多媒体教学研究论文

多媒体教学研究论文（通用8篇）

篇1：多媒体教学研究论文

小学多媒体教学论文中学多媒体教学论文：

中小学多媒体教学探讨

摘要：多媒体教学对于教育现代化至关重要,它携信息技术的巨大优势,能全面深化教育教学改革,适应正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求,全面提高教学质量和全面提高学生的综合素质,分析中小学多媒体教学中存在的问题,探讨多媒体教学发展的新途径,才能充分发挥多媒体教学的优势。

随着教育教学改革的进一步深化和信息技术的不断发展,多媒体教学越来越多地被广大中小学教师采用,成为一种重要的教学形式。多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式,以及大容量、直观性强和易接受的特点,深受师生的青睐。多媒体教学对于落实国家的“科教兴国”的战略方针、实现教育现代化、全面贯彻落实素质教育、培养新型创新人才和具有国际竞争力的人才具有重要的战略意义。我国由中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2006-2020年国家信息化发展战略》中指出:为落实国家信息化发展的战略重点,保证在“十一五”时期国家信息化水平迈上新的台阶,按照承前启后、以点带面的原则,优先制定和实施以下战略行动计划:„„优化课程设置,丰富教学内容,提高师资水平,改善教学效果。推广新型教学模式,实现信息技术与教学过程的有机结合,全面推进素质教育。

但在实际调查中发现,中小学多媒体教学存在诸多的问题,使其难以达到最佳效果,甚至走进了多媒体教学的误区,严重制约教学质量的提高和学生综合素质的培养。归纳起来,有以下几个主要问题:

(1)很多时候仍然没有做到以学生为中心进行教学,不能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,不利于全面实施素质教育。(2)为使用多媒体而进行教学。多媒体在很多时候不是一种真正的教学需要,而成为一种时尚,本末倒置。(3)课件质量欠佳。由于没有真正领会多媒体教学的实质,只是简单地制作一些课件,把板书搬上屏幕,达不到多媒体教学的应有效果,反而造成学生对多媒体教学的厌倦。(4)没有注意学科的特殊性,滥用多媒体,忽视传统教学优势,不能与多媒体教学优势互补。(5)教师计算机操作水平、课件制作能力有待于进一步提高。很多需要课件的老师不懂计算机,不会做课件,懂计算机的老师又不了解学科内容,难以做出高质量课件。(6)缺乏切实可行的教学资源共享措施和途径,零散的教学资源不能共享,无法互相交流提高,造成人力、物力、财力的浪费。(7)多媒体配套设施不足,不能更好地为多媒体教学服务。除了多媒体计算机以外,多媒体备课室、多媒体课件制作室、多媒体网络教室,还有视频展台、大屏幕投影电视、数码投影机、数码相机、数码摄像机、扫描仪、移动硬盘等播放设备和制作课件设备往往由于经费原因无法配套,直接影响了多媒体教学的正常开展。

针对影响多媒体教学的各种问题找出相应对策,以使多媒体教学发挥出其巨大的优势和强大的威力,为教育教学的改革和发展注入生机和活力,为学生素质的全面提高增添新的动力。综合各种因素,我们认为可以从以下几个方面来解决问题:

硬件建设优先考虑

巧妇难为无米之炊,没有多媒体教室和设备,哪来多媒体教学。要想充分发挥多媒体教学优势,首先还是要进行硬件方面的建设。各地中小学校可以有计划、有重点地建设一批实用的多媒体教室,补充配齐各种多媒体教学设备,像常用的笔记本电脑、视频展示台、数码摄像机、数码相机、扫描仪、移动存储设备等。各个学校也都面临着资金紧张的问题,所以在硬件建设上面,建议各学校要着眼于未来,优先考虑,同时又要一切从实用出发,设备不必最先进,能用就行,设备也不必很多,够用即可,否则易造成财力、物力的浪费,给学校带来经济负担。在实际中还要注意教学资源的合理调配,科学管理,以最小的投入满足最大的需求。教师主导,学生主体

当前深化教学改革的关键就在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。

在中小学多媒体教学中摆正教师主导,学生主体的关系,一是有利于克服传统教学弊端,深化教育教学改革;二是教师可以引导学生在新型的教学环境中去探索发现,有利于创新人才的培养;三是教师可以充分利用信息技术的优势,发挥多媒体教学的最佳效果。多媒体教学为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境。多媒体教学图文并茂的、丰富多彩的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥,多媒体教学提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持,多媒体教学可让教师实现对教学信息最有效的组织与管理,可以根据教学目标,把各种教学资料组成一个有机的整体,全方位实施教学。而要充分发挥出这些特长,我们在中小学多媒体教学中就必须牢牢把握教师主导、学生主体的大方向,也只有如此,才能释放多媒体教学的巨大能量。建设网站,整合资源

各地中小学的多媒体优质课及课件是一笔宝贵的教学资源,若这些优秀的教学资源仅仅为公开课所用,会造成人力、财力、智力的浪费。我们认为可以建立一个综合实用的教学资源网站,把各地优质课视频及课件放到网上(下转第83页)(上接第63页)共享,利于教师间的学习交流和提高。作为一个资源网站,我们认为可以集合优秀教师和计算机专业技术人员开发制作能普及的多媒体教学课件,通过网络资源共享,降低多媒体教学的成本,提高效率,提高课件整体水平。除此以外,我们还可以考虑在网站上建立一个教学资料素材库,专门搜集整理国内外网络上各种各样的各科需要的教学素材,为多媒体教学提供一个网络的空间,更好地为多媒体教学服务。树立样板,普及推广

