班级生态教育工作计划

班级生态教育工作计划（精选9篇）

篇1：班级生态教育工作计划

浅谈生态教育理念下的班级管理

【摘要】随着课改的进一步深入，生态教育作为一种新型的班级管理理念被广大教育工作者所接受。作为班主任我们接触的学生都有其独特性,因此在日常班级管理工作中我们不仅要处理班级事务,还要时刻关注学生的思想、学习和生活。要真正回归教育的本真，构建和谐的生态型班级，促进班级成员的个性心理的和谐发展，营造良好的班级生态环境氛围是有必要的。班级的生态环境，是教育得以存在和发展的前提和条件。每个学生依靠自然的生态环境，得以生存和幸福；在班级的结构生态中参与各种生活，体现为奉献和索取、尽义务和享受权利等多种相应的关系；在不断提高学习生活水平的同时，借规范的生态环境，以提高精神价值。

【关键词】生态班级生态教育生态管理尊重关爱

最近，我读了吴一舟先生的《你的教育生态了吗？》一书，受益匪浅。这本书里所提及的“百龙有百样，百龙有百路！”、“顺其自然，因势利导。”、“生态教育”不等于放弃教育；顺其自然不等于放任自流。” 教育理念，古已有之，古人庄子早已为之。反思我们现在的教育，迫切需要的不就是这样的生态教育吗？生态教育就是让教育这个严肃的工作，充满了人情味，让受教育者感受到爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；让教育这项艰难的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程，而是让人倍感亲切，充满活力，洋溢激情的神圣事业；教师再也不是威严地站在讲台前，令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友。

一、生态的管理是班级亲情化管理

前苏联教育家霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，在深化素质教育、提倡创新教育的今天，在实行班级亲情化管理模式中，作为思想政治工作者要明确一个观念：和学生一起营造一个漫溢亲情、温馨荡漾的人性空间，教会学生自己管理自己。随着社会的发展，很多新的理念、新的内容和方法注入其中。班级亲情化管理模式不同于过去传统的班级管理。班级亲情化管理的实质可从两个方面去理解：一是就班级学生个人而言，首先在于学生对自身“人”的发现，对人性的自我唤醒，学生增强了归属感，把自己视作班级大家庭的主体，努力改变被动者的 1

角色，积极主动地参与班级管理，是“人性化”的一个方面；二是亲情化管理模式高度重视“人”的作用，将“人”的因素放在管理各因素之首，在管理中实行以理服人，以情动人。班级亲情化管理的涵义概括起来就是：依靠学生──全新的班级管理理念；尊重学生──班级管理行为的最低标准；凝聚学生──班级管理有效运转的重要保证；发展学生──班级管理的最终目标。

班级亲情化管理模式要求思想政治工作者在班级管理中善于把握时机，以人为本，各施其能，各尽其材，让学生在班级活动中“自我约束、自我教育、自我管理、自我完善”。班级要实现自主管理，主要把握以下两点：一是要有信心，相信自己。自信是自主管理的关键，学生需要在自主管理的过程中有自我反省、自我教育、自我激励、自我评价、自我调节的自信，使自主管理成为自己的自觉行为；二是具有三元意识，掌握自主管理的思维要素。自主管理并不是没有方向，没有计划，随心所欲，反而在自主管理的过程中需要考虑三个基本问题，即三元意识，做什么──自定任务、目标意识；怎么做──自我计划，实现意识；做得怎样──自我检查，总结意识。通过学生自主管理，无疑会进一步融洽班级感情，使学生个人得以自我教育及自我更新。

二、生态的管理是人性化管理

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。

陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”

卢梭说过：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”

长期以来，班主任在人们心中的普遍印象就是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事统统代劳包办了，剥夺了学生经历磨练的机会。在班级管理中，班主任应转变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，让更多的学生在集体中承担责任，以便让学生积极主动地进行自主学习，进而成为学习、生活的主人。

三、生态的管理是构建良好的班级文化

所谓班级文化是班级成员在学习、工作和生活的过程中长期积累所拥有的价

2值观、信仰、态度和行为准则。班级文化对学生的影响既是无形的，又是有力的，学生融入其中，一言一行都是班级文化的折射，健康向上的班级文化能激发班级成员的进取精神，使每一位学生对未来充满信心，使班级生态化管理模式的效能最大化。

培养良好的“人文素养”是以人为本教育的重要内容。作家龙应台曾说：“在一个文化厚实深沉的社会里，人懂得尊重自己―――他不苟且，因为不苟且所以有品位；人懂得尊重别人―――他不霸道，因为不霸道所以有道德；人懂得尊重自然―――他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的智能。品位、道德、智能，是文化积累的总和。”文化是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。现在的学生，常常是“严于律人，宽以待己”。因此在班级文化建设中，学生的行为规范、文化气质的培养应该是最为重要的。

要把班级管理搞好，要有明确的班集体的奋斗目标班集体的共同奋斗目标，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力，所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体的奋斗目标，这样可加大班级的凝聚力，那么作为班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际制出本班的奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，学生易于接近，易于实现，只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。所以我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性。促使其形成集体荣誉感和责任感。

四、生态的管理是尊重和关爱学生

冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。

现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其列强的自尊心比以前的学生有过之而无不及。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。

作为班主任，我们要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。

生态教育的前提，是尊重和关爱学生，同时理解与沟通必不可少，还需要无时无刻的激励教育，“多激励、少批评”要求班主任善于发现学生自身优点，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点，激励学生积极上进。因此，尊重和关爱学生也是教育成功的基础。

