课堂英语创新设计教学案例反思

课堂英语创新设计教学案例反思（共14篇）

篇1：课堂英语创新设计教学案例反思

英语课堂问题设计教学反思

蛟河口中学 李菊忠

我们是农村初中学校，虽然说建立了网络等先进教学工具，但对于我们的视野开阔上还有一定的局限性，而我们的英语课堂教学有时候就更显得单调，而随着教学改革的深入，课堂提问是师生之间代写论文课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中，教师提出的问题多数是让学生对原有信息或知识的“回忆”这一层面上，提问的作用发挥得远远不够。针对现实课堂提问中存在的问题，本文笔者结合自己的教学实践，通过对课堂问题的设计、提问的策略准备及课堂问题评答的技巧三个方面来提升课堂提问的价值，使课堂变为学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。

作为语言教师，Penny Ur认为，我们的课堂提问的主要目的是使学生参与到语言活动中来，因此，有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。相反，如果我们的提问造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出，或者学生只能作出十分简短的或不正确的回答，那么一定是我们的提问出了问题。可见，探究课堂提问技巧意义重大。本文主要从以下几个方面来阐述。

一、课堂问题内容设置的技巧

1.目的要明确

即设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据。就是要明确解决什么问题。学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。

2.问题要有层次性

即应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。根据Bloom的问题分类共有六个层次。

（1）认知水平的提问。要求学生说出记忆型的知识概念、原理，如教师出示所学过的单词、短语及句型，问学生：what does this word/phrase/this mean?这类问题一般适合用于提问中、下水平的学生。

（2）理解水平的提问。要求学生对知识进行理解、对比，如教师就某一段落提问学生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph? Or what did you learn from this paragraph?此类问题一般适合用来提问中等水平或中上水平的学生。

（3）应用水平的提问。要求学生运用掌握的知识进行判断或交际，比如要求每两个同学一组就文章的内容以对话的形式表现出来，或者让学生用自己的话复述课文：please retell the passage with your own words。这一活动一般先让成绩优秀的学生来进行。

（4）分析水平的提问。要求学生通过分析弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论。

（5）综合水平的提问。这类问题可以帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系。

（6）评价水平的提问。这类问题帮助学生根据一定的标准作出判断。

3.有启迪性

运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，引起学生的初步思考再层层递进，牵引学生的好奇心及思考能力，让学生以轻松愉快的心情从而获取或形成新知识。

4.有适应性

教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。所以课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象--中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘个桃”。为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。

二、提问的策略准备

1.停顿

当学生不能给出答案时，教师采用的策略应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师可以选用以下技巧的一种帮助学生找到问题的答案。2.鼓励

有时学生可能没有作答，或只给出了部分回答，他们需要进一步的鼓励或在老师的帮助下，给出系统完整的回答。这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言暗示，或鼓励的话语。

3.补充提问

补充提问是一种探究形式，有时学生的回答是不全面的，模棱两可，或仅局限于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。

4.提供补充信息源

因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来帮助学生要比直接告诉他们正确答案好的多。

5.转向

如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难，这时应该召唤另一个学生帮助回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心，影响他听课的心情。

三、课堂问题评答的技巧

给学生答问以积极强化，积极强化是教师经常使用的一种技巧。这种技巧的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外，积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制，有一定的发言权。一般而言，积极强化这种技巧主要表现为语言强化和非语言强化对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声，如从最简洁的语言“好”、“不错”、“很有趣”、“好观点”等，到针对具体成绩而展开的评价。关于后者有这样一个例子：“这是一个非常好的回答。不但组织得很有条理，而且还很有见解。”这样类似的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。即使是学生（特别是差生）回答错了，也要表扬他（她）敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，如“别泄气，还有机会，咱们再争取。”“你的进步真大，敢于站起来，已经走出了迈向成功的第一步!”让他们体面地坐下。对于回答不全面的学生，要着重表扬他(她)对的部分。“真不错，你已经快要成功了！”“要是补充上这个条件，该有多好啊!”

综上所述，课堂提问的这几种技巧是极其重要的。教学实践也表明，它们对提高教学效率是非常有效的。因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧，对不同的提问技能加以练习，不断实践，不断完善。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响到学生的学习进程和学习结果。

篇2：课堂英语创新设计教学案例反思

英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

篇3：课堂英语创新设计教学案例反思

一、营造良好的英语氛围, 让学生进入英语学习角色

营造良好的英语氛围, 就是要让学生沉浸在英语学习的海洋之中。首先, 以游戏导入, 由学生扮演Tutu, 师生一起进行捉迷藏游戏, 用英语进行问答, 师生配合默契, 学生团结合作, 形成一个生动活泼宽松的学习环境。然后在新知识呈现部分采用多种形式和活动辅助教学, 如投影、实物、动作等, 激励学生动脑、动耳、动口、动眼, 提高学生的注意力, 培养学生的听说能力。尤其在培养学生活用语言方面要设计到位, 在展示Thereheis过程中教师设置出情境, 引导学生根据场景、人称说出Thereheis, Theresheis.Thereitis.Thereyouare, 充分发挥了学生的主观能动性, 培养了学生的创新意识。

二、创设主动活泼的情境, 发展学生的语言交际能力

语言和情境是紧密联系的, 因为人们的交际活动总是在一定的情境中进行的, 所以要发展学生的语言能力, 就必须给学生创设和模拟各种各样的生动活泼的情境, 围绕教学重点, 根据学生年龄特点, 从激发学生兴趣出发, 用Chant进行模仿练习, 用对话表演进行交际练习, 用猜猜看游戏进行巩固, 用竞赛游戏进行听力练习, 用歌曲进行再次巩固。这样, 学生主体地位得以充分发挥, 就会踊跃回答老师的问题, 兴趣盎然地参与活动, 养成自觉运用英语的好习惯, 提高英语语言交际能力。