普及推广中小学多媒体教学势在必行。为适应新的形势,要鼓励支持教师学习、使用多媒体教学,掌握先进的教育理念和先进的教育技术。多媒体教学不能只是成为公开课的一种形式,如若不然,则违背了多媒体教学的本意,走进多媒体教学的误区。普及推广,行之有效的方法莫过于树立一个好的样板,作为其它学校的学习效仿对象。这需要我们的教育主管部门重点扶持建设一个学校,大胆进行多媒体教学改革试验,然后把经验进行推广普及。这样既可以避免各个学校在多媒体教学改革中都摸着石头过河,走弯路,又可避免盲目发展带来的人力、物力、财力方面的浪费。传统现代,有机结合

多媒体教学的好处毋庸置疑,但传统教学也不能全盘否定。将两者有机结合起来,可以优势互补。若厚此薄彼,不仅达不到多媒体教学的最佳效果,反而会适得其反。推广普及多媒体教学,并非是完全替代传统教学。即使是在发达国家,也没有完全采用多媒体教学。学生并不是喜欢上所有的多媒体教学,那种不顾学科和课程内容实际,只是机械将黑板搬上荧幕的做法得不偿失,一方面丧失了传统教学的优势,另一方面也没有体现出多媒体教学的优势,会造成学生对多媒体教学的错误认识,会厌倦大量信息满堂灌的没有新意的多媒体教学,影响到多媒体教学的效果。

多媒体教学是我国教育现代化的必由之路,也是我国进行素质教育、全面提高学生综合素质的必由之路。多媒体教学的好处是毋庸质疑的,使用好多媒体教学,发挥出多媒体教学的最佳效果,使我们的教学形式更加灵活多样,使我们的课堂内容更加丰富多彩,使我们学生的主动性、积极性、创造性得到更好的发挥,使我们的学生在信息时代感受到信息技术带给他们的全新世界,进而培养出更多的创新人才为国家服务。

参考文献

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篇2：多媒体教学研究论文

一、小学语文教学中存在的问题

在传统的小学语文教学中，教师最常采用的方法就是讲授法，先是教师朗诵课文，然后带领学生读课文，教给学生生字词，讲授课文段落大意，最后是让学生背诵课文或其中的段落。研究表明，这种教学方法效果较差，教师生硬讲授知识，学生机械学习毫无生气。随着教学课程改革的实施，课堂中师生互动、小组活动等教学方式逐渐增多，但在实际的教学过程中仍然存在不少问题，要么因为问题设置不当导致学生的回答不着边际，要么因为问题浅显导致学生机械回答，而且小组活动也时常偏离主题，课堂教学比较混乱。因此，我们教师有必要借助于更好的教学手段，使小学语文的教学更富活力，进而调动学生的学习积极性，收到更好的课堂教学效果。

二、多媒体技术对小学语文教学的辅助作用

（一）弥补教师示范技能的不足

在传统的小学语文教学中，教师的示范技能一般以讲述、手势、板书等方式予以表现。要想达到较好的教学效果还要求教师有较标准的普通话、丰富的肢体语言以及漂亮的板书设计。但我国小学教师的实际情况是基本示范技能普遍不高，这就直接影响了课堂教学效果。而且，在实际教学中这些传统的示范方式比较空洞、生硬，不够形象，尤其是遇到一些无法用语言来表达的意境、感受等情况时，教师会显得手足无措，学生在教师的讲授中也不知其所以然。多媒体技术能综合运用声音、图像、动画等技能，对教师的示范技能有很好的补充作用。如对于普通话不标准的教师来说，可以利用多媒体带领学生一起朗诵；针对教师粉笔字书写不规范的情况，可以利用多媒体的动画将汉字的书写顺序一步一步展现出来，这样既规范又端正；对于无法用语言来表达的意境、感受等情况，可以利用多媒体的图像进行展示，再加上教师的引导，可以让学生进行深入的思考。因此，利用多媒体辅助教学技术可以很好地弥补教师示范技能不足的状况，有助于提高课堂教学质量。

（二）激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学生的学习有很大的推动作用，当学生对一个问题产生兴趣时，他们会积极主动地去学习、探究，而当他们对问题不感兴趣时，就会觉得教师的讲授枯燥空洞。可以这样说，激发了学生浓厚的学习兴趣，教学工作便成功了一半。传统的教学活动中，教师和学生之间的联系纽带是教材，教师一般通过提问、讲故事等方式吸引学生的注意力，引发学生思考，以便激起学生的学习兴趣。这种以提问为主的方式比较单一，提问次数多了效果便下降了，而且在实际教学中教师设计的问题还存在许多问题。随着多媒体技术在课堂教学中的普及，教师可以充分利用多媒体技术，根据不同课型、不同题材的文章设置不同的课程导入方式，通过图片、动画、音乐等新颖有趣且富有艺术的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生对多媒体所呈现的内容产生极大的兴趣，使他们在每堂课都有新的感受、体验，这样就能促进学生产生积极的学习行为。