【结束语】

总之，在教改的大潮中，一定要大胆改革、与时俱进，紧紧抓住班级和课堂这一教学主阵地来除旧布新，走出一条管理高效、课堂高效的创新之路。在老师的指导和帮助下，老师与学生一起体验学生成长的快乐。这种生态教育理念的班级管理制度，让学生达到 “自治”的目标，使每位学生有一种主人翁意识和为班级奉献的精神，从“人人为我”，走向“我为人人”。使学生体会到我们的集体是团结的集体，奋进的集体，快乐的集体，幸福的集体，从而更加热爱我们共同的家，并以更积极、轻松的心情自觉投入到学习和生活之中去，这样就大大促使他们能从主人公的角度来考虑爱护班级的荣誉，维护班级的利益，从而时刻谨记：自觉严格要求自己，进而达到无为而治，让人的思想指导行动，让人的行为陶冶思想。这样，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环，无疑便成为班级管理的一道亮丽的风景线。

参考文献：

1.徐应隆.青少年生理心理特征与教育方法[M].上海人民出版社.2005

2.陶东亚.班组管理之我见[J].改革与开放,2011,(10).3.赵嶷娟.实施自主学习激活大学生的学习方式[J];当代教育论坛，2010年12期

4.陈力;前喻型教师文化——基础教育课程改革的内在需要，[J];2005年09期

5.何齐宗;和谐人格及其建构的教育思考，[J];教师教育研究;2004年02期

篇2：班级生态教育工作计划

本学期我班插了3名新生，现在共有幼儿46名，其中有男孩26名，女孩20名。现在,他们的身体状况有了明显的改观，精力旺盛，爆发力强，对体育活动充满兴趣.而且多数幼儿基本敢于面对挫折,自信心比原来增强了许多.初步能理解他人的情感,还会控制自己的情绪.学习兴趣浓厚,上课注意力比较集中,会用完整的语句讲述事件的主要过程. 看着孩子们的点滴进步,自豪感充满我们的心怀.但是, 我们也看到了存在的一些问题 ，例如：孩子们大都为独生子女，拥有充分的爱抚与关怀，在家里都是“小皇帝”，所以有的幼儿缺乏亲情，独占心理较强。另外少数幼儿不能有始有终地做完一件事情.在今后的工作中，我们三位教师将团结协作，努力使工作做到最好，让每个孩子都有不同程度的进步。

二、学期工作重点

1、三位教师认真履行各自岗位职责，按要求完成园内布置的保教工作和日常工作，积极组织好班上的各类活动。

2、结合主题、季节变化和教育教学内容全面更新并创设室内外环境,充分展示幼儿的学习活动成果，并积极营造适宜幼儿学习英语，韵语的氛围，不断激发幼儿学习的兴趣。

3、努力钻研、分析教材，在教学中遇到的疑难问题，及时向其她教师请教。同时继续围绕英语，韵语，认真准备，积极探索，努力钻研，设计好活动的每一个环节。

4、组织好每月的幼儿半日开放活动，做好活动后的总结与反思，进一步提高教育教学质量。

5、组织好幼儿美术和早期阅读活动，并在学期末进行展示。

6、认真准备，组织好本学期美术和计算展示活动。

7、把家长工作贯穿于各项工作中,采取有效的方法让家长主动了解,关注孩子的发展,真正建立起教育合作伙伴关系.

8、以安全为首要目标，做好日常保健工作，加大教育教学力度，力争出特色， 尊重每个幼儿的兴趣，培养幼儿良好的生活学习习惯，为幼儿入小学打下坚实的基础。

9、积极配合园内认真开展好幼儿冬运会，并力争在活动中取得好成绩。

三、本学期教育教学工作

本学期,除了做好常规的教学工作而外,我们将着重从以下几方面努力:

1、在一日活动中培养幼儿有始有终地参加活动,有初步的抗挫折能力.

2、利用户外游戏让幼儿学会正确的活动方法,提高他们的躲避防御能力.

3、教师用自身的情绪来感染幼儿,让孩子们学会关心周围生活中发生的重大事件,增强社会意识,履行初步的社会职责.

4、学习、搜集、整理日常生活中感兴趣的信息，并会用不同的方式表达、交流自己的发现和感受。

5、初步掌握用表情和动作、姿态、声音表现美和与人沟通的简单技能。

6、能独立评价自己和他人的作品，并虚心听取别人对自己作品的评价。

四、具体的措施

1、三位工作人员将适应教改要求，树立正确的儿童观、教育观，在工作中，大家做到不分彼此，保教合一，团结协作，创设一种团结向上的班级氛围。

2、着装整齐规范，坚持用普通话和幼儿、同事交流，树立良好的教师形象。

3、在教育教学工作，有针对性地、灵活地制定教育教学计划，注重对幼儿能力的培养，使其养成良好的习惯、积极愉快的情绪，促进幼儿的自我表现与人际交往。

4、通过各类活动，训练幼儿专心、耐心及手脚协调。

5、正确分析儿童的情绪化行为，并有耐心地对待幼儿的反复提问，夸奖他们的成功。

6、支持幼儿从事感兴趣的活动，避免儿童产生反抗心理。

7、为幼儿提供充裕的时间，并多给他们实践的机会，以实现帮助成人做事的愿望。

五、保育工作

本学期主要由缪贞老师负责班上孩子的保育教育工作。在日常活动中， 她将根据幼儿园的保育员细则进行清洁、护理工作，使幼儿生活在一个干净、卫生的场所;与此同时还将配合教师与家长多交流，做好家长工作，使家园互动起来。

