学过程中能够把这些内容渗透到德育中来, 会让学生产生一定的民族自豪感和爱国主义情怀, 从而激励他们更加奋发图强, 学好物理知识。

篇4：试论高中语文教学中德育的渗透

关键词： 高中语文教学；德育渗透；方法

“感人心者，莫先乎情”。教师表现出来的鲜明的爱憎情绪，会深深地影响学生。使他们的思想感情和教师产生共鸣。除此之外，运用各种教学手段，把握各种教学环节，创设情境，营造氛围，水到渠成的进行德育渗透，从而激发出学生的情感，以情感人，这也是教育成功的关键。

一、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

二、背景感染

要使作者的情感内化为学生的情感体验.首先要缩短学生和作者的心理差距，要让学生了解作者的生平经历和创作背景，使他们置身于作者所处的时代之中。去感受作者写作时的特殊心态。如教苏轼的《赤壁赋》一课时，教师介绍作者遭受贬谪的写作背景，让学生从中可以了解到人虽处逆境仍能坦荡乐观的面对生活中挫折的人生态度，从而培养学生积极的人生观，有利于塑造当前学生健康的心理。

三、开门见山，先入为主

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。

四、人物形象感染

丰满鲜明的人物形象最能打动人，也最能感染人。通过从细节、语言、动作、主要事迹等方面分析人物形象，使鲜活的人物再现于学生脑海中。能帮助学生理解人物的思想感情。与作者产生情感共鸣，从而使学生的精神世界得到升华。比如。在《纪念刘和珍君》一文的教学中，我通过对刘和珍预定《莽原》杂志，担任“风潮”领袖，忧虑母校前途，以至最后在段府门前喋血，危难中相互救助这一系列事迹的描写。塑造了刘和珍追求真理，勇于斗争，对祖国有高度责任感这一革命青年的形象，使学生感受到其高尚的道德品质，教育学生学习革命青年的爱国精神和高度的责任感。

五、重点语句诵读渗透

“书读百遍，其义自现”。有感情地反复诵读作品能加深对其的理解，尤其对一些重点语句的诵读，如对名言名句的诵读，更能使学生受到熏陶，从而加深对作品的理解。

在高中教材中，有许多古今中外、历久不衰的格言名句。有着丰富的思想内容和出类拔萃的文学特色，不少是文情并茂、短小精悍、意味隽永的名言名句。有些课文的思想内容.有时就是通过其中的一段话来体现的。对于这些闪烁着思想光芒的句子，我们应紧紧抓住，指导学生反复诵读。

六、情境渗透

多媒体以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佧的表现力、感染力，成为语文教学的一个有效手段。运用多媒体创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中。在课文特殊而强烈的氛嗣的影响下，去感受课文的内容，产生强烈的情感共鸣。在自居易《琵琶行》的教学中，我向学生展示多媒体动画配乐朗读，通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读、形象逼真的画面的感染，把学生带人自居易《琵琶行》的氛围之中，让学生体会到诗巾沉郁悲凉的感情基调。这就为学生鉴赏诗歌奠定了良好的基础，能使学生更深刻地理解作者“同是天涯沦落人”的感伤。

七、语文实践活动渗透

教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动，如分角色表演。诗歌朗诵比赛，成语故事比赛，收集剪报，做手抄报，开讨论会、演讲等。语文活动中的学习比赛既能激发培养学生的竞争意识，又能让学生感受到集体协作的重要性：开展古典诗歌朗诵、讲成语故事等，既能让学生们掌握朗诵、演讲的技巧。义能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长。从而激发他们的爱国情感。组织学生分角色表演，创设情景，学生扮演作品中的主要角色，揣摩人物的性格特点和外貌特征。理解性格形成的时代背景，能得到思想的启迪和教育。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。语文教学德育渗透的方法多种多样。但最为关键的是。传达的主体语文教师这“源头”必须“活水”常流。也就是说。语文教师应该具备敏锐的洞察力和深刻的思考力。能根据教材的特点和学生的实际，灵活运用；另外，语文教学中的德育渗透也不是一朝一夕和一蹴而就的事，而是要贯穿于语文教学的始终。这不仅是德育的要求，而且是语文综合素质提高的必要条件。在常规的语文教学中，应把德育作为语文教学中一个重要的组成部分。在教学内容中寻找合适的切入点。不失时机地、自然地把学生引入到清新、和谐的情感氛围中。让他们去感受语文殿堂里闪耀着人性光辉的精神财富。从而得到道德情感上的滋养。

