报纸的用途英语作文

报纸的用途英语作文（精选8篇）

篇1：报纸的用途英语作文

《旧报纸的多种用途》幼儿教案

活动准备

1、用纸折成的帽子(帽子上用其他物品装饰好)。

2、布置“娃娃家”背景，有椅子、桌子、垃圾箱等。

3、课前丰富幼儿的知识：报纸与人们生活分不开，是精神食粮。

活动过程

一、引入

1、老师戴着用报纸折成的帽子：“小朋友，你们看我今天戴了一项什么?它是用什么做的?”

2、“我有一个故事，是讲报纸先生的，你们想听吗?”

二、老师讲述《报纸先生的故事》(附后)，讲完提问：

1、刚才你们听的故事叫什么名字?

2、故事是讲谁的?还有谁?

三、老师再次讲述故事，帮助幼儿初步理解故事的情节和人物的.心理变化，知道看过的报纸还可以有很多用途。提问：

1、清晨，报纸先生就被送往谁的家?(理解词语：清晨)

2、报纸先生在信箱里想什么呢?(理解词语：信箱)

3、今天是谁来拿报纸?

4、小红看完报纸后，她把报纸放在哪儿了?(理解词语：丢弃)

5、到了第二天，报纸先生又被送往谁家，这一次是谁来拿呢?

6、奶奶看完报纸后怎么样做呢?

7、奶奶把报纸先生放在一旁，报纸先生怎样想的呢?

8、奶奶会用报纸先生做什么呢?

9、报纸先生为什么会高兴呢?

10、小朋友，你们说报纸先生喜欢谁?

11、报纸先生为什么喜欢奶奶?为什么不喜欢小红?

四、教师再次讲述故事，并请几名幼儿做情景性表演，加深幼儿对故事的理解。

五、幼儿想想讲讲，发展发散性思维能力，培养节约资源、减少浪费的意识。

1、看过的报纸，还可以做许多事情。如果你是小红，你会用报纸做什么事情呢?请你帮小红想一想。

2、幼儿自由讨论。

3、幼儿讲述报纸的多种用途。

4、平时我们在家里，也要向谁学习?如果看到爸爸妈妈将报纸扔掉，我们该怎么样做呢?

活动延伸

1、美术活动：报纸撕贴画;用报纸折各种物品。

2、体育活动：用报纸做成纸捧(用于跳、钻或做操);用报纸做成纸球，用于投掷或做板球;用报纸做垫脚板，让幼儿在纸上走。

活动目标

1、帮助幼儿理解故事中的情节和人物的心理变化。

2、让幼儿知道看过的旧报纸还有多种用途，培养幼儿节约资源、减少浪费的意识。

3、丰富词汇“丢弃”“信箱”“清晨”“急促”。

4、发展幼儿发散性思维。

篇2：报纸的用途英语作文

Have you ever lay in the sun, enjoying the entertainment of reading a newspaper? Have you ever sat in an underground railway, killing your boring time by turning a newspaper? If you have made it, there is no doubt that you may not deny the importance of newspapers as a popular medium.

The first reason underlying my judgment is that newspapers provide us with great convenience. Though the advent of electric media like televisions and computers offer us another way to obtaining information, their generation by electricity circumsCRIbes their uses indoors. On the other hand, newspapers may be carried wherever we intend to. In addition, their small size and light weight will surely spare our effort to take them.

Another incomparable advantage of newspapers lies in their non-pollution. It may be said without fear of exaggeration that almost all those electronic media do harm to people's health.Take televisions for example：exposures to radiations, a kind of pollution, from them in the long run will undermine people's health, and especially for pregnant women. The radiation may even affect the baby to some extent. The same case can also be found in computers without any difficulty. Newspapers, by contrast, are made of natural materials. Therefore no pollution will be given off nor are people subjected to the risk of illness when they read a newspaper.

It is true that electronic media also have some merits superior to newspapers. They can give us more direct information, not only by words but by sounds and pictures as well. But regarding newspapers as a medium of past is an apparent understanding,far from the truth.

篇3：浅析专门用途英语教材的设计

一、专门用途英语教材设计的理论依据

1.编写原则

专门用途英语教材的编写目的不是满足于一般性的英语知识的传授, 而是更注重它的实用性, 更注重它的实用性, 更强调它的专门用途, 是要通过教材为学习者提供大量的真实的语言素材, 设计各种模拟真实场景的教学活动, 培养学习者在相关领域从事的职业所需要的语言交际能力。

专门用途英语应以特定的教学大纲为实现目标的指南、评价内容的依据, 应有较为完备的教材编写大纲, 包括教学目的、指导思想、理念依据、主要内容、方法途径和学时分配等。而且, 现代外语教材的“10性”编写原则也适用于专门用途英语教材的编写:规范性、真实性、刺激性、准确性、适当性、开放性、重现性、综合性、应用性、学生参与性 (夏纪梅, 2003:128) 。

2.内容选择

社会对人才的需求影响这学习者学习语言的观念和教育者教授语言的观念。学习者学英语不再仅仅是为了完成学校教育的一门课程, 而是要习得一种技能, 一种可以求职乃至科学交流带来便利的重要工具和媒介。因此, 英语教学也要注重传授语言知识转为注重培养学习者应用语言的能力。专门用途英语教材的内容选择应尤其体现这些转变。例如, 高等教育出版社出版的张逸主编的《商务英语》精读教材中, 前言部分明确指出:教材编写目的是培养英语语言能力和学习商务英语知识相结合, 即在培养学生英语语言能力的同时, 提供商务方面的阅读材料, 设计实践活动, 营造话语环境, 让学生熟悉各种商务活动, 了解相关的商务知识, 力求使学生将所学的语言知识运用于各种日常交际和商务活动中。

专门用途英语教材根据学习者的需求来设定教学目标, 采撷社会标准来安排教材内容, 依照真实语境来设计教学活动, 符合社会对人才培养模式的要求, 有利于学习者的自身发展。由此可见, 在某种程度上, 专门用途英语课程将国家的教育目的更加具体化, 教学目标更加明确化, 课程模式更加社会化, 人才培养更加个性化。