1.充分利用阳光、空气水等自然因素组织幼儿锻炼，培养幼儿良好的个人卫生习惯。

2.注意幼儿的心理卫生和心理健康，培养孩子主动跟老师反映身体情况的习惯，不舒服时及时地跟老师说。

3.教育幼儿要多喝水，多吃蔬菜，不要挑吃，均匀饮食，有助身体发育。

4、认真并按时组织好户外活动，增强幼儿体质，并注重安全意识的培养，不断提高幼儿的自护能力。

5、做好幼儿冷热工作，能够及时提醒幼儿增减衣服，午睡注意幼儿的睡意，发现异常立即做好应变办法。

6.继续对孩子进行安全教育，培养孩子的安全意识，不安全的地方不去，不安全的事情不做。

六、家长工作

1、通过面谈、家访、电话联系等多种方法与家长交流孩子在幼儿园的情况;有原则的对待每一位家长，报喜亦报忧.

2、认真填写家园联系册，使其充分发挥桥梁作用。

3、定期召开家长会，及时沟通家园教育信息，重视家长对幼儿园工作的参与。

4、办好“家园共育栏目”，及时更换内容，使家长及时全面地了解教育信息。

5、向家长如实的反映孩子在园的情况，对于行为习惯不太好的幼儿，也用委婉的语气如实地反映。

七、班级管理工作

1、做好班级资料的管理工作，增强内部管理的系统性。

2、在财产管理工作方面，我们将经常清点，一旦遗失或损坏，立即通知有关人员作相应处理.

3、教育幼儿节约用水用电,教师首先从自身做起.

4、定期或不定期地召开班务会，找出班级管理中存在的不足，提高班级管理的质量。

5、妥善保管本班幼儿的衣物、用品，防止遗失、混淆;每天离园前检查水、电、门、窗等，以保安全。

篇3：实施激励教育,优化班级工作

激励教育不仅仅是教育方法, 更是一种教育思想, 它能激发出学生内在的积极因素, 鼓励和促进学生向自信、自强、成功的方向前进、发展。对于一个班集体来说, 激励教育更是形成团结向上、朝气蓬勃、积极进取的动力。在带班过程中, 巧用激励教育可以优化班级工作。

二、为什么要对学生进行激励教育

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“作为一名教师, 重要的不是你教出了多少成绩优异的学生, 而是你塑造了学生什么样的人格。”作为一名班主任, 我想更是如此。在班主任每天纷繁琐碎的工作中, 其中有很多不都是在为孩子纠错, 教育学生应该如何去做吗?在我们看来, 这就是老师的正常工作。可是我们是否曾想过, 这每次纠错、批评过后, 让学生认识的是什么?在他们内心留下的又是什么?孩子们也许会认识到了我又错了, 在他们的心中产生的是“我有这么多缺点和错误, 我可能做不了一个优秀的学生。”难道这就是我们老师想得到的教育结果?不, 绝不是这样。作为“园丁”, 我们除为他们修剪枝杈外, 更重要的是改良他们生长的土壤和肥料。用信任和鼓励作为他成长的环境, 相信每一个孩子, 尊重每一个孩子, 使他从不断地激励中认识到自己的优点和长处, 发现自己的闪光点。

三、如何实施激励教育

(一) 目标激励, 引导学生前进的方向

拥有共同的奋斗目标是班集体的理想和班集体前进的方向, 如果缺少共同的奋斗目标, 班集体就会缺少凝聚力, 失去前进的方向, 因此, 对一个优秀的集体来说, 它应该有集体的奋斗目标。奋斗目标的实现会使学生尝到成功的喜悦, 增强信心。要发挥目标的激励效应, 就要让每个学生都能明确目标。首先要让全班学生共同参与班组目标的制定;其次班主任要让全班学生了解班级目标实施的进度和程度。因此, 当接手一个班时, 可以通过各种渠道, 采取多种形式对该班的具体情况进行认真分析, 掌握第一手资料, 根据班级实际情况提出较长远的奋斗目标。在不同阶段, 要提出具有针对性的阶段目标。目标确定后, 要注意带领学生去实现目标。如让班干部每周轮值, 轮流主持班干部会议, 实行班干部自荐及要求自荐学生发表个人“施政报告”等开放式的民主管理模式, 使每一类学生都能在实践中得到锻炼, 更使每个学生获得充实感和达到目标后的喜悦感, 从而激发更大的积极性。实践证明, 这些目标对全班学生产生了很大的激励作用, 全班同学在实现目标的过程中自觉形成了“一言一行想集体”“一举一动为集体”的思想。

教师的激励不要停留在表面, 更不要停留在事情的结果, 而是要关注学生学习的过程、发展的过程、学生的态度和付出的努力。一位物理老师一改传统的评价标准, 赋予考核新的含义。如在规定的达标时间内完成一定的练习题, 对于不同的学生提出不同的要求, 按学生进步多少和付出努力的程度打分, 大大激发了学生的练习兴趣, 促进了学生的自我发展。