参考文献

[1] 刘惊铎.王磊.生态德育及其跨世纪意义.教育评论，1998（5）.36-37

[2] 张亮.邢福等.论大学本科教学中生态观教育之必要性与实施途径[J].东北师范大学草地科学研究所.中国科技论文在线， 2005.12.21

[3] 陈正汝.中小学语文教学与生态观的教育.山东师范大学，2007.8.14-15

篇5：英语教学中德育的渗透

势，只有把德育贯穿于英语教学的始终，才能使学生将来更好地为社会服务。小学英语课堂教学的目的，是通过听、说、读、写活动激发学生的学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心，感受德育等方面的教育，培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；培养见词就读、听音能写的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，达到小学教学的目的，这是素质教育的需要，反映素质教育的思想。因此，我在平时教学中，除了授学科知识，也要把德育教育自然地、恰当地融进英语教学中去。

一、结合常规进行德育渗透

英语学科授课时主要使用的语言不是国语而是英语，而且英语课如何进行学科德育？适合时机自然的、潜移默化地进行实施是我的做法。在日常教学中，结合一个个教学常规，培养学生有礼貌、互相关心、谦让的好品质。如在上课前几分钟，师生问好就在无形之中增进了感情，Nice to meet you, boys and girls!Good morning ,class!Good afternoon, boys and girls!等语句使用更拉进了师生间的距离，也让学生养成了见面就打招呼的好习惯。在Daily talk中，采用的对话也是很贴近学生生活的，如Is every body here? How are you, today? Do you like green? What do you like best?„„通过回答，让学生体会到老师的同学的关心，同时也明白了应该关心他人，这就是学科德育的一种方式。

二、创设课堂情景进行德育渗透

小学英语教学中的德育渗透，如果只满足德育知识的传授，蜻蜓点水式的说理，难以保证效果。因此，必须引导小学生将德育知识以情感性或体验性的思维和态度来加以把握，融入自己的热情和激情，让他们深入理解，保证德育渗透的深度。而英语课堂是小学生学习英语的主要途径，创设课堂情景，引导学生参与课堂情景，让学生设身处地的感受理所当然成为加深德育渗透的最有效方法，用真实生活来创设情景为语言能提供充足的实例，并活化所教语言知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景中，提高学生的学习兴趣，改变了以往英语教学枯燥无味的局面，创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发他们思想的欲望。如教小学人教版PEP教材三年级上册第四单元Let′s learn 时，monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit等，光学这些单词并不难，但如何和学科德育结合起来呢?在这节课中，我采用的是音乐课唱游的形式来完成教学目标的。通过学动物的名称及Act like a„句型，培养起学生爱护动物，保护生态平衡的环境保护意识。这种环保意识正好和当今社会呼呈的问题相吻合。在整个教学过程中，我通过运用多媒体手段，如使用课件，戴动物头饰让学生扮演动物并学动物的叫声、模仿动物的动作，再设计游戏来落实新句型的教学，使学生能说出自己喜欢的动物。再通过活动挂图分析、对比，使学生能对保护动物的行为表示赞赏，对有文明行为的小朋友表示喜爱，对不爱护动物、不文明的行为表示不赞赏，并能帮助他们改正错误，从而运用学会的新句型和语言知识培养起正确的道德情感和保护动物、爱护动物、保护环境的生态意识，激发学生主动热爱小动物，并愿意和动物交朋友这种美好的感情和兴趣。总之，这节课通过主动参与、创设情景、对比辨析等策略，让学生在学习英语的活动中，培养了正确的道德情感。

三、通过课外活动进行德育透 如果说课堂教学是德育渗透的主渠道，那么富于思想性、娱乐性、竞赛性和创造性的课外活动无疑是课堂教学的重要补充。把学生的集体活动组织得使他们不把道德行为看作是教师为了实现他的想法而必须进行的一种练习，一种有意安排的活动，所以教师在组织活动时要注意：一是要结合小学英语教学的内容，要让学生感觉就是在复习课堂知识，而不是另有目的；二是要保持明确的德与智的结合，要让学生在活动的过程中提高自己的德行。比如，新年或者有同学过生日，让学生动手做英文贺卡，可以培养学生的动手能力和团结同学、尊敬师长的美德以及热爱劳动、珍惜自己和他人劳动成果的美好情操。让学生在小组活动中培养自己细心认真、爱学习、爱生活的良好品质，提高自己的组织性、创新精神、协作精神和集体主义精神。