三、多种教学方法并用, 培养学生学习的积极性

从整个课堂的教学程序看, 从开始上课到课程的结束, 多种教学方法灵活运用, 并在教学中充分利用电教、实物、体态语言等教学手段, 能使本堂课内容生动、形象、直观, 改变了以往我们常用的枯燥模仿单一的教学模式, 成功地展示了视———听———说———用的情境变化的教学过程。在讲练结合中, 教师要结合教学实践, 创设多姿多彩的教学情境, 并伴随自己的手势动作表情, 使课堂交际活跃, 形成生动、活泼的课堂。同时, 教师在教学中要积极鼓励学生开口, 注重集体练习与个别练习相结合, 先从全班一起说到师生一问一答、生与生问答, 然后在学生掌握基础点的基础上, 让学生扮演对话中的人物或分组进行竞赛, 使每位学生能够参与其中, 在乐中学、在学中乐。这样, 多种教学方法并用, 能培养学生学习的积极性, 提高学生的口语表达能力和交际能力。

四、在这种教学模式中能更好地培养学生的创新意识

在教师与学生之间模拟练习的基础上, 让学生自由组合练习, 产生多种模拟场面, 充分体现创新意识。如藏到老师的后面, 藏到盒子里, 把玩具狗藏到帽子里等, 充分发挥了学生多种想象空间, 激励了学生创设多种情境的能力。这种创新的空间是无限的, 能让学生在进行语言交际的同时, 创造新的语言氛围, 体验创造的收获。通过这样的实践, 学生学习语言的内在魅力才能变得更直接, 更贴近实际生活, 更有创新的可能。

篇4：英语课堂设计与教学反思的生成

关键词：课堂设计 课文导入 教学反思

《英语课程标准》中提到“以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统”。因此教师的预设生成与教学反思的参照性就具有更大的可操作性。课文导入、教学活动安排、思考题布置、教师反思的意识、方法等维度对学生思维水平与能力培养起到关键性作用。本文就执教的人教版“拯救藏羚羊”与校本课文“万圣节”谈谈自己的切身体会。

一、课堂设计

1.多样导入创设氛围

执教“万圣节”一课，笔者设计了实物导入：拿出南瓜灯，引出了本节课的话题，同学们兴趣盎然，这为接下来的万圣节物品、食物及游戏等的引入做好了充分的热身准备，奠定了很好的情绪基础。在“拯救藏羚羊”一文的引课中，我精心选取了一些人们对濒危动物残忍屠杀的血淋淋的画面。调动学生的求知欲，激发学生的责任感，也为学生的反思做好了心理与知识上的准备。从而把学生的心理活动尽快地引向教学主题，唤起其对学习知识、掌握主题内容的兴趣，全身心地投入交际活动中。

2.情景设计培养能力

执教“万圣节”一课，笔者采用了任务型教学方式，把学生分成四个小组，每两个小组准备一个“Trick or treat”（不给糖果就捣蛋）的游戏情景剧。在课上表演的时候，每个小组都有令人惊喜的地方，幽默的语言、配合的动作和精致的道具等等，无一不给人以震撼。这些让笔者真正体会到，学生的潜能是无限的，要充分相信他们，并给予鼓励。通过此环节，学生既锻炼了英语口语，又增强了表演能力，并充分发挥了他们的想象力，把本节课推向了高潮。在这种游戏式的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨和不安的心理影响，对课文主题有了更加生动、形象的认识。更为重要的是，这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情绪饱满地给予接纳和认同。

在“拯救藏羚羊”一文的教学中，为了让同学们深切体会到藏羚羊的内心世界及想法，笔者设置了这样的环节：让同学们假设自己是只幼小的藏羚羊，那么他想对人类说什么？同学们经过短暂的思考后，有的说希望人类不要再伤害他们了，有的说自己不想长大，因为长大了就没命了，还有一个同学说他想妈妈。就几个词，却震撼了大家，引发了同学们深刻的思考，达到了本节课教学的情感目标。

二、教学反思

教学反思是教师以自己的专业行为和活动、自己的专业成长过程为思考对象，对自己所持有的专业观念、所做出的行为和活动以及由此产生的结果，对自己专业成长的过程进行审视和分析的过程。美国学者波思纳曾提出：教师的成长=经验+反思。一个教师课堂的反思是对生成教学的最大体会，“教而不思则殆。”下面以“万圣节”一课的教学反思作为范例作者谈谈自己的体会。

1.课堂活动的设计

一节活动课，了解万圣节的特征就结束了，仅仅看几个图片，记住几个词汇，懂得几个搞怪就显得简单浅薄了，为此笔者预设了万圣节的两组情景再现，让学生在表演中学会、学懂。学生的潜力是无限的，就看教师能给学生多大的舞台。没有准备的学生利用有限的道具将搞怪进行到底。磁带、坐垫、面具、笤帚，怪而不乱，怪不出格，既锻炼了学生的口语又培养了学生的发散思维。而最初笔者在此环节设置的是进行经典的吃苹果游戏，如果那样就缺少了学生的英语活动，沦落为万能学科了！让学生活动起来，只有参与的兴趣性是不够的，更要有参与的科学性、目的性。

2.作业布置的设计

作业布置有些牵强，虽然只是写一个万圣节的通知，但确实是目的性太强了，仅仅为了了解通知而设计的不是为万圣节设计的！伏案静思，如果设计让学生讨论为什么我们更多了解的是圣诞节、情人节，而对万圣节不知或知之甚少就能让学生在文化领域内更好地记住万圣节，在更广的领域内了解外国节日。因此，教学目的的痕迹性、狭隘性过强就是限制学生发展的壁垒！如何拓宽学生的视野，发展学生的思维是我们今后教学需要解决的问题1

3.总结的设计

篇5：课堂英语创新设计教学案例反思

《Unit 1 Topic1 Section D, 2 Written work》

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“（Guided Writing）。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从这几年对洛江区中考模拟英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在十一中进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于仁爱版英语八年级（上）“Unit 1，Topic 1，Section D，3 Written work”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“sports”，搜索学生头脑中有关运动的信息，通过阅读本话题，获取有关运动的一些信息，指导学生如何写My Favorite Sport，从而达到写作的目的。

二、教学课时：1课时（45分钟）

写

四、教学目标：总结一般将来时：be going to + do sth.的用法；

培养学生以提问的方式来写作的能力；

谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业；

培养学生热爱生活，热爱运动。

容：描述和谈论了一些体育运动项目，介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。点：培养学生一种写作能力---提问的方式来写作。

七、教学过程：

Step 1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together，the happier we’ll be.”

