校企合作产教结合办的中职教育论文

校企合作产教结合办的中职教育论文（精选8篇）

篇1：校企合作产教结合办的中职教育论文

校企合作产教结合办的中职教育论文

摘 要：我国作为人口大国、世界主要加工制造基地之一，现面临操作技能型人才短缺的尴尬境地。如何满足企业的专业人才需求，找到合适的、技术水平达标的人才，如何提升中等职业学校就业率，让毕业生找到合适的工作，是本文首要探讨的问题。本文旨在通过提出校企合作、产教结合的订单式培养方法来解决此难题，并对校企合作、产教结合方式方法的优势及具体做法进行了具体分析，同时提出了在未来操作实施过程中可能遇到的困难。

关键词：中职教育 校企合作产教结合 订单式培养 就业

众所周知，改革开放三十余年来，我国社会经济得到了长足发展，中国已成为世界主要的加工制造基地之一，在世界经济发展中起着举足轻重的作用。但目前“中国制造”面临着操作技能型人才短缺的尴尬境地，特别是装备制造业、机加工业、数控技术专业，每年人员缺口达几十万。

企业无法寻找到合适的、技术水平达标的人才，而中等职业学校每年都有数以百万计的毕业生找不到工作，企业、学校、学生和家长等各方面都因为自己的需求无法得到满足而着急、焦虑、担忧。此外，我国每年还有数百万的初中毕业生直接进入社会大熔炉，而其中大部分都无职业，即使能找到工作，也是从事简单或脏、危、累且收入低的工作。同时，数百万下岗职工也是不可忽视的。这些也都是影响社会稳定的隐患，也是需要正视并亟待解决的现象。

那么企业的需求怎样满足?是否可以从外国引进操作技术工人?党中央、国家的高层管理者和我国的著名经济学家、社会学家已达成了共识：我国的改革开放，资金、设备、技术均可以引进，只有需求大量的操作技术工人不可引进。我国是有13亿多人的人口大国，人均资源占有量在世界排在100名以后，我国正面临着巨大的人口压力，就业也正是摆在我国面前日益严峻的问题。

培养亿万高素质劳动者和千百万专门技术人才，把我国建设成为人力资源国家，把巨大的人口压力转化为人力资源优势，为全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴提供有利的人才支持和智力支撑，是中职学校的历史任务。我国目前的各类中职学校14500所，在校中职学生近万，已具有相当规模。但从专业设置、培养的质量规格上与经济社会的发展和企业的需求仍有相当差距。有些企业甚至需要从社会上招收农民工，自己进行组织培训，花费了相当大的物力和人力，而且尚不能完全满足企业的需求。

学校为学生愁分配，企业为找不到需要的人才犯难，这样的境况应该怎样解决呢?笔者认为，校企合作、产教结合订单式培养――创办企业班，不失为一个好的`举措。

我国中等职业教育走过了以学科为本位，以学历、升学为主的时期，回归到了以“能力”为本位、以“就业”为主旨的轨道上来。现在就业率是作为衡量中等职业学校发展的一个重要标志。由此看来，订单式培养就成为了中等职业学校提高就业率的有效的方法。订单式培养之所以能取胜，在于学校与众多企业一起制订招生计划、专业、培养目标、教学计划、工作岗位和工作待遇，使学生在校其间就明确了去处，同时又会吸引更多的学生前往求学。

创办企业班，使学校的教学更有针对性。学生较早地了解了企业生产经营管理情况，包括企业文化、管理制度、生产技术标准，缩短了学生进入企业、独立上岗的磨合期，可以使企业多出产品，学生多获酬金。

校企合作、产教结合订单式培养，可以发挥学校和企业的各自优势取长补短，达到双赢。学校文化基础课教师、专业理论教师水平高，数量足，但是缺乏指导学生技能操作的实习教师，水平也参差不齐。同时，实习教学设备与企业比相对落后，生产工艺往往与现代生产不相适应。而企业有先进的生产设备、先进的生产工艺和操作技术精湛的工人师傅。文化理论课、专业理论课及操作技能基础知识在学校学习，将专业性强的生产实习放到企业中进行，这样既解决了学校实习设备落后不足、缺少实习教师的问题，又使学生学到了先进的生产工艺、合理的工作方法，掌握了先进生产设备的使用，为学生独立工作奠定了基础。

校企合作有利于学校“双师”型教师队伍建设。当前制约中等职业学校发展的一个因素，就是严重缺乏既能教专业技术理论又掌握操作技能，可以指导学生实习的“双师”型的教师。校企合作，为教师进入企业，了解企业生产、经营、管理，学习先进的生产工艺、方法，提高操作技能，开辟了一条通道，搭建了平台。 二、校企合作、产教结合订单式培养――创办企业班的具体作法

1、寻找合适的合作伙伴。要想合作成功，选择合适的合作伙伴至关重要。在合作中要明确双方利益与需求、双方关注的对象以及能否彼此满足对方要求。学校关注的是学生就业、就业的环境、学生的工资和福利待遇;企业关注的是能否获得符合企业要求的技能人才。在合作中只有双方的要求与利益均得到满足才能合作成功，合作才有前景。

11月份，北方工业学校根据学校资源、专业设置(以二产为主，开设了焊接、铆工、管工、钳工、机加工、机电技术应用专业)、招生数量和师资状况，与上海宝冶建设有限公司(中国建筑龙头企业、冶建行业的排头兵和主力军，公司注册资金3.6亿，已通过ISO9001-2000版质量管理体系认证)进行合作，进行订单式培养。在级铆工专业、机电专业组建100人、3个钢结构装配校企班;在2005级焊接专业组建80人、2个焊接校企班。经培训合格的学生于7月25日去企业报到。学校还与中国船舶工业集团公司(CSSC)，(中央直接管理的特大型企业集团，国家受权投资机构，中国船舶工业的主要力量，旗下聚集了一批中国最具实力的骨干造修船企业、船舶研究院所、船舶配套企业及船舶贸易公司，共有60多家独资和持股的企事业单位)属下的沪东中华造船(集团)有限责任公司合作，签订了40人的订单培养合同。学校正在与中国船舶重工集团公司(CSIC)等中国百强企业进行联系，争取与更多的企业开展订单式培养，力争用三年时间，使北方工业学校的学生订单式培养达30%。

2、组建校企合作教学指导委员会。委员会由企业人力资源部门负责人、企业管理人员、企业技术人员、学校教学管理人员、相关专业教师组成。教学指导委员会根据企业的生产用人要求和学生情况制订教学计划并组织实施，对执行情况随时进行检查、控制、调整。文化课教学、专业理论课教学、专业技能基础训练在学校完成，生产性实习则在企业进行。

3、学校相关专业教师随同学生进入企业进行生产实习。这样，一方面可协助企业教育管理学生，另一方面是提高教师的实训能力。教师进入企业，能了解企业的生产、经营、管理方法，学习新的工艺技术，提高操作技能，了解企业文化与用人理念，为今后教学实施的更好进行打下基础。同时，学生在校其间，学校可聘请企业人力资源专员来校，向学生宣讲介绍企业的生产、经营、管理，企业的规章制度、文化，企业的用人标准及分配制度等，让学生感受企业氛围，为进入企业做好心理准备。

三、校企合作、产教结合订单式培养――创办校企班面临的挑战

校企合作、产教结合并不是今日才产生的新理念。我国在1980年借鉴并倡导的德国“双元”制培养方式与此相同，但当时实际应用情况仍不尽人意。其中障碍不仅在指导思想，更在于双元制需要一整套政策配合，需要企业强烈的主动参与意识。但在我国企业转制风起云涌的这三十年间，仅寄希望于自身命运叵测的企业，显然不是万全之计。在社会转型期，人们浮躁、急功近利，企业拼设备、卖资产。虽然现有模式下已经有学校与个别大型企业集团进行了合作，向我们展示了成功的案例，但这是远远不够的，学校在与企业谈合作事宜中仍然遭到了很大阻力与多方困难。特别是在盘锦地区，为学生提供实习场所的企业非常少，很多企业都不愿意接受学生实习。然而，实践向我们证明，职业教育没有企业参与，很难输出高质量的学生，得到高就业率的回报，也很难为国家和社会做出其应有的贡献，完成职业教育自身的使命。

