小学英语语篇教学的研究

2024-07-15

小学英语语篇教学的研究（精选6篇）

篇1：小学英语语篇教学的研究

小学英语语篇教学的研究

21世纪是大变革时期，世界呈现多极化、经济化、信息化以及多边国家发展交流的状态。作为发展中国家的我们，肩负着重大的时代使命。随着中国经济近几十年的迅猛发展，世界逐渐更加清楚的了解和认识了中国对世界发展的重要性。在这种世界需要中国，中国也需要世界情况下，语言成为重要的沟通工具。然而作为使用极其广泛的英语，已经成为世界各国进行政治、经济、科技及其文化交流的语言工具。

近些年来，随着义务教育的普及，全国各地区的城镇、乡村的小学也逐渐开设了英语课程，青少年的英语学习也成为了社会上普遍关注的对象。但是由于我们受母语影响，环境条件有限，不能随时随地的说讲英语，对英语教学有了很大的限制，于是采用合理的教学方法，成为教授英语的重要前提。近期，我们对小学英语语篇教学有了更进一步的研究和经验总结。下面就谈谈我的想法：一．语篇教学的概念

英语语篇教学是从理解整篇课文内容的整体出发，运用所学过的单词或语法知识捕捉出文章的主要的语言线索，从而找出分段（语篇）所讲述的中心思想，逐步猜测出陌生单词的含义，然后再把单词回归到课文，从而达到理解中心思想的目的。

语篇教学的核心思想是通过创设语言环境，帮助学生更好的了解课文的中心思想，目的是培养和提高学生的语言交际能力。二．如何在课堂上运用语篇教学？ 1.教师要做好课前的准备工作。

教师要认真做好课前备课，深入研究教材。教师可以通过实物、图片、结合课文内容，巧妙创设情境，进行简单的句型或单词教学。(案例一)

Fun with English book 6 句型教学片段

T：（教师出示实物时钟，拨好时间）Look！What time is it ? Ss：It’s…(师生合作对话练习)T：（教师出示句型卡片）What time is it ?It’s… 2.从观看课文插图入手，分析课文的主题思想。

小学低年级的学生由于注意力不稳定，对周围的实物充满了好奇心，因此教师针对此阶段的学生可以采用图文并茂的原则吸引学生的注意力，并指导学生看懂图意，获取需要的信息。（案例二）

Fun with English book 2 对话教学片段

(1.)教师让学生观察图片，提出问题“什么时间，什么地点，发生了什么事情？从图片中获取相应的信息。

(2.)学生根据图片信息得到了，在光明小学的早上，一名女孩和一名男孩。(3.)教师再根据孩子提供的信息，提出问题，猜一猜他们在说什么?(4.)教师画出简笔画school,男孩Bob和一名小女孩，进行讲解。小女孩向Bob打招呼。Girl：Good morning, Bob.Bob：Moring!小女孩邀请Bob Let’s go to school.Bob：All right.(5.)教师指着简笔画讲解，用英文讲解，让学生从整体感知对话内容(6.)再从分解到合成教学，反复练习。(7.)创设环境，进行最后的对话练习。3.提出问题—解决问题

小学高年级的学生已经有了一定的单词储备量，教师可以通过设置问题，以师生对话的方式导入课文。（案例三）

Fun with English book 5 这是一篇关于英语复数的表示方法，课文里不能明确的看出鸟的数量，也不能明确的表明所要讲述的知识，所以可以通过提问题的方式进行组织教学。

(1.)What can you see in the picture? 你在图片里看到了什么？(2.)How many birds can you see? 你看到了几只鸟？ 4.联系生活实际，扩充话题知识。

在Fun with English 教材中，每一个单元都围绕一个话题开展，例如季节、购物、旅行等，课前可以布置学生在网上搜索一些关于本话题的一些文化背景知识，并在小组间进行讨论，帮助同学理解话题的涉及的内容。（案例四）

Fun with English book 5 第一单元围绕的是每一天你都做什么？这样可以让学生设计一个时间表，安排自己每天的计划，然后再小组里交流讨论，可以设计这样的问题：

(1)What do you do every day?(2)When do you get up?(3)What do you do after school? 经过学习讨论，学生能够清楚自己一天在什么时间做了什么事情。

