数学小组合作学习汇报

数学小组合作学习汇报（精选6篇）

篇1：数学小组合作学习汇报

数学生本堂教学小组合作学习中汇报交流的实效性研究

研究教师：郝美玲

在生本教学理念下，小组合作学习的研究较为突出。其中小组汇报交流是小组合作学习的最重要的组成部分，是小组内交流合作之后的一次展示。因为在小组合作学习过程中，一是各组成员研究的内容不全面；二是学生获取的知识是零星的，不全面的。只有通过汇报交流，才能将各组合作学习中获得的零星的知识整理，汇集到一起，形成完整的体系。而且通过汇报交流学生可以展示个性，在交流中获得不同发展。但是学生在合作学习中如何汇报自己的学习发现，交流各自的学习经验，教师如何提高小组汇报交流的实效性，如何引导学生积极主动的参与学习交流。这些问题可供借鉴的前人经验很少我们教师在实践中也存在很多问题和困惑因此我们学年组将小组合作学习的研究侧重点确定为汇报交流实效性的研究。我们教研组共有六位教师，但在当前很多新课程改革的背景下，以前的教学观念，教学方法以不适应现在的教学形式，对小组合作学习的研究也有很多问题和困惑，因此，我们组将研究方式确定典型课例共同备课，从中发现问题，借助理论学习，不断改进，总结经验。例如《混合运算与简便方法》这节课进行小组汇报交流的研究。选择这节课的原因是。本课属于计算教学，在尝试计算乘法的计算过程中，学生会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的运算方法，有利于学生彼此之间的交流、倾听、质疑。研究的过程是这样的，首先，我们由教研组内的年轻教师执教，重点研究小组汇报交流的片段，通过上课、看课，我们发现以下问题：

一、小组长带领组员汇报时，组内各成员能够分别用不同的方法解决，例如：探索的计算方法，学生出现如下几种算法：其中利用以有知识解决新知识，而简便计算属于本课的教学重点难点，但是小组汇报时语调平平，没有轻重之分，因此解题的关键不能很好体现。

二、小组汇报时，其他各组的部分同学不能认真倾听，从这些孩子们的表情就可以看出，有的东张西望、有的急于举手，想代替发言、有的觉得汇报是别人的事与我无关。课堂只有小部分人在认真倾听，主动质疑。

三、课堂上下没有形成立体交叉的质疑、回答、讨论的课堂形式，变成汇报小组自己的表演。而本课的重点难点仍由教师来讲解。课后通过反思和学习以及主任的帮助，我们意识到由于小组合作学习刚刚开始，多数学生还是习惯于听老师讲授，没有形成自主学习的意识和能力，小组成员汇报交流时，重难点把握不住，不会倾听同学的发言，也不能主动地提出问题。因此，要想使小组汇报交流真正成为合作学习的展示平台，对教师的主导作用提出了更高的要求。教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下功夫，在学生讨论交流的过程中，对本课的难点关键处给予适时、恰当的点拨，使汇报交流真正形成起来。例如本课就应在口算与笔算之间的联系以及竖式计算的算理上点拨引导学生掌握知识。通过实践，我认为小组汇报交流时，教师应从以下几个方面发挥作用：

一、在学生展开合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各小组的合作进行观察介入。同时，还要对合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧。比如在巡视中发现有的小组只有一种算法时，老师可以启发学生用不同算法解决；有的小组出现多种算法，老师可以引导学生比较各种算法的异同点，解题的关键；有的小组在合作中出现矛盾，争执时，老师可以进行调解。有了这些指导，学生在汇报时就更容易抓住重点了。

二、小组成员汇报交流时，教师应适时点拨引导。因为学生的知识积淀和认知水平有限。他们在对知识的感受和理解要么出现困难，要么只停留在表层，就需要教师恰如其分地进行点拨、引导。把学生的自主学习引向深入，最终达到突破教学重点、难点的目的。

三、小组汇报时，教师还应注意调控其他各组成员注意倾听，鼓励他们大胆质疑，也鼓励他们对前面汇报同学的发言进行补充。时间久了，学生倾听、质疑的习惯就慢慢养成了，立体交叉的课堂模式也随之建立起来。

篇2：数学小组合作学习汇报

“把时间还于学生，把课堂还于学生”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”作为这种模式的核心理念和教学策略，改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，它将学生推向前台，更加有效、主动的学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探究能力的过程。高效课堂的关键在于学生间的合作探究，学生合作学习一般是通过学生学习小组来完成的。

