杜郎口中学数学导学案

杜郎口中学数学导学案（通用6篇）

篇1：杜郎口中学数学导学案

杜郎口中学教育考察报告

——杜郎口中学的教育教学管理方法以及值得我们学习借鉴的经验

一、目击杜郎口

对杜郎口中学早已经耳熟能详。因为阅读李镇西的博客，对杜郎口就多了一层敬意。

心中一直有一个愿望：亲自去杜郎口中学看看，感受一下真实的杜郎口。

去年被安排参加自贡市首期高中校长研修班学习，今年4月23日到29日，由市教育局统一安排，我们与市局的领导、各区县教育局分管教育的副局长、教育股长组成“自贡市教育考察团”赴山东、河北学习考察。考察团团长由市教育局副局长徐晓春担任。

我们先后参观考察了六个学校：山东聊城一中、聊城第一职业技术学校、茌平实验小学、杜郎口中学、河北衡水二中、河北衡水中学，还与两个教育局的领导进行了座谈。

去杜郎口中学是在25日上午。先是转校园、看课堂。

然后走进九年级（4）班的教室听语文课。这是一节初中修辞专题复习课。教师先是让同学们把之前预先准备好的知识要点及例句分别书写在自己的相应的黑板板块上，然后分小组来对相关知识进行复习提示、讲解，教师进行引导、提问，学生回答、质疑，最后学生分组按老师要求布置课堂练习，学生进行现场书写答案，再由出题人进行判别对错，教师进行点评，学生进行补充、说明。一节课结束，教师几乎没有写一个字，学生们却写了满满的几大块黑板的内容；教师没有对知识点进行串讲，学生却对知识进行了系统的复习讲解；学生质疑、学生回答，相互补充，教师只是适时地进行提示、补充、提问。这样的课堂真实体现了教师只是配角，学生是主角；学生是主体，教师是主导；学生是真正的演员，教师是导演；教室是学生的舞台，教师是舞台的搭建者。好像看不到教师的身影，但教师却无处不在；似乎学生一直在闹闹嚷嚷，但又都井然有序。

这就是杜郎口的自主学习模式的课堂！

教室里学生分成六个人一组，六张课桌相对组成一个长方形，桌上有书、笔、笔记本，还有我们的学生课桌上没有的东西——木质的粉笔盒（三个格子相连的长方形连体盒子），里面全是粉笔头，白色的、彩色的，都是学生用的。我感觉，这杜郎口中学把传统的教学工具（粉笔、黑板）用到了极致！教室里边也有电脑、投影仪，但很少看到老师使用。学生有桌凳，但很少看到学生坐在座位上，因为他们每一个人都要展示、表演、争论、补充、抢答，而且教师一直都是站在学生的边上，也不可能坐着。我看到的教师都是轻言细语、娓娓诉说、精彩点评，学生则是激情满怀、自信满满、口若悬河！一节课下来所有学生都有发言、展示、点评的机会，而且必须每一个学生都要参与课堂的自主学习、合作、探索。因为，学校、班主任、年级组、教研组、都会有教师或者领导在班级进行全程听课、测评、打分。还有每个班都有外校来的参观者在教室里随便走动、听课、拍照。

据说，多的时候，一天会有上千人在杜郎口中学校园参观考察。我们是参观一天，加上吃一顿中午饭，100元钱一个人的参观（伙食）费；如果你要在学校吃一日三餐、住宿的话，一天一个人需交260元的费用。我遇到有一个学校安排了十几个老师在杜郎口扎根学习了一个星期了，他们是专门到杜郎口考察、取经的，回去要进行实践、操作。我不知道这些全天候的学习者回去会有什么收获，但我敢肯定，他们的身心一定会被感染的。我进入这个校园后，总是被感动、感染着，以至于我都不知不觉地融入其中，自然地去听课、看学生的展示、教师的反思......杜郎口中学一节课是40分钟。

9:45第二节课下课，师生都跑步到操场做课间操，教师和学生一起做。他们是先做一套全国统一的校园广播体操，然后做一套自编的韵律操。做操时节奏、动作相当整齐，队形十分整齐，我观察，为了让每一个人站队准确，操场的水泥地面是等距离画了上千个“十”型标志的，这相当于为每一个人找到了一个坐标点一样。做操后，有4学生在讲话台上进行3分钟朗诵，有1个学生的新闻播报。然后是分年级集合，学生都下蹲，任课教师都站在学生后面，由年级主任进行课堂抽查情况的点评，对各班打分情况进行排序公布。对做操情况进行通报、点评，对得分、排名进行公布。对年级、班上的问题进行点名批评，对做操问题较大的班，留下重新做操、跑步，以示惩罚。

10:15，我又随大队伍进入学校的报告厅，听了一节语文展示课，名字叫“成长的诗意”。

先是让学生分组推荐同学朗读展示自己创作的诗歌，教师抓出里面的关键词或是疑虑之处进行板书，然后适时进行提问，由学生进行回答、辩论。学生的诗歌激情飞扬，声情并茂，手舞足蹈，真是精彩！而且，对同学的点评也是充满个性，诗意怏然的。教师也朗读了自己创作的一首诗，只是，很遗憾，老师的诗显然与学生的有差距，成年人吧，已经少了少男少女的花样思绪和诗情感悟！但是，老师能与学生一起，写下水作文，这就是杜郎口值得我们学习的地方！据说，杜郎口要求教师必须与学生一起写同题作文（即“下水作文”），否则课堂测评视为0分。

第四节课，我就在校园里转教师办公室、学校的行政办公楼，看他们的楼道文化。我发现，他们的行政办公楼楼道墙上挂的镜框里的内容都是学校的老师的教学理念、人生格言或生活感悟，学校教学楼的楼道墙上挂的镜框里的内容都是学生自己创作的格言、人生感悟、学习体会。这比起千篇一律的名人名言要有用得多，要亲切得多。到这，我才真正体会到学校的办公楼、教室的黑板上挂的标语“以人为本，关注生命”的含义，也才真正理解了一个学校她的主人是谁？——学生和老师！

在看教学楼的时候，我特别注意到，在教师的办公室外面，有几十块小黑板，上面写满了教师个人的一周工作总结，每一个人都写了自己的收获、不足和改进措施。每一个年级组、学科组也都有周总结、反思。在楼道的过道大屏幕电子显示屏上实时公布有当天相关人员进行课堂抽查、测评的情况，有优点，更多的是不足和建议，还有打分，50分的总分，很多教师的得分只有20多分，35分的都要算高分了。另外，还看到对学生寝室和教师寝室都有评比，优秀寝室、问题寝室都进行实名公布，还有照片。这无疑让师生都要做好生活、工作中的每一个细节！

