初级汉语口语课（精选6篇）
篇1：初级汉语口语课
初级汉语口语课教案 《汉语口语301句 第四课》
教学目的：
1、通过反复操练，让学生掌握询问姓名方面的基本词语和句式。能较流利地开展交际活动。
2、用“吗”的问句；形容词谓语句；疑问代词句。教学要求：
1、复习巩固前三课讲过的拼音规则。
2、学生为中心，启发学生交谈。设计语言情景，组织、鼓励学生参与语言交际活动。运用提问、会话，或成段表达及讨论等形式进行课堂教学。教学重点：
1、询问姓名的基本词语及句式。
2、基本疑问句式。学时分配：2学时 教学内容与步骤：
一、首先复习第三课。组织学生上课，调动学生情绪。以“问好”带入，学生与老师之间互问。A ：你好！B： 你好！
A：你工作忙吗？
B：很忙（不太忙，不忙）A：你爸爸妈妈身体好吗？ B：很好！谢谢！
二、学习新课
1、生词和句子
⑴． 动词：叫 认识 姓 是 名词：名字 人 大夫 留学生 代词：什么 那 这 形容词：高兴 贵 量词：个
*通过板书将重点词组成词组。并以词性分类。以便使学生掌握其在句子中的位置。
⑵． 基本句
①范读一遍后领读。
②学生朗读2~3遍，提醒学生注意发音并纠正错误发音。③首先启发学生讨论每个基本句在什么时候，什么情况下使用。然后教师总结板书：
你姓什么？
（答句）我姓王，我叫王兰
您贵姓？
你叫什么名字？
我叫大卫
（问句）
您贵姓？
我姓张
她姓什么？
他/她姓王
2、会话
⑴．教师领读。学生跟读（2-3遍）
⑵．学生分组进行会话练习，练习语调、声调。⑶．以真实身份进行会话练习。
3、替换与扩展
以基本句式为基础，把给出的生词替换到对应的位置。
目的：加深学生对基本句式结构的理解。同时掌握更多词语。板书：
我认识你
（他 那个学生 他们老师 玛丽 这个人）
你认识……吗？
她是老师吗？（大夫 留学生 你妹妹 我朋友 我哥哥）她不是老师，他是学生。
4、做练习
⑴． 完成对话⑵． 情景对话
①你和中国朋友初次见面，互相问候，问姓名，表现出高兴的心情。②你不认识弟弟的朋友，你向弟弟问他的姓名、身体和工作情况。⑶． 听述
老师叙述，学生听后把听到的内容复述出来。
或者：由老师设计问题，检验学生是否听懂。
三、布置作业
1、读练习4。
2、预习第五课。
篇2：初级汉语口语课
课文
麦克是个年轻的老师。今天是星期日，他跟女朋友玲玲在公园有个约会，可是他来到公园的时候，玲玲已经等他半天了。她不高兴了。
玲玲：你看看，已经几点了？
麦克：哟，都十点了，真对不起！其实，我七点半就出来了。没想到，等了半个钟头才上了汽车。一下车，我就跑来了。你等我半天了吧？
玲玲：看你，衣服都湿了，给你扇子。这有个冷饮店，咱们先去吃冰淇淋吧。麦克：公园里也有冷饮店，我先去买票吧。玲玲：我一来就买了。麦克：票好买吗？
玲玲：不好买。我排了十分钟的队才买到票。我买了票，等了你半个钟头，你才来。我刚才都有点儿生气了。我想你一定不来了。
麦克：我怎么可能不来？以后，我提前两个半小时就出来！„„咱们进去吧！
板书设计：星期日
公园
约会
几点
冷饮店
冰淇淋
买票
好买
排队
生气
提前
生词
公园
约会
高兴
都
其实
就
才
一„就„
跑
湿
扇子
冰淇淋
好 排队
有
（一）点儿
可能
提前
教学对象：初级班留学生 使用教材：《初级汉语口语课本》第三十四课《周末我有一个约会》 教学内容：（1）“就”和“才”的用法
（2）让学生理解该段的生词，熟练应用该课的句子
（3）课文：在听说练习的基础上，能复述课文。
教学重点：理解本段生词，熟练运用课文中的句子，并能复述课文 教学难点：语法点：“就”和“才”的用法 教学方法：交际法
教学手段：多媒体、图片 教学步骤：