小组合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式，是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。下面，我就结合自己执教的《掌声》一课，谈谈一点我的一些感受。

一、准备工作要充分

1、选拔并培养小组长至关重要

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇“。小组长不仅是小组的榜样，还是展示活动中的领导者和组织者，所以，选拔并培养小组长至关重要。首先，我们要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，教会他对组员进行合理而简单的分工；第二，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第三，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第四，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第五，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

2、培养参与骨干，由部分带动整体。

在科学建组的基础上，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试局面。

3、多元的评价体系

小组展示汇报是合作学习的结果，如果光是在口头上表扬，必然会影响学生学习的兴趣和打击学生展示的积极性。因此，在每一次汇报后，都必须进行评价和总结，一方面对展示汇报的学习内容进行总结，另一方面对展示的方式和学生的表现进行评价，评价可以是量化的评价，也可以是小组整体性的评价。教师应根据具体的合作学习活动决定评价的方式。我一般采用的是对小组的捆绑式评价，为的就是培养小组成员的合作意识和团队意识。

二、汇报语言书面化

自主合作学习的课堂虽然以学生汇报展示为主，但是我们要培养学生在展示的过程中用书面化的语言串讲，注意语言的精炼、简洁，声音要洪亮，培养学生的口头表达能力和概括能力，在课堂中常用的组织语言大概有以下一些：

1、我们也许说得还不完全，请哪一组再补充吧。（我们这组的展示完毕，其他 组的同学还有什么需要补充的地方吗？）

2、我们想和你们展开辩论。不知可不可以？

3、这是我们小组共同研究的结果。谢谢大家的倾听，请指教。

4、关于这个问题，我查到了一些资料，大家可以研究一下。

5、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读吧。

6、我们组有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案？ ……

此类的语言还有很多，只要我们教师在课堂中严格要求学生用书面化的语言组织汇报，无论对提高课堂学习效果，甚至于对学生的将来都会受益无穷。

总之，教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，我们的课堂不应为了展示而展示。

但我们在操作过程中，小组汇报展示前的准备工作和汇报展示语言书面化也不容忽视，它会大大影响了合作学习的效果。

浅谈如何组织学生小组合作学习和全班展示汇报

小组合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式，它对如何有效地组织好小组合作学习，调动全体学生参与的热情和信心，我从以下几个方面浅谈一下：

一、合理组建学习小组

我班有42人，分成六个大组，每个小组由好、中、差生搭配，小组长要选择有组织能力、肯负责任、能协调同学关系、善于听取意见、能推动小组合作学习顺利开展的学生担任，小组长最好由组员推选产生，人选不要固定，要引入竞争机制。同时小组成员要有明确分工，落实具体任务，每人都担任不同的角色，在一定时间内角色可以互换，使每个学生都能在不同的角色位置上得到锻炼。同时，我告诉学生，合作学习小组是学生团结互助、共同学习的一个整体，也是与其他小组开展学习竞赛、评比的一个单元，组内同学之间是一种“荣辱与共”的关系，他们必须合作才能取得成功，从而启发学生和睦相处。同时，对于优胜小组教师要给予适时、适当的奖励，能促进小组成员更好的进行合作。如果个别小组确实不能正常工作，教师可及时调整人员，以确保各小组能顺利地开展合作学习。

二、教会学生如何合作

学生要掌握的合作技能，付之实践，切实有效。即要求学生做到四会：

a.学会倾听

要训练学生学会四听：

一是专心听（看）同学的发言，眼睛注视对方，不插嘴；

二是努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；

三是听后，自己认真思考，判断别人发言是否正确，有没有道理；

四是发现问题，不要急于打断别人的发言，要耐心听别人讲完后再提出质疑，发表自己的见解。

b、学会表达

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的具体体现。合作学习需要每个同学清楚的表达自己的想法，说出自己的观点，在此基础上才能合作、互助、探究问题。因此要逐步训练学生做到四会：