参考文献

1、教育部关于进一步深化中等职业教育教学的若干意见.教职成[]8号。

2、俞建新校企合作――高职教育持续发展的必由之路.《产学合作教育研究与探索》，上海交通大学出版社，。

3、费爱伦金正扬《职教之魂》.上海社会科学院出版社，2005。

4、《国务院关于大力发展职业教育的决定》.2005.11.8。

5、丁金昌关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识.高等教育研究，2008。

篇2：校企合作产教结合办的中职教育论文

“工学结合、校企合作”人才培养模式是指在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。为此推行此模式，应做好以下工作。

一、建立一支结构合理的双师型教师队伍

双师型教师队伍的建设需要一定的制度和条件作为保障。

(一)打通培养渠道，保证双师型教师队伍的数量

中职学校应把双师素质教师队伍建设纳人教学工作并且常抓不懈，使双师素质教师比例合理。

1.积极创造条件，有计划地选送教师到生产第一线锻炼

学校应根据总体计划安排，结合教师的具体情况，分期、分批选派青年教师到企业顶岗工作和挂职锻炼，深人实训基地，以解决青年教师专业实践经验不足的问题，提高青年教师理论联系实际的能力。

2.名师带动，培养双师型教师

在校内选定学历水平、智能结构、教学能力等方面较优秀的教师，通过传、帮、带，培养青年教师。根据青年教师的专长和具体特点，制订提高计划，明确指导教师和被培训教师的责任，定期进行检查和考核。

3.制定激励机制，正确引导教师自觉提高

为使中职教育步人良隆循环的发展轨道，建立一支结构合理的双师型教师队伍，必须制订一套适合高职发展的内部管理体制，在人事制度、分配制度的改革与调整上，引人竞争机制，实现量化和科学化管理，体现政策的导向性和激励性。

4.加快兼职教师队伍建设步伐，做到“引聘结合”

要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍。

(二)优化教师队伍素质，保证双师型教师队伍建设的质量

双师型教师应具有扎实的理论基础，能胜任两门课以上的教学，能顺利完成教学文件的建设和教学设计，出色完成实践教学;能对所承担的课程进行教学开发，具有较先进的教育理念并积极进行教学改革;具有一定的实践操作能力和工艺设计能力，能解决生产中的一般问题。教师在教学、教研、专业实践等方面的提高需要一个循序渐进的过程。

在教师的自身努力下，其专业能力从“会、熟”到“精、绝”，真正成为名副其实的双师教师。“会”是指基本掌握相关技能，会实际操作;“熟”，熟练掌握相关技能，能熟练操作;“精”，能精通所教专业课相应的职业技能，顺利解决生产中存在的问题;“绝”，拥有一项以上专业技能的“绝活”。

二、对专业教学安排和课程体系进行全面改革的根据

“立足社会，面向市场”的思路，从职业岗位分析人手，按专业将学生素质要求分解为职业思想道德、基础知识与能力、职业知识与能力、拓展知识与能力等四个相对独立又相互衔接的教学模块。根据每一模块功能确定教学内容，分为理论教学和实践教学，使理论教学和实践教学的课时比例达到规定要求。对理论教学的教学内容按照必须、够用的要求，增强针对性、实用性、技艺性和适当的超前性，不断改进教学方法和手段;实践教学安排把增强学生的职业能力和就业能力放在突出位置，形成了认识实习、教学实践、仿真机实习、顶岗实习四阶段实践教学模式，对本专业学生从人学到毕业的全过程实践教学的开展作出了完整、详细、科学、合理的安排，保证了实践教学的开展，促进了理论教学和实践教学的结合。

三、构建基于工作过程导向的实践性课程

(一)工作过程导向的实践性课程的构建

针对基于工作过程导向的实践性课程的基本内容和特征，可以归纳出以下几项主要构建原则。

首先，以问题为中心构建课程。以问题为中心是保证学生进行预期学习的最基本的手段。在工作实践中，学习并不是漫无目的，而是需要围绕预先设定的问题来进行。这些问题是工作中所要面对和解决的，其中包含着一定的知识和技能要求。对这些问题的解决过程也就是相应的认知和技能获取的过程。

其次，设置必要的工作情景作为课程构建的基础和条件。工作情景是工作任务和问题发生的基础性因素，是任务实施和问题发生的必要条件，因此需要在设置工作情景的条件下构建工作任务和问题。针对不同的学习目的和工作任务可以安排和设置必要的工作情景，而不需要完全再现所有工作情景。

第三，根据整合性认知构建工作过程导向实践性课程内容。之所以称之为整合性认知，是因为行为认知并不是按照由事物的一个局部然后顺之进人下一个相关局部的认知顺序来完成对事物的认知学习，而是先进行事物的整体把握，也就是进行整体性认知，然后进行认知细化。现实中这种认知并不是直观的线性展开，而是呈现层次(面)化地展开，即在总体认知把握的基础上由外侧递进到内部。如学习开车，当告诉学员如何进行汽车点火操作时，他们不是想到发动机的工作机理，而是对当即见到的其他控件功能和作用产生疑问。在总体把握外部控件的功能后，这一认知流方向才能继续深人，例如会思考为什么这些控件会产生相应的功能等。

工作过程导向的实践性课程面向工作体系，反映了工作的内在逻辑关系，同时又体现了学习者在工作过程中认知思维倾向和学习特征，其实质就是将现实工作内容经过教学加工变为可实施的课程教学内容。

(二)基于工作过程确定课程内容框架

由于德国最先针对本国的职教问题明确提出了以工作为导向、以实践为特征的职教课程概念，所以下面以德国职业教育课程的内容确定为参照，具体分析基于工作过程导向的课程内容框架性划分。目前德国在双元制课程开发中将学习域(或称学习领域)作为课程设置和课程内容组织的一个课程单位来构建开发课程。学习域根据工作任务和工作行动过程来构建，完全打破学科体系的构建模式，值得我们在课程开发中学习和借鉴，利用学习域来确定课程教学的结构性内容。

(三)在教学情景中进行具体课程内容的构建

在工作过程导向实践性课程的开发中，主要从两个方面进行具体教学情景的课程内容构建。第一个方面是通过工作岗位的分析来构建具体的教学情景和教学内容等。基于工作任务的具体内容构建都有着一个相应的工作分析表，通常工作分析的内容包括工作任务的名称、工作实施的情景和条件、工作者的条件要求、工作的具体操作和目标要求几个方面。在课程中，需要根据这些工作任务的分析来进行实践场景的设置和任务安排。第二个方面是根据各种能力要求来设置和构建具体课程教学活动。也就是说，通过安排教学情景下的具体课程活动来实现工作岗位上所要求的能力，例如在实践任务中要求学生自己设计任务实施计划，正体现了对学生的某种能力要求。

(四)工作过程导向实践性课程的实施

工作过程导向的实践性课程的实施一般以项目教学法为主体进行课程实施。项目教学法的主要特点在于强调多人分工合作和自主制订实施计划，注意运用项目管理策略和项目质量监控办法，在项目的实施过程中获取知识和相关技能(素质)。课程实施的具体实践性活动可以通过有着明确时间和课时的计划表进行具体安排。这样的计划安排类似于课程表，主要是将实践活动进行时间进度上的安排。这样的计划安排主要包括时间安排、实践的具体内容和操作、实施的方法和策略、课时总量。

四、加强实训、实习基地建设，推行工学结合教育模式，提高实践教学水平

学校依托行业，长期以来主动适应行业发展需要，强化机制，以培养学生技术应用能力为主线，突出职业教育特色，打造了优势互补、基地共建、资源共享、共同发展工学结合教育模式，培养了大批受到行业欢迎的生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才。