一 组织教学 1 1 师生之间相互问候； 检查出勤情况，若有缺勤情况，及时了解情况 二 复习旧课 3 复习旧课的语法点，检查课文的复述情况，设置情景让学生根据课文形式自由发挥，以巩固
所学内容。三 学习新课
（一）导入新的一周又开始了，那么大家周末都干了些什么呢？（提问同学）好，大家的周末都过得很有意义，那今天呢，我们就来看一下麦克的周末是怎么过得，我们来学习第三十四课——“周末我有一个约会”。
（二）讲练生词
公园
约会
高兴
都
其实
就
才
一„就„
跑
湿 扇子
冰淇淋
好 排队
有
（一）点儿
可能
提前 请一位同学朗读生词，同时要求其他人尽量不看书，自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。集体认读，老师在认读过程中纠音，并要求学生跟读一遍。3 老师领读，学生集体跟读。学生个别认读，然后学生纠音，最后老师纠音。5 词汇扩展、释义并进行相关练习。
约会：去约会
有一个约会
跟朋友有一个约会 湿：衣服湿了 鞋湿了
排队：排队买票 排很长的队 排十分钟队 提前：提前来 提前离开 提前开车
就：7:30就来了
坐出租车去十分钟就到了 才：8:30才来
坐公交四十分钟才到 都：都八点了，你才来。
衣服都湿了
好：副词 容易
电影票好买
汉语不好学
1、读课文
（1）学生不看书，听一遍录音，再由老师来朗读课文一遍，学生只看书不读（2）老师念一句，同学看书跟读一句。（3）给学生几分钟时间读课文。
（4）把全班分成两组对话，然后对换。（5）最后让同学分角色对话。
（三）讲练语法 10
1、“就”
引入：8点上课，她7点就来了。（板书）
“就”表示说话人觉得动作发生得早、快、顺利，后边常用“了”。还可以说：昨天晚上他九点半就睡觉了。
我背了五分钟就背下来了。
2、“才”
引入：8点上课，她7:55才来。
“才”表示说话人觉得动作发生得晚、慢、不顺利，后边不用“了”。还可以说：昨天晚上他12点才睡觉。
我背了两天才背下来。
3、“一„„就”
引入：问：下课以后你做什么？
答：我一下课就去医院看李琳。
“一„„就”结构表示做完一个动作以后马上开始第二个动作。
还可以说：他一说我就懂了。
我一吃完饭就回宿舍了。
4设置情景对以上语法点反复进行操练，并完成相关练习。
（四）操练课文
2、讲解课文
（1）“半天”：在这里是指好久，相当长的一段时间。(quite a while;a long time）
他半天说不出话来
（2）“钟头”： 小时，一个钟头即六十分钟。
（3）“咱们”： 人称代词，通常包括说话对方。
（4）“好买”：容易买。
（5）“我怎么可能不来”：这是一个反问句，这里表示强调的否定的意思：“我不可能不来”。复述课文
1、将课文的对话形式变换成叙述体的形式。
2、老师先根据提示词说两遍，在引导学生集体复述两遍，最后学生再单独复述。
3、根据课文内容回答问题：
（1）今天是星期几？（2）麦克跟谁有个约会？（3）他几点出来的？（4）他坐车顺利吗？
（5）他到公园门口时玲玲来了吗？（6）玲玲为什么不高兴？（7）谁买的门票，好买吗？（8）他们在哪吃冷饮？
4、游戏 ：第一个只背诵第一句话，第二个人背诵前两句，以此类推。第8个人
背诵全文，可以分组比赛。
5、互动：看图造句，让同学看图片应用今天的句子来练习。五
布置作业：2（1）以对话的形式背诵课文、以叙述体复述课文；
（2）两人一组，根据情景进行对话；
篇3：初级汉语口语课
关键词：对外汉语,教师话语,自我修正
言语交际中, 说话人会因某种原因对自己或对对方提供的话语进行修正。课堂语境下, 教师意识到话语有可能不被学生正确理解时, 往往通过提供新的语言形式进行自我修正, 消除阻碍。
一、课堂教师自我修正的优先性