(二) 集体舆论激励, 发扬正确的舆论, 形成良好的班风

正确的舆论对集体具有引导和约束的作用, 它对学生起着不可估量的教育作用, 是良好班风形成的重要标志。“无论怎样的劝说, 都不能做到一个真正组织起来、自豪的集体所能做到的一切”, 前苏联教育家马卡连轲的话给了我很大的启示。正确的舆论一旦形成, 必将影响很大。对于舆论的引导, 我主要从以下几个方面着手:

一是鼓励学生每天写日记, 多分析评论社会生活和学习生活中的现象。通过日记了解思想行为动向, 好的及时表扬, 不好的及时给予引导和指正。并设立日记评论专栏, 张贴优秀的日记和评论;二是鼓励学生阅读和学习有意义的文章, 并鼓励学生家长加入阅读行列。对有教育意义的好文章, 我就印发到每人手中, 要他们进行评论和学习, 如《富裕不能富孩子》《逆水行舟, 不进则退》《挫折以后》等。我不仅利用班会组织同学们开展讨论, 写感想, 还让学生家长也写感想, 并阅读和粘贴家长的好文章。表扬家长就是激励学生, 同时提高了学生向良好方面学习和发展的自觉性;三是树立各层次的榜样形象, 健全领导核心, 扩大先进队伍, 鼓励学生根据自己实际向较接近的榜样看齐, 逐步前进、逐步发展。

正确舆论的多方位引导和扶持, 使我班的良好风气得以发展, 不良风气受到抵制, 学生逐步提高了思想觉悟, 增强辨别好坏、是非、善恶、美丑的能力。

(三) 情感激励, 热爱每一个学生

人是有感情、重感情的。班主任在教育学生时不单单要“晓之以理”, 更要“动之以情”, 善于抓住时机加以引导, 激励学生奋进。例如, 王鹏同学, 刚入学时的成绩并不是很好, 我找他谈心了解到他最喜欢数学这门课。作为一名数学老师, 而且还是班主任, 我想能否从这方面来调动他的学习积极性呢?为了给他一点鼓励, 给他一点信心, 我决定让他担任数学课代表, 用“官位”来激励他。这一举措, 真使他有点受宠若惊。在周记中他这样写道:“担任数学课代表, 这是我至今当的最大的官了, 我决不会让老师您失望, 我一定要当好这个官。”从此, 他完全变了一个人, 学习的积极性越来越高, 尤其是对数学课的兴趣越来越浓。每当有课堂提问, 我都鼓励他踊跃发言。在学校的学习和工作中, 我经常留给他一展身手的机会, 使他的积极性进一步提高。他还勇于指出同学中的不良现象, 这使他的人生观发生了很大的改变, 不仅思想上积极要求进步, 而且还主动要求参加党章学习小组。第一学期的期末考试, 他的成绩有所提高, 特别是数学成绩, 他的期中数学成绩是70分, 这一次他考了86分, 提高了16分。

篇4：班级生态教育工作计划

关键词：教育生态 卓越工程师培养计划 班级文化建设

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0137-01

教育生态，在1979年出版的《公共教育》中首次提出，所谓教育生态，大体上可以看作是“教育系统内部诸要素之间的交互作用及其与外部环境之间的物质、能量和信息的交换”[1]。

“班级文化”是教育的微观现象，属于管理诸要素中的软要素，处于核心地位[2]。它在班级管理的作用主要体现在：导向作用、凝聚作用、规范作用和激励作用。

卓越工程师培养计划是我国高等工程教育的重大改革项目，本文以上海应用技术学院工程创新学院为例，分析其“卓越计划”班级宏观、中观、微观三个层次中的教育生态，探讨“卓越计划”班级文化建设中面临的问题与探索。

1 “卓越计划”班级的教育生态分析

1.1 “卓越计划”班级的宏观教育生态分析

21世纪的中国作为一个工业化强国，其工程教育研究基本属于人云亦云，因此中国的自主创新和高技术人才培养水平徘徊不前[3]。

因此，“卓越计划”班级作为教育生态主体，其宏观生态环境即以“第三次工业革命”和“制造业服务化趋势”为特征的工业化进程与国内各大高校以“卓越计划”的实施为代表的工程教育改革。

1.2 “卓越计划”班级的中观教育生态分析

“卓越计划”班级在各个试点学校的试点专业呈现出不同的组织方式，以上海应用技术学院为例，组建“卓越班”进入工程创新学院，呈现“独立管理，共同改革”的特点：1、学生的日常管理独立于二级学院；2、在学校各部门和相关二级学院的统一协调下推进工程教育改革。所以，“卓越计划”班级的中观教育生态平衡是由独立管理组织与共同教学改革的互动构成的，促进了不同工科专业学生的专业融合的同时，也保证了工程教育改革更好的实施和探索，形成管理与教学的良好平衡。

1.3 “卓越计划”班级的微观教育生态分析

“卓越计划”班级微观生态注重关注教育中人的成长和发展，卓越工程师的培养不仅仅需要创新环境，即学校的制度和优秀的教师团体，更需要学生学习和生活的协调统一，即“智”性和“感”性上的平衡[4]。

在学生成长和发展的过程中，“卓越计划”班级除了提供学生所需的课堂上的知识外，更应当为学生提供获得态度、动机、价值观和其他心理的发展的机会。“卓越计划”班级微观生态环境不仅是指与学生空间上距离最近，更与心灵、心智关系密切，而且是培养学生终身学习与发展的最核心教育生态。

2 “卓越计划”班级文化建设面临的挑战

班级文化是班级成员在为班级目标奋斗过程中逐渐形成的被班级多数成员共同遵循、接受的一种理想信念、道德价值观念、思想行为规范和处事方式等，是一种群体文化，有着鲜明的班级特性[5]。