11:50，上午的课程全部结束，师生到食堂吃饭。

学生是分班在食堂就座，有序地去取饭，25日是星期三，学生的餐盘里有一碗小米粥（很稀，相当于我们的米汤），另外就是5个菜馅包子（好像有点肉末），据说，一周的其他时候就是馒头。吃几个拿几个，最多5个。不准浪费，不准剩饭食，必须吃得干干净净。否则将会扣个人和班级的考核分。

我们是在二楼的贵宾餐厅吃的饭，还行，比在外面吃旅行社定的团餐强（团餐中午、晚上是18元/人、顿的标准）。我认真数了一下，这个楼层的贵宾餐厅有70张大餐桌，一张可以坐10人，也就是说，一轮可以容纳700个参观者同时就餐。

12:30-1:00是“校园精彩30分”活动，共有5个节目，都是学生自己主持、报幕、表演，没有化妆、也没有专门的演出服，都是学生穿校服、素颜表演，节目不多，但都很有激情，学生也很大胆。据说，每天由一个班负责中午的“校园精彩30分”的节目准备和表演，各个班轮流，大概三个星期轮一次。顺带介绍一下：杜郎口中学现有16个班，683名学生，83个老师，学生都来自杜郎口镇，是一个典型的农村乡镇初中，到现在已经接待国内外参观考察者100多万人次。

中午1:00-1:40是学生午休，我去看教室，学生都是在座位上扑着睡。初

二、初三比较安静，初一个别班还是有嘈杂声，学生走来走去的情况也存在。绝大部分班级是学生自己管理，个别班有老师在守，学生基本都在睡觉，也有个别在安静地看书、作业。

1：20，所有教师都集中在操场学习韵律操，学了三遍就又回到办公室外的楼道处开中午的反思会（全体教师一天要开二次反思会:上午上课前、中午学生午休时），先由学校值班领导总结上午的情况，特别对中午有一个学生把吃剩下的一个包子丢掉的情况进行了点名批评，并且要求班主任下去进行教育、反思，同时提醒有学生子女的教师要教育自己的孩子：爱惜粮食，学会节俭！然后，由一个教师与大家分享旅游地图的识别及有关地图的相关知识；最后，分年级由年级主任对本年级上午上课情况的抽查、测评情况进行通报，有表扬，更多的是建议。

下午2:00在学校党支部会议室，听学校年级主任徐利介绍学校的教学管理和教学管理测评的相关情况。徐老师是上数学的，到现在已经公开出版了2部教学专著。他共介绍了四个方面的内容。

首先，是关于学科组对教学情况进行教学检查、评比的情况。一般是查五个方面。一查备课：年级组同学科教师先集体备课，交学科主任审查同意后，才能上课，在检查备课时是课堂抽查、测评到谁的，就查谁的备课本，并且打分，其分数、名次都是这个年级这个学科的名次，这叫“捆绑式”排序，个人英雄主义是行不通的；二查个人教学反思板，进行打分排序；三查听课记录，对你的建议、反思内容进行打分排序；四查教研论文，每个人每个星期要写一篇与自己教学实践相关的文章，一年一个人应该就有15-20万字的论文（崔其升校长说，到今年暑假，每个人都要出一本教学专著，否则解聘！）；五查预习笔记，指导学生预习的笔记，也进行打分排序。

其次，是关于年级组对班级管理、班主任工作进行检查、测评、排序的情况。一是查课堂教学效果，每天抽查一个学科，查几个同学（按学号查，一视同仁）；二是查常规，课堂纪律、清洁卫生、做操情况、就餐情况、文明礼貌、寝室内务等等；三查月考成绩。班主任每月实行按考核得分的名次发班主任津贴，第一名2000元，最后一名120元，班主任津贴人平每个月大概500元。年级主任第一名2000元，二名1000元，三名500元。实行“优劳优酬”，用数字说话。班主任对每个小组、小组长对每个组员都要进行类似的测评、打分，学生每个人都有学分银行。这些数据是享受各种荣誉、表彰奖励的唯一依据！第三，是关于学校实行“一二三五”教学管理的情况。所谓“一二三五”即每周1篇论文、每天2次反思会、每周每个学科3节公开课、班主任每周对任课教师进行5次评价（每天进行一次，一周五天共5次）。

最后，是关于杜郎口中学原创的“三三六”自主学习模式。即课堂自主学习3特点：立体式、大容量、快节奏，自主学习3模块：预习、展示、反馈，课堂展示6环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。所谓“立体式”就是教学目标、任务符合新课程要求的三维立体式（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体能动性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓“大容量”就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现、辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等；所谓“快节奏”就是在单位时间内紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，环环相扣，系统融合课堂学习过程。“预习模块”的主要任务是明确学习目标，找出本课题的重点、难点并初步达成学习目标，其基本过程是学生、教师根据对内容的理解、课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标，然后学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，对自己找出的重点、难点问题进行深入的探索研讨，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备；“展示模块”的主要任务是展示交流预习模块的学习结果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼升华，其基本过程是以个人或小组为单位，回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，通过形式多种多样的师生、生生的互动学习，感受交流，根据学习进程不断生成新的学习目标；“反馈模块”的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况，这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，促进全体学生的发展。预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体，与我们通常的理解不同的是，其预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的，而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。正是这个自主学习模式的运行使得老师与学生之间有了更多的交流，成就了和谐的课堂学习氛围，极好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体学生共同发展的问题。

徐主任介绍完，已经三点过，由于他马上要去上示范课，我们也不便再打扰，只好告辞。

为了对杜郎口中学进行进一步的了解，我在校园里又慢慢地转、静静地看、匆匆地拍照。

杜郎口带给我的震撼和启示真的是太多太多。

二、感悟杜郎口

走进杜郎口，看过杜郎口，震撼与钦佩之情油然而生。

杜郎口中学的教学模式其实不是独创，更不是首创。我们从新课改理念中就可以看到杜郎口的影子。她的课堂形式其实与孔子最初的教学方法是如出一辙的。我们看看论语就可以发现，其实中国最早的教育模式就是素质教育，就是现在大力提倡的自主、合作、探究，就体现了教学的三维目标。所以，最原始的也是最先进的！

走进杜郎口，收获教育新感悟。

感悟之一：一个好校长就是好学校，思路决定出路！

杜郎口现象的成功，要归功于一个人——崔其升，中国教育特立独行第一人！

崔其升初到杜郎口也是举步维艰、事事不顺的。他1997年4月28日主政杜郎口中学，屈指15年过去。他接手前的学校，当时是山东省茌平县一个濒临倒闭的农村初中：学校破烂不堪，窗户上挂着一片片代替玻璃的挡风塑料布，操场上随风飘散着片片碎纸、垃圾……校长开支经费要向班主任打借条，每周上课需要教导主任组织老师们抓阄决定……