充分发挥工学结合优势，将学生分到各实践教学基地，去参加实践锻炼，实行理论教师和工程师联合培养，让学生在企业管理和工程环境下，参与技术监督、生产调试及新产品研制开发，大力加强工程实践能力的培养，实现教学、生产、科研资源共享，和谐发展，相互促进，共同提高，办出特色。为加强学生工程实践能力的培养，提高人才培养质量，创新人才培养模式，充分发挥工学结合优势，实行理论教师和工程技术人员联合培养，实行导师制(导师可由教师、专家、工程技术人员等担任)，让学生在企业管理和工程环境下，参与技术监督、生产调试及电力新产品研制开发，将实践教学融人理论教学中，大力加强学生工程实践能力的培养，学生既能为企业解决一些生产中的技术难题，又能为企业提供高智商的劳动者，从而实现教学、生产、科研资源共享，和谐发展，相互促进，共同提高，办出特色。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。

五、全面实施顶岗实习

学校学生毕业前安排学生进行顶岗实习。顶岗实习使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。学校本着“在创新中实践，在实践中创新”的理念，不断摸索经验，在建立工作长效机制上下功夫，确保顶岗实习朝着科学化、规范化、基地化的方向发展。

六、进一步推进“双证书”制度，促进人才培养模式创新

把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。

七、进一步加强学生教育与管理，营造良好的育人环境

确立学生在校园活动中的主体地位，营造开放的、以学生自我教育、自我管理、自我约束为主的育人环境。加强学生社团建设，充分发挥学生社团的作用，广泛开展校园文化和科技创新活动。加强人文教育，广泛开展第二课堂活动，全面提高学生的综合素养。坚持以引导为主、限制为辅的原则开展学生工作，关心学生、爱护学生，促进学生全面、健康、和谐的发展。

八、实施“工学结合，校企合作”人才培养模式需注意和改进的问题

(一)进一步提高行业企业参与人才培养的主动性和积极性，要将校企合作具有自我造血、自我发展的功能，进一步体现校企的良性互动。

(二)进一步完善和改进课程体系和人才培养方案。“工学结合”的优势在于“适销对路”。因此，课程设置要适应行业企业的需求，课堂教学与实训教学的交替尤其要从企业的实际需要出发。

篇3：校企合作产教结合办的中职教育论文

现阶段农村劳动力转移培训中, 都是机电类、机械类、计算机及信息类、服务类等, 这些毕业生由学校推荐外出就业相对容易。但农业专业毕业生怎么办?他们的出路又在哪儿?走产教结合, 校企合作培养学生创业能力, 转变农业专业毕业生的就业观念, 把准备去工厂为别人打工转变为自己创业让别人为我打工的新型农民。

1 改革传统教学方式, 强化实践教学环节

要培养实践能力和创新能力, 建立新的教学模式, 教学活动一定要走出教室, 技能培养一定要在实验室、专业教室、校内外基地和生产现场进行。

在传统的教学模式下, 课堂教学方法单调, 教师无法将知识完整的传授给学生, “黑板上开拖机, 黑板种田, 黑板上养家畜”成为农业类专业教学的主阵地。

1.1 实践教学中充分发挥专业实体服务功能

实践证明, 专业实体服务是农业专业教学中的有效形式。专业实践教学中积极开展学校、家庭、社会、企业共同参与, 为学生学习提供实习基地, 有利于学生的全面发展。将专业实践场所变为教学、管理及经济实体, 师生之间通过一起努力来完成生产经营的任务, 在实际教学过程中, 师生积极参与生产经营。教师既是知识的传授者, 又是生产经营的指导者;学生不仅要学习科学文化知识, 又要参与生产经营。师生通过掌握当地农业发展特点来了解农产品市场行情, 结合本专业的教学规划和目标, 制定出科学的生产经营模式。这样不仅能在生产经营中提高经济效益, 而且还能起到很好的示范作用。

另外, 在强调实践教学的重要性时, 要将以往将教师作为教学中心, 逐渐转变为以学生为主体。鼓励学生多动脑思考、勤动手, 敢于大胆地试验, 培养学生独立分析问题和解决问题能力。

1.2 增强家庭致富意识, 注重教学实践

在开学初期, 教师应该了解每个学生的家庭情况, 与学生一起拟定家庭生产经营致富规划, 确立种植业、养殖业、深加工及营销方案。在学生学习期间, 教师应该引导学生将理论与生产实践有效的结合起来。教师应适当给学生指导, 并且经常与学生交流经验, 帮助他们解决实际问题, 进而提高学生的实践能力。

2 依托当地实际, 走校企合作道路

专业实体与家庭致富工程, 不能解决农业专业的规模化教学问题, 充分利用当地实际, 走校企合作的道路, 让学生直接接触规模化的生产, 是开发学生潜力的一条重要途径。加强职业教育实训基地建设是提高职业教育质量、解决技能人才培养“瓶颈”的关键措施。

增强学校与校外实习基地的合作, 由于校外实习基地有助于提高学生的实际操作能力。随着学校的不断进步和发展, 社会对人才的需求也越来越大, 仅仅依靠学校内的实习基地并不能满足学生全面发展的要求。因此, 让更多的学生到校外实习基地实习, 不仅仅能弥补学生技术方面的不足, 而且还能为学生提供锻炼的平台。

推进工学结合, 推进校企合作, 形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环, 校方在与生产单位合作基础上, 确立了校企合作教学实习基地。

3 加强与高职院校联合, 共同推进科技成果转化

中职和高职联合是一种优势互补的合作。中等职业学校与高等职业学校结合, 能将高等学校的科研成果在中等职业学校的师生帮助下大力试验与推广。减少科技成果推广的中间环节, 中等职业学校在试验与推广过程中积累经验, 应用于教学, 并将技术向农民辐射, 带动一方农业经济的发展。

加强校企合作, 不仅仅能促进学校的快速发展, 而且还有利于整合教师队伍。通过整合教师队伍, 将产学开发与技术有效结合起来, 发挥出作用。同时在实际教学过程中, 还要科学的安排实训内容, 不断的丰富学生实训生活, 为适应教育教学改革要求, 改变以往比较传统的教学方法, 努力培养学生的职业技能以及独立思考问题的能力, 在学习中, 鼓励学生勇于创新, 不断培养学生的团结意识, 全面提高学生的综合素质。

4 校内实验、实习场所建设也是学生创业能力的基地

实训基地的建设, 并不是单纯的建设实验室。它与学生毕业实习场所的建设也有所不同, 实训基地的建设必须能够充分发挥教学实训功能, 能满足学生的实训需求, 也就是对实训场所、设备以及师资等方面进行充分考虑, 然后在进行综合建设。各方面实力都很强的校内实习基地是提高教学质量的基本保证, 作为双师型的教师, 必须努力培养实用性人才。同时, 实训基地所体现出来的功能和作用对学生的自身发展是非常有益的, 不仅仅为学生提供实习空间, 而且在很大程度上为学生的职业资格培训和考核提供了便利条件。实训基地建设, 还是社会职业技能培训基地, 是实训和生产有效结合的一种手段, 同时还为社会提供了技术服务窗口。因此, 实训基地既要满足学生基本职业技能训练的要求, 又要满足综合技能训练的要求;既要锻炼学生的实际操作能力, 又要培养学生的职业道德;既要满足教学的需要, 又要满足服务社会的需求。

切实加强校内外创业基地建设, 中等职业学校可结合专业建设创办小养殖场、小园艺场、小农业服务公司等创业基地, 把基地办成教师教学示范的场所、学生动手实践的阵地和创造经济效益的实体。学校已有产业实体可吸收部分学生参与生产、销售、经营与管理。要加大实训基地建设和改革力度, 依靠基地育人, 通过基地增效。让学生在创业服务体系的支持下边学习边创业, 从根本上解决农业类职业学校学生的出口问题。为农村农业结构调整, 农业产业化的改革注入新的活力。