【设计说明】目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

Step 2．Revision ①使用头脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和sports 有关的单词短语和句子。

【设计说明】目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。②根据下列所给提示介绍你最喜爱的运动（四人一小组活动）。（1）Name ?（2）What sports ?（3）Why ?

（4）How often ?（5）Player ?（6）looks（外貌）

（7）personality（性格）（8）His / Her dream„„ 【设计说明】目的是了解一些有关运动的信息，为引出今天的话题写作做准备。Step 3．Pre-reading

写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，先设置几个问题，让学生回答，然后将答语运用相关的连词串起来，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her?

【设计说明】目的是教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。

Step 4．While-reading，读本话题，了解与运动有关的内容，完成表格的要求： Name What sports Why How often With whom Looks Personality Dream

【设计说明】也可采用表格的形式列出，使学生思路清晰，目的明确。Step 5．Post-reading

引导学生讨论：Do you like doing sports ? Why?

当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What’s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her?

【设计说明】通过讨论为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。Step 6．While-Writing.教会学生运用提问的方式来写作的格式，同时提供关于运动、选手和原因的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

【设计说明】培养写作能力，提供写作素材。Step 7．Post-writing.提供写作标准 要求学生根据这个标准，修改自己的佳作.（1）Do you use the tense，spelling，punctuation，Capitalization correctly?（2）I s your composition complete ?

（3）Is your composition coherently(连贯地)written?（4）Can you describe it clearly ?（5）Are there any complex sentences in your composition?

【设计说明】目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

Step 8．Share the writing.点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。【设计说明】目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

八、教学反思：

通过这一系列的活动，充分调动了学生的动手，动口，动脑，以及协同工作能力，让他们得以全身心地投身于老师所安排的各项活动要求中，并能在活动中发现自我，表现自我。从而真正达到了寓教于乐的教学效果。这节课后，绝大部分学生能够通过写作方式之一提问的方式来写作，并能自如地运用be going to + do sth.句型。

就整节课而言，有两个精彩片段更值得与同行们分享。使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。1.围绕话题：“ My Favorite Sport ”进行Brainstorming。2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：My Favorite Sport教师通过两个问题进行引导。

①Do you like playing soccer? Why? ②What’s your favorite sport?

当然，任何事物都有两面性。虽然这节课不失为一节成功的英语课，但它也有值得改进的地方。一方面，学生在小组合作过程中有一部分学生不开口，做享其成。这时就要老师进行适当的调整学生，力求做到每个小组中都有优等生、中等生、学困生。另一方面，由于一部分学生的胆怯害羞心理，他们说话比较轻，以至于部分同学听不到或者听不清，从而造成课堂的暂时紊乱。这就要求教师多鼓励学生，不时的帮助学生克服胆怯害羞心理，大胆开口。

篇6：英语课堂教学反思

一、在语境中学习单词

以往我设计的教学模式，都是从单词到句子最后到语言的运用，学生能够由潜入深，最后比较好地完成各项教学任务。然而自己在这种教学模式中却忽略了词汇在语境中的运用，而导致学生是在机械地记忆单词和巩固单词，哪怕我设计了很多有趣的游戏。从而导致自己的学生会出现一小部分不愿意去记忆单词，觉得单词记忆困难；随着年级的升高，对诸如在句子中进行单词填空或根据短文用单词填空的这类题目的完成上，感到特别的困难等等问题的原因。因此对这节课，我就紧紧地围绕单词在语境中的意义和运用来设计这节课，大量地创设与课文内容相关的情景，让学生来运用单词，最后再过渡到单词的归类，并通过对比来对学生记忆单词进行学法指导。整节课的情景创设我觉得已经达到了我自己的目标，学生基本能够理解我所创设的情景，并能在小组活动中去表演，教学反思《英语课堂教学反思》。

二、单词教学尝试

刚上3A的学生，我就发现他们对单词的记忆感到特别困难。虽然自己在教授的时候也用了很多方法，例如：渗透字母的读音，但他们还是觉得比较难。进而思考这些单词的时候发现了在单词的形上的一些特点，通过对比来帮助记忆单词。因此我在这节课设计了单词对比归纳学习的环节，一是可以启发学生去注意观察单词，通过对比记忆单词，二是可以启发老师们在复习课中渗透一些单词学习的策略而不是单一的通过游戏任务来检查单词的掌握情况，从而对学生进行学法指导。但是如果在进行词汇教学的时候忽略了单词音的渗透，显得有点单薄。单词是音、形、义的结合，我们应该从这三个方面来学习单词。

三、听力策略

篇7：英语课堂教学反思

长期以来，高三英语的教学工作备受关注，尤其是新课程标准实施以后。新教材对于教师的课堂教学要求不断提高，同时，新课程在功能、结构、内容、方式、评价及管理等方面的极大创新，对英语教师也提出了更高的要求，所以教师从总体上比较难适应新时期的教育和教学改革的需要。作为教学一线的英语教师是英语教学的关键，及时和有效的探索、总结和评价是促进英语教学的重要举措。为了寻求合理有效的教与学的方式和了解目前高三教学的现状，笔者对本县具有代表性的一些学校的高三英语教学的现状进行广泛的调查、研究，并客观和科学地分析高三英语教学所面临的问题和挑战，从而能为有效地提高英语教学寻求一些方法。

2.指导思想与研究方法

2.1调查的指导思想

国家教育部制订的全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力;使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解;在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。在这个目标基础上,对高三阶段的英语教学来说.复习的关键是如何提高课堂教学效益，即如何提高课堂教学对学生综合运用英语能力的培养和逐步提高。对于基础相对薄弱的农村高三学生来说，英语课堂的最直接的目标，更是立足基础知识，培养基本技能。基于以上指导思想笔者对本县各校的高三英语课堂教学课堂进行了深入地调查.