四、通过鼓励和表扬进行德育渗透

激励和表扬对学生的触动是很大的，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，因此我常常用榜样的作用来激发学生学习的动力。当同学表现好，老师发奖品鼓励时，要求全班都表扬说：Good!Very good。得奖同学就会美滋滋地回答：Thank you, teacher。对于受表扬的学生来说，是一种鼓励，下次会争取更好，培养了学生兴趣，调动了积极性。对于其他同学来说，这就是榜样，通过表扬学习榜样，勉励自己要向好同学一样。通过鼓励和表扬这种形式，进行了德育渗透。还有我在班中列出一个以“看谁跑得快”为题的得分扣分表，让学生与学生之间有一个更明显的对比，为学生树立积极向上的自信心，尤其是对于那些基础差、成绩不理想的学生来说，通过学习榜样，更能激励自己进步。

篇6：英语教学中德育的渗透

作为一名中学英语教师，在课堂教学上对学生进行德育教育是素质教育的一个重要环节。这样不仅可以净化学生的心灵，用积极和乐观的态度去接受美的事物，陶冶他们的情操，提高他们的思想道德素质，同时也可以激发他们学习英语的兴趣，提高他们学英语的主动性。培养学生良好的道德品质是我们教育的宗旨之一，我们要将德育教育渗透在英语教学中，使英语教学更完美、更全面，使学生在任何时候都能受到德育教育。

一、良好的教师素质是德育在英语课堂上渗透的保证

教师要树立良好的自我形象，注重自己的言谈举止，树立教师的角色规范，建立威信；同时，老师要从学习和生活上关心爱护每一位学生，尊重学生人格，乐于与他们交往，平等对待每一位学生，用师爱去包围他们。当老师的这种情感一旦触及到学生内心的情感需要时，学生会处于一种积极的接受状态，并对此有强烈的表示，亲其师而信其道，爱屋及乌，爱这位老师，爱这位老师所教的学科。因此师德高尚、业务精通、心理健康、充满活力的教师，不仅深受学生的爱戴和欢迎，而且一定能保证德育教育在英语课堂的顺利实施。

同时，发挥教师自身的示范导行作用也十分重要。我们的言行举止，对待每一现象的态度都会对学生产生这样或那样的影响。在英语课堂教学中，教师文明礼貌用语的恰当运用，对培养学生养成讲文明讲礼貌的习惯起到了潜移默化的作用。比如在叫学生回答问题时，常用“please”，读错了句子，说声“sorry”请学生帮忙时“excuse me”，学生帮了你时，常说“thank you”等。这些都是在无形中渗透了德育教育。

二、课堂教学上随时注重德育的渗透

在教育教学中渗透“德育”，需要我们老师的坚持、有心、用心，带着一双发现的眼睛，我们就会提供给孩子很多受教育和体验的机会，更多的时候，我们老师就要从思想上有这样的一个高度，有以身作则的精神，提高自己的人文精神

和综合素质。这不是一句空话，我觉得很多时候其实是我们老师没有这样的意识，或者说在我们的思想中还没有认识到“德育”的真正内涵，所以才会在教材中挖空心思去“硬塞”点“大道理”进入自己的课堂。在英语教学中我们应从以下两个方面进行德育的渗透： 一，教学内容上德育的渗透