摘要：对农村劳动力转移培训是中职教育重要的一项职能。一些机、电、计算机类专业学生在经济发达地方有广阔的就业空间。这给农业类专业的办学带来了更大的冲击。如何改革农业类专业的办学模式和教学体制, 是一个亟待解决的问题。

篇4：校企合作产教结合办的中职教育论文

关键词：校企合作；产教结合 ；互联网+教育；教育改革

随着我国经济的不断发展，以就业为导向的国家高等职业教育也进入一个全新的时期。在全国高职院校纷纷进行教育改革的大背景下，存在着这样一种教育模式发展方向—校企合作、产教结合。在不同的环境，不同的专业，各高职院校实施“校企合作、产教结合”教育模式各不相同，下面以广东文理职业学院（以下简称我院）为例，阐述“校企合作、产教结合”教育模式的含义和环境因素分析，并且说明该教育模式在我院的具体实施情况进行分析，从而提出对我院“校企合作、产教结合”教育模式的思考和教育模式发展的探索。

一、“校企合作、产教结合”教育模式的说明和实施环境因素分析

校企合作是基于“以就业为导向”的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式，其本质在于把职业教育与经济社会发展紧密地联系在一起，实现良性互动，形成“双赢”局面；其核心是产学合作、工学结合、双向参与。产教结合是生产过程与教学结合的形式，在生产过程中结合工作实际进行教学，“基于生产过程”、“生产过程系统化”、“工学结合一体化”等产教结合的典型形式。“校企合作、产教结合”教育模式是指职业院校通过对企业典型工作任务的分析描述，开发学习领域课程，创建真实企业实践环境，以学生为中心，以培养学生综合职业能力为目标的一种教育活动。

我院坐落于以家电产业作为拳头产业的廉江市经济技术开发区。据走访统计，企业现有从事电子设计、开发等工作的专门人才为358人，实际需求的人数达1050人，无法觅得合适人选的相关职位高达66%，对电子、电气领域人才处于紧缺的状态。结合地区的需求，我院和周边多个企业建立了合作关系，下面以我院机电工程系为例具体说明。

二、“校企合作、产教结合”模式在我院机电工程系的实施案例

如下图，我院机电工程系结合工学的特色，以“校企合作、产教结合”的模式培养适应企业需求的应用型人才。

1、印刷专业建立“印刷工厂”。我院地处廉江开发区，是工业园区内的唯一一所大学。2014年，学院投资2.6亿建设的8万多平方米高12层的多功能的现代化实训大楼投入使用。同时投入3000万用于新建、扩建一大批实训室，包括投入1000万建设的印刷车间。学院大力引进对口企业进校，建设“校中厂，厂中校”，逐步实现学校和企业的“无缝对接”，已建成印刷生产车间。我院还建立了服装生产车间、汽车维修车间等，为学生的教学和学校的生产都提供了有利的条件。

建立“印刷工厂”，深入与企业的合作，有利于学校的生产和印刷专业学生培养。一方面让印刷专业的同学把课堂的理论知识与实践有机的结合起来，同时可以清楚企业对印刷专业的素质要求；另一方面印刷专业的同学去实践的过程也为印刷工厂的生产带来了便利，达成了良好的互惠互利关系。我院印刷车间的建设、校企合作推进产教深度融合，增强人才培养的针对性。

2、“校企合作、产教结合”模式在电子信息工程专业的应用。在教育模式上，我院引导相关专业对接生产过程，与用人单位深度合作，对传统的教育模式进行改革和创新，倡导理论与实践交融的教学模式。

我院与广东威王集团有限公司、广东华强电器集团有限公司、广东威多福集团有限公司、广东龙力电器有限公司、广东长程电缆有限公司和曙光电子电器有限公司等多家企业签订实训基地协议，并且聘请企业的专业技术人员担任教学和相关教学文件等的编写。例如：广东华强电器集团有限公司与我院签订合作协议，公司作为机电工程系电子信息工程专业的实训基地。公司和机电系协商了以下的合作项目：①共同研讨、修订电子信息工程专业的人才培养方案，共同制定核心课程体系；②共同开发制定基于工作过程的课程标准，设计来自专业岗位典型工作任务的实训项目；③合作开发课程、编写讲义，加强教学资源的建设；④企业承担部分课程的实践教学任务；⑤电子信息工程专业，我校学生大三去公司参加顶岗实习。

3、“顶岗实习”使理论结合实践，为学生步入社会奠定基础。我院机电工程系下设数控技术、电气自动化技术、电子信息工程、印刷技术和应用电子5个工科专业，为使学生熟练掌握所学的专业知识，提高学生的动手实操能力，我院安排了一系列的实训课程。为进一步提高学生的专业技能，我院机电工程系安排大三学生进行顶岗实习，使学生能够更加熟练地运用专业知识。这项措施也是检验“校企合作、产教结合”教育模式实施成果的有效方式。

三、对“校企合作、产教结合”模式的思考

“校企合作、产教结合”的模式是被认可和推广的高职教育教育模式。一方面，制约技能训练的一个瓶颈就是我院缺乏真实的企业化实训、生产环境，学校教育与企业需要之间不能完全对接。另一方面，企业应该也希望能够全程参与学校技能培养的各个环节，相应地缩短了对入厂工作的新员工考察和培养的周期，减少了培训的投入，降低了生产成本。

我院经过不断地探索与实践积累了丰富的经验，在取得成果的同时也出现了一些问题。第一方面，校企合作可以提高职业院校的生存能力和拓宽毕业学生的就业出路，因此我院在寻找企业合作时积极性高涨；但对于企业而言，无论是从经营成本还是管理压力上对企业的利益补偿方面缺乏法律法规的刚性约束，校企合作对企业带来的社会效益不足以吸引众多企业积极参与，因此个别企业在校企合作时积极性不高。第二方面，在操作过程中，容易把“校企合作、产教结合”模式当作“放羊”式的教育，对学生缺乏检查与监督的手段与办法。第三方面，校企合作往往停留于表面，难以深入深化，办学过程中缺乏学校与企业、 学校与学生、教师与学生的信息交流与沟通。

我们在实施“校企合作、产教结合”的教育模式过程中，一是可以立足市场、服务企业为理念，调整优化专业结构；二是发挥政府主导作用，加大对校企合作人才教育模式的扶持力度；三是健全教师培养机制，加快“双师型”教师队伍的建设；四是协调好校企合作的利益关系，充分发挥企业的积极性。

四、“互联网+教育”与“校企合作、产教结合”模式的融合

“互联网+教育”是对传统教育的底层重构，可以通过互联网解决学校教育、“校企合作、产教结合”教育模式下的部分“空白区”，形成一个完整的“实践+理论”知识体系。目前，许多在线教育磅礴发展，成为“互联网+教育”中的一种方式。我们的学校教育可以引导学生利用这样的平台进行知识的补充，用更多实时共享的优秀教学资源“充电”。

当然，“互联网+教育”模式不只是在线教育这样一种方式，还包括“互联网+教育管理”、“互联网+教师”、“互联网+课程”、“互联网+教学”、“互联网+学习”等这样一些方式 。当“互联网+教育”和“校企合作、产教结合”模式融合的时候，可以把学生培养成全面发展的应用型人才。

五、结语

高职教育是以就业为导向，以能力培养为核心的职业教育理念来培养人才的。“校企合作、产教结合”的教育模式是培养企业所需要的技术技能型人才的有效途径。“校企合作、产教结合”的教育模式在我院得到实施，培养了一批批适应市场需求的人才。在实践的过程中，也遇到一些困难，有待政府、企业、学校间共同的协调，与此同时，高职教育的人才培养模式还在不断地改革与创新中，高职院校各自需要找到一条具有特色的、能推动当地经济发展的、又符合学校实际情况的发展之路。

参考文献

[1] 刘加勇.“校企合作、工学结合”教育模式的实践与探索[J].职业.2014（12）.

[2] 吴鲲，刘沈.高职院校校企合作与产教结合的系统设计研究[J].商贸人才，2015（07）.

[3] 赵月霞.高职高专校企结合人才教育模式研究[J]. 人力资源管理.2015（05）.