3.评估标准

Alan Cunningsworth (1995) 在Choosing Your Coursebook一书中指出:专门用途英语教材设计很大程度上与普通英语不同, 不仅要重视作为专业英语基础的普通英语, 而且自始至终都要关注所涉及领域的特殊用途的语言形式;同时, 还提出了评估专门用途英语教材的标准。

二、专门用途英语教材的多学科特点

语言学习是一个复杂的过程, 涉及到许多学科的知识。语言教学首先要研究所教授的语言, 无论是EGP教学还是ESP教学, 皆是如此。所以, 教材的编写者必须意识到这种复杂性和多学科性, 尽可能地在教材中, 体现语言学习的特点, 提供相关的学习理论和学习策略。

1.认知与情感关系的影响

认知与情感的关系对语言学习成功与否的影响导致了专门用途英语课程发展中的一个重要元素——“动机”的出现。其中, 最为著名的是Gardener和Lambert (1972) 提出的两种动机因素:一种是外向型动机——学习者不是因为想学语言而学语言, 而是为了某种需求而学习, 如要进行对外贸易, 要销售商品, 要通过某项考试, 等等;另一种是综合性动机——学习者渴望能够掌握这门语言与人交流。这种需要与外在动机不同, 它来源于发自内心的要求, 而这种动机才是学习成功的主要因素。

2.以需求分析为基础

在当今世界各国各个学校的各门课程中, 教育的重心正日益转向学习者本人, 关注他们的需求, 关注他们的学习方式和他们对学习过程的认识与理解。通过需求分析, 了解他们在学习和工作中要进行哪些交际活动以及这些活动需要他们具有什么样的知识和能力。这种分析有利于教学目标的设定, 有利于教材的编写, 有利于教学重点的突出, 有利于学生素质和能力的培养。专门用途英语正是建立在需求分析基础之上, 该教学思想的前提就是以学生为中心的教育理念。

所以, 专门英语教材的内容在语言项目、技能训练、交接策略等方面必须有利于以学习者为中心这一教学模式的实施, 其结构形式必须能够引领学习者进行有效地自主学习。只有这样, 教材才能真正地为教育目的服务, 为教学目标服务。

三、专门用途英语教材的实用性特色

英国应用语言学家Stevens认为, 专门用途英语课程有四个根本特征: (1) 必须满足学习者的特定需求; (2) 在内容上与特定的专业、职业有关; (3) 在句法、词汇、语义以及语篇分析上, 重点必须放在那些与特定专业、职业以及与之相关活动的语言运用之上; (4) 与普通英语形成对照。

由于专门用途英语课程所涉及的学科广泛, 各种专门用途英语教材也是门类繁多, 诸如外贸英语、金融英语、法律英语、医学英语、文秘英语、新闻英语、计算机英语等。这些课程大致分为三个类别:商务英语、科技英语、学术英语。事实上, 各专业大量的专业术语、专门词汇、句法结构、篇章框架和表达方式, 即使是所借用的共核词汇也有其相关的内涵意义。

专门用途英语教材以英语为载体, 将语言技能的训练与专业知识的传授有机地结合起来, 使学习者既学习了语言, 有学习了专业知识。在学习相关专业知识的过程中运用语言知识, 在语言技能训练的过程中, 融进专业知识, 语言能力在专业知识的学习中得到了锻炼, 专业知识在语言技能的训练中得到了提高, 从而达到学习语言知识与学习相关专业知识并举, 有效地建构了复合型人才所必须达到的知识层次。

另外, 专门用途英语教材的编写者尽可能直接利用目的语所使用的环境背景和专门用途英语课程内容之间的关系设计教材, 将语言的内容和形式置于原汁原味的语境。教材的内容以满足学习者的需求为前提, 语言的训练以学以致用为目的, 所进行的任何语言活动都基于一定的语境, 体现某项技能和策略。这些都是专门用途英语教材的特色所在, 价值所在, 也是其优势所在, 正因为如此, 专门用途英语在英语教学的课程体系中有了自己的一席之地。

参考文献

[1]陈莉萍.专门用途英语存在的依据.外语与外语教学, 2001, (1) .

[2]陈晓慧.教学设计.北京:电子工业出版社, 2005.

篇4：谈英语在外国的用途

【关键词】英语  外国  借鉴  外教

【中图分类号】G623.24         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0148-01

一、克服本族语的干扰，培养英语文化意识

中西方文化有很大的差异，因此，文化意识是正确理解和得体运用英语的保证。为此，教师可以通过让学生观看英文影片、给学生讲英语笑话等活动让学生了解与交际密切相关的中西方文化知识。如果在课堂上不加限制地使用本族语，就会使学生感觉不到英语课应有的氛围，我们应用我们的聪明才智营造出一个全面接触英语的良好氛围，使学生处于最佳的心理环境、感情环境、意识环境之中，亲身感知语言、理解语言，并恰当地运用语言。

如，有时学生学习英语到一定的程度时学生之间、师生之间尽量用英语问候交谈，广泛开展讲英语小故事、用自己的语言讲述身边发生过的事情等活动。良好的语言环境有助于消除学生语言表达中的障碍，他们见景生情，见情生话，既可增大语言使用的量，又提高了语言使用的质。

二、开展好第二课堂，培养学生英语兴趣

作为英语教师，只要把教材讲得详细透彻是远远不够的。

因为在学生的心目中，老师的形象是非常高大的，老师是无所不知的，所以，教师要在掌握本专业的基础上提高综合素质。特别是要改变“师傅领进门，修行在个人”“学生不学，我也没办法”等这样的错误想法。另外，中学英语的教学目的是通过对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。听说读写既是教学的手段又是教学的目的。听、说、读、写是教学大纲规定的中学生必须掌握的四个基本技能，也是少数民族中学生学习英语的困难所在。