2.2研究方法

笔者于20xx年9、10月份的部分时间段分别对本县三所有代表性的高中：泰顺一中(省二级重点中学)、泰顺职业技术学校(职业高中的普通高中教学班)和泰顺育才(私立高中)进行了教学调研，深入了解我县20xx届高中毕业生的英语教学及备考现状。通过听课、师生座谈和问卷相结合的形式进行了全面的教育教学调研;本次调研重点关注课堂教学，共听课16节;另外也分析了部分学生的平时考试、单元检测的成绩，并及时听取备课组教师的想法，对各校高三年级在学科教学中积累的有益经验和存在的问题进行了交流和分析。

3.调查结果

3.1总体情况

3.1.1.师生状况

全县20xx届高中毕业生共有30个班级，其中文科8班，理科22班，文理学生总数达1366人。随着班级数的扩张，各中学都有教师初次担任高三教学重担，如泰顺职业高中的两个高三普高班英语教学就由新教师承担，总体来说，教学教研任务都比较艰巨。

3.1.2.教学进度

英语学科基本采用在高三新课教学的同时有机结合高一、高二的课文和其他基础知识的复习，每个单元结束后，辅以适量的练习。教学中重在知识的输理和落实，总体进度比较适宜。

3.1.3教研氛围

强调在校内营造和谐而团结协作的教研氛围，各学校反映高三英语学科教师能团结协作、以老带新、资源共享，充分发扬教研组、备课组的集体力量;但由于不同学校之间的层次差异和同一学校内不同班级之间的层次差异及其它主客观原因，学校之间的交流与合作十分欠缺，也有部分学校备课组成员之间交流和教研不充分，限制了整体潜力的开发。

3.2课堂教学存在的问题

高三英语课堂上教师的提问语的基本导向仍停留在学生重复或重现事实要求(主要是重复教师的话语和教材的信息)，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小。动脑程度低的和非个性化的“全班说”的课堂活动还占相当大的比重;在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍;忽视对学生的基础、能力、收获的关注。

篇8：课堂英语创新设计教学案例反思

1 导之有“方”并导之有“效”

英语课堂教学的基本环节是导入呈现, 学习巩固和拓展运用。其中, 设计有方的导入能紧扣学生心弦, 集中学生注意力, 使学生情绪高昂、思维活跃, 将学生带入课堂的情境中, 因势利导, 水到渠成, 导入方能有效。

【教学实例1】

7A第三单元Halloween阅读课中的导入设计:呈现图片复习学生所学的节日名称, 通过语篇猜测节日名称, 并让学生两人一组讨论自己最喜爱的节日及原因, 由易到难, 让学生有话可说, 有话想说, 营造节日的欢快气氛, 自然过渡到新课Halloween, 再通过和学生一起吟诵chant:trick or treat, smell my feet, give me something good to eat, Halloween, Halloween, Halloween...打着节拍, 短句中的押韵琅琅上口, 由慢到快, 充分调动了学生说的激情, 课堂气氛一下子就活跃了起来。

【反思实践】

导入设计以旧带新, 内容浅显, 易于理解, 能让学生积极参与课堂, 再通过教师打节拍, 学生由慢到快吟诵的形式将学生的激情充分调动起来, 吟诵内容渗透Halloween的主题, 为后续教学内容做了及时的铺垫。

2 一张一弛, 松紧有道

中国的英语教育没有外在的语言学习环境, 学习举步维艰。英语课堂教学设计如果一味追求大容量, 知识点面面俱到, 没有相应的节奏感和韵律感, 学生也只能是走马观花, 当教师课堂设计中的“棋子”, 从而丧失学习动机和兴趣。一张一弛, 松紧有道的教学设计充斥着字谜、绕口令、游戏、英语歌曲、表演、竞赛、脑筋急转弯、辩论等多种形式的教学活动, 巧妙设计, 才能营造和谐、民主、宽松的课堂氛围, 让学生轻松学习语言知识的同时, 领略英语语言中蕴含的魅力。

【教学实例2】

7 A第三单元阅读课中拓展运用的教学设计:在s k i m m i n g, scanning以及intensive reading之后, 教师就Halloween让学生小组四人讨论中国的鬼节清明节, 并写出有关清明节的文章, 教师在幻灯片上给出了大量有关清明节的语言信息, 然而学生的小组讨论形同虚设, 在高频率地阅读训练后, 学生本应该能谈谈有关万圣节的文化, 但是频繁的任务设置让学生没有喘息的机会, 再加上清明节的文化完全没有语言的输入, 学生无话可讨论, 无话可写, 作文也只能是根据教师所给信息简单拼凑。

【问题诊断及反思实践】

阅读课对学生的逻辑思维能力, 分析评价能力要求较高, 对于低年级的学生来说难度尤其大, 一味追求课堂的容量以及拓展和延伸只能顾此失彼, 因小失大。许多教师将小组活动作为营造课堂气氛、推动课堂高潮的重要手段, 然而活动话题选择的不恰当、教师指令语言不够清晰等, 这些都将导致小组活动有名无实, 收效甚微。教师只有懂得松一松, 设计更恰当有效的环节, 才能让学生学以致用。因此, 上面的实例可改为让学生课前准备相关道具, 如南瓜灯、面具等, 以小组为单位, 通过一系列问题how do you dress up at Halloween?What doyou make for Halloween?Do you know how to play the game‘trick or treat’?What do your family do in the evening?来模拟表演DIY Halloween的庆祝活动, 既巩固了文本知识, 也激发了学生参与活动的热情。