（三）优化课堂教学效果

在传统的教学过程中，为了让学生更好地理解课程知识，教师经常需要在黑板上绘画以便更好地展现教学情境或表现事物的变化，这种板书方式会占用大量的课堂时间，且教学效果不理想。利用多媒体辅助教学，只要教师选择的图片和视频恰当合理，就可以直接利用图片来设置教学情境，利用动画来表现事物的变化，这样不但节省了教学时间，还能将情境和变化更生动地展现出来。此外，多媒体技术可以将教师课前准备的大量资料、信息进行有效的整合，对教学过程进行预设，将大容量、丰富的知识内容在课堂中展现出来，提高学生的学习效率，优化课堂的教学效果。

三、多媒体辅助教学的实际应用

在小学语文教学过程中运用多媒体技术，需要教师提前做好准备工作，根据不同课型、题材的文章去搜集合适的文字、图片、音乐、动画等材料，然后根据课堂内容的安排设计教学过程，将多媒体技术融合到其中，这样才能达到良好的教学效果。下面笔者以《长城和运河》一文为案例来展现多媒体技术在实际教学中的应用。在教学《长城和运河》一文时，教师可以首先通过多媒体的图文效果将一些长城和运河的图片展现给学生，一幅幅巍峨壮观、风光秀丽的图画将学生带入长城之上，运河之滨，使学生对长城和运河有了直观的印象，激发了他们想了解长城和运河的兴趣。在学习文章正文部分过程中，教师可以以长城和运河图片作为教学情境，让学生更好地融入其中，同时也能利用图片给学生介绍长城和运河的外貌特征，这样就能使学生有更深入的认识。在授课过程中，教师可以给学生播放一段介绍长城和运河的视频，这样既能给学生提供一小段休息的时间，又能让学生对长城和运河的外貌特征、建造历史、地域分布等有进一步的了解，让学生对长城之长、之高、之雄伟、之巍峨以及运河之长、之宽、之壮丽、之秀美有更深刻的认识，更能激起学生参与学习的热情。在文章学习的最后，通过播放配有优美音乐的长城和运河视频，陶冶学生的阅读情操，带给学生回味无穷之感。小学语文的教学中运用多媒体技术，教师能综合运用图片、声音、动画、视频等多种现代化教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们能积极主动地学习，进而取得良好的教学效果。另外，在多媒体辅助语文教学的过程中，也出现了一些问题需要教师注意。其一，制作课件时注意使用较淡的色彩和简单的动画展示，因为课件的色彩过于绚丽或动画展示过于华丽，会导致学生的注意力不集中。其二，多媒体展示要注重实效，避免过于依赖多媒体，教学过程就是教师和学生交流的过程，比如普通话好的教师完全可以由教师带领学生朗诵，而不依靠多媒体带领学生朗诵，这样可以更好地培养教师和学生的感情，而且朗诵也更富有渲染力。其三，要注重观察学生的学习进展，及时调整教学内容。多媒体展示的内容信息量大，速率也比较快，可能有的学生来不及掌握，因此教师在教学过程中要注意学生的掌握情况，一旦发现有学生跟不上，应该及时调整教学速度，可以再次展示并强调重点内容。

四、结束语

篇3：多媒体教学研究论文

自20 世纪80 年代起,以投影、录像等的多媒体教学已经出现,随着科技信息和电子技术的迅猛发展,多媒体技术也在不断革新,多媒体教学在各大高校也越来越普遍,高校教师大多使用PPT、图片、视频等方式来进行授课,不可否认的是, 与传统教学相比,多媒体教学作为现代技术与多媒体技术结合的产物,具有鲜明的特点,生动形象的教学更能够吸引学生的注意力。 由此教育部也制定了一些相关政策以促进高校多媒体教学的发展,各大高校也纷纷投入资金购买多媒体教学设备。 但是,在众多的实践中发现, 多媒体教学并没有对教学和学习起到我们所期望的效果,相反还有一些不良影响,其弊端也日益突出。 教学过程中部分学生的注意度宽幅分散,教学效果不能够达到目标要求,学生的积极性也逐渐降低。 基于这种情况,考虑到投入和效益的对比,高校日益重视多媒体教学问题,怎样才能提高多媒体教学效果也成了很多学者研究的重点, 本文从梅耶的多媒体学习理论为出发点,研究高校多媒体教学存在的问题,希望能够提出行之有效的对策,以供大家参考。

2梅耶多媒体教学理论和高校多媒体教学现状

2.1 梅耶多媒体教学理论

2.1.1 相关概念

梅耶认为多媒体是用来体现文本和图片的, 这里的文本是以语言形式出现的,可以是书面或口头语言,而图片是以图像形式出现的,可以是图片,音频、视频等。而多媒体学习指的是人们利用文本和图像在心理上建立认知,是学习者自我认知建构的过程。

2.1.2 多媒体学习认知理论

梅耶于2001 年正式提出了梅耶多媒体学习认知理论,该理论是梅耶在结合自己早期有关研究和以往认知心理学研究的基础上提出的, 该理论主要是建立在三大假设上, 并在该假设之上,提出了五种主要的认知过程。

(1)多媒体学习认知理论的三个假设

梅耶提出的关于多媒体学习的三个假设分别为:

双通道假设是指人们在对文本信息和图像信息的加工时通过不同的加工渠道进行的。

容量有限假设是指人们在每个通道进行信息加工时, 信息的数量是有限制的。

主动加工假设指的是有意义的学习是学习者积极主动地参加到合适的认知加工过程中。

(2)多媒体学习的五个认知过程

梅耶认为多媒体学习的五个认知过程如图1 所示, 其中图中的方框代表记忆存储,箭头代表认知过程。 学习者在多媒体中进行有意义的学习, 必须构建和经历完整的认知过程: 选择词语、选择图像、组织词语、组织图像和双向整合。