5.针对生词的处理上，如果生单词较少，可以让学生联系上下文整体感知猜测生词的含义，如果生词较多，应该先处理生词，在进行语篇教学。三．存在问题

以上五点就是我在语篇教学研究中总结的经验，但是通过实验研究，发现还存在一些问题，下面就谈谈存在的不足：

1.缺少听知觉练习，只重视说的练习。

近期在语篇训练的过程中，发现孩子们的听力水平有所下降，究其原因，发现自己知重视了说的训练，缺少了听知觉的训练。

其实在英语的学习过程中，听标准的语音语调在小学阶段骑着至关重要的作用，只重视说的教育会导致学生只会读，缺听不懂的现象。然而听知觉在小学高年阶段的学生学习中，特别是在阅读中起着十分重要的作用。而在小学高段语篇教学中，通过直观形象的图片,声情并茂的多媒体运用,帮助学生理解语境，训练学生思维，从而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性材料。

2.教材使用不太合理，课前导入方式单一化。

在新课的导入环节，设计的不够完美，只是进行了简单的单词和句型复习，没有很好的联系新课所涉及的知识，没有形成一个完整的知识网，复习知识比较零散，整体性不强，导致学生学习兴趣变淡。

3.存在一些传统思维教学方法，没有真正意义上的做到整分结合，缺少语篇教学经验。

4.情境的设计不够巧妙。教学时有时会脱离所创设的情境，使语言难以恰当表达，难以发挥交际作用。5.问题设计的模式比较单一，问题设计没有过于简单，阻碍了学生思维发挥，阅读时进行的简单的单词翻译，脱离语境，难以让学生理解。6.语篇处理的方式简单，抹杀了学生学习英语的兴趣，影响教学效果。四．针对不足，我制订了如下计划：

1.在语篇教学中，要坚持听说读写的相结合，着重培养孩子在语境中听，在语境中学的教学方式。在阅读课文上，坚持阅读为主，小组讨论为辅的方法。在上新课之前，让学生做好预习，了解一些话题背景。

2.合理使用教材，根据知识需要，可以恰当的重组板块顺序，以达到提高教学的效率。在重组设计上，词句的讲解围绕语篇的整体内容进行，不仅要重视语言形式，还要重视语言的功能，让学生从整体上感知知识网的整体性，而不是单一的单词与句型的教学。3.精心巧妙的设计语言情境。

设计语言情境要坚持面向全体学生，要体现英语语言教学中的文化意识，到做到与教学内容有实质联系，争取做到一切在语篇情境中教学，使课堂富有生活气息。让学生在情境中从整体上感觉所要学到的新知识。4．不断研究教材，不断提到自身的业务水平。

在语篇教学中，对英语教师的业务水平要求很高，如果在语篇教学中，教师连语言知识都不具备，就无法实施语篇教学，只能进行简单的教与学的直接输入，与直接输出的教学模式。在平日里我应该多积累经验，多观察生活，多学习，重要的是钻研教材，分析语篇，不能停留在只会读，不会拓展的教学上，这样会限制学生的能力和兴趣的培养。

5.根据不同学生的特点，做到“因地制宜，因材施教”。

在一个班级。老师要面对不同类型的学生，可能一种方法对一名学生有做作用，但是换做另一名学生可能就不起作用了，因此教师要根据个性差异，因材施教。

通过以上的学习研究，我们知道了语篇教学就是通过听说读写等多项语言学习获得的语言学习的一种方式，和相应的语言知识技能，已达到培养学生在实际生活中进行的语言交际能力。在语篇教学中，就是打破传统的英语教学方法,是让学生在语境中从整体上感知新知识，是一种从整体出发，在教授单词和句型的新方式，课堂教学上可以采用实物、图片、以及肢体语言帮主学生理解新内容，这样可以做到词不离句，句不离篇，这样不仅课堂气氛活跃，也可以更好的激发学生的学习兴趣。

篇2：小学英语语篇教学的研究

课题研究阶段计划

一、指导思想

本学期将围绕有效地激发学生英语思维的兴趣，使综合语言运用能力的培养落实在语篇整体性教学过程中形成一种新型的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现整体语言的目标。

二、研究的主要内容

1.加强学习理论知识，提升自身文化素质。

认真研读《小学生英语阅读能力培养中存在的问题以及对策》、《谈语篇教学中如何处理词汇》、《优化课堂结构、活化语篇教学》理论知识。

2.立足教材，优化语篇整体性教学。

（1）段落提问教学法

将整体教学细化到段落和章节中。

（2）行动研究法

设计教学活动方案，进行行动实施对研究的设想以及方案进行完善。

（3）开展研究课

篇3：小学英语语篇教学的实践与研究

如何确定教学目标,整体把握语篇教学,在保持学生学习兴趣的同时培养学生的听说读写能力,是新课程理念下教师必须思考和面对的问题。传统的语篇教学模式,以教师讲解、学生听讲为主,这样的教学由于形式枯燥呆板,学生的自主学习能力得不到体现和发挥,已逐渐被教师摒弃。我结合新课程的理念,总结出目前语篇教学主要呈现以下几种新趋势。