3“亲其师”必能“信其道”

教师要有学历、经历和阅历, 没能行万里路, 也要争取读万卷书, 腹有诗书气自华, 教师由内而外散发的个人魅力在课堂教学中起着至关重要的作用。

【教学实例3】

7B第六单元有关宠物话题, 穿插俚语谚语, “Killtwo birds with one stone.A cat has nine lives.It’s raining cats and dogs.Love me, love my dog.Every dog has its day.Never offer to teach fish to swim”等句子, 寓教于乐。教授新词“trouble”, 为了让学生更快记忆单词, 操练句子“Never trouble until trouble troubles you”。

【反思实践】

英语俚语、谚语的补充学习看似与当前应试毫不相关, 却蕴含着西方英语国家浓郁的文化气息, 是英语学习不可缺少的调味剂。简洁的句式、丰富的哲理、英美式的幽默, 能瞬间捕获学生热爱学习的心, 促使他们轻松、愉快地学习英语。

4 结语

成功与失败的课堂背后, 教师要积极开展卓有成效的反思, 善于发现教育的乐趣, 让课堂充满无穷变数与生机, 让教学增添无尽享受与色彩。因为我们每天拥抱的是一个新的太阳, 我们每天面对的都是一些个性迥异的孩子, 都是一个个前程不可限量的个体。其实, 无论是新课程还是旧课程, 只要教师是一个不断学习的人、是一个善于思考的人、是一个不断改进的人, 他的课堂就一定有效、成功、精彩。

参考文献

篇9：课堂英语创新设计教学案例反思

【关键词】新课改；中学英语；课堂教学设计与反思

为了促进英语教学发展，教育部推出了基础教育新课程改革等一系列举措，大力推动教学理念、教学方法和教学评价方式转变。课堂是教学活动的主要载体，如何精心设计英语课堂教学，不断反思教学效果，调动学生的学习积极性和主动性，激发学习的兴趣和自信心，从而完成教学目标，成为每个教师的不懈追求。

一、明确思路，确定教学目标

教学目标是课堂教学取得实效的前提，很大程度上决定着教学内容的选取、教学步骤的设计、教学策略的运用。制定教学目标，既要注意掌握学生基本情况，从学生的实际出发，又要使其具有可操作性，还要注意便于教师检测学生的学习成效。教师要灵活地、创造性地使用教材，使教学环节的设计与教学目标一致，既要考虑学习过程中有效的语言输入与输出，也要使学生形成综合语言运用的能力。教师在设计课堂教学时，一定要选择正确的教学方法和手段，确定科学的教学程序来实现教学目标。教学目标是通过教学活动或教学任务完成的，确保设计的每项活动，都将会完成相应的教学目标。

二、掌握学生，进行因材施教

实行因材施教必须首先了解学生，充分考虑学生的认知差异和个体差异，针对不同层次的学生设计教学计划，由简到难，层层深入，阶梯式推进。具体学生要做具体分析，特别对于成绩差的学生，要用积极的态度，对他们进行心理疏导。因为这些学生同样具有自尊心和进取心，紧紧抓住这种心理，帮他们分析学习状况，分析成绩差的原因，对症下药，增强学习英语的兴趣、信心和决心。同时，在班级要营造一种共同关注和帮助差生的气氛，帮他们克服自卑感。教师在教学中，也要注意控制自己的情绪，做到不急不躁不怒，不能伤害这些学生的自尊心，更不能侮辱学生的人格，尊重、宽容和鼓励会激发学生的学习动力，达到逐步转化的效果。

三、巧用媒体，刺激学生感官

随着计算机等电子教学手段的普及，多媒体辅助教学已成为英语教学的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。首先运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要。其次运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点，运用PowerPoint制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。

四、注重情感，引发学生共鸣

情感对学习英语有很明显的影响。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，从而获得更多的学习机会，强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。外语研究人员研究得出：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。”如果学生受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。英语教学既是语言教学的过程，也是情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既有助于塑造学生良好的品德，也能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。要以学生为本，以丰富的艺术语言激励学生。营造民主、平等、宽容、合作、和谐的教学氛围，促进英语教学，引发学生共鸣，增强学生学习动力。

五、正确评价，真情激励学生

新课标主张建立对学生的发展性评价观，重激励，促发展。课堂教学教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。 一是评价的时机要恰当，不能过早或过迟。过早会影响评价的全面性，容易犯以偏概全、评价不全的错误。太迟就起不到应有的心理激励作用；二是评价的内容要全面。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定；三是评价的语言要艺术，不能虚情假意，言不由衷，言过其实，应准确得体、符合实际，有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其词；四是评价的语言要富有感染力，应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。五是评价的方法要多样化、多元化，强调学生参与互动、自评与他评相结合。还要关注个体差异，实现评价指标的多元化，不能搞一刀切。

六、围绕课堂，提高教学效率

篇10：英语课堂教学反思

1. 复习不能为新课起到铺垫的作用

一般在教授新课之前进行复习，其目的是为了巩固，深化前面学过的内容，但是重要的是为了新课的教学做一个铺垫，起到以旧带新，温故知新的作用。日常教学中，一些课的复习内容与新课的内容不能有机的联系起来，导致下一步教学活动步履艰难，失去教学的有效性。