崔其升从“四看”、“四有”、“十六字”方针入手开始其改革除弊之旅。“四看”：领导班子看校长、班主任看领导班子、教师看班主任、学生看教师；“四有”：指领导班子成员要有品格（师德）、有本钱（优秀教师）、有思路（管理智慧）、有力度（敢于碰硬）；“十六字方针”：点点滴滴（从小处着手）、扎扎实实（脚踏实地）、精耕细作（抓好细节）、紧锣密鼓（从不松懈）。崔其升校长要求全校教职工随时随地：找不足、寻差距、谋发展。所以，才有了每天两次反思、每周一次书面总结，才有各个层级的测评、打分、提建议、找不足。找到了问题和不足，还要写出改进措施，并且进行落实。

感悟之二：一个好模式催生好教育，人心齐泰山移！

杜郎口中学现在从校长到领导班子、年级主任、学科主任、班主任、普通教职工都认同学校的管理方法、管理制度、奖惩考核方案，整个学校从每一个环节入手，进行考核量化，使学校的每一个方面、每一样事情都能通过考评、打分而变为工作报酬的核定数据。这些，得益于崔其升校长长期坚持改变现实不足，带头探寻教学出路，强硬推进改革，不怕歪风邪气，不怕打击报复的拼劲和韧劲。他花了近四年时间，才把课堂教学满堂灌改变为“10+35 ”，即教师讲10分钟，学生自主学习、展示、反馈35分钟。到现在，全校都使用“三三六”教学模式（即课堂自主学习3特点：立体式、大容量、快节奏，自主学习3模块：预习、展示、反馈，课堂展示6环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）。教师已经习惯于现在的各种管理方法和考核模式，学生们在自主学习中找到了施展才能、放飞梦想的空间。在崔其升的领导下，中国教育出现了特立独行的杜郎口现象。

感悟之三：一个好理念成就幸福人生，细节决定成败！

我们纵观杜郎口的方方面面，你会发现，教育无小事，事事关乎学生的成长、发展。教室内外黑板林立，人人一块自留地；课堂上每个学生都在展示、板书、发言、争辩；每个小组都有粉笔盒；图书馆，人人都有座位；学生餐厅，人人都能坐着吃饭；校园里的花园里、通道两边立着不锈钢的文化栏；教学楼的镜框悬挂着学生的自创格言、诗歌、辞赋；办公楼悬挂用教师的教学观、人生观书写的镜框；教师人人一块可以移动的小黑板；每个教师都有一台可以上网的电脑；学生做操都戴白手套；师生在校都穿校服；师生一起同做课间操……这些充分体现了“以人为本，关注生命”的办学理念。

感悟之四：一个好学校改变师生命运，一切皆有可能！

杜郎口镇是山东茌平县一个典型的农村乡镇。杜郎口中学的学生都来自普普通通的农村家庭，教师基本是中师毕业。这些从普通小学升入杜郎口中学的学生，由与其他学生一样普通的小学生，通过杜郎口教师一期左右的教育、培训，成为活泼、开朗、自信、豪情满怀的精英学子，三年后都将以优异的成绩、自信的性格出现在中考考场上。这些农村的普通中师生，通过崔其升校长的引领、指导、逼迫，成为名噪一时的教学能手，他们中有三分之二的教师在周末、节假日应邀出外讲学，很多人都出了专著，据说杜郎口的教师在今年暑假，每个人都将出版至少一本专著。

走进杜郎口，收获的感悟还很多，这重拾了我对做好教育的信心。做校长就要像崔其升，认准的路，坚持走下去，坚信付出总会有回报。校长要善于培养团结、务实、敢于拼搏的好的领导班子。管理要从小处着手，注重细节，做好过程。只要我们的工作确定了远大目标，大胆开拓，求真务实，就应该相信奇迹，因为一切皆有可能！

三、学习杜郎口

凡是到杜郎口中学去参观的人，一般都是打着去考察、学习的幌子去的！

但是，去过之后，除了惊奇、感叹以外，更多的人是认为杜郎口在作秀，崔其升在冒酸。

不少人认为，杜郎口没有办法学，因为她太另类！你看她的“一二三五”教学管理模式【即每周1篇论文、每天2次反思会、每周每个学科3节公开课、班主任每周对任课教师进行5次评价（每天进行一次，一周五天共5次）】，“三三六”自主学习模式（即课堂自主学习3特点：立体式、大容量、快节奏，自主学习3模块：预习、展示、反馈，课堂展示6环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。），有多少学校做得到，多少老师愿意学？

所以，在杜郎口中学的报告厅的电子显示屏上打出的标语是“欢迎各位领导老师来我校学习交流”，我们一般都是写“欢迎各位领导老师莅临我校检查指导工作”。崔其升校长认为，去杜郎口中学的都是去“学习”杜郎口的，然后再请他们“交流”一下他们的做法亦或经验！

其实，崔其升很明白，真正认可他的做法、真实想学他的人并不多！因为，一个浮躁的社会，一个物欲横流的教育环境，怎么可能把老师们捆在学校，两耳不闻校外事，一心只教圣贤书？

但是，崔其升做到了。他的经历，说明了要想像他那样做成现在的学校样子，是要付出代价的！

他上任第三天就收到一封恐吓信；学校改造厕所、买了几套沙发，有人告他贪污，检察院来封了财务室；学校的成绩由当初的倒一名提高到倒数三四名，有人告他们领导班子集体作弊；后来还有人写崔其升的“十大罪状”（如有作风问题、贪污80多万元等等），电线杆、桥洞子贴得满满的，镇上各办公室的门缝里都有。

不过，清者自清，浊者自浊。通过有关部门反复查证，还了崔其升的清白！

其实，我们看看崔其升的经历，想想杜郎口的发展、变化，你就会觉得：天上不会掉馅饼，没有无缘无故的好成绩！

回到我们的题目，杜郎口值不值得学？怎样学？

如果她不值得学，那就不会有那么多的人以各种名目，花参观费不远万里去杜郎口参观、考察、学习了！

我个人认为，学习杜郎口，不能照搬，更不可能复制。我们一是要学她的精神，二是要学她的智慧，三是要学她的实在！

杜郎口的精神就是“敢为人先”；杜郎口的智慧就是“因材施教”；杜郎口的实在就是“说到做到”！

说了这么些话，都还是空话、套话，到底怎样学，还是要结合各个学校的实际。

像我们乐中这样的农村中学，有初中、有职高，初中学生来源与杜郎口相似，高中学生的生源状况可能要差些。我们的师资可能比杜郎口更好，教学条件也不比她差。学校的现状绝对比崔其升接任杜郎口中学时好。所以，学习杜郎口中学，我们是有条件、有潜力的！