一、以点突破,解决难点

在教学过程中,学生有时可能无法根据上下文来猜测或者理解课文中的新单词,而这个单词如果不能掌握的话,就有可能在学生学习的过程中形成障碍。那么教师就要先找到课文学习的突破口,让学生在还没打开书本前,就能不知不觉地解决一些学习难点。

比如对6A Unit 5 On the farm的教学,有个教师是这么设计的:先利用课间10分钟的时间播放《猫和老鼠》这部动画片,然后教师和学生通过对话交流逐步引出今天需要教学的知识点,最后再自然地导入National Day holiday这个节日的学习,由此顺理成章地展开师生对节日活动的讨论。这个教师的设计,就是利用动画片作为突破口,将课文中的几个知识点环环相连,而且每个知识点的学习也与学生的生活实际相联系。例如,让学生说说课前所做的事,谈谈对动画片的认识,说说自己知道哪些传统节日活动。这样的设计就是从学生的亲身体会出发,让学生有能力说,有内容说,真正达到了学以致用的目的。

二、听说读写,综合训练

对知识点处理完毕并不代表课文的学习结束,课文内容的理解和运用还需要教师进一步处理才能让学生真正掌握。以6A Unit 5 On the farm为例,一个教师先让学生看到课文题目并引导学生主动提出问题,然后让学生以听课文录音来完成填空题的形式进行前言部分的学习。接着,教师请学生浏览课文,回答问题:What did Nancy do last week?What did Helen do last week?学生带着问题初步浏览课文后获得了对课文进一步的理解,这时教师并没有继续完成课文,而是用汇报的形式来检查学生对课文的理解,最后再以问答的形式设计练习,帮助学生巩固所学。至此,课文学习还没有结束,教师又设计了一道课文填空题,将课文的主要内容综合成了一篇短文,让学生补充完整。这样的设计,使学生通过听说读写,从整体感知、具体学习、最后综合等几个方面层层推进,增强了学生学习的自主性、合作性和梯度性。

三、联系实际,注重体验

很多教师在课文教学时,把大量时间放在“四会”(会听、会说、会读、会写)句型的巩固上,由于“四会”句型在教材接下来的板块中,都有重点的操练,如果在语篇教学中着重操练“四会”句型,时间分配上会不均匀,而且和后面的课时目标有了重复,与此同时,教师往往对“三会”(会听、会说、会读)句型的处理却又一带而过,这可能会导致学生就此忽略这类句型的学习。怎样在语篇教学中,联系学生生活实际,让“三会”句型也能达到教学目标呢?以6A Unit7At Christmas为例,为了解决Who is it/are they from?这个“三会”句型,有个教师设计了自带小礼物来进行语言交际活动的环节,先由教师示范入手,然后学生进行自由对话,谈论自己收到的小礼物。学生很喜爱这样的互动,他们也愿意跟同伴交流,学生也通过活动将句型很好地进行了实际意义上的操练。然后教师又让学生用比较复杂的句型I've got…from…介绍自己收到的礼物,有了刚才对话的铺垫,学生都能很好地掌握和运用这个句型了。

四、加强训练,拓展延伸

英语学习的最终目的是能在实际生活中运用,且能在实际生活中发现问题并解决问题,这就需要教师根据教学内容,设计有针对性的课堂练习题目。这些题目既要围绕今天的教学内容,又要注意知识的扩展和延伸,还要注意能力的培养,这样的课文教学才是高质量的。

第一,从理解的角度去提升。

如5A Unit 3 At a Music lesson这一课,教学内容围绕学唱歌展开,出现了许多新的句型和单词,为了进一步检查学生对这些知识的掌握程度,有个教师设计了一篇和课文内容相似的短文,让学生通过阅读理解来继续巩固上课所学的内容。有的教师在教学6B Unit 6 Planning for the weekend一课时,让学生完成一道完形填空题,内容涉及到以前学过的时态,如打电话以及讨论比赛的时间地点等,将上课所学内容综合在了一起。