Schegloff等 (1977) 将一个完整的修正过程分为修正源 (trouble source, 待修正的话语) 、修正的引发 (initiate, 意识到或使修正源提供者意识到话语在形式、内容、表达方式上存在的问题) 和修正的执行 (repair, 重新组织话语进行表达) 三个阶段, 又根据各阶段发起者异同将会话修正分为“自我引发—自我修正”“他人引发—自我修正”“自我引发—他人修正”“他人引发—他人修正”四种类型。
前人研究已反复论证自我修正在会话修正中的优先性。Schegloff等 (1977) 以英语母语者为研究对象, 发现在日常会话中, 会话者自我修正比他人修正频繁, 存在自我引发优先于他人引发、自我修正优先于他人修正的倾向;戴云娟 (2006) 对汉语母语者及汉语作为第二语言学习者日常会话修正的研究所收集的语料中, “自我修正在所有语料中所占的比例 (74.78%) , 要远远高于他人修正 (25.22%) ”, 证明了自我修正在修正中占有很大的优势;朱娅蓉 (2010) 对中国研究生公共英语课堂的教师引发修正的研究同样发现, “教师自我引发教师自我修正从数量上和发生频率 (76.48%) 上来说, 在四类修正里, 还是处于首位。”
我们收集到某大学对外汉语非学历教育初级口语课8位教师的课堂教学录音32课时。研究前, 我们曾假设在学生语言水平较低且输出较多的情况下, 学生提供绝大多数修正源。观察结果不符合假设:转写后获得教师修正1112条, 其中教师自我修正408条, 占1/3以上。这一结果与前人研究中的自我修正优先性一致, 说明教师对自身话语意义和形式上的协商是课堂修正中的重要内容。
二、课堂教师自我修正的两种结构类型
(一) 自我引发—自我修正
“自我引发—自我修正”是指说话人在提供信息后, 自己意识到或指出信息在形式、内容或表达方式上存在的问题, 并重新组织话语进行表达。本次收集到的408例教师自我修正中, “教师提供修正源—教师引发修正—教师执行修正”共有399例。
教师作为本族语者, 对语言形式的掌握远远好于学习者。目的语环境中, 教师的输出不能被学生理解较为常见。绝大部分教师自我修正是对修正源的补充、解释和说明, 旨在帮助学生尽可能多地理解教师话语, 推动课堂进程。如:
例1.T:因为搬家是让人愉快的事 (修正源) , 快乐的事 (修正引发+修正执行) 。
教师根据课文内容对学生进行提问, 先用了意义相近的“愉快”, 随即考虑到学生尚未掌握该词, 所以改为课文中出现的词组“ (让人) 快乐的事”。
此类教师自我修正中常含有大量语码转换:
例2.T:有点儿病了啊?听他们说了。 (修正源) They told me about that. (修正引发+修正执行)
例3.T:我们看生词。 (修正源) Let’s look at the new words. (修正引发+修正执行)
例2出现在课堂导入环节, 教师就学生身体情况进行闲聊, 例3则是对课堂指令的解释。这类自我修正一般不涉及当课学习内容, 教师在类似衔接环节中使用的语言有可能超过了学生掌握的范围, 教师在输出话语后迅速用英语进行解释, 帮助学生快速理解, 保障课堂效率。
(二) 他人引发—自我修正
“他人引发—自我修正”是指说话人输出话语后, 听话人使其意识到话语在形式、内容、表达方式等方面阻碍理解之处, 说话人重新组织话语进行表达。本次收集到的教师自我修正语料中共发现9例“教师提供修正源—学生引发—教师修正”。
学生未能理解教师话语, 要求教师作进一步解释和说明:
例4.T:一个圆的东西, 我先捏中间, 再捏两边, 它是什么? (修正源)
S:再说一遍。 (修正引发)
T:一个圆的东西, 我放在这儿, 把馅儿放在皮儿的中间, 先捏中间, 然后捏两边, 这个东西是什么? (减慢语速, 配合动作) (修正执行)