2. 呈现新内容没有直观性

英语教学在呈现新内容时，应尽量借助教学挂图，卡片，简笔画，投影仪和实物教具，必要时还要运用动作，面部表情来辅助介绍新语言知识，以增强教学的直观性，降低理解的难度，提高理解的准确率。而有的教师教学此而有直观性，翻来覆去的解释，学生还是不理解，教学效率大打折扣。

3. 创设的教学情境对药呈现的内容没有注释

教学是为了让学生更有效的理解教学内容，需要创设一定的教学情境，以增强教学的直观性和可理解性。这就要求创设的教学情景对要教学的内容有注释性，解释性。

4. 创设的教学情景要有真实性和可模拟性

例如在教学打电话时，背靠背进行要比让学生面对面进行更具有真实性和可模拟性。

5. 旧知识联系不紧密

篇11：英语课堂教学反思

英语教学提倡的学用结合，学以致用，在本节课中充分体现出来，这节课我为实现目标所设计的各个环节，始终将学生置于一种自主、轻松的氛围中，从而使学生在不断习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知创造条件，促进学生思维的活跃和才能的发挥。

首先使用chant热身，不仅调动了学生学习的积极性，而且复习了旧知，为新知学习做好了准备。接着复习了句型：What did you do on your holiday?I …。呈现新知环节，通过师生自由对话，引出新句型：Where did you go on your holiday?I went to…紧接着进行机械操练，然后是趣味操练，让学生在有趣的游戏中巩固新句型，使他们乐于表达。接下来使用课本上的chant总结本课的重点句型，既朗朗上口，又活跃了课堂气氛，提高了学生的兴趣。练习环节先是处理Let’s try，提高学生的听力反应能力和听力理解能力。接下来是对备课对话的机械操练：听回答问题—听读—老师领读—分角色读—in pairs—Check up。充分巩固所学知识。然后是根据图片做替换练习，让学生们拥有充满自信和成就感的学习过程，活用新知而不被课本对话所束缚。拓展环节，小组调查通过创设情境让学生将所学语言知识转化为语言技能，达到学以致用的目的，同时也培养了学生合作交流的能力。同时分组评比贯穿课堂的始终，让他们在学习中充满了乐趣和挑战。满足他们的竞争意识和成就感。我以任务型的教学活动为主要组织课堂的教学手段，以小组合作学习为主要的课堂组织形式，坚持生活化，活动化，体验化的教学。通过多种多样的课堂评价来确保任务型教学活动的完成质量，组织学生合作创新完成任务型教学，本节课始终围绕着假期行为进行扩展，从引入、板书到结束语都体现着一种热爱祖国的情感。韵律感较强的歌谣，舒缓的轻音乐给课堂营造一种宽松和谐的氛围。

然而教学是一门遗憾的艺术，我的教学中也存在着诸多不足，如：句子呈现比较单调，应该再新颖些。学生虽然对本课句型掌握较好，但是句子的对比教学和情境的创设还有待于改进。创造性的使用教材这一点做的还不够。总之，一节好课如果能做到“确立目标不忘人，处理教材善于变，选择教法突出疑，安排过程强化动，创设情境享受乐”。只要我们有这样的一种思维方式，就会在逐渐的创新与反思中探索出教育的真谛。

篇12：英语课堂教学反思

一.练习单词和短语，播放图片，让学生了解所学的目的语

二.讲解传授训练目的语

三.练习听力，捕捉关键词

四.分小组练习对话，

五.给出具体任务，让学生完成

六.布置家庭作业

篇13：课堂英语创新设计教学案例反思

一、初中英语课堂教学活动存在的问题

1.活动内容难度过大, 学生缺乏参与热情。教师设计课堂活动时应从学生实际出发, 设计出符合学生年龄, 兴趣及认知水平的活动。否则学生会出现畏惧心理, 而使活动成为老师表演的独角戏。

例一:本次“送教下乡“我上的是八下unit7的阅读课, 主要话题是礼仪。主要内容为礼仪的重要性及中西方礼仪文化的差异, 并运用本单元的主要句型Would you mind (not) doing sth.?Could you please (not) do sth.?对不文明现象提出意见。一开始我展示了许多有趣的图片来教学本课新单词, 学生很有热情, 学得较轻松。但好景不长, 紧接着我为了让学生关注中西方礼仪文化的差异, 设计了一个对比中西方礼仪规则的活动。What are the differences about etiquette between China and the western countries?学生一下子懵了, 个个低着头, 生怕被提问。只有个别学生在下面低声说shake hands, hug, kiss等词汇。这个活动设计的想法不错, 但难度过高。凭学生的知识和经验很难在短时间内想到很多, 更何况还要用英语表达。如果把活动设计成Read these etiquette rules, are they Chinese or western?就能降低难度, 激发学生的参与热情, 也能让学生学到更多不同的礼仪知识, 渗透中西方文化差异, 达到较好的教学效果。

2.活动要求过杂, 指令不清, 可操作性不强, 学生无所适从。教师在设计教学活动时不可太贪心, 一下子要求达到多种目标, 要有针对性地选择某一目标, 并给学生明确的任务, 清楚的指令, 这样才能达到预设的效果。

例二:还是以我“送教下乡“的课为例来证明此观点。在一系列教学活动后, 学生开始接触课文, 我当初设计的是Listen to the tape and read with it in a low voice, try to find the answers to the questions.因为本课生词较多, 进入课文前已花了很多时间, 为了节约时间, 我要求学生同时完成这些任务, 以便后面有更多时间来拓展课文内容。殊不知这是一大败笔, 学生对于这么多要求, 不知去完成哪样, 效果可想而知。如果把该要求分解成两步就能达到目标了。First listen to the tape, find the answer to one question;then read it in a low voice and try to find the answers to the other questions.