课堂上注重德育渗透，在英语教学中，并不是每一节课都能渗透爱国主义教育或人文教育，但有一种教育是每一个教师在课上都可以渗透的，那就是做人的道理。在课堂上，我们要培养学生尊重他人，文明礼貌；测验时，教师要求学生独立完成，教育学生诚实的品德；小组交流要求学生团队合作，要求学生互相帮助，有许多隐性的教育机会就在课堂上，关键还是看教师是否关心学生的人格发展更甚于知识发展。如在教授八年级下册Unit7的Reading《Would you mind keeping your voice down》一文中,我先呈放一个在公共场所破坏文明礼节的短片。在呈放之前,给学生提出问题“Look at the picture below.How many rules of etiquette can you see being broken?”学生看了之后都积极踊跃地用中文回答,然后我再鼓励他们用英文回答,学生也能回答得非常流畅自然。For example,“He shouldn’t smoke in public.She shouldn’t chew gum.She must pay attention to her dressing.They shouldn’t talk loudly and so on.”我先肯定他们的回答,再引入今天的新课。一节课下来,学生们听得津津有味,既掌握了重点,又锻炼了口语,这样一节课的教学目的也就达到了。最后趁热打铁,组织小组活动,说说生活中你会遇到哪些破坏礼节的情况?如果遇到,你会怎么做?另外,列举一些外国的礼节,与中国的礼节进行比较,倡导学生自觉遵守文明礼节。教师还常应借助词汇教学、语言习惯、节日习俗、风土人情等向学生进行英语语言文化渗透，使学生具备相关的文化意识，这样反过来又会进一步增强学生对知识的领悟力，使交际交流更自然。教师可以结合数字教学引导学生了解西方国家数字禁忌；结合颜色教学了解西方国家姓氏文化；结合Good morning.How are you? Thank you.Sorry等表示问候、礼貌的日常用语的教学和使用促使学生养成文明行为习惯。

二，教学方法上利用小组合作学习进行德育的渗透

小组合作活动几乎出现于每一节英语课中，小组合作学习可以把英语教学与情感教育有机地结合起来，对培养学生的品德行为也具有非常重要的作用。在合作中，学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业，能够建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通。

合作意识的培养不仅关系到目前学生的学习状况，还将直接影响到学生未来的人生发展，在小组学习竞赛中一个人必须与他人团结协作，具备群体意识，才能实现自身价值。小组合作学习创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。因此，小组活动在英语课堂教学中始终起着积极的作用。当每一个学生在全班同学回答问题或发言之前都有机会和小组成员交流看法并获得及时反馈或必要的更正；发言时犯错误的可能性减少，成功的可能性加大；由于他代表着全组的集体智慧和合作能力，更加使他能在表现中受到充分的关注和支持。语言能力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，这就是成功来自于合作。

我们教育的最终目的是让学生学会生存、学会学习、学会合作、学会实践，培养他们健全的人格和品行，因此，在英语小组合作活动中可以潜移默化地对学生进行品德教育。

三、英语课堂之外德育的渗透

英语教学的目的之一是要培养学生对使用英语进行交际的能力，即使学生能使用所学语言对各种交际场合做出恰当的、自动的反应。学生能把在课堂上学到的语言知识通过语言训练变成言语技巧运用到实际中，这种能力的培养不能仅仅局限在课堂上和书本上，应向课外延伸拓展，使学生在实际的生活中继续在学习，继续从中感悟其内在的思想。这样英语学习的德育渗透会更有针对性，更有实效性。

例如，学生在学了打招呼和问候语后，为了带动学生们张口说，我时常在遇

到学生时，先用英语向他们打招呼问好，用行动感召他们，渐渐地学生们也能与我用英语主动、热情、礼貌地打招呼和问候。这种鼓励的结果使学生不仅巩固和实践了语言，更重要的还提高了他们的文明礼貌水平，养成了讲文明、懂礼貌的好习惯。

又如，在学了节日祝贺语后，我号召学生在节日期间，积极实践自己所学的语言，及时给亲朋好友等以真诚的节日祝贺，传递人与人的情感。学生们尝试着去做了，令他们惊奇的是，一句简单的英语祝贺换来了别人欢乐和敬意，自己也体验了因“付出”而得到回报的幸福与快乐。

再如，学生学习了祈使句don′t leave rubbish!put the rubbish in the bin!please don′t walk on the grass.keep it off ,please.don’t climb the trees!on’t pick the flpwers!后，我问学生看到不文明的行为时敢不敢进行制止，得到的答案是肯定的。学生在制止别人不文明行为的过程中，又进一步提高了自己的文明程度，在一定程度上也提高了整个社会的文明程度。

通过课后延伸拓展，学生不仅训练了语言,应用了语言，又提高了思想道德素质，这样做可以发挥课内发挥不了的作用，使德育渗透更加深入。“润物细无声”应该是在英语教学中实施德育教育的最佳描述。