S:饺子。
从后续话轮中学生的反馈看, 学生理解了教师话语的含义, 给出教师预期的答案。教师的自我修正达到效果。
学生引发的教师自我修正还存在另一种情况。课堂中学生对教师话语的反馈常与教师期待的答案有差异, 这种情况下学生提供的话语会为教师提供新的思路, 使教师改变预先准备的话语, 形成“教师提供修正源—学生引发修正—教师执行修正”。
例5.T:见到老师你们应该说什么?老师—— (修正源1)
S:们。 (引发1+修正源2)
T:老师们。老师们好。 (修正执行1) 对。 (修正引发2+修正执行2)
S:老师们好。欢迎。
本例中, 教师在向学生介绍数名前来听课的老师, 引导学生向其问好。教师的本意是让学生说出“老师好”, 但是学生看到听课的老师不止一人, 用“老师们”完成教师的句子。这个答案不是教师期待的问候语, 但是让教师注意到预期答案忽略了数量问题。教师接受学生的修正引发, 将“老师”改为“老师们”, 完成自我修正;同时, 同一话轮包含的“老师们好”也修正了学生给出的非问候性答案, 并得到了学生的反馈。
三、总结
第二语言课堂教学中的教师话语是学习者最重要的语言输入, 自我修正是教师课堂话语意义和形式协商的重要方式。我们以语料为依据论证了对外汉语初级口语课教师自我修正在的优先性, 并结合案例对教师自我修正的两种结构类型进行了描写, 以期初步呈现对外汉语初级口语课教师自我修正总体面貌, 为教师在课堂上正确、适切地完成自我修正提供一定参考。
参考文献
[1]戴云娟.第二语言学习者汉语会话修正现象研究[J].汉语学习, 2007 (06) .
[2]Schegloff, Jefferson&Sacks.The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation.Language, 1977 (02) .
篇4：初级汉语口语课
关键词：提问类型 提问原则 提问层级
汉语国际教育专业的同学，在大四的实习课堂上常常出现一种问题，就是老师说话的时间，远远大于学生张口的时间。这样的问题在口语课堂上尤为突出，通常最常见的情况就是，老师在上面侃侃而谈，而学生在下面几乎没有开口的机会，对于口语课堂而言，这是不合时宜的。我们知道，在汉语口语课的初级阶段，学生开口率的高低，以及句型结构教学是非常重要的，那么应该怎么安排我们的口语课堂？既能增加学生的开口机会，又能让句型教学贯穿于课堂始终？这就涉及到教师提问的艺术和原则。
一、教师提问的类型
教师提问的类型分为三类：分别是“事实型和理据型”、“封闭型和开放型”以及“演示型和参阅型”（Richardson & Lockhart，2000）。
1、 事实型和理据型
事实型问题就是可以通过“谁＼什么＼哪儿”来进行提问的问题，学生在回答这类问题时，并不需要做过多深入的思考，只是根据句型替代掉原句中的疑问代词即可，以马箭飞的《汉语口语速成·入门篇上》第13课《您给我介绍介绍》中“牌子”这个词为例，我们可以进行如下提问：
你知道什么牌子？
你喜欢哪个牌子？
谁喜欢苹果这个牌子
苹果这个牌子是那个国家的？
那么学生依据自己的认知，相应的替换掉里面的疑问代词就可以回答问题。理据型问题则是指需要用“为什么/怎么样”来进行提问，学生需要提供自己的个人观点，回答的问题相对比较开放，学生可以通过完成“因为……，所以……”，或者“我覺得……，所以……”这样的结构既可以开拓学生的认知思维，用更多的词汇组织自己的语言，同时也达到了练习生词和完整句型的目的。同样以“牌子”这个词为例，我们可以组织如下的提问：
你为什么喜欢这个牌子？
你觉得这个牌子怎么样？
2、 封闭型和开放型