我们学习杜郎口，不能照搬，也不必邯郸学步。我们学她的精神，学她的对我们有实际价值的做法。

一个学校要想改变，首先是要改变思想观念。只有思想统一、观念一致，才可能做法一致！改变要从校长开始，领导班子要统一观念，教师们要与学校、领导保持一致，这样，学校的教育教学才可能步调一致，心往一处想，劲往一处使。

我们的学习可以从以下几个方面着手：

一是班上的学生座位可以分小组组合。六张课桌或者八张课桌相对而坐，这样便于学生讨论、探究、合作。要相信学生，把课堂还给学生，让学生展示。

二是培养学生的口头表达能力。充分利用早自习的时间，让每一个学生都开口大声读书。大声读书的要求是：用普通话，声音洪亮，声情并茂！同时，所有的课堂都要给学生读书的时间，必须是大声朗读，无所顾忌地读！每一节课，都要让学生发言、讨论，鼓励大胆提问、大胆质疑、大胆回答，只要发言都要鼓励、鼓掌、表扬！

三是加强预习指导。让学生学会预习，懂得预习方法，通过预习来了解、掌握教学内容，提出问题，以便上课时解决。这样的话，我们的课堂就应该尽量少留课外书面作业。

四是教师要改革备课内容和方法。教师的备课要加强预习指导，对教学内容基本都放在预习指导中去完成，对课堂教学，要更多地去思考怎样引导学生讨论、交流、展示，并对重点、难点适当提示。每一节课后要加强反思，把“课后反思”作为非常重要的备课内容来完成。

五是强化眼保健操、早操、课间操。必须保证按时、按要求做好眼保健操。眼保健操由上午第二节课的老师负责督促，作为课堂任务来完成。早操、课间操由体育值周、值周领导、值周教师、班主任负责，队形要整齐，动作要标准、到位、整齐、有力，主要责任在班主任，如果不合要求，必须整顿、重做，甚至惩罚！

六是升旗仪式、学校大型集会、活动学生必须穿校服，教师必须穿着规范、整洁。学生在校读书期间至少购买两套校服（春秋装和夏装各一套），以便升旗仪式和开展活动时统一着装。同时，按照学校“仪容着装要求”来规范学生的穿着打扮。

七是严格学生寝室内务管理。按照中职学校学生内务管理的要求来对学生内务管理进行规范，继续保持我校在学生内务管理工作中的良好形象，使我们的学生将来能更快、更好地适应高一级学校和企业规范化管理的要求。

八是加强学生的养成教育。一是文明礼貌，要养成在校园内遇到老师、客人主动问好的习惯，在校外遇见熟人、同学、老师、长辈要主动招呼、问好；二是良好的文明习惯，如不乱扔垃圾，在校园内看到垃圾随手捡，不随地吐痰，乘车、出行、办事要排队等等。从我们教师做起，从自己做起，从小事做起！

我以上说的这八点，在杜郎口中学，早已经成为他们全体师生的习惯，已经是他们的生命、生活中的完整的不可分割的一部分了。

愿我们大家都能在学习杜郎口中学的过程中，找到自我、完善自我、成就自我！

把我们的学校办成学生喜欢、教师留恋、家长认可、领导欣赏、社会满意的幸福家园！

篇2：杜郎口中学数学导学案

一、理念：

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。特点：没有教不好的学生，只有不会教的老师。真正用教、难教的是后进生；教会后进生才是教师最主要的任务，才是教师业务能力强、水平高的最有说服力的证据。在洋思人看来，好学生是宝，差生也是宝；差生好像一块璞玉，和好学生一样存在着成器的可能。招收差生就好比给人看病一样，小毛病由卫生室处理，大一点的毛病送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为教不好的学生送到洋思，就是因为相信洋思是“专家门诊”。洋思中学不择生而教。

二、教学策略：

（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

（2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

（3）学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

（4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

（5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。（这里的“先学”，不单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成检测性练习。自学的形式多种多样，灵活多变，可以是看例题、讲课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等。）

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。（学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解 决自学过程中暴露的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生 相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。）

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。（一般不少于、15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训 练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解，升华能力。）

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，却蕴含着先进的 教学理念： “教

师的责任不在教，而在教学生学”“先学后教，以教；导学，以学促教”，学习的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。

四、教师的作用：

1、教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

2、教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

3、教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

4、教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

5、对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

五、“兵”教“兵”：

1、“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

2、“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

3、事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

六、学生学习“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”

课堂教学的起点是后进生，重点是后进生；课堂上提问最多、板书最多的是后进生；当堂训练时老师巡视的重点是后进生，释疑点拨 最多的是后进生；课后辅导、交流、谈心最多的也是后进生。每天早晨，文科教师跟基础差的同学一起学习单词、课文；中午，理科教师帮助基础差的同学纠正练习中的错误、演练习题等，帮助学生做到 “堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

在实践的过程中也存在着一些不尽人意的地方,甚至走进了误区。例如：一.认为学生之间的小组交流就是合作学习，使合作学习流于形式；二.把传统的教师教，学生学的教学模式变为课堂上生生交流的学习方法当作合作学习，教师成为教学的旁观者；三.合作学习成了优等生的演练场，不能有效促进每一个学生的发展等等。

杜郎口中学教学基本模式

杜郎口教学的基本模式是“三三六”或“10+35”模式，有课堂自主学习三大特点：主体式、大容量、快节奏，包括自主学习三个模块（预习、展现和反馈）和课堂展示六个环节（预习交流、认定目标、交流合作、展现启示、交叉巩固和达标测评）；

指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生；教师讲解≤10（分

钟）；学生自主≥35（分钟）。其中预习（或自学）是最重要的环节，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。看了它的教学实况后，你会感悟到：黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的。

一、“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

二、后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

三、“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津

有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

老师必须具有一语中的、点石成金的能力，如果没有这种能力，课堂会特别乱。而且整个课堂是学生的课堂。如果学生在课堂中有错误的话，没有及时指出的话，会造成不可想象的后果。原有的学校管理评价体制可能跟不上这种先进的教学模式，一致可能会导致教学成绩的下滑。学生们的课外时间几乎全部用于预习、编排节目，一切为课堂做准备，我认为应该还给孩子们一点自由的时间。而且，为了让学生接受他们的教学模式，新生入学初他们一节课会花费两周的时间，这样的话他们一学期的教学任务能完成吗？

东庐中学讲学稿教学模式

教学程序：

先按年级分学科分课时分解给各个科任教师进行备课，然后同年级同学科教师在查好想关资料的基础上进行集体备课，并有学科带头人把关定稿，形成讲学稿。在上课前一天发给学生，学生按讲学稿的要求，在充分预习的基础上尽可能完成讲学稿所列练习题，老师收阅后（有时学生分三个小组由组长进行批阅并把整理情况上报给任课教师），课堂上学生展示讲学稿完成情况。师生集思广益，教师点拨，解疑释惑，突破难点，归纳规律，进一步纠错并完成讲学稿全部内容，对学生掌握的内容老师不再讲。学生存好讲学稿以备复习之用。激励保障措施：