一会应用手语和口语的综合手段来表述自己的观点，打手语要求手势清楚、准确、到位；用口语要力求做到，发音尽量准确、口齿能够清晰、口型基本符合标准；

二会先准备后发言，发言围绕讨论中心，抓住重点，讲清道理；

三会语言表达力求清楚明了，不啰嗦；

四会当别人提出疑问，要耐心解释，尽可能做出令人满意的答复。

同时，我们教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点，因为我们知道：实践出真知。

c、学会讨论

讨论是合作解决问题的关键。我们教师逐步要求学生做到三要：

一要学生敢于质疑，大胆发表自己的见解，敢于把自己的想法说出来让大家评议；二要勇于向别人请教，尤其是中、差生遇到学习中的困难要向同学请教，让别人明白你不懂，不会的地方，大家一起来讨论，攻克难点，形成解决方案；三要让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。

d、学会评价

我们教师要教育学生正确地评价他人和正确的评价自己。

1、评价他人：要正确、全面地看待别人的优点和长处，取长补短，虚心向别人学习、请教，要不耻下问；对别人的错误不嘲笑、不讽刺、不攻击、能主动帮助别人，及时提出自己的建议。

2、评价自己：要正确对待自己，实事求是地评价自己，要虚心听取别人的意见或批评，认真反思意见的合理性，不急燥、不发火，努力找出彼此一致的地方，作出必要的让步，达成一致性意见。

三、组织好小组合作活动的进程

“合作学习”在强调以学生为主体时，不要忽视教师的主导作用。我们教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。当学生进行合作学习时，教师应主动参与到学生的学习活动中去，引导学生进行有效的讨论、交流，发现学生中的“闪光点”要及时表扬、鼓励；发现学生中的问题要及时启发、点拨，这样教师才能对学生的学习讨论情况做到心里有数；在学生进行大组汇报、交流、评议时，教师要听取不同小组、不同类别学生的意见，让更多的学生参与到学习交流中去；对于在交流中学生出现的不同思路和方法，教师不要急于表态，不要急于下结论，不要急于用规范的语言和要求束缚学生，要给学生发展和自我完善的机会，并要适时、适当的给予个人或集体奖励，提高学生学习的积极性。

四、把握小组合作学习的时机

1．题目答案多样时进行小组合作学习

在数学教材中有许多展开性的讨论题，这类题目答案多样化，但学生考虏问题单一，往往想不到多种答案，这是可以采用小组合作交流的学习方式，这样的学习不仅拓宽了学生的思维，而且培养了学生向别人学习的好习惯．例如：在教学＜＜图形的变换＞＞一课时，我先让学生自己动手操作，有的学生发现了用平移的方法，有的用了旋转的方法，有的用了画轴对称图形的方法．有的用了旋转与平移想结合的方法．这时我接着让学生小组合作交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里学到另外的方法，这样拓展了学生的思路，也提高了学生的积极性．

2．在学生思考出现捆乱时组织学生小组合作学习

在教学＜＜圆的面积＞＞一课时，我先让学生摸一摸自己的大腿，然后问学生：＂有和感觉＂？有的学生说：＂胖墩墩的＂．有的说：＂圆圆的＂．我马上接上话题：＂对，圆的，那么，请同学们闭目想象一下，大腿的横截面应是怎样的？＂同学们马上说是圆行的，我又接着问：你们能有办法知道自己大腿横截面的面积吗？这一问把大多数同学难住了，有的提出质疑：没有办法知道大腿的横截面半径或直径，怎么求出它的面积？这时，我组织学生小组合作.交流，通过合作.交流学生发现：可以从周长里求出圆的半径，（用绳子围住大腿量出大腿横截面的周长，学生自己动手量），从而求出自己大腿横截面的面积．这样学生体会了提出问题－讨论问题－解决问题的思考过程，同时培养了学生的空间想象能力．

小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广、参与率高。但是，并非任何时候都要进行合作交流，应选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行

五、增加适当的竞争、激励机制

合作学习要进行“组内合作、组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互帮助，取长补短，共同进步。组际之间应开展竞争有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果

六、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯的培养是小组合作学习的重要前提。因此：

1、教师要培养学生勤于动手、积极动脑、认真思考、踊跃发言、敢于质疑的习惯；

2、让学生在主动探究新知识的过程中用自己的语言表达出来，敢于把自己的想法或观点说出来供大家讨论，敢于发表看法让同学们评议，充分发挥团体的合作精神；

3、要培养学生虚心学习、认真听取别人意见的习惯；

4、要培养学生积极实践、动手操作、勇于体验的习惯；

5、同时要培养学生团结协作、乐于助人的精神等。

教师有意识的创设有利于合作的活动，能促进学生合作能力的提高、合作习惯的养成。

总之，小组合作学习是课改下的一种新型的学习方式.它的出现是社会改革与发展的需要,是培养新型人才的需要,让学生在合作中学习会合作,在合作中培养合作能力,合作不仅是一种学习能力,也是一种生存能力.我相信我们教师会有效组织好小组合作学习，进一步深化教学变革，促进教学效率的提高，促进学生主体的发展。