一般说来，一般疑问句或者选择疑问句都为封闭型问题，回答的可能性只有两种，相对固定。开放型的问题则可能性比较多，一般来说特殊疑问句都属于开放型问题。所以上面我们所说的例子都属于开放型的问题，那么封闭型的问题有哪些呢？同样我们还是以“牌子”这个词为例：
你喜欢苹果这个牌子吗？
你喜欢的牌子是苹果还是三星？
在学生回答时很容易只回答“是，不是”“有，没有”，这个时候老师一定要注意引导学生回答完整句型，这样才能达到练习的目的。
3、 演示型和参阅型
靳洪刚称之为“教学提问”和“信息提问”，第一种提问，是一种非交际性的提问，也就是教师需要通过提问来达到检验学生对知识的掌握情况，大部分与课文有关，是老师已知答案的问题。第二种提问“参阅型”就是一种交际性的提问，例如我们上面根据“牌子”这个词所举的所有例子都属于“参阅型”的提问，也就是信息提问。
二、教师提问的原则
在进行教师提问的时候，我们也要注意把握六条原则：清楚，具有学习价值，能激发兴趣、刺激参与，具有扩展作用，适当的教师反馈。
三、教师提问的三个层级
根据上面的提问类型和提问原则，我们可以总结出，在对外汉语教学口语课堂上，结合句型教学，教师的提问可以分为三个层级：
1、全封闭句型结构层级，即采用一般疑问句和选择疑问句进行提问，这类提问答案相对封闭，同样以上面的句子为例：
你喜欢苹果这个牌子吗？
你喜欢的牌子是苹果还是三星？
在学生回答的时候，要求学生回答完整句型，即“我喜欢苹果这个牌子”，或者“我喜欢三星这个牌子”，这样的提问列为第一层级的好处是，第一，学生在回答时几乎不用改变句型结构，只是去掉了疑问词，或者做出选择，降低了难度；第二，让学生在开口初期就掌握一个正确的句型，避免学生产生偏误。
2、 半开放型句型结构层级，即采用特殊疑问词进行提问，一般半开放采用的特殊疑问词为“哪儿、哪、谁、谁的、什么”，同样以上面句子为例，我们可以采用的半开放式的提问句子有：
你知道什么牌子？
你喜欢哪个牌子？
谁喜欢苹果这个牌子
苹果这个牌子是那个国家的？
在学生回答的时候，以第一个句子为例，学生可以说“我知道很多汽车和手机的牌子”，也可以说“我知道的牌子是三星、诺基亚和苹果”，因为我们在提问的时候用了“什么”，这样就使得问题具有了一定的开放性和交际性，学生的回答具有了多样性，但是半开放的问题因为只能相应的替换掉一部分词，这样能让学生在老师的控制下更好的表达自己。
3、 全开放句型结构层级，即采用具有开放性的“为什么、怎么样”进行提问，同样以上面的句子为例，我们可以采用的句子有：
你为什么喜欢这个牌子？
你觉得这个牌子怎么样？
这类的问题，学生回答的可能性更多，在真实的课堂环境下，我得到的答案有：“因为这个牌子质量很好，所以我很喜欢这个牌子。”“因为这个牌子很有名，所以我很喜欢这个牌子。”程度好的学生还可以回答出来“因为这个手机很轻，很好用，而且是最有名的牌子，所以我很喜欢它。”在回答这样的问题的时候，要求学生回答出“因为……，所以……”的完整句型，第一，能在所以部分出现我们要练习的词，第二，学生的表达更丰富，更具有个人特点，更具有交际性，所以这类的句子可以放在第三个层级。
四、 结语
综上所述，那我们在对学生提问时，我们提问的层级可以如下：
老师：你喜欢的牌子是三星还是苹果？
学生：我喜欢的牌子是苹果。
老师：这个牌子是哪个国家的？
学生：这个牌子是美国的。
老师：还有谁也喜欢这个牌子？
学生：我的朋友也喜欢这个牌子。
老师：你为什么喜欢苹果这个牌子？
学生：因为我觉得这个牌子的质量很好，所以我很喜欢。
这样的问题设计，层层递进，问题从封闭型——半开放型——全开放型，使得口语练习能在老师的控制下展开，可以尽量避免学生产生偏误，同时，问题也从句型操练递进到交际性练习，更能激发学生表达自我，积极参与的效果。
参考文献：
[1]黄晓颖.对外汉语课堂教学艺术[M].北京语言大学出版社.