第二,从写的角度去拓展。

如6A Unit 5 On the farm这一课的拓展操练,教师先设计了结合课文内容的填空题,以了解学生对动词过去式的掌握情况,接着又让学生写一写自己在国庆节的活动,这样和实际生活结合起来,让学生有话可写。

第三,从说的角度运用。

篇4：小学英语语篇教学的研究

一、照应在英语阅读教学中的应用

照应简单来讲就是上下语篇中的一种呼应，这种呼应可以划分为最常见的三种类型：人称照应、指示照应、比较照应。人称照应通常是指由特定的人称代词（如he、she、it等）所形成的上下文的衔接，一般上文中出现过的“he”在下文中再次出现时指的是同一个人。指示照应通常是对于指示代词和指示副词的照应（如this、that、these、those等），同样，当上下文出现同一个指示代词或副词时表达的都是同样的意思。比较照应通常是由具有比较性质的形容词或副词（如more、less等）来体现，这种照应在初中阅读素材中也很常见。

照应在语篇衔接中是非常重要的，它是衔接上下文最常用的一种手法，也是阅读中出现的最为普遍的。我们来看几个有代表性的语句：

（1）Elisabeth is a very nice girl， she always give a hand to other people in her free time.

（2）To be or not to be， this is a question.

（3）I have more apples than you do， and I will share them with my friends later.

第一个例句中是典型的人称指代的照应，这种照应非常常见，阅读中也出现的很多，经过多次训练后学生在阅读类似的素材时基本能够第一时间得出“she”所指的是“Elisabeth”；在第二个例句中对于这个“this”的理解非常关键，学生要清楚的明白这个指代代词所指示的部分，要明白“this”所指代的就是前面的分句“To be or not to be”；关于例句三中的比较照应也非常明显，“more”这个照应词很好的实现了上下文的衔接。

二、替代在英语阅读教学中的应用

为了行文更准确且更为精炼，很多阅读文章中都会出现大量的替代的现象。对于简单的替代学生是容易分辨的，但是如果替代的部分较为隐晦或者句子的结构与成分较为复杂后，学生分辨起来障碍会大很多，这也会成为阅读训练中的一个难点。让学生能够对于替代这种衔接方式在英语阅读中的应用有准确的掌握将会很大程度提升学生的阅读水平。阅读中常见的替代形式可以分为三种：动词替代、名词替代和小分句替代。下面以例句来具体说明：

（1）Bella lost her hat on her way to school and she will buy one later.

（2）Can I use you pencil， please？ Yes， I have one.

（3）Mark went to play football yesterday. He told me about that.

例句1是动词替代，其中的动词“buy”指代的是前文中的“hat”；例句2所采用的是名词替代，“one”指代的为上文的“pencil”；例句3中则是一个很好的小分句替代的实例，其中“that”所表达的为前文的“Mark went to play football yesterday”这件事情。在教学过程中培养学生对于能够准确的辨识出替代的类型及内容，这不仅能够让学生更清晰的理解文意，也能够对他们从整体上读懂有很大帮助。

三、连接在英语阅读教学中的应用

连接的语篇衔接方式在很多阅读文章中也较为常见，这种写作手法主要是通过一些过度性的词语来连接相关成分，进而体现出语篇中存在的各种逻辑关系。连接成分可以表达的语义关系很多，顺接、逆接、转折、对比等都非常常见。在辨析语篇中的连接部分时学生要灵活的处理上下文，通常连接都是在特定的语言环境中才能够发挥其作用。

（1）I will go to the supermarket if I could finish my work today.

（2）Mark is a good student but he is a little shy.

（3）I will go to play tennis because I need some exercise.

例句1中是采用“if”作为条件转换，同时也实现了上下文的良好衔接；例句2中“but”是一个明显的转折，这个转折将前后两句话连在了一起；例句3中“because”是典型的表示原因的顺接，这既是一种解释，也是一种上下文的自然衔接。在初中英语阅读中要培养学生对于语句中的连接方式有很好的识别能力，在能够准确辨认出连接部分后在此基础上要透彻地理解连接的上下文的文意及逻辑关系，这对于解决阅读问题很重要。

语篇衔接在初中英语阅读教学中有着很广泛的应用。语篇衔接的方式也很多种，每种方式中能够表达的逻辑关系也非常多样。能够掌握语篇衔接的各种方式不仅有助于学生对于文意的理解，还能够很好的帮学生理清文章的逻辑思路，让学生在解决具体问题时更有针对性。