“卓越计划”班级由于在三个维度上的教育生态的独特性要求了它必须建设与之相适应的班级文化。全面联系的看待所处的宏观和中观教育生态，平衡微观教育生态中“德育”内容与“智育”内容的对称发展。

因此，教育生态分析视野下“卓越计划”班级文化建设面临的挑战：（1）微观教育生态与新媒体时代；（2）宏观教育生态与教育回报。“卓越计划”班级部分同学认为，完成工科学业所需成本极大，在学习中又没有愉悦感作为固有价值的补偿，因此对于专业课学习呈现应付的态度；（3）班级文化建设应当注重教育生态的全面联系，突出整体价值。

3 教育生态分析视野下“卓越计划”班级文化建设的探索

“卓越计划”班级文化建设的根本目标在于，通过有形的物质与制度以及无形的精神的建设，实现班级中的人自身全面、自由、和谐地发展，进而促进班级组织的不断发展，使之与其教育生态环境相统一。“卓越计划”班级文化建设的基本思路是：

（1）以精神的形态为引领，构建班级文化的价值内涵。将班级文化的内核调整为符合“卓越计划”班级宏观教育生态的“培养解决问题的能力”，形成班级共同的文化愿景和一致的价值观念，同时注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，以班级专业特色为方向开展活动，丰富精神的形态，扩大班级文化内涵，促使班级学生实现自我管理，期望能达到微观教育生态的平衡。

（2）以物质的形态为载体，营造班级文化的温馨氛围：积极推进班级网络文化的建设，设立专门的网络管理员，依据专业特色建设专题模块，围绕宏观教育生态设计网络空间内容。以科创项目和实践项目的申报作为重要载体，化零为整，形成科技创新、工程实践和社会实践的班级讨论组

（3）以制度的形态为抓手，创建班级文化的稳固结构。在“班级管理-辅导员，自主管理-班委，自我管理-学习”三个层面的日常管理工作，统一的围绕问题的提出、问题的分析和问题的解答展开班级管理，实施大学生自我管理的班级管理体制，突出学生的主体意识，提升班级管理讲效率，重视团队文化的建设。

建造什么样的班级文化，会直接影响班级的总体氛围与学生的日常活动，会影响学生个体性格的养成，进而也会影响他们的一生。而教育生态分析的长处就是发挥各教育要素之间的全面联系，突出整体价值，在教育生态分析视野下的班级文化建设是一个长期实践，长期积累，长期发展的过程，绝不是一蹴而就的。作为一名高校辅导员，必须从一开始就要精心的规划，正确的引导，并调动全方位的力量，多角度、多层面的来营造和培养，使班级文化的育人功能、凝聚功能、制约功能以及激励功能能够充分发挥，为学生创造更好的学习成长环境。

参考文献

[1]陈文斌，王敏.高等教育生态文明及其实现路径探微[J].思想政治教育研究， 2013，29（3）：61-64.

[2]肖慧.论高校班级文化建设[J].大众商务：下半月，2009（11）：211.

[3]王延吉.“回归工程”还是“回归教育”——美国工程教育改革断想[J].北京航空航天大学学报（社会科学版）， 2013（1）：116-120.

[4]陈·巴特尔，黄芳，陈安吉尔.剑桥大学何以造就科学精英——基于教育生态平衡的研究[J].清华大学教育研究， 2013（2）：50-56.

篇5：班级安全教育工作计划

一、班级学生情况分析

本班共有学生78人，本班学生学习成绩较差，一是由于基础差，二是由于没有建立良好的班风。全班学生在遵守纪律方面很好，所有学生都能按时上学，能教好地遵守学校的各项纪律。班干部的组织能力还有待于加强。

二、本期工作的目标

1、重视学生的安全教育工作，做到防患于未然。

2、选择有组织能力的班干部，提高班级管理能力。

3、形成良好的班风、学风，让学生初步确立讲学习、讲奉献的思思。

三、工作措施

1、切实做好班级的安全工作。做到：

（1）教育学生在校期间，严禁中途走出校园。

（2）课间不得推拉上下楼梯，在走廊追赶，不得攀爬栏杆。

（3）劳动时要注意不要伤及他人或自己，遇到危险及时向老师汇报。

（4）开好主题班会，并利用有利的教育时机，对学生进行安全教育，做到时时讲安全，处处讲安全。

2、培养班干部，让他们主动帮助学困生，争取各方面的进步。

3、初步形成良好的班风、学风，利用各种机会向学生宣传集体主义思想教育，让每位学生都自觉做到讲学习、讲奉献。

4、认真做好家访工作，使家庭和学校联系更紧密。

5、关注班级内的特殊群体让他们在学习生活中更真切地感受到师恩的温暖。

6经常查看学生动态，使学生上学，放学安全，家长放心。

7、严禁学生在校内外玩火、玩水。

篇6：班级教育小组工作计划

一．指导思想：落实学校及学部工作计划中的重要思想，秉承学校先进的办

学理念，坚持推进学校三项中心工作，以理想教育为核心，以习惯养成教育为基础，以班改和课改工作为重点，着力于班级文化建设和学生自主管理能力的培养，着力于做好初二年段的学习和思想过渡期工作。在班级教育小组的工作过程中，讲究合作和分工，统一思想和理念，力争成为推进明显班级。