[4] 李碧武.“互联网+教育” 的冷思考[J].数字社区.2015（17）.

篇5：校企合作产教结合办的中职教育论文

教育部多次明确指出, 教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用性人才的基本途径。特别是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》更是从国家层面对职业教育提出了新要求。如何鼓励通过邀请企事业单位的专家、“能工巧匠”承担学校的教学任务, 参与实验室、实习实训基地建设, 形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实习、实训基地, 培养适合社会经济发展所需要的高素质劳动者和技术技能人才是高职教育特别是民办院校必须面对的。

高等教育, 无论是产教结合, 还是产学研结合, 都有一个准确的定位问题。民办高校的产学研结合有其自身的特点, 尤其对于民办高职院校而言, 特点格外显著, 一是校企合作、产教结合, 培养批量的技术技能型人才;二是有条件的情况下, 校企合作开展科技攻关或产品研发。民办高职院校没有政府经费拨款, 实践教学环节所依赖的资源不足, 只有通过机制创新, 不断深化校企合作, 努力增强自身吸纳社会资源办学的能力, 才能推动人才培养与社会需求、与岗位要求相接轨。

从民办高校的培养目标、职业导向和企业对民办高校技术人才需求的迫切等方面都显示出, “校企合作、产教结合”对民办高校的发展意义重大。走“校企合作、产教结合”的道路, 是发展民办高等教育, 培养技术技能人才的有效途径。

一、民办高校“校企合作、产教结合”面临的现实问题

产学合作教育虽然实践并逐渐完善了多种办学模式, 如:“结合地方经济全面合作”模式、“订单式”模式、“倒实习”模式等, 但由于各种因素造成其良性运行的社会机制还远没有形成。

(一) 观念问题

一是很多企业缺乏成熟的合作教育的思想, 很少或不参与人才的培养。某些企业从生产实践、自身经济利益等方面考虑, 在出现企业长远利益和眼前利益以及社会利益和企业本身利益矛盾冲突的情况下, 产教结合培养就沦为额外负担。二是民办高校中, 教师队伍组成是“专兼”模式, 而专职教师中, 大部分是从一个校门走进另一个校门的年轻人, 完成教学任务和提高教学质量是他们的首要任务, 民办院校不大可能给予大量时间让他们去企业, 实践经验难以满足“校企合作、产教结合”培养模式需要。

(二) 政策问题

缺乏法律与法规的支撑体系。我国虽然出台了《职业教育法》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等法律法规, 但缺乏与之相配套的政策和可操作的实施细则。导致校企合作中校方一头热, 企业参与热情不高。

(三) 运行问题

当前, “校企合作、产教结合”的形成, 很少有企业主动寻求高校合作, 而绝大多数是高校主动寻找企业合作, 旨在同市场经济发展要求相适应, 以求发展。在合作当中, 大部分企业对于高校的资助仅局限于员工培训以及实习基地的供给等方面, 属于浅层次合作, 没有深度, 尤其是在技术开发上的合作存在缺陷, 无法达到“校企合作、产教结合”真正目标, 即建立可持续发展的良性循环机制, 优化和组合民办高校教育资源, 通过利用高校资源促进社会经济的增长, 提高办学的整体效益。

(四) 本质问题

在“校企合作、产教结合”中, 学校和企业是基本要素, 二者的重要作用及地位也不一, 确切而言, 学校和企业均为考核评价者与组织实施者, 然而二者却有差异性的表现:学校的职责主要学生基础教育教学, 更多的是在企业进行生产实习教学中打下良好的理论知识基础, 而企业的职责主要是学生实际基本技能以及基础的职业知识, 为“校企合作、产教结合”给予人财物, 确保培养出高质量和具有较强动手能力的人才。但是, 从本质而言, 我国民办高职院校中的“校企合作、产教结合”不管名称是什么或者模式有几类, 其均有着相同的特点, 易言之, 在当前民办高职院校“校企合作、产教结合”模式的本质问题为以学校为主。

(五) 以学校为主的“校企合作、产教结合”模式的弊端

首先, 容易偏离“校企合作、产教结合”模式的本质目标。以学校为主的“校企合作、产教结合”模式, 实训内容、实训时间等均由学校提出, 往往与企业需求对接不上, 必然达不到预设目标。其次, 不易调动企业主动合作的积极性。关系和信誉是大多合作关系能够建立与维系的主要因素。该合作基础缺乏稳定性、长效性, 不利于充分调动企业积极性。缺乏政策保障和利益驱动。

二、民办高校“校企合作、产教结合”的不同模式

搞好“校企合作、产教结合”工作, 能提高民办高校师资队伍水平和教学质量, 有利于科研工作面向生产、面向社会实际需求, 提高科研工作的效益, 扩大学校的资金来源, 达到“以产养学、以研促学”的目的。民办高校的产学研结合工作必须根据自身特点, 扬长避短, 找准切入模式, 才能取得较好的效果。我们认为有以下三种切入模式。

1) 浅层次合作模式, 又称“企业配合”模式。根据企业所需, 学校制度专业方向, 同时企业创建实习基地并成立实习指导委员会以及专业专家指导委员会, 其成员主要是高级技师与行业专家, 高校同企业签订专业实习协议, 循序渐进实现产学合作。企业在此种模式下所占据的地位和作用仅是配合学校, 易言之, 按照高校的要求, 辅助完成实践教学环节或者提供给诸如教育资源 (奖学金、校外实训基地和设备等) 等特定的条件进行人才培养, 而人才培养计划于目标大多数由高校提出并制定, 其绝大多数的培养任务还是由高校承担。

2) 中层次合作模式, 即“校企联合培养”模式。该模式需要高校为企业提供诸如培训、营销和咨询等服务, 组建董事会, 促进投资主体的多元化, 最大程度上将社会各界知名人士、国内外的学者专家等纳入其中, 并且力争企事业以及各相关行业作为董事单位对高校发展给予支持, 同时组建专业指导委员会, 其成员由知名专家参加组成, 对专业教学计划进行制定, 确保切实可行, 根据岗位群的分类, 对非专业能力素质以及专业能力结构的群体要求进行确定, 按照企业需求有针对性的培养人才;企业不但应对培养方式和目标、教学内容和计划进行分析研究与制定, 还需要承担和实施同产业部门相合的有关培养任务。

3) 深层次合作模式。亦称作“校企实体合作型”模式。在该模式下, 需要高校通企业有机地互相渗透。根据企业的发展需求, 高校应明确经济研究以及科研攻关方向, 同时将科研成果转化成经营决策、物化产品以及工艺技能, 进而提高整体效益;企业需要将高校人才培养工作承担起来, 作为企业工作的一部分, 同时, 对高校的参与应是深层和整体化的参与, 具有全面性, 管理方面应做到一体化管理。可以多种形式, 诸如资金、师资力量、技术、场地以及设备等向民办高校注入股份, 实施合作办学, 在办学过程中, 对高校承担一定的管理职能, 例如协调、组织、计划以及决策等。在此, 值得注意和说明的是, 深层次合作模式要规避企业由于盲目追求利润进而产生的短视行为, 使得民办高职院校引入企业参与的初衷发生改变, 旨在加强高职人才培养质量和提升人才培养水平。

三、怎样建立和完善民办高校“校企合作、产教结合”的体制

(一) 准确定位是基本前提

专业设置、人才培养目标必须与区域经济发展、产业结构调整相适应。

(二) 改善运作机制是基础

1) 社会动力和制约机制。a.加大职业教育资金投入, 鼓励社会力量投资和国外教育投资, 促进资金来源的多元化。b.建立健全相关的法律及政策制度, 旨在保护并鼓励企业参与高职教育。c.建立具有标准齐备和运行规范的劳动力市场和培训市场, 全面建立和推行国家职业资格证书制度。d.建立崇尚技术教育的社会风尚和文化氛围, 人们以接受职业教育为荣。2) 双赢的利益驱动机制。目前民办高校人才培养中大多数校企合作关系的建立和维系主要是靠“关系和信誉”。该机制是校企合作的最初形式, 灵活方便且形式简单, 然而缺乏稳定性。所以, 政府要运行手段, 对热心参与“校企合作、产教结合”的企业要给予表彰奖励甚至给予税收等优惠政策。学校要积极探索能够给企业带来利益回报的合作模式, 使“校企合作、产教结合”实现企业和学校双赢, 提高企业参与办学的积极性。3) 学校配套机制。一方面民办院校在管理制度上要减少投资方的干预力度, 真正实行教授治校, 另一方面民办高校要把校企合作工作地位提升, 如成立专门部门等。