小组合作学习中的展示汇报之我见

“汝南课堂教学模式”已经采用一年多了，小组合作学习中的 展示汇报是其关键的一环。小组合作是教师以学生学习小组为重要的 教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，效果 显著。但我们在操作过程中，小组汇报展示前的准备工作和汇报展示 语言书面化也不容忽视，它会大大影响了合作学习的效果。下面，我 结合自己的教学实践，谈两点粗浅看法。

一、准备工作要充分

1、选拔并培养小组长至关重要 俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇“。小组长不仅是小组的 榜样，还是展示活动中的领导者和组织者，所以，选拔并培养小组长 至关重要。首先，我们要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较 强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效 的培训：第一，教会他对组员进行合理而简单的分工；第二，督促组 长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养 合作意识；第三，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同 的人得到不同的发展；第四，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为 什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起 表率作用； 第五，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作 出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安 排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

2、培养参与骨干，由部分带动整体。在科学建组的基础上，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学 在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试局面。

3、多元的评价体系 小组展示汇报是合作学习的结果，如果光是在口头上表扬，必然 会影响学生学习的兴趣和打击学生展示的积极性。因此，在每一次汇 报后，都必须进行评价和总结，一方面对展示汇报的学习内容进行总 结，另一方面对展示的方式和学生的表现进行评价，评价可以是量化 的评价，也可以是小组整体性的评价。教师应根据具体的合作学习活 动决定评价的方式。

二、汇报语言书面化 自主合作学习的课堂虽然以学生汇报展示为主，但是我们要培养 学生在展示的过程中用书面化的语言串讲，注意语言的精炼、简洁，声音要洪亮，培养学生的口头表达能力和概括能力，在课堂中常用的 组织语言大概有以下一些：

1、我们也许说得还不完全，请哪一组再补充吧。（我们这组的 展示完毕，其他组的同学还有什么需要补充的地方吗？）

2、我们想和你们展开辩论。不知可不可以？

3、这是我们小组共同研究的结果。谢谢大家的倾听，请指教。

4、关于这个问题，我查到了一些资料，大家可以研究一下。

5、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关 的书来读读吧。

6、我们组有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案？ 此类的语言还有很多，只要我们教师在课堂中严格要求学生用书 面化的语言组织汇报，无论对提高课堂学习效果，甚至于对学生的将 来都会受益无穷。总之，教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨 论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，我们 的课堂不应为了展示而展示。

广汉市雒城一小

刘光琼

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是《掌声》。这是新科标实验教材三年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”。编者意在通过本组教材让学生感受爱、表达爱。《掌声》是一片新入选的记叙文，作者以回忆的语气来写这段小学经历。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。这样一篇语言质朴、感情真挚的课文给了我们一次出色的爱的教育的机会。三年级学生，已适应了人教版实验教材全新的结构和内容，乐于朗读新颖的课文。我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，充分考虑三年级学生的心智能力和语文基础，架设生活与教材联系的桥梁，学生与文本对话的桥梁，采用媒体直观演示法、小组合作交流法，由外貌而悟内心的朗读感悟法和挖掘教材空白点等多种行之有效而又切合语文课程特点的教学方法，设计了一堂情意交融、双基扎实的语文课。让爱的掌声响起来，让暖暖爱意润心田。

因此，我确定了《掌声》第二课时的教学目标如下：

1.知识与能力目标：①用联系上下文的方式理解词句，读懂课文。②了解两次掌声的含义。③积累让自己感动的句子。

2.过程与方法目标：①练习正确、流利、有感情的朗读课文。②通过人物的外在动作和语言，由外向内感受人物内心情感。

3.情感态度价值观目标:通过学习，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。（我主要采用变序教学，多媒体演示等引导学生对比体会，来突出重点。）

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。（我主要通过形式多样的朗读和挖掘教材空白点的想象说话来突破难点。）

教具准备：多媒体课件及相关设备。

教学过程

一、播放《掌声响起来》MTW，在歌声中。教师深情导入：这首歌曲《掌声响起来》深情动人，今天我们要学习的课文《掌声》同样感人至深。这节课，我们将继续学习课文，继续体会掌声。