二．努力创建班级特色：

经过我们班级教育小组的商讨，本学期班级工作的目标，明确如下：

1．净美班级；

2．推进率高班级。

三．具体内容及工作措施

首先，科学管理，提高管理的有效性。除了按照学校的各项要求进行常规教学之外，针对本班具体情况，在原有的基础之上确定初三常规管理方案，提高考核的科学性有效性，明确考核对学生的积极意义。人人有事做，时时有人做，做好班级净化、美化工作。争取多次获得“净美班级”称号。力求初三的学习生活平稳而有序。

其次，以中考为目标加强班风学风建设。严肃班级纪律，加强思想教育，明确本学期学习的重要性和紧迫性，利用班会开展“我为谁学习”、“要我学还是我要学”等讨论，帮助学生清楚目前学习任务和学习形势，全心全意地投入到学习中去，为明年的中考打好基础，但同学也应使学生明确，学习的目的并不是仅是为了升学考试。以目标卡为抓手，帮助学生树立目标开展竞争，让每一位同学为自己合理定位，创设竞争氛围，激发学生完成自我超。第三，细化细化牵手工作的过程。开学初，我们已经通过教育小组会议确立了每个成员的牵手学生名单，两周内所有学生的目标卡制定好上墙。但是，我们每位教育小组的成员要做到对自己的牵手对象心中有数、对牵手学生的目标心中有数，并且时刻关注牵手学生的目标实施过程，对目标达成的同学及时得以换卡，力求让目标对学生的引领作用最大化。另外，在平时每 1

月至少找牵手学生谈话一次，每个月和牵手学生的家长沟通一次，让家长清楚孩子的牵手老师是哪位老师，以此加强老师与学生、老师和家长之间的沟通，发现问题及时解决。本学期为了，促进这项工作的力度，我们教育小组的成员将和学生一起制定目标并上墙，师生共同监督，共同促进，我们每一位教育小组的成员如果能把这项工作都做得非常到位，我想，稳中有升地度过关键的这一学期就已经有了很大的保证。

第四，加强对小组化管理模式的建设力度。学期初，我们已经对班级小组进行了新的整合，此次整合以学生意见为主体，小组数额调整为9个，小组组成由教育小组确定小组长名单，组长和组员双向选择组成新的小组。以两个星期为考核周期评选出优胜小组、优胜个人等，力求将常规考核管理的积极作用发挥到更加。班委及小组长例会要及时召开，小组管理中存在的问题及时解决。统一小组长思想，明确具体职责，小组内部管理细则明确，制定自我管理方法，充分发挥学生主题的作用。在组内开展“一帮一”活动，促进后进生的提高

第五：关注学生的心理，初二是学生心理发育的关键时期。学生在生活学习中会有诸多的矛盾：学生之间的、学生与任课老师之间的、学生与家庭成员之间的、来自于学习的„„这些积压于心理的愤闷，久而久之就成为了学生的心理压力，他们渴望理解、渴望尊重，但有时候可能不太会正确表达自己的情绪惟一的办法是让学生发泄出来，以减缓心理压力。从班级教育小组老师的角度来看，要走近学生，近点再近点，了解他们的内心所想，给他们提供诉说内心痛苦、发泄心理愤闷的平台。发挥好班级心育委员的作用。愉快的心情是保证学习效率高的重要条件，教育小组的老师也要不断调整心态，耐心地与学生沟通，尽量达到有效沟通，让学生感受到班级生活的温暖和快乐，这也是我们班级教育小组的工作重点之一。

以上是本学期初三（2）班教育小组的工作重点，我们整个班级教育小组的成员力求认真践行，促进班级的发展。

初三（2）班教育小组

篇7：班级安全教育计划

安全是学校教育教学活动顺利进行的基础和保障。因此，让学生树立安全第一、预防为主的意识，并提高他们的自我保护的意识和能力，经常强调安全的重要性势在必行。现将我班安全教育计划安排如下：

一、指导思想

以十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，以安全法律法规为准绳，坚持“安全第一，预防为主”方针，切实做好班级学生安全教育，努力消除安全隐患，防患于未然，以保障学生人身财产安全和健康成长。

二、教育内容及安排

（一）加大宣传力度，强化安全意识。

1、充分发挥晨会、主题班会、黑板报等阵地的作用，广泛宣传消防、交通、饮食卫生、宿舍、身心健康等方面的安全常识，大力加强学生良好安全行为习惯的培养，克服麻痹思想，让学生牢固树立“时时讲安全、处处讲安全、关爱生命、安全第一”的思想。

2、结合学校的日常管理办法和违纪处理办法，组织学生学习相关法规，增强法律意识，责任意识和防范意识，提高处理安全问题的能力。

（二）以活动为载体，增强安全教育的效果。

1、进一步加强和改进德育工作，使养成教育在细、严、实上下功夫，找准找全问题，加大改进措施，突出交通、饮食、用电、宿舍、门卫及体育课、实验课等方面的安全管理和教育，消除隐患，防范和避免事故的发生。

2、建立安全检查小组，由班主任、安全监督员、值日班长组成，负责本班安全知识宣传、常规检查及报告工作。

3、课间提倡文明休息，不大声喧哗，讲文明话。不玩带危险性的游戏，不在走廊、楼梯间追跑、推搡、打闹、摔交，也不在楼道上玩拍球跳绳等体育活动。体育课认真听取老师的要求，注意安全