为了让学生带着兴趣来训练，在上课时教师可以先拿5-10分钟，用英语复述前一节课的主要内容，或者播放课文录音，然后由学生重复或简单概括，并组织学生根据内容进行对话交流。这样的对话范围广、形式自由，有利于形成课堂轻松和谐的气氛。在学习新句型和单词时，教师可以先简单讲授，然后让学生伸出一个手指头跟着老师边读边在空中拼划，并注意语音和语调的变化，鼓励学生使用新单词和新句型进行对话和写作。这样就能帮助学生养成主动学习的习惯，让他们在轻松、亲切的氛围中学到新的知识，减少对英语的陌生感和恐惧感。全日制中学英语教学大纲指出：“课外活动有利于学生增长知识，开拓视野，发展智力和培养能力，使他们生动、活泼、积极、主动地学习。”

著名教育家吕伟先生称课外活动为第二课堂，可见老先生对课外活动是多么重视，他不仅给课外活动定了位，而且还强调了必须开展第二课堂。

因此，课外活动不是可有可无，或设而不管，而是应该有质有量，设好管好。开展第二课堂，对于拓宽知识与增强能力、发展个性与开发能力、培养能力的继续和发展具有很大的空间，从而可以提高学生学习英语的起浓厚兴趣。中学英语教学的课外活动应紧扣课堂教学，加强口语和听力在实际环境中的运用。例如，在交际活动中提倡学生用英语进行问候，了解日常用语;扩大他们视野和词汇;定期组织校园英语角，并形成制度;组织学生观看英语教学录像，让他们更多地了解本族语言与英语的文化差异，培养他们敏锐的观察力和丰富的想象力。英语第二课堂形式自由多样，不受条件的限制，容易操作，学生对此较感兴趣，并且可利用课余时间在老师的指导下进行。学生在活动中容易增强信心，耳濡目染，潜移默化地养成热爱学习英语的兴趣。

作为民族地区的教师，必须首先了解这个民族的历史、文化、民俗风情等，尊重他们的文化，尊重他们的习俗。另外，无论是内地的英语教学还是少数民族的英语教学都面临着严峻的挑战和激烈的竞争，所以，教学的改革和实施新课程标准是非常必要的，这样才能真正落实教书育人的目标，肩负起历史发展和社会进步赋予的重任和使命。

三、加强教师队伍建设，提高教师的综合素质

师资队伍建设是提高教学质量的关键。常言道“学高为师，德高为范”，教师是人类灵魂的工程师，师资队伍的建设要有长远的战略目标，要常抓不懈地加强教师的思想道德和业务素质的提高。可以设想，如果教师未能履行教书育人的天职，那么厚德载物的良好学风和严谨的治学态度就难以建立。教师应该既能成功地采用行之有效的方法向学生传授科学文化知识，又能以身作则地教学生处世为人，自觉地规范自己的言行。

师资队伍的建设一定要把教师的业务素质与爱岗敬业的精神作为核心和重点。教师的综合素质直接关系到一个学校的前途和命运，是学校发展和培养人才的主动力，更是提高教学质量的重要条件和根本保障。英语师资队伍建设应从以下几个方面加以提高。

（一）确立并发挥作用

鼓舞中青年教师在职提高学历层次和进行国内外交流、进修学习，相应配套的人才管理机制应及时确立并发挥作用;

（二）调动教师积极性，增强教师对教书育人的使命感和责任感

通过科研项目和课题研究，调动教师的积极性，增强教师对教书育人的使命感和责任感的观念意识;

（三）推动教学质量的进一步提高

选拔培养一批教学业务骨干，在教学和科研方面给予重任，使教学改革朝纵深发展，推动教学质量的进一步提高;

（四）扩大地区间、校际间教师的交流

进一步扩大地区间、校际间教师的交流，比如一些教师到其他地区听课、交流等，取长补短，不失时机地把新经验、新方法和新成果应用到教学实践中。

只有将师资队伍建设放在一个重要的位置上常抓不懈，才能为教学改革和提高教学工作中实质的飞跃提供可靠的保证。

四、结语

篇5：报纸的用途英语作文

特殊用途英语与通用英语并非相对立的两个部分,它们同是一种语言,两者具有共同的语言共核[1]。由于“语域”和“语境”理论的出现,人们认识到交际目的、交际情景的差异对语言使用的影响,才使得通用英语和特殊用途英语的观念逐渐形成[1]。只是,与通用英语比较,特殊用途英语常用于特定的交际语境,具有特定的交际目的和特定的交际对象,在言辞形式、体裁结构、文体风格、社会功能、语境得体性等方面都具有典型的文体特征。特殊用途英语在西方各国都得到相当程度的重视。

本文旨在通过比较分析主题相近,但分属通用英语、特殊用途英语和双语专业课英语三种类型的语料,从词、句两个维度,对书面语体的语篇特征在特定语域中之差异进行研究,并在此基础上探讨特殊用途英语在普通英语和双语课英语的过渡衔接性。

文本的语篇特征通常与词汇密度、专业词汇比重、小词与大词比例、句子长度、句法结构种类、文体类型等密切相关,本文分别统计以上部分项目,并分析探讨上述三类文本的特点以及它们之间的差异。

本研究根据研究目的,以经济专业为例,随机从大学英语教程选取课文16篇(词汇总量10665个),剑桥商务英语教程30篇(词汇总量10761个),Essentials of Economics(双语课英文原版教程)18页(词汇总量10823个)作为研究语料。根据这三个文本出现的教材类型,它们可分别代表普通英语、特殊用途英语和双语课英语三种不同类型的英语。

1 语料词汇特点及差异

分析对词汇的分析主要围绕词汇密度、专业词汇比重和小词比例进行。

词汇密度指的是语篇中实词占语篇总词汇量的比例[2]。语篇词汇密度与语篇信息含量成正比[3],也是文体正式程度的标志之一[4]。

专业性词汇比重表示文本中专业词汇的多寡,其大小可表示文本专业性的强弱。

小词是指与长词、复杂词和抽象词等大词相对而言的,简短、简单、有具体意义,且表现力强的词。这类词汇非常有利于读者理解语篇的语义。小词在语篇中所占比例大小可以用来标示语篇的实用性强弱。本文以《大学英语课程教学要求》大学英语积极词汇表为分辨标准,表内有的均归为小词。统计结果如表1所示:

表1显示,三种不同类型的英语有一定的相似性,也各有自身的特点。

三种类型的英语的词汇密度非常接近;专业词汇比例随文本类型的不同差异非常大,通用英语最少,特殊用途英语居中,双语课英语最多;小词比例在不同类型英语中也达到一定幅度,特殊用途英语比例最高,双语课英语小词比例接近,并略高于通用英语。

以上数据说明,这三种类型的英语的共性是:信息含量相当,文体正式程度也相差无几。它们在词汇方面的差异是:专业性词汇含量和文本中小词比例。

专业性词汇含量的成倍数增长表明:文本专业化程度较大提高,通用英语、特殊用途英语、双语课英语主要差别在于专业性的大幅度加强。小词比例的差异则表明:积极词汇在特殊用途英语中使用率较高。

由此可知,特殊用途英语更注重特定专业环境里词汇的实用性,通用英语重视词汇的广泛性,双语课英语则重在词汇的专业性。

2 语料句法特点及差异

英语文本一般由简单句和复杂句共同组成。简单句中只有一个独立的句子,复杂句包括一个以上更多的子句,可根据子句之间的关系,复杂句又可分为主从复合句和由两个以上简单句组成的并列句。三者中简单句和并列句要简约得多,更易懂易用;复合句主从层次复杂,相对难于分析、理解和运用。表2是对上述语料文本中简单句和复杂句处出现比例的统计。

注:本研究将可转换为复杂句的非谓语动词结构,如作定语、状语的分词短语之类,也归于复合句范畴。

表2数据显示,特殊用途英语中简单句和并列句的比例最高,接近60%,复合句只占四成;通用英语和双语课英语句法简约程度相对要低得多,结构简约的语句和复杂的语句各占约50%。

三种类型英语比较,通用英语简单句、并列句和复合句比例分布相对均匀,句法多样性较强,表明通用英语强调句法学习的广泛性和知识性;特殊用途英语的句法特征最简约,表明特殊用途英语学习中句法的实用性更为重要,更加重视教学活动中句法的应用性,而非知识性;双语课英语语料为表述便利,使用更多的简单句和复合句(95%以上),说明句法学习并非双语课程的重心。

3 结论与启示

综上所述,我们可以看出,特殊用途英语从词汇的专业性来说,强调的是居于通用英语和双语课英语中间过渡的衔接性;从词汇和句法的简约性来说,侧重的则是特定语境中语言的应用性,逐步引导学习者完成从语言知识的学习到运用语言技能学习专业知识的转换。

英国学者P.Robinson指出:“语言本身的教学并不是ESP的终结,而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正的目的[5]。”特殊用途英语教学过程在于分析和说明作者如何利用语言实现一个确定的目的。特殊用途英语教学“既不是单纯教英语也不是单纯传授专业知识,而是要以实践训练为主,让学生学会如何在专业领域中用英语进行有实际意义的交流[6]。”

因此,在完成通用英语广泛性词汇和句法知识学习和训练之后,特殊用途英语的教学应当尽量减少语言知识的讲解,进一步加强对积极词汇多方面综合能力的训练,加强基本句法的应用能力培养,并加入一定数量的专业词汇的强化。在此基础上,营造良好的专业语境,多让学生通过听和读来获得给定的实践情景,组织学生根据情景用英语完成对话、讨论、话题演讲,发出、回复各类专业文件等交际任务,以操练英语听、说、读、写能力。在完成模拟专业工作的任务型教学中,使学生在有序的引导下,按部就班地进行实际操作,取得自如运用英语应对实际专业工作的能力。

本研究不足之处在于统计中的语料样本还不够大,研究文本又仅源于经济专业,而且专业深度局限于专业基础课。另外,本研究只是设计了词汇和句法两方面,所选文本的语篇话语结构、体裁、语篇功能,以及教学实践等多方面都未涉及。更深层次的特殊用途英语在通用英语和双语课英语之间的衔接和桥梁作用研究,还有待进一步从以上多个层面加以探索。

参考文献

[1]Hutchinson T.English for Specific Purposes[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[2]McCarthy.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cam-bridge:Cambridge University Press,1991.

[3]Ure J N.Lexical Density and Register Differentiation[A].In Se-lected Papers of the Second International Conference of Ap-plied Linguistics[C].Cambridge:Cambridge University Press,1971:445.

[4]Halliday M A K.poken and Written English[M].Geelong,Vic-toria:Deakin University Press,1985:67.

[5]Robinson P.English for Specific Purposes[M].Bath:The Pitman Press,1980.

篇6：报纸的用途英语作文

关键词：医护英语；职业用途英语；任务驱动

H319

课堂教学是教学研究的永恒话题。在全球化进程不断加快的时代背景下，医护英语课堂教学面临着前所未有的机遇和挑战， 医护人才能够跨出国门与国际接轨，不仅应具备过硬的专业技能，而且要有较高的英语水平。职业用途英语（English for Occupational Purposes）EOP， 集教学的职业性、真实性、实用性于一体，以学生需求和职业需求为基准，以情景分析为前提，培养学生在特定工作环境中应用英语进行交际的能力，符合高职英语教学 “学以致用”的原则，满足学生的未来职业需求[1]。EOP强调以学生为中心，既要考虑学生现有的语言水平， 尊重学习规律，还要根据教学目标设置不同的任务，鼓励学生互动合作，采用任务驱动、学用一体的模式，提高他们的语言综合应用能力。