篇5：小学英语语篇教学的研究

摘要对于高二学生来说，阅读是提高牛津高中英语综合技能的最关键的部分。在牛津英语教学中，阅读不仅是应用外语的重要手段，也是培养学生阅读能力的重要途径。近几年，随着外语教学理论和教学方法的完善，语篇分析教学法已经引起了教师们的广泛关注，成为了目前最重要的教学方法。

关键词语篇分析高二英语阅读教学意义应用

一、影响高二学生英语阅读水平提高的因素 1.语言因素

语言知识和语言技能是造成高二学生英语阅读障碍的语言因素。其中，语言知识主要是指学生对于词汇以及语法的掌握情况。而语言技巧指的是学生对于阅读技巧的掌握以及运用。当前，语言知识缺乏以及语言技能不能熟练掌握已经成为了高二学生阅读能力无法快速提升的最主要的因素。学生的词汇量少使得学生无法理解整段甚至是整篇阅读材料的含义。

2.非语言因素

如果学生的词汇量大，并且也具有一定的知识面，那么在阅读过程中遇到生词也能够通过推断和已知的信息来正确的理解阅读材料的含义。但是学生的心理素质却是影响学生英语阅读水平的非语言因素。在训练过程中，学生如果心情舒畅，没有任何压力，那么其能够很快的获取相关的信息。而如果学生处于消极状态且非常的不自信，那么其在获取信息的过程中会产生一些障碍。这表明不良的心理情绪也会阻碍学生的英语阅读能力的提升。

3.阅读方法的障碍

阅读方法对于学生阅读能力的提高也有着非常重要的作用。根据调查发现，在日常的学习过程中，学生往往会存在一些不当的阅读方法。例如：学生主要以单词为单位来进行英语阅读，或者是对阅读内容进行逐字逐句的翻译，不能够直接去体会阅读内容。另外，在阅读过程中不能够集中注意力。这些不良的阅读方法直接影响了学生阅读能力的提升。

二、语篇分析对于高二英语阅读教学的意义

语篇分析法主要指的是从语篇的角度将文章作为一个篇章结构来进行分析的一种阅读教学方法。这种教学方法使学生们将理解不知停留在对于词和句的理解，更重要的是对于文章的结构、中学思想以及更深层次的理解。语篇教学方法能够凸显出学生的主体地位，要求教师要能够知道学生进行问题的分析和思考，帮助学生获取更多的文章信息，使学生具有一定的语言能力和理解能力。传统的教学方法主要是通过逐句分析来理解文章内容，而语篇分析法主要使学生能够对阅读材料进行系统的分析，从而掌握文章的结构模式和语言手段。这也使学生在阅读过程中不仅要对语言的形式特点进行分析，还要能够分析段落所要表达的文章的主题思想。

三、语篇教学法在高二英语阅读教学中的应用 1.语篇分析教学阶段

语篇分析教学的第一阶段涉及到了对于课外背景知识以及体裁结构的教学。这主要是为了能够让学生更好的了解课文的形式和内容，为理解阅读内容打下良好的基础。背景知识是学生理解阅读内容必须掌握的知识，包含了文章的创作背景、作者背景以及文化背景等。相比语言知识，背景知识对于学生的阅读水平更具有影响力。因此，教师在阅读教学刚开始就应当加强对于课外内容的背景知识的介绍。语篇通过有着一定的意念功能，具有一定的模式。教师可以通过介绍课外的文体和篇章模式来指导学生分析课外的结构，使学生能够掌握课外的写作体裁和组篇方式。体裁结构使教学环节中最重要的一部分。学生只有理解了课外的整体框架才能够在思路清晰的情况下理解整篇文章。在这之后，教师还应当引导学生分析课外的各个层次，使学生更进一步的了解课文的主题思想。语篇分析的第二阶段是对于字词句、段落层次以及推理的教学和训练。这个阶段是要是学生能够寻找到课外中的信息逻辑关系以及句子与段落之间的链接方式。这样能够使学生更好的理解课外的内涵，真正的了解词汇、句子以及段落的作用和意义。