4、加强宿舍管理，严格夜查制度，做好检查和记录，并恰当处理各类偶发事件，周末回家时要指导学生掌握必要的乘车安全基本常识。

5、尽量不带钱和贵重物品来校，自己的物品保管好，及时关锁好门窗。拾到或丢了什么东西，及时报告老师。

6、认真开展安全的自检工作，特别是有关学校的饮食卫生、消防安全、危险化学品管理、用电安全、住宿安全、体育器材管理、教学楼内安全、门前交通安全等，要有针对性的对可能存在的具体问题的提出必要的解决方案措施。

篇8：班级生态教育工作计划

一、班级管理体制的改革创新

传统的管理模式完全抑制了学生的个性发展, 这是与教育部提出的“全面发展学生素质”的号召背道而驰。所以, 建立生态课堂更加必要。

(1) 按岗位设立班干部。班干部作为班级建设中的基础骨架, 能引领一个班级养成良好的班风的作用。在以往的教学过程中, 班主任往往会只选出一名班长作为自己的助手, 辅助管理班级。在初始阶段, 这名班长会很上进, 并能在班级其他学生中树立一定的“威信”。但由于学生处于人生中的成长阶段, 不可避免地会受到一些不健康的观念和现象所影响, 会在思想上和行为上出现一些不正确的行为。鉴于此, 在创新班级管理体制上, 设立班长的同时, 也要根据班级的其他事务来设立相关的班干部。比方说, 设立纪律班长管理班级纪律问题;设立卫生班长管理班级卫生问题;设立学习班长管理班级学生的学习问题;设立团队班长, 在学校组织活动的时候组织管理好班级。这样, 班内工作分工明确, 每个人都有自己的职责, 不会出现权力交叉, 在不影响学生学习的同时, 培养了学生的团队协作能力。

(2) 设立班长任期制。班长任期制, 即每个班长都有固定的任期, 任期过后将根据所有学生的能力重新选举班长, 这样既避免了班级内部形成个别人“大权独揽”的现象, 同时也使班级内的所有同学都产生了自己也可以做班长的信心, 培养了学生的竞争能力, 也提高了学生的个人能力水平。

(3) 设立特勤班。当班级内出现特殊情况的时候, 如学校活动临时抽调班级内个别人员, 或者人员因故请假, 其他的人员也有相应的任务;当出现个别岗位无人管理时, 这时候就由特勤班来处理类似情况, 做到“专人办事, 无人特办”。

二、班内文化的创新

创新班级文化, 让所有的班级同学都能关注和参与到班级文化建设中来, 以更大限度地发挥班级教育的作用。

(1) 抓好开头。俗话说“好的开始等于成功了一半”。在班级成立之初的时候, 就要做好入学教育, 让每位同学都能了解、重视行为规范。同时也要制定好班级的各项规章制度, 做到班级的每一项事都有章可循。

(2) 重视学生意见。学生作为学校教育的主体和班级的主人, 他们的意见至关重要。过去一些教师在班级中总是喜欢搞一言堂, 忽视甚至漠视学生的意见, 这种做法是完全错误的, 必须加以禁止。班级各项制度的制定和各项关系到班级发展的事都要由班级全体同学讨论最终通过投票才可以通过。这样制定出来的制度和通过的决议才能让所有学生信服和认可, 才会有生命力和实效性。学生通过讨论投票, 也能体验到作为班级主人翁的乐趣, 积极投身到班级文化的建设当中。

(3) 开展多姿多彩的班级活动。人的能力只有在活动中才能得到锻炼和培养。班级活动也正是建设班级文化的有效途径之一。班级活动大致可分为两种:一种是学校活动, 例如军训、运动会等。这类活动多是规模大、影响深, 对于形成健康积极向上、团结共进的班级文化有着重大的作用。另一种是班级内部文化活动, 例如演讲会、辩论会等。这些活动内容丰富、活泼、向上, 在活动中对学生的思想与观念进行潜移默化的改造, 同时锻炼了学生的个人能力, 提高了他们的自身素质。

(4) 处理好班级人际关系。优秀的班级文化要通过班级所有人努力才能完成。而人际关系的好坏是维护班级团结的重要标准之一, 所以和谐的人际关系对于建设优秀的班级文化有着至关重要的意义。作为班主任, 不但要处理好学生与学生之间的人际关系, 同时也要处理好自己与学生之间的关系, 要做到互相尊重, 互相理解。

篇9：班级生态教育工作计划

一、构建立体性的学习生态

班级文化建设对于学生的熏陶是潜移默化的，以往学生升入新的年级就要更换一次教室，导致班级文化不能很好地传承和持续发展。为此，学校用可持续发展教育的理念打造温馨的家园，积极构建“家园·学园·乐园”三园一体文化，让班级文化的内涵得到拓展、延伸。

各班以ESD理念为指导，充分发挥学生的自主性和创造性，让学生自己设计、自己动手来布置“共同的家”，构建学习生态环境。在这个“共同的家”里，有九个标准“配置”：每个班级都设有“公告栏”，让学生和家长知晓孩子在校表现和学校大事；办一个“班务栏”，班级做到分工明确，井井有条；开一块“学习乐园”，定期展示不同专题、不同形式的专栏；办一个“擂台角”，为学生创设争先的“展台”、竞争的“擂台”；立一块“墙报”，由学生自己设计完成，教师适当指导；设一面“文化墙”，师生照片、美丽墙绘、放飞梦想园，各色设计渗透着师生们的智慧和创造力，体现着师生们的审美情趣和艺术才华；建一个“图书角（廊）”，营建一种文化气息和书香氛围；摘一句“名言警句”，营造正确的班级舆论氛围；养一盆植物，或红掌，或绿萝，令教室充满生机。