篇7：体育教学中德育的有效渗透

一、根据学科特点，正面引导 体育是融思想性、知识性、技巧性为一体的一门学科。只有在体育教学中融入思想品德教育，培养良好的道德品质，学生才能更加积极自觉地参加体育锻炼，学习和掌握体育知识和技能。我在组织教学时，充分挖掘学科因素，通过摆事实、讲道理等方式，对学生进行正面引导。一方面，我让学生明确，生命在于运动，体育与健康、生命有着密切的关系，激发学生参加体育锻炼的积极性，使之逐步养成积极参加体育锻炼的习惯；另一方面，我把握学生的思想实际，启发学生学习前辈们积极参加体育锻炼的精神和我国优秀运动员奋力拼搏、为国争光的动人事迹，体会体育与德育、智育的关系。在理论课教学中，通过科学锻炼身体的原则和方法启发学生敢于在各种不同条件下坚持锻炼，提高身体对自然环境的适应能力，培养学生进行体育锻炼的良好习惯。通过球类、田径项目、体育游戏等教材，进行团结友爱、互相合作、维护集体荣誉、自觉遵守纪律的思想教育；通过民族传统体育教材，进行爱国主义精神及民族自豪感的教育；通过舞蹈、韵律操教材，进行文明行为和陶冶美的情操教育，提高审美能力；通过体操教学中的互相帮助，进行团结友爱的教育；通过布置场地、器材收拾，进行热爱劳动和为集体服务的教育。此外，结合重大的体育比赛活动，进一步激发学生对体育活动的兴趣，培养学生坚持不懈地进行锻炼的毅力。因此，在教学中应充分利用寓于教材和教学中的各种教学因素，有目的、有计划地对学生进行各方面的思想感情教育。

二、结合课堂练习，启发诱导 在体育教学中，利用教学主要环节，向学生进行文明礼貌、组织纪律、思想作风和安全教育，帮助他们逐步养成自觉锻炼身体的习惯和一些优良的思想品质。课堂练习是体育课的一个重要内容，也是对学生进行思想教育的一个好机会。在学生进行练习时，我就很注意启发引导，针对现在的学生“思想脆弱、娇气重、吃不得苦、受不得累”这一特点，根据学生的身体素质，分层次安排练习任务，做到练习量因人而异，因时而异，对完成好的予以表扬、鼓励，对完成差的给予帮助和重点辅导。例如：在组织长跑教学时，首先以红军爬雪山、过草地的事迹教育学生要不怕苦、不怕累，然后根据不同对象分别安排跑1000米、800米、500米，限时完成，严格要求，从而在练习中培养学生勇敢顽强、坚忍不拔的意志和克服困难的精神。通过一段时间的练习，学生的体能都有了不同程度的提高，而最可贵的是精神面貌也起了变化。我所任教的年级，原来一些“娇小姐”也变得“生机勃勃”了。

三、围绕竞赛游戏，因势利导 竞争是体育学科最突出的特点，它基本上贯穿于教学的全过程。体育竞赛、游戏，因充满趣味性、对抗性和刺激性而为学生所喜爱，而其中也有不少德育教学因素可供挖掘。在竞争过程中，学生的个体差异和行为特征都充分地暴露了出来，各种思想都会表现出来。针对具体情况，在竞赛、游戏过程中不失时机地对学生进行教育，收到了事半功倍的效果。如在组织学生进行篮球比赛的过程中，针对比赛过程中暴露出来的一些问题，来提高大家的认识。对失利的一方，做到失利不灰心、不气馁，要找到不足，顽强拼搏，争取在下一轮比赛中获取胜利，告诉他们友谊第一、比赛第二；对胜的一方，告诫他们要再接再厉，让他们说说胜利的原因，进而渗透热爱集体、团结友爱等方面的思想教育内容。