英语辩论训练与英语专业大学生
思辨能力的提升
文雅桂鹏路畅（广东外语外贸大学广东广州510440）
摘要：思辨能力与创新能力的缺失是现代大学生面临的一个难题，它直接妨碍了大学生综合素质的提升。本文从广东外语外贸大学德思英文辩论队的训练成果的分析入手，对大学生批判性思维能力、批判性倾听能力和快速反应能力等三方面进行分析，指出了英语辩论训练给大学生思辨能力带来的变化。
关键词：英语辩论思辨能力
一、 引言
明德尚行，学贯中西。作为一所以外语见长的国际化高水平教学型大学，广东外语外贸大学自成立之初就把提高学生的思辨能力，培养学生的跨文化交际能力当做是自己的重要教学目标，在这样的大前提下学校于2012年5月成立了广外大英文辩论队，希望通过英文辩论队作为窗口和突破口来寻找到培养提高英文辩论能力的规律。在经过了2年左右的实践与摸索之后，英文辩论队发现了很多普遍性问题，找到了一些针对性的解决方法。
二、对大学生批判性思维能力的培养
批判性思维能力是指以辨析、反思、质疑以及合乎逻辑的方式与态度对事物进行敏捷与明细的思考并作出正确判断的能力。①
英文辩论，最为注重辩手的批判性思维能力。在英国议会制形式的辩论比赛中，选手现场才知晓题目，并仅被给予15分钟时间准备自己的辩论内容。在这一过程中，学生就被分配到的一方思考论点，尽可能为每一个论点提供充分的推理和论证，最后再以条理清晰的语言将其表达出来。而到了正式比赛时，又需要找出对方论点背后的漏洞，并进行质疑和辩驳。在这样一个思考、辨析、推理的过程中，学生的批判性思维就得到充分训练。
我校德思英文辩论队一直以来都定期组织队内模拟赛，与2013年上学期队员们的招新表现相比，在经历了一段时间的辩论训练，不少队员的批判性思维得到了显著提高。辩论初期，队员往往只会将本方观点搬上台面，而不对这些武断的论述进行合理的解释。
就拿“该不该合法化同性婚姻”举例。支持一方说：同性恋者应享有异性恋者一样的权力！论点总起句很有声势，但缺乏证据和解释支撑的论点，永远都只是一个漂亮的摆设，不具有实用性，亦即辩论中所需要的说服力。而今，就这一辩题，队员中支持的一方便会说：“同性恋者有权与异性恋者享有同样的权利，因为同性恋者和异性恋者同样是人，只是个人情感倾向不同。而这倾向并不影响其享有权利的能力……”
队员学会了对观点进行阐释，但更一步问题出现了，即阐述细节逻辑性不强。何为逻辑性强？即一件事的发展可以由一节一节的常识顺畅地连接起来。队员初期常出现的问题是，逻辑跳跃太强，导致其观点的阐述无法显得流畅而有力。拿“该不该让孩子的玩具不具有性别偏向性”举例。正方想论述为何玩具具有教育意义，却不能有效将其表达出来。而今，队员便会说：“因为孩子依赖玩具，孩子又容易对熟悉的事物产生崇拜情绪，于是便倾向于模仿玩具，因此玩具对孩子具有教育的功能。同时，我们还会论证，为何玩具的教育意义比其娱乐功能还要重要，重要到要将其变为不具有性别偏向性的物品。”
經过一段时间的辩论训练，我校德思英文辩论队的思考、辨析、判断以及推理能力普遍得到提高，可见，英语辩论训练作为提升学生思辨与创新能力有一定的效果。
三、对大学生批判性倾听能力的培养
在英文辩论中，engagement，即交战，被视为最重要也最具辩论意义的一部分。没有交锋只能算各说各话，一场有不断思维交锋的辩论才能被称为是一场可观、成功的辩论。辩论新手往往在比赛开始时急于在台下筹备自己的演讲稿，而忽略了对方提出的论点，因此没能在建立自身观点前先将对方辩倒下去，进而削弱了自身观点的有效性。又或者知晓了对方论点，却永远认为对方的观点荒谬，因此难以在坦诚的基础上冷静地研究与对比双方的观点。只有当我们拷问双方对立背后的原因，才能弥合分歧，实现互信。否则，就只能在无休止的循环争吵中越陷越深。（郑博 2012）