采取周考、月考制度，所考内容全部出自讲学稿，促使学生重视讲学稿内容，熟练掌握讲学稿知识，保证让能学会学的学生考出好成绩。对成绩突出的学生电话通报给家长，让家长来鼓励学生进一步努力学习，从而调动家长参与学生管理的积极性；对全县进行的统考按校分名次对教师进行激励，保证教师的积极性。但奖励的原则是先集体后个人，促使学校整体水平的提高，打团体仗意识很强。

各学科讲学稿内容涉及:

主要是教学目的、重难点、析解、对概念的理解、知识准备、联系、相关链接、拓展、归纳小结等。数学科每天一张纸，语文、英语每天半张纸，其他学科按需发放。

讲学稿的特点：

“提前备课，轮流主备，集体研课，优化学案，师生共同”。“教学全一”。发挥集体优势，资源共享。一人主备，集体协作，达到节约费用，以稿为主共同分享，以稿为纲全力把握，以稿为本诱导习作。

没有作业本，没有备课本，减少许多的常规检查环节，教师通力准备、研究、完善、丰富讲稿，拉近教师间、师生间的距离，融洽了关系，增强了合作意识。

讲学稿的构成：

东庐中学“讲学稿”由以下四个板块组成：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。

“学习目标”与“学习重难点”部分力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的有机融合，注重研究教材、研究学生，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要。

“学法指导”主要是对学生学习文本方法的明示，即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。

“学习过程”通常由三部分组成：课前预习·导学—课堂学习·研讨—拓展延伸·巩固。

“课前预习·导学”部分主要是让学生自查字典、工具书或其它资料解决字词的音、形、义，了解作者及创作背景等，夯实双基；同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等；另外，留出空白，鼓励学生注意

语言知识的积累，写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。“课堂学习·研讨”部分主要是根据文章内容和学生的具体情况，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。

“拓展延伸·巩固”部分主要是针对课堂学习研讨的内容来设计一些课内重要语段和与课文有较大联系的课外文章阅读题，引导学生用课堂上学到的阅读方法自主地解决问题，提高学习能力。

“讲学稿”做法的好处：

1、“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教 师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学 资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。

2、“讲学稿”完全替代了学生的课堂笔记和课辅资料，减少了学 生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间；减轻了书包，却 提高了效率。真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一片”。

3、“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培 养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，带着问题走 进教室，极大地提高了学习效率。

4、“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生学习积极性，促进了教学 质量的全面提高。

5、“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对 于常态生源下的教学质量提高尤其重要。这种训练不是刻板机械的复 制，而是在师生大面积活动中完成的。

篇3：杜郎口中学数学导学案

传统的教学模式中, 学生或者根本不预习, 或者把预习当作是一种任务, 而在杜郎口模式中, 预习是重中之重。每一个学生要做到深度预习。例如在北师大版数学八年级下册“分式方程”的教学中, 教师会给出明确的预习任务。

前置作业:

(1) 自学课本“问题解决”之前的内容。

(2) 学习下面两例解方程的过程, 并仿照此格式完成课本习题。, 教师提前给出详细的解题步骤, 以供学生参考。

(3) 回答下列问题:A、什么叫分式方程?B、解分式方程的一般步骤?C、什么是增根?D、增根产生的原因是什么?

在杜郎口中学教学模式中, 学生会自觉地预习, 梳理新知识。在亲身实践教学中, 惊讶于大部分学生在课前都领会新课内容。当然课堂上教师会检查预习内容, 这也是一种鼓励督促的措施。像分式方程这一课例中, 通过批阅作业, 大量的采访调查研究, 发现学生在课前基本上都能解决相关问题。当然, 教师在明确学习任务时, 一定要注意学习者的已有发展水平, 在学生已有知识的基础上, 科学地布置任务。

传统教学模式中, 学生几乎没有自觉性。上课之前没有养成预习的好习惯, 更没有前置作业在等待他们, 从心理学的角度看, 学生缺少一种驱动力。上课的时候即便集中注意力, 也难以达到一种高效率、高水准的课堂。教学的有效性大大降低。因此, 对比之下, 杜郎口模式的这一点是值得我们去学习的。

2 小组合作交流, 人人参与的课堂

建构主义和人本主义认为, 教学过程要以学生为中心, 教师只是组织者、引导者和促进者。建构主义还认为, 任何学习者都有自己的经验世界, 针对某一个问题可能会形成各式各样的假设和结论, 通过合作交流、小组讨论、意见整合等形式, 可以促进学生之间的交流, 恰当地表达自己的思想、学会彼此接纳、理解、互相帮助。所谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。

在杜郎口模式中, 建构主义和人本主义的思想被完美地演绎出来。课堂上真正体现了尊重学生、相信学生、发展学生的特点。当然, 教师的角色也发生了转变:由传授者变为策划者;由主演变为导演;可谓真正达到了教学的一种境界:“教是为了不教, 让学生超过自己。”同时, 学生的学习方式和角色也发生了改变:由对知识的接受变为对知识的探究;由内向羞涩变为大方勇敢;由一言堂变为百家鸣;小组合作交流已渐渐成为学生的一种习惯, 某一节课如果没有合作交流, 整个课堂便会少了一分灵动。教师把学生分为若干小组, 首先每个组都要选拔相对优秀的学生作为组长, 其次让表达能力强的同学积极行动起来, 并在班级及时评选课堂参与积极分子, 这样外向而且基础好的学生带动基础稍微差一点的学生, 最终带动全班。这一切除了得益于老师们的不断鼓励外, 还有赖于一套行之有效的评价方式, 从学校层面来看, 评判一堂课成败的关键是看学生的情绪是否积极, 学的过程是否快乐。从班级层面来看, 每个班都实施合作学习的形式, 将不同层次的同学编制在一个小组, 学生学习的评价是放在小组内进行。

传统教学模式中, 一般评价学生只是以学习成绩为主要参考标准。成绩好就是“好学生”, 成绩差就是“坏学生”。课堂上也只注重尖子生, 忽视学困生, 这本身就是教育的失败和悲哀。

同样, 在小组交流、讨论交流的过程中, 同学们会以小组为单位解决本节课的重点难点, 同时选出一个小组, 一个同学在黑板上写出—— (以分式方程为例) 分式方程的定义, 另一个同学则用投影仪去展示自己的理解。该小组若表现优秀, 则给予加分鼓励。这样显然能使得课堂上活跃起来。其余的三个问题则由全班学生共同解决并且补充。教师则会在其中穿插各种习题巩固提升。最后一个环节便是练习了, 本节课主要是增根的问题。教师会给出相关习题进行测评, 使学生对增根产生的原因能从习题中体会。