过程一:选择词语这一过程是指学习者从多媒体呈现的文本信息中主动获取部分信息并进入到工作记忆模块形成听觉信息。 若多媒体呈现的是口头文本,则这一过程就是通过听觉通道加工的,若是文字文本,则先通过视觉通道加工,在此过程中,由于学习者自己可以读取该文本信息, 因此, 进入工作记忆模块时,会转化为听觉通道,上述两种信息都进入工作记忆,但由于工作记忆中信息容量有限,所以需要后续加工。

过程二:选择图像这一过程是指学习者从多媒体中出现的图像信息选择一部分并进入工作记忆模块形成视觉信息的过程。这些图像信息像文本信息一样,也需要后续加工。

过程三:组织词语,是指学习者通过听觉通道并和长时记忆中的原有信息结合,加工形成具有结构性的言语模型。

过程四:组织图像,是指学习者把视觉通道和长时记忆的原有信息结合,加工形成有结构性的图像模型。

2.1.3 高校多媒体教学现状

通过调查发现,13 所大连市高校中,多媒体普及率80%以上的高校有11 所,仅有2 所高校多媒体数量较少。 另外就教学过程中使用多媒体的频率来看, 有60%的高校达到了每天都在使用多媒体授课。 在访问学生是否期待多媒体教学时,有53%的学生非常期待多媒体教学,只有8%的人是不期待的状态。 这些也表明高校多媒体设备拥有率较高, 大部分学生也期望进行多媒体教学,同时多媒体使用率较高。

3我国高校多媒体教学存在的问题

3.1 多媒体教学课件制作水平较低

众多关于多媒体教学的研究都出现在多媒体教学过程中,课件的制作一直是一个难题, 课件制作水平较低的主要原因在于,教师队伍参差不齐,对课件制作也没有专业的统一指导,大多数老师对于课件的使用大多是通过修改别人的课件来满足自己的课堂需求,这就导致了课件与课堂以及学生不适应的状况;另外,在多媒体教学过程中,课件的制作也有很大一部分是把书本内容照搬到课件上,只是照本宣科,师生之间交流不畅,关于多媒体课件中的超文本功能、网络功能等优势无法体现出来;最后,很多课件制作不按教学实际出发,仅仅是想把图片放到课件中,太过注重界面美观,虽然可以暂时吸引学生的注意力,但是从长期来看,缺乏内容广度和深度,无法全面体现教学内容。 但是梅耶多媒体认知理论中首先就是文本和图像信息的进入,所以这部分如果做不好,后续的吸收和加工都无任何意义,所以,多媒体课件的质量要求就至关重要。

3.2 高校教师对多媒体教学的认识存在一些误区

随着多媒体教学的发展, 教师对多媒体教学的认识经历了一个不断深入的认知过程,在此过程中,教师对多媒体教学从一无所知到现在的可以使用, 在此过程中总会存在各种各样的问题,就多媒体教学而言,其问题主要表现在多媒体技术的发展使得该手段不再是公开课、竞赛课等的专属,而是成为日常教学的一部分,那么在日常教学过程中,是任何的课程都适用多媒体教学,还是应该按照课程需要而进行多媒体教学值得思考,但是在现实教学中,有些高校就采取一刀切的方式,所有课程都采用多媒体教学。 所以,在多媒体教学中,教师应该改变此看法,因地制宜,针对适合的课程采用多媒体教学。

3.3 多媒体教学与传统教学关系处理不当

多媒体教学由于图片和影音等结合,使课堂教学生动形象,更能吸引学生的注意力,但是制作课件费时费力,而传统教学更有助于师生互动和情感交流, 课堂教学能够促使教师与学生相互更加直接的交流,帮助学生更细致的学习,但是传统教学较为单调,学生注意力不能长久,两者都有各自的优缺点,只有将二者结合起来,充分发挥其各自的优势,增强教学效果。 在教学过程中,针对需要讲解案例,引入教学内容时,可以采取多媒体帮助学生直观形象地了解,在解释其原理,或者解释概念过程中需要板书等传统教学辅助,帮助学生更好地理解,但是在日常教学中,很多教师都是采用一种方式一讲到底,一直站在讲台上,完全依靠多媒体或传统教学, 这样使得每种教学方式的缺点更加突出,不利于教学过程。

3.4 多媒体教学评价体系建设和宏观管理不完善

多媒体教学评价体系的建设对多媒体教学意义重大, 不仅能够客观地评价多媒体教学效果, 也能够深入了解当前教学过程中的问题及存在的原因,为解决此类问题提供帮助。 另外多媒体教学评价体系的构建也能够调动教师工作的积极性, 使教师在多媒体教学中能够得到公正的评价, 这种评价能够帮助教师转变教学观念,朝着更加明确的方向努力。 但是,大多数高校都存在多媒体教学评价体系不完善甚至根本没有该体系的情况。

从上述高校多媒体教学现状可以看出, 各大高校多媒体建设工作较为成功, 各大高校从表象上都有足够的多媒体教学设备投入使用,而从使用上来说,就我们的调查结果来看,大连各大高校使用多媒体课件教学的频率达到60%, 很多学校也有专门的多媒体教学管理办法,也进行了一些教学比赛如公开课,也会进行精品课建设, 但是缺乏这些课程建成之后的后续管理和更新制度,使多媒体教学停滞不前,这也导致学校的教学状态和管理水平等缺乏更新,不能很好地适应发展。