二、前后对照，感受英子变化。

1、英子以前给你留下什么印象？首先引导学生看图，观察英子的神情，初步感受英子心理。其次组织学生细读第一自然段，从“总是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等词语体会英子自卑、忧郁的内心世界。最后指导学生用低沉缓慢的语调朗读传达出对英子内心感受的理解，与主人公产生强烈的情感共鸣。

2、英子后来变成了什么样？用同样学法指导学生学习第四自然段，在这部分内容中，尽量放手让学生运用前一段“看图、读文、抓重点词、朗读品味”的方法自学。用活泼跳跃的语调传递出英子自信、活泼的心理，在学生头脑中浮现出一个阳光、灿烂的女孩形象。

此时，教师顺势设疑过渡：从自卑到自信，从忧郁到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？自然引入到课文第三部分的学习。

三、感悟重点，领会掌声内涵。

1.请学生自由读第三自然段，划出两次写掌声的句子。

2.引导学生默读思考：这两次掌声分别是在什么时候想起的？大家想通过掌声告诉英子什么？英子听了掌声以后会有什么想法？

3.组织学生围绕这三个问题品读课文，展开想象，揣摩人物心理，进行说话练习。

重点带领学生学习写第一次掌声的部分。在学生交流的基础上教师归纳:第一次掌声是在英子经过思想斗争后走上讲台时同学们送给她的。请学生细读本段，勾画出写英子动作、神情的句子，以“犹豫”为切入点，体会英子此时内心的难过、矛盾、痛苦和害羞。请学生通过角色转换，假设自己就是英子的同学会怎样说，体会出第一次掌声里包含着的鼓励和信任。假设自己就是英子，此时此刻，会怎样想，怎样说，形象感受掌声的作用，并以此创设情境，帮助学生体会人物心理，发展语言。在此基础上，迁移学法，自主学习写第二次掌声的部分，那么，学生体会出的二次掌声中包含的赞扬与肯定的含义也就水到渠成了。

四、体悟掌声，作业练习，升华主题。

1.齐读最后一个自然段，请学生说说自己的理解。联系生活实际，讲一讲自己送出的掌声或得到的掌声。

2.教师一边完成板书，一边总结：这热烈的掌声中包含着鼓励和理解，包含着肯定和赞扬。这掌声就是一股爱的暖流，滋润英子的心田，拨动心灵的琴弦。我们相信只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

3.读一组名言。

4.此时此刻，相信学生心中一定有许多话语要倾诉，一定有许多情感要表达，在《爱的奉献》这首歌曲中抄写令自己感动的句子。

板书设计 掌声

自卑

忧郁

英子

自信

开朗

鼓励

赞扬

掌声

从我的板书来看，只有八个词语，简洁大方，层次分明，条理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂课的教学思路：首先是英子前后的对比，然后是对掌声的理解。其中的两根箭头既表示同学们把掌声送给英子这一课文内容，又暗喻爱的暖流。

篇3：初中数学小组合作学习初探

一、开展小组合作学习的意义

在传统的教学中,教师往往注重对学生的知识传授,而对于学生的合作学习并不关注,许多学校也根本不对合作学习进行考虑.目前,中学生的合作学习意识非常薄弱.通过社会学家大量的实验及研究证明,如果学生要想在未来的社会得到更好的发展,那么就要学会合作,合作的重要性远远高于竞争.有效的合作学习,可形成开放、包容的氛围,使学生相互激励、相互促进,有效提高学生的学习效率,培养学生的合作精神与交流能力,促进学生共同进步.因此,小组合作学习是社会发展的需要,是教育改革的需要,也是新课标的需要.

二、初中数学小组合作学习中存在的问题

1. 教师未能对合作学习进行准确定位

如果教师能够对学生的小组合作学习进行有效指导和组织,就会使小组合作学习效果大大提升.但现实是,教师没有很好地理解和定位小组合作学习,而是认为小组合作学习是学生之间的交流与合作,在具体实施过程中教师对学生放任不管,从而导致小组合作学习的效果不佳.

2. 学生不理解小组合作学习的内涵

与传统数学教学方式相比,小组合作学习不但能提高学生的学习效率,还能有效提高课堂教学效率.但是在实际的小组合作学习中,学生没有很好地理解小组合作学习的内涵,而只是被动地等待老师布置数学问题,然后再小组一起对数学问题进行探讨,这样既不能很好地调动学生的学习积极性,也没有发挥好学生的创造性.