如:, 分式方程两边同乘以。显然这个“2”只使得化简后的整式方程成立, 而在原分式方程中使得分母没有意义。因此“=2”是此分式方程的增根。

此时, 在传统教学方式中, 教师很可能自己直接总结出增根出现的原因, 不给学生留足够的思考空间, 长期下来, 学生依赖教师, 形成一种惰性思维, 创新思维大大丧失。

“三三六”模式中, 教师此时会让学生自己思考增根产生的原因, 给足学生充分思考的空间, 最终解决问题。在真实的教学情境中, 学生往往是能够总结出“增根产生的原因是在分式方程化为整式方程时, 扩大了未知数的范围而致”。

3“杜郎口”教学模式存在的几点问题

俗话说得好——凡事都有两面性。杜郎口模式自推广以来, 引起了广大教育者的深思。

第一, 在农村推行起来比较困难。在农村, 由于学生的信息来源渠道没有城市那么发达, 导致一些农村学生思想较城市学生而言相对保守, 在预习环节难以达到要求。加之农村的教育设施比较落后, 教室里边没有多媒体资源, 课堂展示环节存在着重重困难。因此, 笔者认为国家应该大力扶持农村教育, 让每一个学生享受同等的待遇。教育是立国之本, 应当从每一个学生抓起。第二, 会滋生一种“唯分是图”的气氛。在“三三六”教学模式中, 教师会采用加分鼓励政策。虽然学生们看似积极地回答问题, 但是追溯其根源, 学生是为了分, 动机不是以兴趣为前提的。每个小组中, 后进生容易遭到别的同学的歧视。因此, 这种加分政策最好不要以分数作为衡量指标。第三, 在文科教学中相对难以实施。语文的教学中, 没有固定的答案。学生的思维千变万化, 展示出的结果只能是一个, 难以照顾学生们的多种需求。

每一个学校都有自己的情况, 面对形形色色的教学模式, 千万不能照搬照抄, 拿过来就使用。我们应该视情况而定, 找出最适合自己的教学模式。对于好的教学模式借鉴即可。

摘要：本文通过对比分析“杜郎口”中学教学模式和传统教学模式在数学教学“分式方程”中的区别, 对杜郎口教学模式给予了较高的评价。同时, 又指出了“杜郎口”教学模式存在的一些问题。

关键词：杜郎口,教学模式,数学教学

参考文献

[1]曹才翰, 章建跃.数学教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[2]刘展, 陈英霞, 曹九歌.杜郎口初中数学课堂教学的个案研究[J].数学教学研究, 2009 (9) :51-56.

篇4：杜郎口中学为何取消导学案

导学案作为学生的学习依托，让学生从传统课堂上接受教师的讲解，始终处在被教师支配状态下，走向让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案的状态。在此过程中，学生思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比教师满堂灌、一言堂，学生被动听讲前进了一大步。可是如果从学生素质方面考虑，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，例如自主能力、质疑能力、联想能力等。

教学的目的不是教师传授了多少已有的知识，也不是学生掌握了多少知识，更不是为备战考试储备了多少内容。如果到今天大多数人还认为课堂只为考试，考试只为升学，升学只为评价，评价只为功利，则中华腾飞休矣，民族振兴休矣，中国未来休矣！如何改变这些认识？近期，我对教学有了新的理解，主要有以下三点：

一是转变教的方式，变师教为生学，变师控为生主。学生的最大期盼是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每个学生都参与到课堂学习中。但是现在的教育，只知道学生是吸收者，只考虑给予学生，而没有想到学生同时还是释放者。所以，导学案虽有一定益处，但如果认为它应该贯穿整个教学过程，并且长期使用，那么，这种认识就是有局限性的，还没有深入到教育的本质。

拥有导学案是取消导学案的基础，导学案充其量是学生学习过程的指路标，是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板，但是不应该长期存在。如果教师在课堂中能够尽早唤醒学生的求知欲、表现欲，并让学生在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯，形成一种学习能力，这样的教师就是英明的教师、杰出的教师，或可称之为教育家。

二是文本内容的开放性、广博性、联系性。课本是学生学习过程中的样本、参照，是载体，但不是绝对的、唯一的教学内容。导学案作为一种参考无可非议，但是如果让学生把导学案当作任务来完成，则大错特错。学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。学生必须将教材中的内容上挂下联，思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中，形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得，由此产生的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。

三是通过让学生在课堂上成为主人，由学知识上升到长智慧，最后达到健全的学生人格：自主自信、自强不屈的性格，勇敢无畏、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品质。如果长期使用导学案，学生学习的依赖性过强，就不可能在学生的心灵里生发出进取、向上、踊跃攀登的强烈愿望。教师原来的“满堂灌”方式虽然改变了一副模样，但是学生仍然是应付的无奈之举，没有真正解决从“要我学”到“我要学”的蜕变转身。也正因如此，导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。一旦形成学生的自主学习能力，那么它就完成了使命，就像拴在婴儿胸部的棉绳，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，棉绳就可以束之高阁了。

导学案的起始阶段，学生习惯于“教师讲学生听”的方式，为了让学生掌握学情，理清知识脉络，明白知识的框架建构，给学生使用教师编写好的导学案是有价值的。但作为教师，心中一定要知道，这只是过渡、磨合、准备。随着学生对导学案的熟悉，可以让学生自己编写导学案，让学生比较师生间导学案的优劣。这是一种临时性的辅助，绝不是教学中的必备，否则，只是教师“教”模式的微小进步，还没有改变教师主持课堂的本质，对学生的独立自主、潜能挖掘、性格健全没有益处。

没有导学案，学生会编写导学案，或根本不用导学案。学生通过学习的权利、学习的自主、学习的方法、学习的规律，逐渐提高自我的素质与能力。当学生对学习拥有强烈的渴望时，适合学生自己的学习方式才是最好的学习。学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁。

导学案由有到无，是学生学习成熟的标志之一。当学生愿学习、爱学习、会学习时，就意味着学习已经从“要我学”到“我要学”，然后到“要学我”。随着课改的深入，学生从枯燥的学习走向了追求心灵解放、神情愉悦，那么不论是投入程度还是内心感受，都与之前大不相同了。

让学生成为学习的主人吧，因为学生渴望；让学习成为学生的追求吧，因为大势所趋；让学习成为学生的快乐吧，因为学生的身心发展会提升我们的国民素养。

从学生的心理、心态、心灵去研究教学吧，因为只有“以人为本”才能遵循学生的身心发展规律，让学生更健康、让未来更美好！我们期待全国教育教学改革向纵深发展，还给学生自由、快乐、幸福。不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行而止矣！