一、医护英语课堂教学的现状

笔者通过多种方式对医护行业英语课堂教学进行了全面调研，发现课堂教学中低效或不讲成效的教学现象大量存在。原因之一在于教师大多数仍在沿用“粉笔+课本”、“满堂灌”的教学模式组织教学活动，课堂气氛沉闷，导致课堂缺乏活力，学生对学习没有动力和兴趣，上课漫不经心、心神不定，老师讲得辛苦却收效甚微。这种单一的自上而下的教学模式重知识传授， 轻能力培养，学生很难将所学的理论知识与实际应用联系起来。这也与教育部提出的 “以服务为宗旨，以就业为导向” 的办学指导方针和 “工学结合” 培养模式背道而驰[2]。医护英语，作为专业必修课，必须顺应英语教学改革发展的新形势，英语课程内容体系亟待改革。医护英语教学目标的实现，有待于对课堂教学进行深入、系统的研究。

二、提高医护英语课堂教学的必要性和可行性

医护人才应具备较高的英语水平，是用人单位选拔人才的条件之一，也是顺应时代需要的选择。然而，不可否认，高职学生学习英语的积极性普遍不高；医护英语，由于专业性较强，涉及大量的医护专用词汇，难度较大，学生在学习态度上比较被动。笔者曾就某医护英语课堂对学生进行访谈，仅有14%的学生认为课堂学习差强人意，86%的学生对课堂学习没有信心，认为医学词汇过多，内容复杂冗长，教学模式单一，缺乏实用性[3]。学生缺乏学习的兴趣和动力，这样的教学效果不言而喻。

高效率、高质量的医护英语课堂不但要培养学生的英语应用能力，还要为学生以后的学习或工作等长远发展打造坚实的英语平台。 EOP教学综合考虑语言教学与专业教学， 集 “教、学、做” 于一体，立足于学生，以学生为主体，根据学生的实际学情，采取行之有效的途径和方法，从根本上改变陈旧的课堂教学模式，激发学生的学习潜能，使学生体验学习的快乐，提升对自我的评价，增强学习动机、降低心里焦虑水平， 以促进师生良性和谐共振，提高课堂教学效果[4]。

三、医护英语课堂教学模式及其教学评估

根据当今国际流行医护理念的课程教学要求， 医护英语课堂教学应将 “实践性和职业性” 相结合，使学生在真实的语境中自然地用英语进行沟通。EOP教学模式以任务为依托，以学生为中心，能够充分激发学生主体性。该教学法所特有的生动性﹑参与性和真实性，可以直观而形象地呈现抽象的学习内容，依据特定的职场情境确定语言学习和语言技能目标，融入学生的兴趣点，激发学生学习热情，使职业素质的培养贯穿于学习过程，更容易提高课堂教学效果。

自20世纪90年代以来，“任务驱动、学用一体”的教学模式就应用于临床护理和课堂教学以及课程设置，近年来在我国也得到了极大的推广和应用，课堂教学所涉及到的课程几乎涵盖了医护专业各专业课的内容，医护专业英语也是广为采用该教学模式的课程之一。EOP教学模式主要就是创设生动、活泼和有趣的情境，设定特定的任务，使学生在真实的情境下准确地理解和运用语言，在学习过程中自然地习得英语应用能力[5]。在教学中，教师以教学大纲为本，根据教学内容，设置一定的情境，以直观、形象、生动的方式，让学生融入到特定的情境中去，完成职场环境下的交际任务，培养用英语交流与沟通的能力。

EOP教学模式应用于医护英语课堂突出教学的 “实用性” 与 “趣味性”，能够激发教学活动的主体—学生的学习兴趣，培养自主学习能力，同时给处于主导地位的教师在教学方法与手段的改变和创新上提出了挑战。“双师型” 教师是顺利进行该教学法的有力保障，教师既要有广博的专业知识，又要具备较高的英语水平。英语教师要精心地将相关的知识点融入到自己所创设的任务中去，引导学生对出现的问题进行积极思考、分析以及讨论，并提出行之有效的解决方案。EOP教学模式采用角色扮演形式，学生以小组为单位，按照典型的临床医疗的实际流程，真实地再现病人入院就医后，从办理登记、挂号手续、门诊各科室病情诊断、治疗，到各项化验和医学影像检查，以及住院后的查房、术前、术后护理及结账出院等场景。在近乎真实的环境中，学生能够结合自己所掌握的医护专业知识与操作技能，并联系所学的英语词汇和句型，模拟医护英语场景表演，可以取得事半功倍的效果，以此将枯燥单一的传统教学转变为学生 “乐学、易学” 的理想课堂。据笔者发放的258份相关问卷中，较之纯粹的讲练课堂学习， 86%的学生更愿意在这种高仿真的生动有趣的情境中对语言进行准确地理解及运用以提高自己的英语应用能力。

医护英语课程强调学生英语应用能力的重要性，因此，该课程的考核方式应本着有助于学生树立端正的学习态度，养成良好的学习习惯，能够真正提高自己的医护英语能力水平的原则而确定[6]。EOP教学模式，结合英语语言教学的特殊性，强调教学过程，学生对语言知识的掌握、语言技巧的应用以及语言能力的提高都贯穿于整个教学过程。笔者建议按照一定的比例，以形成性评价为主，终结性评价为辅，并结合学生自评与学生互评，学生最终考核成绩=50%形成性评价+30%终结性评价+10%学生自评+学生互评10%，以此激發学生学习兴趣，培养自主学习能力，树立学生学习医护英语的积极性和自信心，从而提高学生医护英语产出能力和水平。

在不同的任务模块中，医护英语授课教师要充分利用校内外实训基地，合理安排课程教学的时间，恰当定位教师和学生的角色，突出教学内容的真实性、实用性， 使学生在真实的语境中自然地用英语进行沟通， 完成医护英语教学从“学”到“用”的过程，实现理论与实践的无缝对接[7]。学生置身于该情境中，用英语进行交际，体验所扮演的不同角色的职责， 如医生、护士、患者、患者家属等。通过实训， 学生能够熟悉医护行业中英语应用的典型场景与流程， 在提高英语应用能力的过程中，潜移默化地将职业综合素质的培养渗透到医护英语学科中来。

四、职业用途英语在高职英语课堂教学实践的展望

职业用途英语具有明确的专业内涵以及较强的针对性和实用性，以工作任务为驱动，教师根据完成任务所需的英语知识和技能设计情境，学生采取小组合作的方式，在真实的语境中自然地用英语进行交流， 培养了学生用英语处理与医护业务相关的能力，兼顾交际技能、职业技能和自主学习能力。在本教学模式的关照下，课堂教学回归到应有的状态，学生是课堂教学的主体，教师的主导地位也得以凸现，教学效果得到了切实提高， 体现了高职教育人才培养的宗旨， 提升了学生就业竞争力同时也为其综合素质的发展奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]Hutchinson T&Waters A.English for Specific Purpose：A Learning-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2]教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会高等职业教育英语课程教学要（试行）[EB/OL. http：//219.142.50.81/jzwtest/openoa_techo？ajzw-036.nsf，2011-12-25.]