4基于梅耶理论的多媒体教学对策建议

4.1 对高校教师进行系统培训,提高课件制作能力

梅耶多媒体理论中第一个过程就是文本信息和图像信息,那么为了使多媒体教学过程的后续进行更加顺利, 就要求在第一个过程中使学生能够获得足够的听觉和视觉信息, 再进行加工,而这部分主要体现在多媒体课件的制作上,课件上的内容是否有有助于学生吸收的文本信息和图像信息。 在上一部分提到当前教师课件制作水平参差不齐,所以,针对这部分内容,各高校可以组织一些相应的讲座、 培训, 帮助教师提高课件制作水平,也可以有相关课件比赛来激励教师提高自身课件制作水平,特别是现在高校中中青年教师的数量逐渐增加, 需要针对这部分教师做相关系统培训,提高课件制作水平。

4.2 改变教师多媒体教学认知观念

首先,应该使教师能够树立一个观念,多媒体是教学的一个手段和工具,无法替代教学,使用多媒体教学的目的是为了使学生更好地学习和理解记忆,在此观念的基础上,可以针对不同课程以及学生的特殊性具体分析课程使用多媒体教学是否合适;其次,使用多媒体教学在吸引学生注意力的同时,要注重知识的传授,这也意味着在使用多媒体教学时既要考虑其趣味性、扩展性,还要注重教学内容的逻辑性,使学生在快乐中也能够学习知识,而不是完全依靠图片、视频等去吸引学生的注意力,却忘记了最初的目的,无法使学生学到知识。 最后,教师在进行多媒体教学时,能够充分发挥多媒体的作用,扩展学生思维,使学生的学习效率得到提高。

4.3 恰当处理多媒体教学和传统教学的关系

多媒体技术的出现是为了更好地帮助教学, 绝对不是为了替代传统教学, 所以在多媒体教学和传统教学同时存在的情况下,要求教师能够很好地处理二者的关系,最大程度地提高课堂教学效率。 根据梅耶多媒体理论最后一个过程的双向整合,传统教学就像是长时记忆里的先前知识一样, 与加工后的知识进行整合,最后再形成长时记忆。

4.4 构建完善的多媒体教学评价体系,加强宏观管理

多媒体教学效果好坏主要依靠学生的评价, 那么建立教学评价体系就至关重要,不仅可以体现教师的教学水平,也能够激励教师更好地教学, 建立多媒体教学评价体系主要是为了学生能够对教师使用多媒体教学进行客观评价, 体现教师使用多媒体教学的效果如何, 也可以从中发现一些多媒体教学效果较好的教师,为其他教师提供经验,还可以监督教师在教学过程中是否合理利用多媒体进行教学,起到很好的监督作用,所以构建多媒体评价体系是每个高校都应该进行的一项建设。

4.5 对高校专业建设和课程使用多媒体进行合理规划

多媒体教学从更大的角度来说, 其根本目的是通过提高教学质量和教学效果,促进专业建设和发展,所以多媒体教学的规划应该以专业建设为前提,在考虑专业建设的基础上,针对不同专业的不同课程,研究是否采用多媒体教学,多少课程采用多媒体、什么课程采用多媒体教学等才能更合理,能使专业发展效果更好。 不同专业应该根据专业培养计划,制定合理的多媒体教学课程计划,使不同专业更加合理,而不是为了技术需要或者跟风去采用多媒体教学。

5结语

总之,高校多媒体建设工作应该以专业建设为中心,从专业实际需求以及课程实际出发去思考是否应该采用多媒体教学,另外多媒体教学也应该成为各大高校为了提高教学质量的工具和手段,而不是哗众取宠的作秀,要结合多媒体教学的优点,充分合理地利用多媒体,来提高教学质量,进而促进专业建设和发展。

参考文献

[1]黄生学,樊雅平.多媒体教学与传统教学优化整合的研究[J].成人教育,2010(1).

篇4：多媒体教学研究

关键词：多媒体；教学；课件制作

中图分类号：G633.67 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）02-0203-02

在当今教学中，多媒体技术作为一种现代化教学手段，整合了文字、图形、声音、视频等各种不同的传播媒体，快速地进入校园为广大的教师和学生所接受。

一、多媒体教学的优点

多媒体教学作为一种新型的教学手段，在不断的摸索和应用中，已经能够很好地为教学服务，它的优点是显而易见的：

1.激发兴趣，有助学习。多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合性刺激信息，有利于学生注意力的保持，同时精彩的多媒体课件也激发了学生的兴趣，提高了学生学习的主动性。而一切有效的学习都是以兴趣为出发点的。

2.整合知识，便于学习。多媒体教学能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化，便于学生理解和记忆。对一些用语言表达不甚清楚的理论，通过多媒体手段，运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等，可使学生对传递的信息一目了然，简单明了，刺激学生的思维，让其思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用得以体现，从而使所学知识印象深刻，理解能力提高。

3.打破局限，拓展资源。多媒体教学为教师提供了丰富的备课资源，能让教师获得最新的信息资源，将最有价值的信息进行分类筛选，并制作成课件内容，为学生展示更宽广的世界，学生则能在第一时间获得新的信息，打破了书本的局限，也开拓了学生的眼界和视野，充分调动学生的求知欲望，达到全面提高学生综合素质的目的。

二、多媒体教学应注意的问题

多媒体教学很好地弥补了传统教学的缺陷，极大地提高了教师的课堂教学效率和学生的学习效果。但也应注意到，多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。