三、开展初中数学小组合作学习的策略

1. 合理分工,发挥学生各自的优势

在初中数学教学中,教师在引导学生进行小组合作学习时,要依据合作学习的问题或任务对学生进行合理分工,发挥学生各自的优势.如要选拔一个组长,由其负责管理工作;对其他小组成员也要进行细致分工,如记录员、报告员、资料员等,由记录员负责合作学习记录工作,报告员负责小组学习情况汇报等.这样使每个成员都有参与的机会,促进学生全面发展.

2. 加强合作学习引导,培养学生的合作技能

在初中数学教学中,小组合作学习深受学生欢迎,但学生只是喜欢小组合作学习的氛围,而并不了解合作学习的内涵,也不能有效掌握小组合作学习的方法.对此,教师应加强对学生小组合作学习的引导,以提高小组合作学习的效果,培养学生的合作技能.

例如,在引导学生合作证明“等腰三角形的顶角平分线是底边上中线”时,教师可先引导各小组成员分组讨论证明的方案,并全程进行指导,以使学生走向正确的合作学习轨道.通过有效引导,学生们都非常积极,有的小组采用测量方法来讨论,有的小组通过测量后剪下一个等腰三角形,并沿着顶角的平分线再进行剪开,从而得到两个全等三角形,并通过相关的证据来证明等.这样不但营造了良好的合作学习氛围,而且也提高了学生合作学习的积极性.

3. 建立“捆绑式”小组合作学习评价机制

在对数学的教学成绩、教学效果进行评价时,要摆脱传统的应试教育的评价模式,采用小组为单位的形式,来建立“捆绑式”评价机制.这种评价模式,不但能够鼓励学生积极参与数学小组合作学习活动,而且还能够提高学生的学习热情和学习积极性.另外,学生个人的表现得分是与整个小组的得分密切相关的,这样能够触发学生的小组合作意识以及提高其责任意识.

小组合作学习是新课改背景下的一种创新学习模式,目的在于更好地培养学生的合作学习能力及团队精神.在初中数学教学中,教师应加强小组合作学习的引导,以使学生的合作学习更有效、更高效,从而稳步提升初中数学教学质量.

参考文献

[1]郭毅等.基于初中数学兴趣小组合作学习的实践[J].高等函授学报(自然科学版),2013(3):54-59.

[2]李智腾.加强初中数学教学中的小组合作学习[J].现代阅读(教育版),2012(5):20-27.

篇4：数学小组合作学习汇报

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0170-01

小学语文小组合作学习最重要的环节就是汇报展示，这一环节既是课堂教学的主体，又是学生经过课前预习后检验其预习效果的有效途径；也是小组内、小组与小组、生与生、生与师进行交流的恰当时机；更是课堂生成、质疑问难，学生与文本、学生与学生思想的交锋，个性理解、与个性展示、教师点拨的有机融合。

一、巧妙布置 汇报要精

在听了不少关于小组合作学习的语文课堂教学，发现了一个共性的问题：学生小组汇报时从课文的题目到课文的结尾，一个小组把整篇课文的汇报权承包了，其他小组有的坐而倾听；有的小组成员插一两话也被否定了；有的小组成员提出质疑也被囫囵吞枣的匆匆搪塞；可见，这样的汇报或者说语文课学生学之甚少，面向全体学生的发展更是一句空话，起不到语文教学的真正意义。基于此，教师要根据课文的布局谋篇一定要巧妙布置和分工，力求组组都有汇报的机会或人人或代表，力求达到生生有表达或感悟，要求汇报的内容符合实际，短小而精悍，切记面面俱到。

二、汇报展示要符合语文学科的特点

语文学科的教学，我认为，是在读的基础上要让学生遣词造句学习作者的布局谋篇。所以学生在汇报展示时一定要符合语文学科的特点。

1.汇报时不能光汇报课文内容。

学习一篇课文的主要目的是：以文为例学习写作技巧和方法，内容只是个例子。所以学生汇报时要以例子为依据做到三谈：

（1）谈写法如：虚实写法、前后照应、总分、先上后下、时间空间、游览等。

（2）谈修辞如：比喻、夸张、排比、拟人……如比喻说出：把什么比做什么，这样比的好处，我的感受是……。

（3）谈以句为例与文章进行对话的感悟和想象……。

2.光谈内容，就内容谈感受一文不值。

听课时常见的汇报是就内容谈感受。如此格式：这段写了……我觉得……像这样的汇报我觉得不值钱，提升不了学生的语文素养和学习语文的价值。我以《一夜的工作》一段话为例谈有价值的汇报：