[3]陳建军.高职高专涉外护理英语教学中存在的问题及对策[J].成都大学学报：教育科学版，2009，23（2）：100-101.

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篇7：报纸的用途英语作文

随着我国经济的突飞猛进,英语语言基础知识得到了普及,学生英语水平也迅速提高。以往通识性的语言基础学习已经无法满足将英语作为交际工具来学的需求,也无法满足新时代对多元化人才的需要。如今,国家间经济、金融和贸易的交流日趋繁荣。在这样的背景之下,社会需要一大批既具有扎实的英语语言基础,又具有各项专业学科技能的复合型人才。对于高校来说,将大学英语( EGP) 教学与专门用途英语( ESP) 教学相结合已成为当务之急。

二、什么是专门用途英语

专门用途英语英文全名为English for Special Purposes,简称ESP。在国外,专门用途英语是一种将外语与专业知识结合起来教授的课程,它将英语进行重新组合,以行业英语的新面貌出现在来自不同的专业的学生以及从业人员面前; 而在我国,学习专门用途英语的学生群体也包括一部分英语专业学生。专门用途英语不仅是英语语言教学的一个新兴分支学科,还是近几年来应用语言学研究领域的一个热门学科。随着社会对外语类复合型人才需求的增长,专门用途英语教育在未来的社会发展中具有很大的发展潜力,值得人们的重视和关注。

( 一) 专门用途英语的定义

20 世纪60 年代,著名的语言学家Halliday,Mc Intosh,Strevens在他们合著的《语言科学与语言教学》( The Linguistic Sciences and Language Teaching) 一书中,对专门用途英语的定义做了如下的阐述: “English for civil servants; for policemen; for officials of the law: for dispensers and nurses;for specialists in agriculture; for engineers and fitters. ”(1)

1977 年,斯特雷文斯明确地给专门用途英语下了一个定义,“ Broadly defined,ESP courses are those in which the aims and the content are determined,principally or wholly not by criteria of general education( as when English is a school subject in school) but for functional and practical English requirements of the leader. ”

( 二) 专门用途英语教学的理论基础

由于专门用途英语涵盖的知识面广,和很多专业领域如法律、旅游、经济、医学等都有练习,因此与很多理论都有密切关联,如教育学、课程设置理论、语言测试理论、社会语言学、心理语言学等。其中语域理论( register theory) 和体裁理论( genre theory) 是最重要的理论基础。

1. 语域理论

语言作为人类特有的一种社交手段,其使用无论在口头上还是在书面上都发生于特定的语境中。口头上的称之为“情景”( register) ,书面上的称之为“语境”( context) 。不同语境中,人们使用的语言显然不同。在不同的情景和场合下,人们使用不同的语言,这种被选择用来适应不同场景的话语总和就是语域。语域的对语言的要求通常不仅仅体现在说话内容上,还体现在说话者的语气、形式、场合和文化背景等方面。

2. 体裁理论

体裁理论发展的二三十年来,有不少国外专家学者对这一理论展开了大量的分析和研究。虽然我国国内对这一方面也有涉及,但大多停留在介绍理论和概念、简单运用的阶段,而在如何使用这一理论指导语篇分析的问题上没能取得突破性的进展。另外,国内学术界目前对体裁理论的重视程度不高。究其原因,乃是体裁研究和文学研究是密切相关的,而语言学的研究重点在于与片中的语言使用,这就不免让人觉得有些离题。事实上,文学也是语言使用的一种表现形式,体裁既然可以分析文学中的语言结构,那么也一定可以分析非文学中的语言结构。

三、大学英语与专门用途英语教学的关系

( 一) EGP与ESP是英语教学中的连续统一体

专门用途英语是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。从它的定义上我们可以看出ESP虽然强调的是专门用途,但从语言学的角度来讲,专门用途英语依然是英语。只不过它是英语语言教学的一个分支,是英语与不同专业相结合的语言变体。尽管应用于不同专业的专门用途英语讲授内容各不相同,但由于它们同属相同的语言体系,其差别仅在于某些语法项目、词语的意义和出现的频率以及句法结构等方面。如果说大学英语讲授的是语言共核,即语言的通用知识和技能; 那么专门用途英语可以看作是语言共核的变体,是大学英语的扩展和延伸。只不过两种英语教学处于英语学习中的两个不同阶段,大学英语是基础阶段,而专门用途英语教学是在此基础上的更高级阶段。由此可见,EGP与ESP教学实际上是英语教学中的连续统一体。

( 二) EGP教学是ESP教学的前提

许多高校在课程设置上都是先开设大学英语课程,当学生具备了扎实的语言功底之后,再开设相应的专业英语课程,我们认为这样的设置是合理的,是符合两种英语教学的教学特点和学生的语言学习规律的。只有当学生具备了扎实的语言功底,才能在此基础上将所学英语知识与专业课程相结合,进行专门用途英语学科的学习。由此可见,专门用途英语教学的开展首先是以学生具备良好英语水平为前提的。那么,学生的基础语言能力的培养是在EGP教学阶段完成的,因此,我们说大学英语是专门用途英语教学必要前提,ESP教学不能脱离大学英语而独自展开。