1.多媒体教学不能喧宾夺主。多媒体技术作为教学的辅助手段，是为教学服务的。课堂教学中应该根据备课人、课程内容和技术能力来确定是否需要、需要多少，是否真正有利于教学重点的突出和教学难点的突破，决不能为使用而使用，只求新异而忽略其他教学手段的应用。多媒体教学绝不是利用现成的软件，讲几句串词就行，不能单纯地由知识的传授和学习变成课件的展示，本应成为主导的教师成了课件放映员，作为课堂的主体学生成了一群听讲解的观众，而忽视了一节课的真正目的。

2.投影屏幕不能完全替代教师板书。现实的教学中，部分教师认为，课件中的重难点已经很详细，没必要再写板书。实际上粉笔和黑板的作用并不是现代媒体技术能够代替的，它有它的灵活性和随机性。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体包括传统媒体，取长补短，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

3.不能忽视学生的主体性。不同班级的学生或同一班级中的不同学生，其学习成绩和智力水平是有差距的，同样的课堂结构和教学课件不一定适应所有的学生。这就要求教师充分考虑学生的主体作用，对不同的学生设计不同难度和级别的教学方法和教学手段，兼顾好、中、差三个水平阶段的学生，将图像、动画、声音、文字有机结合起来，全方位调动学生的学习兴趣，并让他们主动参与到学习中来，让每位学生都能学有所成，学有所乐。

三、多媒体课件制作和使用中应注意的问题

开发多媒体教学课件，无论使用什么样的技术、平台、环境和手段，最终都要体现理想的教学效果，体现教师、课件、学生三者之间的默契配合，体现教师的创新劳动和学生的个性化学习。因此，在制作和使用课件时应注意下列问题：

1.选择要传递的信息。现代网络技术四通八达，课堂上传递的教学信息量也很大，这时教师应该注意对信息的甄选，挑选最能帮助学生学习、最符合教学需求的信息，既要保证信息的质量，又要适当控制数量。

2.重视课件页面设计。多媒体教学中，课件是最直观的呈现在学生面前的教学工具，教师在设计时要体现教学的原则，符合教育学的规律，让学生在学习知识的同时，得到到美的熏陶。

首先是色彩。制作课件不是广告宣传，颜色越鲜艳越能引起人的注意，其页面的色彩、构图要符合教学的要求，要最大限度地有利于学生的理解。因此，在使用色彩时，颜色的搭配应协调、柔和、清爽，避免太过刺激和强烈的对比，但界面形式盡量活泼、色彩鲜明，符合青少年的心理特点。色彩的运用要适度，既要引起学生的注意，又不能分散学生的注意力。

其次是文字。课件中的文本文字既要考虑对学生视力的保护，又要注意一页演示文稿的整体性和视觉效果，要避免在同一页展示过多内容。如果想在一页上呈现大量内容，只能选择缩小字体，而学生对于枯燥的文字页面会产生厌倦，这就会影响教学效果。应使用不同的加粗的字体或者加大的字号来表现重点标题，以分页形式展示段落的逐个观点。

再次是声音。简单的文字介绍和单一的图片有时未免会让课堂显得枯燥，选择合适的声音文件可以使紧张的课堂变得更充实，优美的配乐范读、轻松的钢琴曲等都可以使师生得到片刻的放松。声音要与教学内容和谐相配，抑扬顿挫，悦耳动听，创造吸引人的听觉形象。还要关注声音和画面造型的相辅相成，防止视听信息之间的互相干扰。最后是动画和视频。一些自然现象、逝去的景色或需长时间才能感知的事物，无法让学生进行观察。这时，通过多媒体教学可以突破时间和空间的限制，模拟或还原真实情景，让学生真切地感受到事物的发展和变化，让学生融入到真实的情境中，加深体会。

在日益普及的信息化教育趋势下，多媒体技术在教学中的应用已是一种必然，而运用多媒体技术进行教学，出发点和归宿点都是为了服务于教学，提高教学质量。虽然在实践操作的过程中会出现一些问题，但只要我们认真研究规律，不断改进，充分发挥多媒体教学的优势，就一定能使多媒体技术成为我们教学的好帮手。

篇5：多媒体教学研究论文

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-1、多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。

-2、多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判(包括语音、词法、句法甚至习惯用语)修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。

-3、运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，是课堂内容更加充实。引导学生主动学习;多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。

-ご由厦娴姆治霾荒芽闯觯多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。

二、多媒体英语教学的“三忌”

1、 忌画蛇添足

多媒体英语教学于常规媒体(录音机、投影仪等)教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒体配套使用，让多媒体用得恰到好处。但不要贪大求洋，结果是画蛇添足。比如：我在上人教版第一册45课时，书中的句型是Where’s my chair? Over there. 我是先在黑板是话一张椅子，然后把椅子擦了，问：学生Where’s my chair?接着在墙脚又画一把椅子，指着那边说：Over there.这个环节用了简笔画，让学生很容易理解课文意思。后来我试着用课件，反而没有这么好的效果。

2、 忌英语教师变成放映机

英语教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师在教单词的书写过程不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。偶尔的借用多媒体课件，是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果就严重了。

3、 忌操作不当

曾经看过易篇报到，对多媒体教学做了一个粗略的统计，发现朝左事物的比例竟达到30%。原因可能是教师对计算机理论于实践，只懂一点皮毛。一旦敲过了头或一不小心按错了键，便方寸大乱，束手无策，只能让技术人员上台重新测试，倘无外援便干脆弃电脑于一旁……于是一堂课从此一败涂地。

-ざ嗝教褰萄是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。英语教师使用多媒体教学最基本的要求是：一要掌握电脑的基本知识和操作技能;二要能够辅导学生上机操作;三要能够利用软件编写适用于教学的简单课件。

-ぷ苤，多媒体教学是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，共同为英语教学的改革而努力，共同为培养出跨世纪的有用人才而努力!