篇5：杜郎口中学数学导学案

——赴山西太谷、杜郎口中学参观学习心得

定西市安定区西巩驿中学

康世强

2013年10月份，我们在教体局郑永望主任的带领下有幸到山西太谷县和山东杜郎口中学进行学习，为期8天的参观学习感受颇深。太谷恒达中学、聊城杜郎口中学等给我们留下的最深刻影响的是他们团结、协调、向上的班子集体，先进的教育经验，学生的高素质和教师的无私奉献精神；最值得学习的是领导上课、参与听课、研讨并加强教师课堂评价；杜郎口中学每天早晨召开反思会总结前天工作问题，安排、指导当天工作。教师每人每天都写工作反思，包括收获、不足、整改措施。我们深刻的感受到他们给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经成了真正的自主学习的人。作为同行，从这些老师的身上我看到了差距，意识到了压力，同时更明白了方向。

首先，我总结一下在太谷学习两天的心得 本次赴太谷学习，主要感受有三：

感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用。第一、他们的课堂是真正意义上的把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，他们的课堂一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。他们的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，他们的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。第二、教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话多余的话。教师一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主导的完美课堂。

感受之二：是教师对学生的尊重，比如教师说：“我能打断你一下吗？”这样的谈话无一不在我们耳边回响，我们感受并感动着。“就这一部分给提点建议”“我特别欣赏xxx写xx的过程”这样的评价是高水平的，既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。

感受之三：在太谷的五节课中，给我印象最深的是学生的语言表达，无论是语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，还是数学课上条理清晰，逻辑性强的阐述，无一不吸引着我们每一位听课教师。为什么我们的学生却不能达到如此的水平呢？

总之，这次赴太谷学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，我要以这次赴太谷学习为起点，在以后的课堂教学中要不断地尝试、探索。

然后我再介绍一下我在杜郎口中学两天的心路总结：

要说感受深刻，杜郎口中学的两天让我震撼、佩服。震撼于学校的管理，佩服于学校的师生，差距我在这里看到，现状的差距，观念的差距！杜郎口中学——这所震惊全国的“普通”农村中学。她也只是是山东聊城茌平县最东部的一个乡镇中学，他们坚持课堂教学改革，转变教学观念，强化育人手段，他们的口号是“以人为本，关注生命”，宗旨是：在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争。让课堂焕发出勃勃生机，让学生感受学习乐趣。通过他们近10年的艰苦探索，终于形成了“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

在课堂上，他们真正的把时间还给学生，学生得到全面的高效地锻炼，化被动为主动;他们上课没有纪律的压力，基本上都是积极参与课堂。学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。这块黑板展示过了就转过来展示四周黑板的内容。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

综合所有，有以下几点体会：

一、我与杜郎口中学教师的差距

1、教师驾驭课堂的功力

杜郎口中学把课堂还给学生，向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。从内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。一节展示课，如此之小的“单位时间”，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及“临场应变”、“即兴发挥”的能力，至关重要。从教师在展示课中的表现看，其沉着的态度，从容的教态，较为恰当的引导和对整个教学环节的控制，都是颇见功力的。如语文展示课接近尾声，教师抛出一句关键的话语进行引导：“同学们能不能将学了课文后的感悟说一说？”一句话如“一石击水”，搅动“一池春水”。同学们一个个地争着站起来，读他们在预习时记下的感受。执教数学课的教师在学生此起彼伏的对话中，“穿针引线”，“随机点拨”，把握着学习的主脉，一堂课，他虽然只说了20多句话，却如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处，表现出他的数学智慧。在有效地师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。由此可以看出杜郎口中学教师驾驭课堂的功力非同一般。他们不仅仅掌握一种课堂教学结构，他们更有着先进的教育理念。我与他们 的区别并非只是教学模式的问题。更为关键的在于教育机智和教育思想。

2、教师的宽广心胸

杜郎口中学的教学楼走廊两边立着许多小黑板，上面有的写的是教师本人上课后的反思，有成功的经验、失败的教训，以及今后拟采取的措施。有的写的是班主任工作反思及措施。还有听别人的课的收获以及自己今后的努力方向等。小黑板内容并每天进行更新。总之，杜郎口中学的教师能够正视自己的缺点并敢于在学生面前暴露，他们毫不掩饰自己，坦荡的心胸，是我们教师做不到的。我们教师不是有过明明自己讲错了一个问题而还要向学生说自己的是正确的，不肯放下我们的“师道尊严”吗？教师敞开心扉，放下架子，丢掉面子，在学生面前展现真是的“我”，也体现了师生平等及尊重，这一点很值得我们学习。

二、值得我校学习、借鉴的地方主要体现在以下几个方面：

1、严格管理，处处落实。

不仅是在杜郎口，很多学校都有一套严格的管理制度，但是制度本身没有完美的，一个能为学校大多数人接受的制度，想把它转化为学校的生产力，靠的就是落实。当很多学校还仅仅把制度当作是应付上级敷衍家长的公文时，杜郎口已经在逐一落实了。不管是制度还是奖惩，都处处严格执行，并且长期坚持，落实到每一个环节和细节。使广大师生把遵守学校制度当作是一种习惯。不轻诺，才能不寡信，制定制度易，执行难。

2、团结协作，高标高效。

一个有活力的集体仅仅靠团结只能换来无所事事的一团和气，但是一味强调竞争则更容易陷入防范与争斗的内耗之中。人的觉悟没有什么先天的高低，能否团结看的是制度的指导作用。当一个老师能够意识到，只有把自己的智慧与人共享，才能换来更多的收益，那他何必闭门造车呢。而怎么样让他意识到这一点呢，靠的是制度的引导作用。

3、冲刺------从起跑线开始。

不能否认，人成长的不同阶段有不同的心理特点，那么不同年级的学生也应该有不同的要求和目标，但是对于初中教育来说，最终目标的一致告诉我们从学生入学起，就必须让他们明确目标，因这样的目标而确立相关的要求，并且使这样的要求以一贯之。那么防分化何必非要等到初二，抓习惯何必只限于初一，要成绩何必只寄希望于初三。也许有些失败就源于起跑线的跌倒。

4、注重校园文化建设，创造良好育人氛围。

走进杜郎口，各种标语口号随处可见，但是细观其内容却没有我们生活环境中标语的空洞。每一句都有所指，每一处都是精心设计的体现，这样以来，学生就处在一种无处不在的浓郁风气的包围之中，走到哪里，都有鞭策、都有提醒，真正把养成教育体现在生活中的潜移默化，避免了思想教育的形式化。

值得我个人学习和模仿的有以下几点：

1、学生主体性得以充分的体现和发挥，我们可以想方设法提高学生的学习积极性、参与的积极性。

2、教师备课的改革，多备学生，备环节。尤其是学生的活动，有预设情境。

3、虽然他们学生的主体性强，但是这也是老师培养出来的。我通过了解和观察，教师的精心备课非常精致，教研活动课后就进行，效果扎实有效。正因为老师的辛苦付出，学生才逐步走上自己的舞台！