以可持续发展教育理念为指导，对班级环境进行立体性生态设计，通过学生、家长、教师们的群策群力，形成各具特色、书香浓郁、温馨高雅的班级生态环境。这一过程也对师生家长们进行了保护环境、节约资源、尊重人、尊重差异性等可持续发展教育价值观的渗透。

二、构建个性化的班级生态

班级精神文化是班级文化的核心和灵魂。可持续发展价值观的核心是“尊重”，即尊重人、尊重差异与多样性等。我们学校以尊重为源，积极构建个性化的生态班级文化。各班立足实际，挖掘学生的潜能，组织学生制定班集体的共同目标、小组目标、个人奋斗目标。学校还引领各班开展班名、班徽、班训、班歌、班服、班旗设计。每个班都设计了富有内涵的精美班徽，如雏鹰之家、向日葵中队、六点阳光等。如一（1）班取名“飞一班”，与“非（同）一般”谐音，寄托了老师、家长对学生展翅高飞、快乐成长、个性发展的美好愿景。他们还设计了一款专属“飞一班”的班印，并在任何“飞一班”的专属“集体财产”，如班级奖状、感谢信、文件、班旗、班服等全部印有“飞一班”的印玺与水印。将班级归属感渗透到点滴之中，使班级精神文化得到持续发展，形成个性鲜明、独树一帜的班级精神生态。我校还专门编印了一本精美的《梦·徽·行》班徽集，以展示学校班级文化建设的成果。

三、构建开放的家校生态

学校在可持续发展教育理念引领下，积极开发利用家长、家委会、社会等资源，形成可持续发展教育家校、社区合作网络。

2015年4月，学校成为全国首批优秀家长学校。学校充分发挥“班级、年级、校级”三级家委会的功能，利用家长、社会资源，倡导家委积极主动参与班级文化建设，开展亲子沙龙、“爱的守护”家长义工等活动，形成了富有本校特色的、可持续发展的家校共育品牌。为了便于沟通，讨论班中事宜，发挥家长们的积极性，全校每个班级都建立了班级Q群、家委群、微信群，从而使家校沟通、合作更及时。在学校的各类活动中，如艺术节、读书节、“六一”嘉年华、体育节、科技节等，节目的构思、策划、场地布置、排练、服装道具、表演化妆以及书写、手工制作、合唱比赛等评委工作，都有家长、社会各类精英人才的身影。

学校社会合作网络形成后，家长们在参与孩子成长教育的同时，学生“已所不欲，勿施于人”“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的做人、做事的可持续核心素养也悄然形成。一（14）班柏文家长看到教室设计得如此完美，感叹道：希望所有的孩子都茁壮成长，长成参天大树，托起家国的未来。这样的家校共建，让我们能够参与到孩子的成长中来，这是我们所乐意的，因此我们会更努力，跟孩子们一起加油。一（9）班家委会成立行动纲领——以爱之名，把9班打造成为满满正能量的“阳光之家”，希望孩子在班级这个大家庭能里感受到温暖和幸福，感受到老师和父母所给予的爱。

四、构建师生、家长和谐的人文生态

我校杨光老师带领学生和家长一起，发挥共同的智慧，将班级建设得有声有色。他深知家校合力、为孩子们营造一个舒心、愉悦的学习环境，对孩子成长重要性。他筹建班级家委会，招募有爱心、充满正能量的家委成员；召开一次次家委会，使家委们明确了分工，相互熟识，合作平添了默契；家委们调动一切资源，从班费的筹集、班徽的设计、书柜的环保选材、精致盆栽的挑选、墙贴图案的寓意，亲力亲为地上阵布置……首创了实验学校第一首原创班歌，并录制传唱。

一路走来，家长和老师们共同携手，开展了丰富多彩的亲子活动、班级文化活动，包括户外拓展、野炊聚餐、体验木工活、溶洞探险、收割稻草、卖报活动……增进了班级成员感情，拓展了学生的视野。家校、师生、生生之间，和谐共处，关系融洽，弥漫着浓浓的人文情怀。

我校利用家校社会三结合、“互联网+教育”的办学模式和优势，通过网络、微信朋友圈、校讯通、Q群等方式，大力推广“微家书，传家风”活动。全校3000多名家长热情参与，从1篇家书1人点赞到1封家书高达2866人点赞，从学校发动到家长主动参与，从写家书到读家书、回家书、展家书、演家书……真挚感人的声声叮咛，平凡动人的爱的故事，感动了每一个孩子和父母，积极传递了正能量。

五、构建德文并重的教学生态

我校秉承“为孩子的美好童年服务，为孩子的幸福人生奠基”的办学理念，遵循“志存高远，脚踏实地”的校训，围绕可持续发展理念下的“幸福教育”班级文化建设目标，致力培育具有“中华情怀、国际视野、领袖气质”的适应未来发展的人才。

我们深知：一个班集体需要有一种精神，有一种追求，有一种目标。班级是实现“立德树人”管理的最小单位。班主任是整个“立德树人”的引导者，同时也是“立德树人”的监督者。我们将“立德树人”贯穿在学生的日常生活中，使他们通过各种各样的学习和活动，达到思想的共鸣。