2.英语阅读教学语篇分析方法

第一，学生可以通过略读来了解文章的内容和结构，掌握文章的主题思想。教师可以引导学生通过文章的标题来提出一些与主题相关的问题，指导学生带着问题来略读文章。第二，学生要通过细细品读来更加深入、全面的理解文章。在这个过程中，教师可以通过一些疑问词how、when、what等来使学生进行分析和推理，通过问题得出结论，更进一步的了解文章。第三，教师需要对语篇进行重点分析，详细的讲解文章的结构和主题思想，指导学生自主进行归纳以及段落大意的整理，列出课外的提纲。另外，学生们可以对主题句进行讨论。在这个过程中，学生可以提出自己的问题，教师要引导学生围绕课外的主题思想来进行思考，通过合理的分析来获得问题的答案。这样可以培养学生的理解能力和逻辑思维能力。

结语综上所述，牛津高二英语阅读教学中应用语篇分析理论不仅能够达到外语教学的目的和要求，实现外语教学的改革，还能够要求教师一方面要具有一定的语言功底，另一方面也要能够掌握其他领域方面的知识。这样可以通过有效提高教师的个人综合素质来保证高二英语阅读教学质量。

参考文献

[1] 王月华.语篇分析在英语阅读教学中的应用[J].科技创新导报.2010(04)[2] 孙嘉雯.语篇分析方法在英语阅读教学中的应用[J].安徽工业大学学报(社会科学版).2010(02)

篇6：小学英语语篇教学的研究

长期以来,英语教师始终没能,也不敢摆脱升学的指挥棒,热衷于“一支粉笔一本书,教师在讲台上滔滔不绝,学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法,教师只注重字、词、句的分析和语法讲解,学生的总体英语水平偏低,使用英语的能力差,许多学生只粗略懂一点语法,能辨认一些单词,听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展,极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下,往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此,我们要改变这一现状,就必须改变课堂教学模式。

二.对语篇教学的课堂模式主要内容的思考

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是:“在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基础上,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础„„”。

“巩固、扩大学生的基础知识”,我们认为是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识,这一部分无需在课堂上进行大量的讲解,作为教师可侧重进行学法指导;这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养;只有在语篇理解的前提下,才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此,我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导,以学生为中心,以培养交际能力为目的,以语篇教学法为手段,以发展的英语能力为结果的课堂教学模式。

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学,如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句,而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一些列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识,也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。因此,只有语篇教学,才有利于在培养学生的语言能力的同时,发展他们的言语交际能力。

高级中学英语(必修)教科书,每单元共4课,其中第一课为对话课,第二、三课为阅读课文和语法、词汇等语言项目,第四课为听力和写作。我们认为语篇教学的思想应贯穿课堂教学的始终。对于对话课和阅读课具体采用以下教学模式:a.导入(呈现)b.速读c.精读d.理解e.复述(表演)f.讨论g.巩固等七步。

1.导入(呈现)(Presentation):可通过不同形式导入新课,旨在培养学生的兴趣,引起学生的注意。

2.速读(Fast-Reading):通过速读,使学生大致掌握课文结构、含义;回答Pre-reading中所提的问题。

3.精读(Intensive-Reading):通过精读,使学生掌握文章中所包含的信息(Readforinformation)。

5.复述(表演)(RetellingActing):通过复述或表演来加深对文章的理解,深化语言的应用能力。

6.讨论(Discussion):通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力,发表学生自己的观点,实现知识向能力迁移的目的。

7.巩固(Consolidation):巩固本课的内容,加深记忆。、三.语篇教学构建的策略

语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识,扩大他们的知识面。具体说来,在课堂教学实践中,教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象,并结合这些语言现象,广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的外部世界知识。这样才有可能真正一提高外语应用能力。

四.开展语篇教学的课堂模式的有利因素

1.本课题组成员包括二名高级教师、一名一级教师和一名新教师。两名高级教师具有丰富的课堂教学经验和课堂驾驭能力;一名一级教师从教多年,具有一定的实践能力和创新精神;一名新教师刚从大学毕业,具有丰富的专业知识。

3.本校的学生都是从各初中精选出来的优秀毕业生,他们具有良好的学习习惯和扎实的英语基础知识,为在课堂上进行语篇教学提供了保障。

高中英语篇教学的课堂模式构建

(ADiscourseApproachTeachinginHigh-schoolELT)课题研究方案

桐乡市高级中学“语篇”课题组

一.课题组成员及分工: 本课题组成员由2名高级教师、1名一级教师和一名新教师组成,其中4人均为本科毕业。具体分工如下: 顾问:孙士鑫、姚平

总负责:庄志琳

文献、资料:王燕、庄志琳

问卷设计:庄志琳、孙士鑫

问卷调查:姚平、孙士鑫、庄志琳

调查、观察:姚平、庄志琳、孙士鑫、王燕