(三) 创新合作模式是手段

合作模式是“校企合作、产教结合”的重要组成部分, 是日常运作的基础。模式创新有着重大的含义, 在社会不断发展的过程中, 改变陈旧的合作模式, 开创适合新形势的新模式。如:“车间”和“课堂”结合、“专业”和“企业”结合等。

(四) 健全合作制度是保障

1) 建立校企双方的管理协调机构, 负责对校企合作中的相关问题进行协调和处理。例如校企合作委员会等。2) 建立相关基础文件。诸如《企业教学各环节基本要求》和《校企联合共建实践基地计划》等。3) 构建企业参与的教学质量监控体系与评价标准。企业必须参与人才培养标准的制定和质量监控。课程评价标准要结合职业资格标准以及企业标准。坚持企业参与教学质量评估和考核, 促进教师职业化业务素质提升。

四、结束语

高职教育的发展已经进入一个新时期, 在普通高校继续扩招的背景下, 民办高职院校如何提高内涵, 走出自己的特色发展之路, 是新时期对民办院校的考验。高职的自然禀性决定了“校企合作、产教结合”是民办院校健康发展的有效模式。努力探索“校企合作、产教结合”的新机制、新类型、新层次是广大教育者的重要课题。充分认识在“校企合作、产教结合”中合作双方的利益驱动和需求, 保证良好的运行机制, 从法律层面形成保证机制, 才能逐步实现“校企合作、产教结合”的预期效果。

摘要：我国民办高校在高等教育发展过程中有着极其重要地位, 在当前民办高校“校企合作、产教结合”运作的过程中, 从校企合作中企业参与方式的不同、面临的现实问题、合作的深度三个方面的思考, 提出民办高校必须创新“校企合作、产教结合”办学体制与机制, 充分认识合作双方的利益驱动和需求, 保证良好的运行机制, 从法律层面形成保证机制, 才能逐步实现“校企合作、产教结合”的预期效果。

关键词：民办高校,校企合作,产教结合,模式探索

参考文献

篇6：校企合作产教结合办的中职教育论文

关键词：中等职业学校 产教结合 校企合作 人才培养模式

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0043-01

近几年来，我参与了“中等职业学校实行产教结合，校企合作人才培养模式”的研究工作，对这一培养模式有了更深刻的认识，下面就我的认识加以阐述。

1 产教结合，校企合作人才培养模式的重要意义

我市地处辽宁西部，虽交通便利，但经济还不够发达，经济缺乏大企业的支撑。许多企业倒闭，下岗工人很多，就业困难。本来职业教育受“普高热”的影响，缺乏生源，已经是困难重重了，在加上本地区经济的不发达，学生毕业后就业的尴尬，使得我地区的职业教育更是雪上加霜，举步维艰。在这种形势下，突破瓶颈，打破传统的办学模式，积极探索校企合作的人才培养模式，显现出重大的意义。我校率先采用订单、冠名等办法实现校企合作，实现学生异地100%的就业。实践证明，产教结合，校企合作对职校、对企业、对学生都有重要的意义。

1.1 校企合作对职业学校生存和发展的重要意义

在市场经济条件下，职业学校要想求生存求发展，必须增强自身适应市场、适应社会的能力，更新观念，改革人才培养模式，坚持以就业为导向，依托企业实训基地，开展校企合作，提高学生的就业率。以我校为例，这些年在市教育局领导和我校领导的带领下，顺利实现了和富士康企业、北京京东方、天津三星、天津一汽夏利等企业的合作，对校企合作进行了有益的探索，取得了较好的经济和社会效益。由于校企合作，也使我校起死回生，由校园内没有几个学生，到现在的学生满校园，同时由于就业好，得到学生家长的认可，社会声誉不断提高。

1.2 校企合作对企业和学生的重要意义

企业的第一资源是人力资源，技能型人才是推动企业技术创新和实现科技成果转化、保证产品质量的重要因素。校企合作，学校为企业提供了良好的人力资源，缩短了技能型人才的岗位适应期，这样对以盈利为目的的企业来讲经济效益更加明显。

对于学生来说，学生在校期间就能顶岗实习，强化了学生的操作技能，毕业后很快就业，解决了家长和学生的就业困惑。另外学生在工作过程中接受现代企业管理制度的熏陶，增强了改革的意识，有助于形成正确的就业观和成才观，同时在工作中，对自己所从事的岗位有了更深的理解，便于找准自己的位置，也培养了从岗位做起、从基础做起、从自身做起吃苦耐劳的优秀品质。所以校企合作的最大受益者是学生。

总之，校企合作人才培养模式是学校、企业、学生三方共赢的举措。

2 校企合作人才培养的模式

校企合作没有固定统一的模式，各个学校各个专业都有各自的特点，其合作模式也不尽相同。在校企合作模式探索中，总结出我地区的校企合作模式有以下几种。

2.1 “订单式”培养

就是学校与企业签订人才培养协议。其基本特征是：校企双方签订用人和人才培养协议，共同制定人才培养计划，利用校企双方的教育资源，共同参与人才培养，企业参与人才质量评估，并按照协议约定，落实学生就业。我校从2007年起就不断开辟委托培养、定向就业的新型校企联合办学模式，先后与富士康科技集团（营口、烟台、天津产业园）、天津松下、天津三星、天津一汽夏利、北京京东方，两锦大洋电力等知名企业建立了校企合作关系，实现毕业学生的全部就业。

2.2 “校企互动式”培养

这是一种比较深入的做法，由企业提供实习基地、设备、原料，参与学校的教学计划制定，并指派专业人员指导学校的专业教学，训练学生的实际操作能力。这是校企优势互补，互利共赢的合作机制，它可以弥补校缺乏实训基地，专业培训不足的缺点，又可以提高学生实践能力和动手能力。

2.3 “双元式”模式

既整个教育教学过程在企业和职业学校两个场所进行，企业负责主要實践技能的培训，学校负责专业理论和文化课的教学。我校从2007年开始，学生在校学习2年专业理论和文化课，第3年到企业进行实践技能培训，由企业的工人师傅手把手教，实现了教学内容与就业岗位的“零距离”。

2.4 “资源共享式”

既充分利用职业院校资源，与对应的行业、企业通过合作共建实训基地和举办职业教育培训机构等方式，培养训练相结合，与企业零距离培养学生实际操作能力，培训“双师型”专业教师和企业在岗职工。

3 校企合作中出现的问题

在校企合作的过程中也发现很多问题，学校、企业应给予高度重视。

（1）学校方面：学生对自己定位不准，轻易放弃岗位。以我校“富士康”班为例，2%～5%的学生不愿在一线工作，想在办公室，做清闲的白领工作，这部分学生定岗实习没几天就轻易放弃了工作岗位。还有10%～20%的同学对自己和就业单位的期望值过高，就业目标不明确，不懂得就业中创业的道理，碰到困难和挫折，或者是工作累的时候也放弃了工作岗位。5%～10%的学生还达不到应有的职业道德和责任心，拈轻怕重，偷懒耍滑，不能严格遵守企业的规章制度，在顶岗实习过程中随便离岗离职，有时会出现不打招呼就离职的现象，影响了企业的正常生产经营，他们在定岗实习中被企业淘汰。因此，学校要加强学生的日常行为规范的管理，还要加大学生就业前的教育力度，帮助学生找准自己在当今的社会角色中的定位，明确当前就业工作的目的，实事求是地评价审视自己的就业能力非常必要。

（2）企业方面：企业参与热情不高，企业在校企合作中的作用没有得到充分发挥。以我校为例，学校按照订单培养的协议，完成了人才培养计划，企业也应该按照协议参与人才培养。比如，把企业机器设备引进学校，成立实训车间，企业定期派老师来校指导学习的实习等，但企业由于种种原因没有做到这一点。企业应给予更大的热情支持校企合作。

总之，中职培养人才要立足于企业的需求，产教结合、校企合作人才培养模式开拓了我们的视野，今后，我们要不断加强和各类企业的全方位合作，为学校的发展注入活力，为职教的发展积极探索。

参考文献

[1]杨金洪.大力推进校企合作产教结合的高技能人才培养新模式[J].科技信息，2009（1）：668.