( 三) ESP教学是EGP教学的扩展和提升

专门用途英语具有多元性特点,即其包含的形式多种多样的。专门用途英语教学中涉及的语言和语言学知识必须围绕学生所学专业,为学生更深入地研习专业领域的英语知识服务。专门用途英语中的“专门”两字显示了其教学目的,其教学内容也将设计特定职业领域相关的专业知识。专门用途英语是大学英语的扩展和提升。专门用途英语是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程,其目的就是培养学习者在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

四、专门用途英语在大学英语教学过程中的融入思考

( 一) EGP + ESP教学模式

大学英语教学需要适应现今高速发展的社会需求及大学生职业发展对高等教育的要求。这就需要大学英语教学要转变传统观念,将教学内容与社会需求相结合,将专业英语教学适时适当的融入到大学英语教学当中,并在此基础上有目的地培养学生的某一两项特长,切实培养学生的英语运用能力,让他们所受到的英语教育真正能够满足专业、行业、职能的要求。因此,非英语专业大学生英语教学的基本设计模式可假设为: EGP + ESP模式。非英语专业的大学生通过了英语四级考试后,更加注重英语实际运用能力的培养,迫切需要学习提高能力方面的课程。根据新的课程要求,各门后续课程的学习应当属于大学英语提高阶段的学习。在这个阶段,学生不再以通过大学英语四、六级考试为学习目的,学以致用才是这个阶段的学习目标。因此,大学英语后续课程在内容设置上应当考虑社会需求和学生集中化、多样化、个性化的需求。

EGP + ESP教学模式可以分为两个阶段来完成: 第一阶段进行EGP的学习,用2 至3 个学期来完成; 第二个阶段以ESP选修课程为主,通过四级考试的学生根据自己的实际需要选修后续专门用途英语,这个阶段可以用1 至2 学期来完成。这样的课程设计模式既解决了正常教学与社会用人需求的矛盾,又充分发挥和挖掘了学生的兴趣特长。

( 二) ESP的教学方法

1. 语域分析教学法

同一个词在不同的学科领域中其词义往往会有所不同。有种差别性一般会通过词汇、语法、语气、情态以及交际形式等因素反映出来,即专门用途英语的语域特征。如solution一词的常用词义是“解决方法”,但在不同领域中的词义却各不相同。例如:

化学:dissolution medicine,termination or crisis of a disease

法律:payment or satisfaction of a claim or debt

数学: the unique set of value for an equation

机械工程学: the action of fusing,melting,distilling by means of heat

由此可见,专门用途英语受到不同语域的制约和影响。因此,教师在专门用途英语课堂中教授语法项目( 语音、词汇、短语、句法、时态及情态) 时应该将它们与特定语域练习起来,分析它们在某一特定领域中表达的特殊含义。

2. 体裁分析教学法

通过体裁分析,学生能够掌握特定类型的语篇中语言的逻辑层次,从整体上把握目标语言的结构框架。可以说,体裁分析是语言分析的更高形式。

教师介绍一篇范文,并分析其体裁的“图式结构”,明确该语篇的社会目的。通过分析该语篇的图示结构使学生了解语篇的交际目的和交际功能,以及体裁构建过程。这一步需要注意的是,教师提供的语篇必须是专业领域中真是可靠的材料。将学生划分为若干小组,并将同一类型的新语篇拆分并打乱顺序,让学生利用所掌握的“图示结构”和分析方法将打乱的语句复原成符合体裁惯例的语篇。然后教师要求学生在课下独立寻找一些同类题材的语篇,并加以分析研究。分析该体残的语言特点及风格。如科技论文的词汇主要包含共核词汇、与专业相关的词汇和专业词汇三个部分。其中中性词汇较多,客观性较强。复合词、截短词的缩略词的使用频率也很高等。通过这样的深入分析,学生能够准确和把握该类型语篇的各个特点。

3. 互动交际教学法

语言学习是学习者主动参与的过程。建构主义强调通过人际间的协作活动,学习才得以实现其意义。作为语言教学的一部分,专门用途英语的教学首要目的在于培养学生的语言运用能力,即交际能力。这一点和其他语言教学是一致的,不同的是专门用途英语交际能力的培养是限定在某一个专业领域之内的。

交际教学法注重的是学生语言运用能力的培养,并把语言当做交际的工具,在交际中获得语言技能。专门用途英语教学目的的特殊性要求教师根据各个专业的语言特点,通过语言的实际运用提供交际所需要的技能。所有交际活动都可分为两类: 利用语言分享信息( use language to share information) 和运用语言加工信息( use language to process information) 。这些交际活动都以学习者为中心,采取结对或小组形式开展起来。

在实际的教学事件中,交际活动练习的方式多种多样,如角色扮演、小组讨论、竞赛、游戏和案例研究等。其中,案例研究最受青睐。

案例研究能够设置一个具体案例,将学生带入特定的事件中,充分发挥学生的参与程度,创造良好的交际氛围。由于这种教学方法能够再现真实的交际活动,因而具有较强的现实性。其基本步骤为: 精选案例、描述案例、案例分析、案例总结及案例报告的撰写。另外,专门用途英语课堂活动中的案例经常包含许多真实的、复杂的、有争议的问题。这种具有争议的问题并没有标准答案,学生通过小组讨论自由发挥,不会被标准禁锢思维。使学生能够在最大程度上参与论辩和劝说,从而在交际过程中准确提升语言技能。

五、结论

高校要想培养和造就出满足社会需求、适应当今日新月异的经济形势的复合型人才就必须要转变教学观念,将专门用途英语与大学英语教学相结合,有目的地培养学生的一两项特长,让学生受到的英语教育既有扎实的英语语言基础,又可以适应未来各种行业和职业的要求。ESP教学能够优化学生的知识结构,使学生在已有的专业知识和英语知识的基础上,利用英语获得更多的专业知识,通过专业知识的学习促进英语水平的提高,最终提高自己的综合素质,成为“专业+ 英语”的多元化人才。

摘要：随着大学英语教育的不断发展,我国大学英语呈现出新的发展趋势。其中,实施个性化教学、向专门用途英语教学靠拢就是其中的重要发展趋势。英语教学要适应高等教育及快速发展的经济社会需要,培养出满足社会需求的人才就要真正转变教学观念,将专门用途英语融入到大学英语教学过程中,有目的地培养学生的一两项特长,让学生受到的英语教育能够满足专业、行业、职业的要求。