篇6：多媒体教学实效的研究

一、研究背景

随着课堂教学的改革和信息技术的广泛应用，多媒体已经普遍进入教室、进入到学生课堂。多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程，又可以称为计算机辅助教学。多媒体教学可以让学生从图像、声音等多方面对知识进行掌握，既形象又高效，受到师生们的肯定。但是在使用过程中要适可而止，否则会适得其反，下面我对多媒体使用实效进行研究。

二、多媒体教学过程的研究

（一）多媒体教学的优势

运用多媒体进行教学可激发学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，如果教师只是枯燥的讲解理论，学生就没有兴趣。多媒体技术利用创设新颖的教学情境，教学模式将从教师讲授为主转为学生自主观察、自主思考为主。因此，教师如果注意利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态，并取得好的学习效果。例如信息技术课，如果教师只是理论讲解软件的使用过程，学生根本想象不到其中的操作过程，时间长了学生就失去了兴趣和信心。如果在教学过程中，用多媒体展示软件界面，演示操作过程，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。实践证明，在教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，既培养了学生浓厚的学习兴趣，又提高了教学效果。

（二）多媒体教学的弊端

多媒体是一面双刃剑，在教学中也有一些弊端。有一些多媒体课件为了刻意追求表面花哨，实际是喧宾夺主，没有达到提高教学质量的目的。一些课件，没有在内涵上仔细斟酌，主次颠倒，没有体现教学重难点，而是在表面上精雕细琢，一个闪动的小动画，一个复杂效果的艺术字，一个画蛇添足的影音动画，看起来高大上，学生也很好奇，而实际上这些花哨的媒体会极大的分散学生的注意力，抑制了学生深层次的思考。没有起到提高课堂教学质量，反而影响了整体教学效果的提高。例如信息技术课上教学生学习多媒体播放器，如果我们在制作课件时，不注重播放器的认识和使用，而是在课件里插入各种各样的播放器，看起来课件是丰富多彩，可是学生在课堂上不是重点关注播放器的使用方法，而是被各种播放器的声音和画面吸引了，顾此失彼，那么很难完成教学目标。

三、结束语

篇7：多媒体辅助教学的研究综述

本研究样本选取范围为《中国电化教育》、《电化教育研究》2008年至2010年三年期间共72本期刊中的全部论文。依据构成多媒体教学的三个重要支柱:多媒体教学硬件、多媒体教学软件和多媒体教学理论,设计制作了类目分析表格,对研究样本进行系统地评判并记录其事实和频数。最后,应用Excel软件对收集到的数据进行统计分析。具体量化结果如(图1)所示。对多媒体教学硬件研究的调查中,主要是对多媒体技术环境下的现代多媒体教室的研究。样本中详细的论述了多媒体教室及其包括的用户人机界面所需要的各种硬件设施的功能、标准、设计方案以及所要达到的效果。有关多媒体教学软件方面的研究主要是如何更好的设计和开发多媒体教学软件,以期最大程度的提高多媒体教学质量。目前,应用最广的多媒体课件形式是用PowerPoint制作的电子幻灯片,利用Authorware和Flash制作的多媒体教学课件研究也得到了发展。一些其他软件如Ebook、“几何画板”等,也被应用到多媒体教学课件制作中来,如何积极探索发展这些新型的多媒体教学软件也是摆在研究人员面前的重要课题。将多媒体教学相关软件和硬件相结合的研究主要涉及的就是多媒体教室的整体建设。本次研究样本中的关于可视化多媒体教室网络群控系统的研究,就已经不再只专注于单独的多媒体教室的组建,而是发展成为以资源库为核心的可视化多媒体教室网络群控系统,这已经是多媒体教学系统发展的新趋势,将成为学校教学服务体系数字化和信息化的一个重要平台。“多媒体教学与某门学科实际教学相结合”的研究大多针对将多媒体技术应用于某门学科时所存在的一些关于教学模式、教学手段、情景化教学、教学课件方面的问题进行研究和探讨,提出和总结了在某门学科中利用多媒体技术进行教学时应该注意的问题,以期更好的利用多媒体技术为教学活动服务,实现最优化教学。值得注意的是在此类论文中,关于多媒体英语教学的论文就占总数的1/3,缺乏创新性的研究。

多媒体教学在学校教学中的应用研究大部分是集中在多媒体教学在中小学和高校教学中可行性、现存问题及解决思路。目前,多媒体教学在高校课堂教学中占有重要的地位,但是应用的方式却较为单一,还属于浅层次的应用阶段。而在中小学校中,对多媒体教学及其应用也已得到了高度的重视,各地政府和学校都投入了大量的资金配备多媒体设备,对教师进行相关的培训,采取一定的措施鼓励教师更多的使用多媒体进行教学。这方面的论文主要研究学校多媒体教学中建构主义、教学策略等理论方面的问题。2结语