[2]董广斌，项海涛.大力推进校企合作培养技能型人才[J].中国冶金教育，2009（1）：35-38.

篇7：校企合作产教结合办的中职教育论文

关键词：中职,人才培养模式,制度与政策

工程测量是直接为各项建设项目的勘测、设计、施工、安装、竣工、监测以及营运管理等一系列工程工序服务的,是发展现代化土木工程的前提和保障。工程测量的发展离不开工程测量专业技术人才。中等职业学校工程测量专业就是为现代化土木工程培养专业技术人才的。工程测量专业的培养目标、方法、过程和手段与其他土木类专业有很大差别,这就要求工程测量专业的人才培养模式具有其独特性。

一、我校中职工程测量专业人才培养主要模式

(一)积极开展调研工作,构建符合企业需求、学生发展的“3+1”课程体系

1.“3”个素质能力课程模块。

工程测量专业从产业、行业、企业、职业调查入手,根据毕业生的服务面向、就业部门、就业岗位(群),通过专业调研和邀请企业专家、技术能手参与等方式,共同确定工程测量技术专业的工作岗位、业务范围和工作领域,分析学生毕业后所从事的工作任务和应具备的职业能力要求,从知识、能力、素质三个方面描述专业培养目标,在明确专业培养目标的前提下,依据职业核心能力、专业核心技能、专业拓展能力的培养要求,构建工作过程系统化的课程模块。因此,“3”个素质能力课程模块分为基本素质能力课程模块、专业素质能力课程模块和专业拓展能力课程模块。

2.“1”个递进式工学灵活交替的实训教学系统。

合理安排专业教学进程,使课程教学和实习实训教学有机衔接。与课程有关的实习实训,根据课程的性质和特点,可分别安排在课程教学过程中或课程教学结束后进行。包含各专业课程的课内实训、专项实训(教学调度应具有一定的灵活性,在与企业合作开展生产性实训时,根据生产项目的内容合理调整教学计划和进程)和顶岗实习。

(二)通过构建两个“一体化”教学模式,积极探索项目教学新方法

工程测量专业人才培养模式的“工作性”决定了其教学模式与传统教学模式的不同,传统教学模式强调教与学,在保留传统教学模式优点的基础上,突出中职教育特点,更注重学生的练和做。

1.“教学、实习与技能鉴定一体化”的项目课程教学模式。

工程测量专业按照“校企合作、工学结合”的总体建设思路,以高技能人才培养为目标,在项目课程的教学过程中,构建与人才培养模式相适应的“教学、实习与技能鉴定一体化”的项目课程教学模式,使教师的教、学生的学、练(做)、考融合为一体,贯穿于整个项目课程的教学过程中。具体实施中,将讲课内容与实践内容合为一体,采用“边教边学、边学边练(做)”的方式开展教学,通过技能考核保证了“教、学、练(做)、考一体化”教学模式的实施。通过反复的教、学、练(做),最终让学生自主完成测绘项目,形成成果。

2.“实习·生产一体化”的递进式工学交替实训教学模式。

(1)“实习·生产一体化”的模拟实训教学模式。专业的技能课程实训项目的设置,完全按照企业生产的工作流程、技术标准要求进行,并组织学生按企业作业生产流程进行实训。

在实践教学中专任教师负责现场指导、质量检查,学生根据任务驱动教学法,合理分组、协同完成实习任务。技能考核严格参照专业资格证书要求和行业测量规范要求进行考核。技能考核以工程测量工职业资格证书要求为依据,以工程建设各个阶段所需测量工作的测量规范为训练标准,进行技能考核。

(2)“实习·生产一体化”的生产性实训教学模式。根据工程测量技术专业实践性强的特点,其实习实训教学应与实际生产相结合,采用“校企合作、工学结合”的方式,将学校的实习教学与企业的生产项目有机结合,与合作企业共同实施“实习·生产一体化”的生产性实训教学模式。结合测量生产项目,由专任教师负责现场指导,企业指导教师负责质量检查,学生自主完成生产任务,达到校企双赢、学生受益的效果。要求实习项目一定是实际生产任务;生产任务一定由学生为主体完成;学校、企业指导教师一定要全程参与生产过程;学校、企业、学生一定要签订三方协议。

(三)积极推进课程改革,搭建优质教学资源平台

1. 立足于中职学生现状,结合企业需要,编写符合中职学生培养特点的教材。

2. 推进校园数字化建设。

通过精品资源建设,融合现代教学理念,在信息资源设计时,强调利用各种信息资源重点来支持“学”,而非重点支持“教”,强调以学生为中心、注重自主协作学习,加入交互方式,激发学生在学习过程中主动参与的兴趣,提高学习效率和质量。

二、我校实施“产教融合,校企合作”人才培养模式后的效果

“3+1+2”的人才培养模式在成都铁路工程学校2012、2013、2014、2015级学生的专业教学中开始组织实施,取得了较好的效果。

1.学生学习的积极性和主动性有较大提高,学生能较快地适应测量工程现场需求,学生的专业技能有显著提高,较快成为现场测量技术一线人员。同时也缩短了企业培养技术人员的时间,企业和学生共同获益。

2.学生应岗能力增强,更多的企业参与到学校中来,学校与更多类型的工程企业建立了较深入的校企合作关系,学生实践的机会增多。

3.通过深度校企合作,培养壮大了“双师型”教师队伍,使工程测量专业教师真正将理论与实践相结合,纸上谈兵的教学已经离我们远去。专业教师的专业技能和解决生产问题的能力明显提高。

4.为企业培训了大批测量操作人员及管理人员,学生的能力得到企业的认可,学生的就业前景一片光芒。

三、“产教融合,校企合作”人才培养模式在我校实施后存在的问题

(一)课程设置不科学

课程设置是否合理,关系着人才培养模式改革能否顺利开展并实现预期目标,同时也关系着中等职业学校的吸引力和长远发展。在人才培养模式改革的过程中,应立足学校实际情况开设专业课程,以保持中等职业学校的可持续发展。同时加强课程与工程项目的对接,通过项目合作的方式,强化课程知识。

(二)“双师型”教师综合素质低

从目前我国中职学校教师的情况来看,由于“双师型”教师队伍的标准还未统一,很多人都认为“学历证书+职业资格证书”就是双师型教师,其实未然。大部分这样的老师没有企业工作经历,理论基础很扎实,但缺乏指导学生的实践技能,对职业教育的理解深度往往不够;而一部分学校从企业聘请的高技能的兼职教师,他们确实经验丰富、技能高超,授课生动,受到学生的欢迎,但是由于兼职教师缺乏系统的教育理论知识学习,教育理念不高,因而理论功底较弱。

(三)校企合作不深入

校企合作是中职学校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。加强校企合作是中职学校发展壮大的必经之路。但目前由于缺乏相关的政策支持和办学体制的限制,大多校企合作还处于学校主动、企业被动甚至不动,缺乏合作办学的内在动力。只有学校和企业共同担当,深入合作,才能实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。