关键词：大学英语,专业英语,融合,社会需求,复合型人才

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篇8：报纸的用途英语作文

关键词：普通用途英语专门用途英语双语教学大学英语教学

大学英语教学不但涉及到知识的传授，而且关乎技能的训练。而关于大学英语教学模式的探讨由来已久，不同时期的专家提出过不同的理论和观点，不同学校采用的教学内容、教学模式也并不相同。目前，我国大学英语教学主要涉及以下三种教学：普通用途英语、专门用途英语及双语教学。

一、三种教学的含义

1.普通用途英语的含义

EGP（English for General Purpose），即普通用途英语，是通用英语的简称，也被称为普通英语或综合英语。EGP的教学内容以语音、词汇、语法为重点，其教学目标是培养学生的听、说、读、写、译等各种基本语言技能。

我国的大学英语在起步时，即以基础英语作为课程名称，而四级考试作为全国性水平考试成为EGP的难度要求标准。

2.专门用途英语的含义

专门用途英语，即English for Specific Purposes（ESP）， 是以特定目标为导向，以需求分析为基础的语言教学过程，是我国大学英语历史转型期开始出现的教学模式，延续并发展了普通用途英语。它同时也分为学术英语和行业英语。

专门用途英语的出现，是大学英语的教学目标从基础语言培养转变为实用能力培养的重要体现。专门用途英语使英语学习与学业、就业和职业等各种需求建立了联系，可以满足各种英语学习者的不同学习要求。

3.双语教学的含义

能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学被称为双语教学（Bilingual Education）， 其教学媒介语是两种语言。双语教学是用教学语言来促使学生语言能力发展的教学形式。

与印度、新加坡等双语国家不同，我国的双语教学属于保持型双语教学，即采用外文教材，外语和母语同时作为授课语言，交互使用，不分主次，帮助学生在理解学习内容的同时也达到提高外语水平的目的。

二、我国大学英语教学的现状

1.入学新生的英语水平逐步提高

“近年来，各地高中英语课程改革的呼声越来越高。有些地区学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。……在条件较好的高中，学生的英语水平已有明显的提高（《普通高中英语课程标准》）。”大学英语四级的词汇量要求为4000个；而教育部2003年制定的《高中课程标准》中对高中毕业生的单词量的要求达到3500个，与四级英语水平比较接近。

2.大学英语教学面临困境

大部分高校开设普通用途英语课程，以帮助学生达到《大学英语课程要求》中的一般要求。而《高中课程标准》分级标准中对八级和九级英语水平听说读写的要求和《大学英语课程要求》中的一般要求基本一致。因此，普通用途英语与高中英语内容重复，容易让学生在学习中产生懈怠的情绪，失去学习的兴趣；同时，通过四、六级考试早已成为大学英语课程的重要目标，因此，普通用途英语的教材从课文的选材、词汇的选择到练习遴选都是以四、六级考试的内容和形式为依据，不能满足社会和专业的要求，通过四级考试的大学生毕业后在实际工作中无法看懂外文资料、无法听懂外文讲座的情况屡见不鲜。

3.专门用途英语开始得到重视

当今社会对毕业生的外语水平的要求是多元化和专业化的：医学专业的学生将来必然面对外文资料和设备，而工程专业的学生也应该具有用外语交流技术问题的能力。这一切对大学英语教学提出了比以往更高的要求。

越来越多的专家和学者提出大学英语教学的转型势在必行，而专门用途英语的教学内容与职业和专业更加相关，更能满足学生的需求，成为引领大学英语教学走出迷途的不二选择。近年来，很多高校开始研究探讨专门用途英语的教材、教学方式、学习方法、评估方式等课题。

4.双语教学的尝试

从2002年开始，双语教学被纳入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》的重要考核指标，同时成为高校教学改革的一大热点，各个重点大学纷纷建立试点，进行了有益的探索与尝试。

双语教学的教学目标是培养学习者用非母语思维，达到在母语和外语这两种语言之间随意进行转换的境界，是语言学习的最高层次。而我国的双语教学起步晚，只有重点院校和前沿学科及涉外专业对于双语教学比较重视，其他高校对此方面的投入并不够。

三、如何处理普通用途英语、专门用途英语和双语教学的关系

为适应当今社会需求，大学英语教学改革迫在眉睫，各位专家学者及广大英语教师为此进行了各种积极的探索。他们通过研究和实践，提出了不同的观点：

1.专门用途英语应该完全取代普通用途英语

复旦大学程雨民教授和著名英语语法学家章振邦教授及上海交大的杨惠中教授提出这样的观点：要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。

2.双语教学取代专门用途英语

北京外国语大学王海华教授认为：双语教学可以完全取代EAP。一些专家们主张：随着双语教学在许多高校逐步开展起来， 并且已经取得了很大的成绩，应该推行中小学英语“一条龙”计划，让学生在进入大学后直接接受双语教学。只要全面推进双语教学，专门用途英语课程就没有存在的必要了。

在现阶段用双语教学完全取代专门用途英语是不符合现实的。目前，普通高校的学生英语能力亟待提高，而实施双语教学所涉及的课程体系、师资建设、教材选择等问题都与专门用途英语教学密不可分。因此，专门用途英语是開展双语教学的基础，缺乏专门用途英语的支撑，双语教学必将成为无源之水、无本之木。

正如郭剑晶教授在《专门用途英语教学研究》一书中所指出： “大学公共英语教学是基础，专门用途英语教学是过渡的桥梁，双语教学才是最终的目标。” 当然，大学英语由普通用途英语转型为专门用途英语，并向双语教学过渡将遇到很多困难，如相关部门的重视程度有待提高；教师知识结构单一、缺乏跨学科知识；教学体系尚需理顺等。只有克服上述各种困难，正确认识普通用途英语、专门用途英语及双语教学的关系，才能顺应潮流，培养出新时代发展所需要的人才。

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