篇8：会计多媒体教学研究

一、多媒体教学手段对会计教学的影响

(一)传统教学手段与现代化教学手段的关系问题

有人认为现代化教学手段具有传统教学手段所不可比拟的优势,必将取代传统教学手段而使教学领域发生根本性的革命。其实,这种观点有它的偏激之处。

(二)对教师角色的影响

先进技术手段的应用,使教师从繁重的教学工作中解放出来,有更多的时间和精力从事教育科研和自身培训,这使得教师得以成为一位教育研究者和终身学习者,从而更好地发挥教师的主导作用。

(三)对学生学习的影响

对学生来说,如何适应这种新的学习环境和学习模式,如何将自己已经习惯的文字学习的思维定式改变过来,如何创造性地利用新的学习形式等,就成为现代教育需要解决的问题。

(四)对师生关系的影响

在现代化教学手段运用于教学中,一方面对师生的角色特征和交往时空等产生显著的积极影响,从而使师生关系表现出民主、平等、和谐的本质特色,向着建立新型师生关系的方向发展;另一方面,教学中的“人一机”关系或“人一机一人”关系,都会削弱师生之间的直接交流,作为活生生的人的教师与学生之间的直接交流,其教育价值是不可替代的。

二、提高会计多媒体教学水平的策略

(一)创设情境,激发求知

多媒体教学可以用画面,音乐,文字和线条来刺激学生的感观,调动学生的兴趣,提高课堂教学效果。利用计算机辅助教学可以创设相适应的情境,拓宽学生的感性认识,激发学生的积极性和参与意识,丰富学生的想象力,培养学生的探索钻研精神。在讲“工资计算”时,我设计了这样的场景:某企业一位职工向会计人员了解工资的计算过程,会计人员热心地讲解了算出实发工资的详细步骤。这样的引题,紧紧地扣住了学生将来自己算工资、领工资的愿望,激发了学生的兴趣。

(二)化静为动,形象直观

多媒体教学与传统教学的最大区别就是形象直观,计算机给出的会计图像生动形象,可以帮助学生认识会计知识发生全过程。会计是一门既抽象又具体的学科,学生在学习中存在很多难点和疑点,传统教学光靠教师描述,学生不容易接受。而利用计算机进行动态演示,使学生获得形象信息,有助于抽象思维能力的提高。如在讲“直接材料费用的分配”时,我设计的情景是:某企业一车间领用甲材料只用于生产A产品,二车间领用乙材料同时生产B、C两种产品。然后引导学生得出甲材料费用全部由A产品承担,而乙材料费则需要在B、C两种产品之间进行分配的结论。加深了学生对问题的理解,提高了学生观察和分析问题的能力。

(三)借助形象,突破难点

许多职校学生的阅读理解能力存在一些障碍,究其原因主要是缺乏必要的情境提示或形象思维的帮助。在教学中我根据教材的难点、重点和学生实际,变复杂的内容为浅显的感性材料,帮助学生理解和掌握。如总帐与明细帐的平行登记,我就以“应收账款”为例,根据某企业实际发生的经济业务取得原始凭证,编制真实的记账凭证,进行总账与明细账的登记,整个过程利用数码相机把实物拍摄下来输入电脑,制作成多媒体幻灯片。教学中顺利地突出了平行登记的要点及操作难点。

(四)重视操作,提高素质

会计教学重在实践,多媒体教学必须一改过去的“填鸭式”模式,为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁,帮助学生理解知识,提高实际能力和综合素质。如我在《成本会计》的“品种法”多媒体软件中设计了练习题,由学生自己操作电脑来完成。事实证明学生对独立操作练习题很感兴趣。每堂课中,我都抓住学生的兴奋点,通过有针对性地选择学生进行操作演示,以点带面,使全体学生都能掌握学习内容。

三、多媒体会计教学值得注意的问题

(一)多媒体教学应符合教学规律

多媒体教学应与教学原则相适应,要符合学生的认识规律和心理特点,要注意课堂教学节奏和学生的接受能力,不要将教师讲授变成纯粹的多媒体演示,缺乏教师与学生的交流和知识反馈,应保证师生互动时间。

(二)多媒体教学应具有实用性,这是课件好坏的关键

这要求教师掌握一定的计算机知识及制作技巧,还需要大量的精力和时间,因此教师在平时教学中应有针对性地选择适合的教学内容来制作课件,利用多媒体将复杂问题简单化,引发学生发散性思维,真正发挥多媒体辅助教学的优势。

(三)多媒体教学应遵循辅助性原则

现代化教育手段的最终目的是为教学服务,“辅”的地位不能改变。课件演示不能代替教师的讲解,也不能将先进的教育手段变成陈旧的“注入式”教学。多媒体教学中应发挥教师的主导地位,突出计算机的辅助作用。

(四)多媒体教学应体现多样性

计算机可以控制多种教学媒体,如计算机与幻灯、投影、录像等媒体的连接。发挥它们的作用,可以更大的提高教学效果。在教学实践中电脑与实物投影仪是最佳组合。而现在许多多媒体课堂教学忽视了这一点,学生长时间观看大屏幕容易引起疲劳。

小结

总之,利用计算机辅助教学的优越条件,提高课堂教学效率,减轻会计教师负担,为师生创造轻松的教学过程是计算机辅助教学的目的,让我们共同努力,创造一个具有时代特征的教学环境。

参考文献

[1]覃熳.中职基础会计课程教学中存在的问题及对策[J].广西教育,2013(07).

[2]何德萍.多媒体技术在会计教学中的应用[J].科技信息,2012(14).