3.课堂活动为活动而活动, 缺乏教学有效性。在改变了传统的以教师为中心的教学模式后, 不少教师往往容易走向另一个极端———为活动而活动, 尤其是在公开课上。这种课堂教学活动看起来花哨热闹, 却可能出现只有活动、没有语言的现象, 而且许多课堂活动与教学内容关系不大, 偏离课堂教学目标。

例三:我曾经观摩过一节公开课, 内容是八上Unit 7How do you make a banana milk shake?该老师在教学了一些单词和如何制作一杯奶昔的简单步骤后, 便拿出了准备好的果汁机, 各种水果, 牛奶及刀盘等工具, 现场演示了制作过程, 再由学生上去操作, 最后把做好的奶昔分给同学和听课的老师享用。整个活动热闹非凡, 耗时半节课, 学生很感兴趣, 纷纷要求动手, 但学生在操作过程中语言训练很少, 此活动的设计没有多大意义, 让人感觉兴师动众, 却效果甚微。

二、英语课堂教学活动设计时应注意的问题

1.活动设计要围绕教学目标进行

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿, 任何教学活动都要围绕教学目标展开。我们要用发展的眼光审视教学目标, 坚持面向未来, 立足课堂, 确定好每节课的教学目标, 可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个方面进行预设。所以教学目标是否有效是一堂成功的课, 一次有效教学的必要前提。

2.活动设计时要注重开放性

要想使英语课堂真正“活”起来, 教师要给学生充分的自由空间来展示。教师在设计课堂活动时不能拘泥于某种固定的形式, 要多给学生创造的机会, 这样的语言教学才更有生命力, 才能使英语真正走近学生生活, 引导他们用英语来解决学习和生活中实际问题。

3.活动设计力求多样化

一位成功的教师总能很好地驾驭课堂活动, 采用灵活的教学手段和方法, 创设丰富多彩的教学情景, 以充分调动学生学习英语的积极性。课堂教学活动好比万花筒, 根据不同的内容, 不同的学生, 教师可设计出多种不同的形式。就组织形式而言, 可以是个体活动、结对活动、小组活动和全班活动等;就活动形式而言, 可以是采访、调查、小组讨论, 集体辩论等。

篇14：课堂英语创新设计教学案例反思

【关键词】翻转课堂 游戏化教学法 教学设计 大学英语

翻转课堂作为一种新兴教学模式，是在信息技术的支持下，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，实现对传统教学模式的革新。在翻转课堂教学模式下，学生借助于教师制作的教学视频和网上教学资源，根据课前学习任务单，自主在课外完成知识的建构，课堂则成为他们自主完成作业、交流问题、得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，而成为学习的主体。当然，这也对老师的教学设计和课堂教学组织提出了更高的要求。换句话说，如果教师在教学设计或组织管理任何一个方面出了问题，都难以达到翻转课堂所预期的效果，也就失去了翻转的意义。

为了探索翻转课堂在大学英语教学中的有效应用，本人以大学英语第一册第三单元sports中常与运动搭配的三个动词go、do、play为学习内容，以学情分析为基础，以学习目标实现为宗旨，开展了翻转课堂教学模式下的教学设计与反思。

一、学情分析

本课程的学生为高职院校非英语专业学生，包括高考统招生、成教生和网专生多个类别学生。其中，大部分学生的英语基础差，缺乏英语学习热情，而且没有良好的学习习惯。但他们一般都比较喜欢学习与生活联系密切的、能即学即用的知识，也比较喜爱以游戏、视频、音乐、图片为表现形式的内容。在知识储备上，具有一定的关于运动的词汇量。因此，激发学生的英语学习兴趣，并带动其全程参与是英语教学中的一大重点和难点。

二、学习目标设计

本课程的学习目标，根据布鲁姆认知目标分类模型，设计为以下6个部分。

1.记忆目标。具体包括两个部分，一是熟记日常运动词汇。如：football，basketball，volleyball，badminton，high jump，long jump，aerobics，yoga，skiing，skating，swimming，surfing。二是熟记对应动词的选择规则。即go + 以ing结尾的运动；play + 需要用到球的运动；do + 不用借助器械的运动。

2.理解目标。学生通过观看课前的教学视频，即go、do、play三个动词的选用方法，和对应运动的英语表达教学视频，结合个人运动经历，理解为什么是go skiing、do high jump和play football。

3.应用目标。学生最终能熟练正确运用go、do、play这三个动词来搭配合适的运动，并能运用它们描述给定的运动场景。

4.分析目标。针对老师给出的例句或其他同学的实践应用，学生能快速分析并判断出这三个动词的搭配是否正确。

5.评价目标。在课上的“旋转舞台”活动中，学生通过阅读分析之前同学编写的对话内容，发现其中的问题，并给出可行的修改建议。在对话编写结束后，小组间通过“投票有效”的游戏活动，相互阅读，评选出最具创造力、知识运用最合理的对话。

6.创造目标。学生能运用所学的运动词汇，即动词go、do、play的选用规则，最终创造出新颖、有趣、完整的日常运动小对话。

三、课前任务设计

为了让学生能更好的完成课前知识的构建，本人设计了以下的课前学习任务单，内含四个学习任务，学生需在学习视频后完成相应的任务。课前学习总分为100分，其中，任务1到任务四依次分别是20分、20分、40分和20分。上课后的第一个环节就是小组间互查任务的完成情况，并根据小组学生得分的总和进行组间排名，以督促和激励学生自主完成课前任务。