那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。

教师：读了这段话你有什么体会？那个词语最让你动心？

学生：我觉得总理生活非常简朴。我从“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”这段话中看出来的。这段话中，最让我动心的词语是“极其简单”因为堂堂一国的总理室内应该有：沙发了、空调了、名人字画了、雕梁画栋了、稀世珍宝什么的。而在总理的办公室只有“一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯”真是太简朴了，不可思议了。

3.学生的汇报要抓住重点

（1）抓文章题眼。如：在《飞夺泸定桥》一文中抓住“飞”和“夺”学生围绕这两个字可将文章汇报的好；

（2）抓文章词眼。如：《我的战友邱少云》一文抓住“纹丝不动”一词；《再见了亲人》一文抓住“雪中送炭”一词，文章学习迎刃而解。

（3）抓文章句眼。如：《一夜工作》中可抓住这两句话：

“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。” “一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边在思索。”

（4）抓住“段眼”和“篇眼”。

4.学生上板写有价值的板书

（1）能表现文章主题的词、句、段。不写文章内容的概括。

（2）画画加批注。

（3）反映工具性与人文性相统一的板书。

如：《美丽的小兴安岭》

春之旋律、夏之色彩、秋之收获、冬之情趣；

又如《十里长街送总理》

等灵车 心焦急；望灵车 心悲痛；送灵车 心相随；

再如《长相思》

人在征途

心系故园（碎）

只有写这些内容才是语文学科的特点。

三、小组成员的汇报要得体

1.汇报的标准

学生在汇报时往往会出现癖习：小动作、结巴、挠头、声音小、无语、脸红等，这就需要教师平时要注重培养汇报时的好习惯。应达到：汇报如身临其境（到板前）、声音洪亮、侃侃而谈，态度坚决，先听我说等品质。

2.汇报的形式

因为是小组合作学习，大多数的内容是通过小组集体研究的结果，所以在汇報是应该是：我们小组通过读，觉得“xxxx”词或句很重要，我先读读这句话，然后谈体会。词不离句、句不离文，感受不离文章所要表达的思想。也就是找准词的重要性（哪个词排1号或2号3号4号……）

四、要充分发挥教师的主导作用

教师点拨要态度坚决、富有诗意、有合作学习中的首席的风范、忌讳用大白话、口头语（这个、那个、嗯、磕磕巴巴、平翘舌不分、蔫了吧唧、语言要规范）

篇5：小学数学小组合作学习

黄家圩学校

杨水艳

一、课题的提出：

现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义：

（一）理论建构

学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们应从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。

（二）、小学数学小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（三）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

四、研究方法：

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

篇6：数学小组合作学习总结

一、存在的几个问题

1、小组内不能有效互动。可能是一开始，学生比较害羞，有些不能主动的表达。

2、学优生和学困生的表现不均衡。结合小组实际，小组内同学之间的表现很不一致。

3、要注意培养学生良好的倾听习惯。要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。

二、方法指导

1、小组合作学习是一种学习方式，需要教育指导。

《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，成为教师指导课堂教学重要思想。同时，小组合作学习做为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。

2、小组合作学习是一种学习技能，需要培养训练。

小组合作学习即是一种学习方式，也是一种学习技能。技能不是天生就有的，需要学习与训练。上述的片断也反映了学生的小组合作学习技能未经较好的训练，使合作学习流于形式。如何训练学生这种学习技能呢?我作如下探索：1、示范作用。2、反馈调控。

3、小组合作学习是一种学习习惯，需要强化养成。

小组合作学习不仅要当作一种学习方式，一种学习技能，还要把它纳入学生的一种学习习惯来训练养成。习惯的养成不是一教就会，具有长期性。需要教师要有耐心与恒心，同时还具有渐进性，待别是小组合作学习这种新型的学习方式，更需要教师有计划、有目的的指导培养、训练

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

总结二：数学小组合作学习总结

“合作学习”是一种教学组织形式。即通过学习小组共同研究和探讨教师事先设计好的多层次的问题，教师巡回观察，及时指导，实时反馈，在生生互动 、师生互动的过程中，解决问题，以达到掌握基础知识，完善认知结构，优化思维品质的目的。