4、他们的模式可以借鉴，但不能效仿，因为初高中的很多因素是不同的。

另外，通过本次的学习，让我深深的感觉到：不怕做不到、就怕想不到！大胆创新、勇于探索！在这方面我会更加努力学习，勇于创新，为学校、更为自己添砖加瓦！最后愿我们泗阳中学明天更加美好！

总之，我认为，不可仅盯着别人客观条件的优势而强调自身客观条件的限制，毕竟有些主观的因素是普遍的；学杜郎口更不可妄自菲薄，在不加选择的学习中丢掉自己的传统，或者只从形而下的角度入手，只看到一些细节，而忽略其内涵。

篇6：杜郎口心得

首先，我说说视频中大概内容：2011年7月5日下午杜郎口中学校长崔其升带领了十几个学生进了《小崔说事》的录制现场。主持人和崔校长谈了很多杜郎口中学近年来取得的成绩等，然后布置了一道作文题目《盲人摸象》，要求：文体不限，但要用倒叙的方法。后半段时间又布置了一道政治作业：“西红柿红了却不好吃”、“杏子黄了却不熟”，就这个现象加以论述。谁知主持人又改变了题目：一道与食品安全有关的题目。作业过程中采访照常进行，但学生们丝毫没有被外界所干扰，出色完成了任务。这令我们大为吃惊，这或许就是杜郎口中学开放式课堂的与众不同吧！同来节目的还有河北省鹿泉中学的韩爱学校长，这所学校几年前开始学习了杜郎口中学的课堂教学模式和教育理念，今年，他们的高考取得了非常可喜的成绩。

原来，杜郎口中学的教育理念是：以人为本，关注生命。其教学模式叫“三三六模式”：

1、三个特点：立体式、大容量、快节奏；

2、三大模块：预习---展示---反馈；

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。课堂上老师把主动权留给了学生。学生在课堂上阐述自己的想法见解老师从而总结，感觉似乎是学生自己在讲课而老师只是以为观众。课堂上的大多数时间都是学生发言这就与我们大多数学校课堂上老师一个人讲课要精彩得多，也正是给了学生主动权学生的注意力才得以集中。传统的课堂上，老师一个人捧着书在讲台上“之乎者也”学生根本不会被吸引，于是教学的质量就有待商榷了。我认为杜郎口中学的教学方法是好且值得探究，但因为我校学生基础不算很好，没有良好的自主性，自从课程改革后，以前填鸭式教育在我校已慢慢淘汰，老师的教法或多或少发生了变化，但还不敢放手把课堂交给学生，都害怕如果真的把课堂还给学生，让他们自己预习、展示、交流的话，整节课下来收获甚微。但习惯可以慢慢改变，我想在学校领导的正确指导下，在所有教师与学生的共同努力下，这课程改革之路会越走越好。但话说回来，杜郎口教学模式的成功有其本身的特色，它的本质是不可能完全被模仿的。因此，我觉得我们学校在学习杜郎口中学教学模式时不能够照搬硬套，我们应该根据自己学校的实质加以借鉴，多方面考虑才是教育的成功。

总之通过杜郎口中学的教学模式录像观看使我受益非浅，既增长了我的见识又开阔了我的视野，对我在今后的学生管理日常教学都有极大的帮

助。尽管其教学模式也有一定的弊端，但它对杜郎口中学来说是成功的，这种模式也的确对于很多学生来说有很大的益处甚至终生受益，因此，此次观看学习使我的心灵受到极大的震撼，使我真正体会到了教育的真谛。

短短的„„时间，却让我受益匪浅，反思我三十多年来的教学，既有不足，又有可圈可点之处，而今天的学习无疑将为我以后的教学注入一股全新的血液。新的理念下，老师和学生互动得很好，不仅寓教于乐还能让每一位学生全面发展，值得我们在场的每个人学习。

在杜郎口中学课堂里，学生真正成为学习的主人。课堂成为学生展示才华的舞台，教室成为学生自由求知的殿堂，学生的个性得以张扬。这是杜郎口中学课堂教学改革最成功、最令人敬佩的一条。当然，还有许多值得我借鉴的地方。

1、每节课教师关注的是全体学生的生存能力，注重培养良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机，从而提高学生的学习效益；关注学生的情感、心灵，让学生学得主动，灵动，有真情真意，充满生机与活力。

2、教师角色的定位——把机会留给学生。在课堂里，教师是组织者、策划者，调控者、引导者，学生是课堂的主人，他们在体验探究，合作表演中主宰课堂。在这种课堂上，教师充分尊重学生的人格，尊重学生之间的差异，尊重学生的情感，让学生在参与中享受快乐。

3、合理分工，在学习中共同成长。学生以大组中有小组，小组中又有帮扶对子，在共同进步中分工学习，采用“兵练兵，兵教兵”的方式学习，这是一种学生容易接受的方式，学生在平等互助中学习，同时评价又是以大组为单位进行的，所以各个成员都会为自己组的进步而努力，充分调动了学生的积极性。有利于学生的成长。

4、不断学习，提高教师业务素质与教学技能，是提高教学质量的有力保证。教师要提高自己的教学水品就得不断地学习，从知识树到对每一学段教材的把握与领会，尤其是对学生学习方法的指导，都离不开教师的专业学习。

三、今后的打算与做法。

课堂教学以及学校管理都听了好多，也看了好多，也让我的脑海里充满幻想。但一切都得在实践中摸索，因为看别人的东西始终是在看热闹，没有真正进入到人家的核心，再加上校情不同，学生不同，我不能在照搬中鹦鹉学舌，否则是对自己也是对学生的不负责任，只有在摸索中得到适合自己的适合学生的才是最好的。

1、以后的课堂就以“预习、展示、反馈”为自主学习的三大模块，以“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”为课堂展示六环节，让学生在“听、说、读、写、质疑中”在“兵教兵，兵练兵”中做到“立体化、大容量、快节奏”三大特点，真正实现三三六教学模式的实际运用。

2、转变教师角色定位，在平等和谐中构建新型的师生关系。以后我将改变自己不相信学生的这种弊病，在充分相信学生的基础上，做好教学的策划者组织者，将课堂还给学生，没有经过预习的，学生能解决的问题，我绝对不讲，减少教师的话语权，换回学生的自信，在参与中成长，并幸福。

3、扎实备课，设计好预习方案，做好学法指导，指导学生充分预习。

4、加强业务学习，不断充实头脑，为学生思维的拓展铺路架桥。

5、做好小组长培训，指导他们能真正领导本组同学在平等互助中快乐的学习。