四、对现有的“产教融合,校企合作”人才培养模式制度和政策的建议

尽管国家目前出台了很多关于重视职业教育的制度和政策,但是缺乏具体举措,往往都是宏观方向调控性的文件,很难具体落实到各级政府,再落实到学校形成规范性制度。因此,现有的“产教融合,校企合作”人才培养模式制度和政策,已不适合中职学校的发展,需有所改进。

1.中职学校的校企合作缺少管理体制、教学制度、课程体系等方面的支撑,企业单位合作的积极性不高成为模式实施的一大障碍,而政府又没有鼓励学校实施校企合作人才培养模式的专项经费,因此学校实施校企合作人才培养模式的积极性和主动性不够,往往处于完成任务和勉为其难的被动地位。因此,政府应该加大对中职教育的政策倾斜,增加地方财政对中职教育的投入,要为中职教育创造良好的环境和秩序,又要以更加优惠的政策吸引企业和中职学校联合办学,形成多元办学途径,促进职业学校与产业部门和企业一道,共同构建充满活力、富有效率、互利共赢的职业教育人才培养模式,把职业教育的改革与发展推向新的阶段。

2.对于中职学校专业课程标准和课程体系的设置应体现地方经济发展的需求,体现以人为本、以学生为本的理念,体现职业教育以发展技能为主的本质。不应该过于强调学科本位,重理论轻技能,不利于培养学生的职业技能。

3.人才培养模式的制定,可以采用双学籍管理制度。结合教学计划的制定和学分管理要求,根据学生参加企业实习的具体项目,建立起相应的考核方案,把学生的实习工作和参加的学习折算成学分,有利于促进学生的学习和管理。同时,还应该根据学生在学校和企业学习时间和学习课程的不同,按照学校和企业所承担教学培训的实际,建立学校学籍和企业学籍的双学籍管理制度。

在国务院高度重视职业教育发展的今天,通过中职学校工程测量专业人才培养政策和制度的研究,可以探索中职学校工程测量专业人才培养模式改革的方向,有利于提升中职工程测量专业学生的竞争力和吸引力,有利于工程测量专业高素质人才的培养,有利于职业学校工程测量专业学生的多样化成长。中职学校工程测量专业人才培养政策和制度的改革,是一个重要的职改过程,对促进中职教育可持续发展具有重要的意义。

参考文献

[1]高忠学.中等职业学校农机专业人才培养模式改革的研究[J].农机使用与维修,2014(2):76-77.

篇8：校企合作产教结合办的中职教育论文

摘要：职业教育的目标是培养技能型的人才，走“校企合作、产教融合”之路，大力加强校企合作，以校企双方互惠互利、合作共赢为基础，采取多渠道、多层次的“校企合作、产教融合”模式，对职业学校的发展和技能型人才的培养具有重要意义。

关键词：职业教育;产教融合;校企合作

十八届三中全会指出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。突出职业院校办学特色，强化校企协同育人，并将深化产教融合作为职业教育发展的基本原则。”指明了产教融合、校企合作是我国现代职业教育体系建设的方向，也是高等职业教育的人才培养的主要模式。

一、“校企合作、产教融合”的含义

校企合作是指学校用前沿性和前瞻性的学术能力和研究成果为企业服务，解决疑难问题，企业最看好学校给予企业的服务能力;企业担负着育人的教育能力以及培养学生专业化发展的能力。职业院校的专业建设和人才培养决不能跟着企业走，要发挥引领作用，它需要科学的治理体系和较强的治理能力。企业要发展，职业教育的人才支撑必不可少，职业教育的发展同样也离不开企业的支持、帮助。

产教融合中的“产”是指“生产”或“学做”，是实践教育的范畴;“教”是教育教学，是指实践教学活动及内容;“融合”是对两者契合度的要求，是“边生产边教学”与“边教学边生产”的有机结合，是对理论与实践结合提出的要求。产教融合核心的要素是生产性与教育性的融合，是“教学性产学流程”与“生产性学习流程”的有机结合。“产”与“教”要融合，前提是两者要有内在的联系，体现在职业教育中就是专业性与生产性、专业核心能力与专业生产技术的相关和联系，这是对“产”“教”内容和方向的规定。

产教融合校企合作是高职实施“应会”教育的主要途径，只有两者的有机统一，高职教育才是有效的、合格的教育。

二、“校企合作、产教融合”的现状

职业教育“校企合作、产教融合”的理论研究十分薄弱，理论研究滞后于实践，缺乏系统的、专门的研究，难以解决实践中遇到的问题;职业教育“校企合作、产教融合”的模式还有待于进一步完善和创新。由于职业教育实训教学方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，学生在校的实训与企业生产实际相脱节，学生不能参加企业的实际操作，导致职业学校毕业生的专业技能水平有限，到企业后不能很快胜任工作岗位。“校企合作、产教融合”其合作的深度与广度有待于进一步提高。

三、“校企合作、产教融合”的现实意义

从实际分析中就可以了解到，“校企合作、产教融合”对于现代职业教育的发展有着深远的意义。经过系统的分析总结，笔者认为其意义主要体现在这么几方面。

（一）建立产教一体化的教学体系，有助于提高学生的创造力

改革实践教学，实现校企结合，产教融合，提高学生的创造力。也就是说，企业为学生实践活动提供必要的场所与锻炼機会，学校为学生理论学习提供相应的理论支持。学生在企业生产与管理实践工作开展的过程中，能够在专家的指导下，将专业理论知识应用到实践中，有效地增强学生解决问题能力与技术应用能力。这不仅提高了学生的自主创新能力，有效激发学生学习兴趣与创新力，为学生参加工作奠定了良好的基础。

（二）通过企业项目实践，有助于提高教师实践能力与执教能力

教师企业实践活动是高职院校为提高教师的实践教学能力、科研能力而组织的，教师脱产到企业进行实践的科研活动。主要内容和任务为：熟悉行业企业的生产环节和操作工艺，了解技术信息;了解和熟悉实践企业相关岗位的岗位设置、业务流程、技术规范，提高自身的实践技能;把企业实践成果引入或融入到教学中;帮助企业解决实际技术问题。企业实践活动融合了教学与科研活动，实现了研究内容、研究方法的教学转化，同时可为企业技术革新和发展服务，提升了教师在教学上的话语权，提高了高职教师的实践能力与执教能力。

（三）产教融合，有助于技术人员双向培养

职业学校在办校的过程中利用教学资源优势，同时培养学生的技能培训与业务培训，与此同时，通过企业专业技术人员来校知道，可以加强学生的技能培训，这样就能够达到学校与企业资源的互补，人力资源共享。在现代职业学校快速发展的过程中，通过校企合作模式，不仅可以实现企业技术与产业效益，还有助于学生实践能力的培养，这对培养高素质的技能型人才具有非常重要的意义，与此同时也说明这种创想培养模式正式现代职业教育发展的趋势，有利于职业学校的发展。

（四）有助于构建新的教学体系

职业学校新的发展途径与模式就是需要企业参与到学校专业建设中，进而构建新的教学体系。在维系日常教学活动的过程中，职业学校应当对企业进行深入的调查，对企业的工作环境进行充分的了解，进而明白企业岗位技能需求，这样就可以根据企业的需要开设与之相关的专业，确定专业课程，制定人才培养方案，根据社会发展确立专业课程的实践教学计划。同时，企业对学校的教学计划与课程体系进行完善和修订，学校安排教师到企业工作，企业派送专家到学校讲课，这样有利于双向之间的互动，促进企业与职业学校的交流，了解双方的需求，进而又针对的实施解决策略。

四、结语

总而言之，在现代职业学校发展的过程中，产教融合与校企合作是职业学校发展的重要途径，同时也是学校培养高素质技能型人才的有效方法。通过产教融合与校企合作，提高教学水平、密切校企联系，提高人才培养质量，服务区域经济，对于提升现代职业教育来说是其他方式所不能替代的，也是变革高职人才培养模式的基础和必由之路。

【参考文献】

[1]邱义臻.产教结合人才培养模式的实践与探索[J].精品，2003（8）.

[2]周世青.职业教育发展的新趋势：校企一体化办学[J].辽宁教育，2012（6）.