篇8：中学语文教育中德育的渗透

一、在文言文教学中德育渗透

中国古代文学源远流长, 优秀的文学遗产中蕴涵有深邃的哲理, 优美的诗情, 启示了积极向上、奋发有为、这对人生、社会的进步发展总是非常需要的激情与革新精神。在教学中, 语文是一门充满情感的学科, 要很好地发挥课文的思想教育作用, 教师不仅必须掌握学生的思想, 了解其心理, 尤其还要深入钻研教材, 选择适宜的教学形式, 把学习知识同思想教育有机的结合在一起。例如:在学习清代作家方苞的作品———《狱中杂记》时, 就要利用课文中的思想教育因数, 把同一类事物加以对照, 使学生分辨出是非、美丑、善恶, 认识事物的本质, 达到思想教育的目的。为了使学生更深刻地认识封建时代监狱的黑暗, 社会的腐败, 学习课文前, 我布置学生回家观看有关监狱生活的电视剧或播放相关的教育片, 让学生了解犯人的生活, 劳动, 并通过在监狱工作的父母及其同事或教师的讲解了解劳改犯人各方面的情况。新课开始, 就可以让学生先介绍自己所了解的材料。材料中所反应的犯人的作息时间、劳动强调、住房、医疗条件等情况。还有一天的劳动之后, 犯人可以下棋, 读报纸, 看电视, 想学习的人还可以托队长或监狱管教干事买复习资料等等。当学生了解了这些, 再学习课文, 对比封建社会的狱中生活, 脑海中形成了两种监狱生活鲜明对比画面, 不仅加强了对课文内容的理解, 同时也更深刻地体会到社会主义制度的优越性。增强了对社会主义制度的热爱程度, 产生出为社会主义事业奋斗的信心和决心。

二、在现代文学习中德育的渗透

现在的中学生处于较发达的社会中, 他可以通过现代化的科学技术汲取到更多信息, 对其来说都具有诱惑, 是好是坏不能作出正确的判断, 并都想尝试一下。在这种意识的影响下, 就会形成各种有悖于中华传统美德的思想观念。如:不顾父母的辛劳, 与别人比吃比穿、嫌弃劳动人民, 嫌贫爱富, 人情淡泊, 虚荣等。因此, 我们在对学生进行古代杰出人文品质熏陶的同时, 也需要根据时代的特征, 选择新近的符合学生特征的课文, 使学生在共有的心态中受到更深刻的思想渗透。如在教学七年级的语文《小巷深处》时, 可以使学生联系自己的生活实际, 从而受到思想的教育, 思想的净化, 提高学生的认识。在现实条件下, , 确实存在这样的现象, 只要自己的条件比别人优越一点, 就会产生自傲感, 觉得自己比别人了不起;而有些人, 在家庭条件方面稍不如别人, 又会产生自卑感。正如课文中的养母, 面对女儿的虚荣心、嫌弃并没有责备, 而是一直默默地把爱给予女儿。所幸的是女儿也并非无良知的人, 终于认识到自己的错误。这样一篇感人肺腑的文章, 可让学生认识到并不仅仅是亲情最可贵, 还有一种很可贵的是真情, 姨娘并非亲娘但胜似亲娘, 虽是个瞎子, 只是个卖冰棍的穷人。但她是很可敬的而不是可怜。从而使学生深受启发:母爱是伟大的, 是能够催人泪下的。同时也认识到在我国这片广大的土地上, 仍然有很多的孤儿, 有些孤儿有养父母, 他们或许正体会着人间无私的爱, 或许正受着折磨, 对于这样的人我们是该伸出双手帮助他们, 还是该在人家的伤口上撒盐。不用过多的语言, 每一个中学生其实都是有良心的人。这是从反面使学生受到有意义的教育。当然, 还可使学生在正面使学生受到教育。

在向学生渗透传统家庭美德的同时, 也要让学生了解自然、热爱自然, 明白人类只有与自然和谐相处, 才能使自己的家乡、自己的祖国变得更美好, 更发展。如:在学习《海滨仲夏夜》一文时, 可通过让学生了解课文中的五个画面:海面霞光图、天幕启明星图、海港灯光图、沙滩夜色图及海滩月光图等受到热爱家乡、热爱自然从而热爱人民的教育。

加强德育的渗透是语文教学的重要课题。随着素质教育的全面推进, 在语文教育领域德育的培养与科学教育并重, 那才是真正意义上的教育者与受教育者的春天。对于目前未成年人的道德教育工作, 我们教育工作者肩负着更多有形无形的社会责任。我们不能怨天尤人, 我们不能无动于衷, 也不能无所作为, 因为我们是教育工作者。

摘要：德育在学校教育中的主导作用, 随着素质教育的全面推进, 越来越为广大教育工作所认识。本文对文言文教学中德育的渗透以及在现代文教学中德育的渗透作简要的论述。