1. 观看运动欣赏视频并完成作业。这些视频都是老师精心搜集并整理的运动视频，它们不仅具有很好的观赏性，更有很好的知识契合性和可学性。这些视频包括：

足球 http：//www.iqiyi.com/w_19rtlly3kt.html#vfrm=2-3-0-1、

篮球 http：//www.iqiyi.com/w_19rt44npa5.html#vfrm=2-3-0-1、

滑雪 http：//www.iqiyi.com/w_19rsd86li5.html#vfrm=2-3-0-1、

滑冰 http：//www.iqiyi.com/w_19rt9hfqpp.html#vfrm=2-3-0-1、

冲浪 http：//www.iqiyi.com/w_19rr2r81p5.html#vfrm=2-3-0-1、以及有氧运动 http：//www.iqiyi.com/v_19rroa13u8.html#vfrm=2-3-0-1共五个视频。学生观看完这些视频后需在作业本上写出自己最喜爱的运动名称及喜爱的原因。具体运动项目类别可以是但不限于老师提供的视频中的项目。在写运动名称时，如果学生只知道该运动的中文名称却不知道其英语表达，允许其先用汉语代替。

2. 认真学习《日常运动词汇集锦》。该集锦中包含多种日常运动的画面，及对应英文拼写与发音。学生需跟读并记忆各运动词汇的发音与拼写，并将“任务1”中没有写出的单词补上（如有视频中没有涵盖到的单词，学生需在此处自主查询字典解决）。

3.认真学习教学视频《运动中如何使用go、do、play》， （http：//www.iqiyi.com/w_19rrkchmxl.html？fromvsogou），在此基础上熟记go、do、play的用法，并在作业本上运用规则各写一个例句。例如：我想去打乒乓球。I would like to play Ping Pong。

4.完成测试题。在该测试中，学生将根据多种运动的图片，写出“我要做此种运动”的英语句子，比如排球，即‘I want to play volleyball.。

四、课中任务设计

为了检查学生的课前知识建构情况，进一步促进其对知识的理解掌握与应用，本人设计了以下五个课上活动。

1.课堂小测。具体步骤为：（1）教师分发针对课前学习内容和目标设计的知识测试卷。（2）学生独立完成测试。（3）教师出示答案，组内成员互相审阅，标示出同伴的错误之处，并进行解释说明。对于组内无法解答的问题采用小组间互助的方式答疑。由一位学生去其他组请教，并在学会后回到自己的小组教授其他成员。（4）每组请一位代表对课前学习内容进行总结。总结内容包括该组同学都学到了什么，遇到了怎样的困难，是如何解决的。本活动计划为20分钟，其中测试部分4分钟，答疑总结部分16分钟。

2.旋转舞台，以20人的班级为例。具有步骤为：（1）20名学生按照一名基础好的学生搭配一名基础略差的学生的方式分为10组。保证每组学生的能力水平基本相当。（2）每5组围一圈，每小组面前放置一张白纸和一支笔，学生需在自己小组面前的纸上编写出两句以运动为主题的对话，即人物A与人物B各一句话。（3）4分钟后，所有小组顺时针前往下一组的地点继续下一组的对话编写。如发现下一组同学已编写的部分有语法使用或词组搭配的错误，需在空白处写上问题及建议。每4分钟换一次位置，连续进行，直到每一个小组重新回到自己最初的位置。（4）各小组阅读已完成的部分，参考之前各组给出的建议，修改完善形成最终的对话，并给对话写上结局。本环节总时长30分钟，分组及准备3分钟，每一组每次编写时长4分钟，最终修改完成7分钟。

3.小组互评。小组间相互阅读最终形成的对话，指出每一组对话的亮点与创新，如有建议也可提出。并运用投票有效的方法，评选出最受欢迎的三篇对话。此环节计划10分钟。

4.情景表演。各小组快速记忆对话，预计安排10分钟。并将对话脱稿表演。按小组编号顺序依次上台表演，每小组表演5分钟，小组间切换半分钟。本环节计划65分钟。

5.综合点评。教师在活动过程中全程观察活动进展，关注每一位学生的学习动态，必要时针对不同学生需求，以专家、兴趣激发者、协调员、顾问的身份进行支持。在点评环节，教师根据之前对各小组观察和记录的情况以及学生的反馈，从语音、词汇选用、语法运用、合作的有效性、流畅性等方面对学生的堂课表现进行点评，有针对性地提出学生还需注意和提升的地方，及改进的方法。本环节计划20分钟。

五、教学设计反思

1.整体设计偏基础重应用。鉴于学习对象为基础较差的职校学生，因此，本人在课程内容设计上偏基础重应用。

2.课前任务轻松有趣、循序渐进。一是采用了观看视频的形式，能较好地激发学生的学习兴趣。二是在学习内容的安排上遵循兴趣培养、词汇积累、规则应用、和自我检测巩固的逻辑过程，符合学生的认知规律和能力形成规律。如：第一组视频主要是欣赏感知运动的魅力，激发学生对运动及运动词汇学习的兴趣；第二组视频是让学生跟读并记忆各运动词汇的发音与拼写，进而建构运动词汇知识体系；第三组视频是在第二组的基础上让学生学习如何使用go、do、play这三个动词去搭配不同的运动；第四组任务则是对前期学习效果的一个自我测试，也是一个自我检查与巩固。

3.课堂活动丰富多彩促进应用。无论是课堂小测、“旋转舞台”、还是小组互评、情景表演，都是在对课前所学知识的检测和应用。

4.以科学理论为指引，精心设计。如：在学习目标设计中运用了布鲁姆目标分类模型，将课程学习目标分成知识类、理解类、应用类、分析类、评价类和创造类，相应地，教师设计的学习任务和教学内容也按照认知、理解、应用、分析、评价和综合创新这个逻辑顺序进行安排，其中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。在教学设计中，既有初级认知的问题，还在适当的时机，通过高级认知问题激发学生的思维，培养学生的思维能力、观念形成和自我评价体系的建立。在课堂学习中运用了“学习金字塔”理论，采用同伴互助、小组合作学习、游戏化教学法等，旨在通过“教别人”或者“马上应用”，使学生能记住90%的学习内容，进而促进学习目标的有效实现。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[2]翻转课堂研究及教学设计[EB/OL].http： //www.docin.com/p-762548518.html.

[3]布鲁姆教育目标分类法[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/8757797-9081259.html.