再拿“该不该让孩子的玩具不具有性别偏向性”这一辩题举例。正方说这么做可以防止孩子形成性别刻板印象，反方却说这社会本身就存在女性该是什么样，男性该是什么样的。双方都觉得对方很荒谬，因为正方坚信性别刻板印象肯定是不好的，反方则也坚定相信自身信条。这时双方便像两条平行线，自说自话，无法在一个基本的共识下进行讨论，无法形成交锋，至此辩论失去了意义。而今，通过不断的指点和再训练，队员才懂得，这时真正应该讨论和比较的是，性别刻板印象为什么不好，或为什么有存在的意义。比如说可能会带来性别歧视，也可能让社会分工更加合理。
在英文辩论中，没有绝对的真理，任何一个日常生活中理所当然的想法，都可以被质疑，都应该被质疑。在长期的队内训练后，我校德思辩论队队员在抓住对方论点进行质疑，并从不同角度推翻其论点方面有了根本上的提高。由此，英语辩论训练的确对大学生批判性倾听思维有提升的作用。
四、对大学生快速反应能力的培养
辩论场上可谓瞬息万变，随时都有意想不到的情况出现。（冯巧娥 2010）队员必须在极短的时间内反映出对方所论述的观点，找出其中存在的逻辑漏洞。
有人认为反应能力是天生的，殊不知，一切能力都是一步步培养的。拿英文辩论作例子，在一方辩手发言过程中，对方辩手可以打断并就其中内容进行质询。此时就充分体现了一个辩手的反应能力。辩论初期，我校辩论队队员普遍会被问至停顿数秒，或者答不对题。至中期，他们普遍有一个固定的回答模式，诸如：“我们不是说…只是说…况且两者并不是互斥的；你说的方法需要时间，而我的则当下便解决了问题；正是！这一点我将会在下一个论点里详细阐述。”尽管队员现阶段仍无法巧妙自若地将对方向我方施加的压力转变为优势，但我们能很清楚地看到，通过不断地辩论训练，我校德思辩论队队员普遍的反应能力一直在得到提升。
五、结语
广东外语外贸大学英文辩论队还是一支年轻的队伍，从目前来看我们还存在很多的不足，比如说训练模式不成形，训练手段过于单一。但是通过前两年的经历，我们看到了我们这支队伍在培养校园辩论人才，发掘在校学生思辨能力上所发挥的重要作用。在接下来的时间里，我们也会结合既有的经验，吸取其他学校在英文辩论培训方面的闪光点，为提高大学生思辨能力做出自己更多的努力。
注释：
①百度百科 批判性思维（http：//baike.baidu.com/view/556718.htm？fr=aladdin）
参考文献：
[1]冯巧娥.思辨与创新——由大学生英语演讲、辩论比赛引发的思考[J].浙江：文教资料，2010.
篇5：发展汉语初级汉语口语教学大纲
第二学期
初级汉语口语
课程大纲
一、教学目的与任务
本课程是针对初级阶段的留学生的口语学习课程，是一门专项技能训练课。对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的实践才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力的过程。通过本课程的学习，可以使学生说的能力能应付最基本的日常生活（如衣、食、住、行，介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和有限的学习需要（如课堂活动）。在课堂上，能够回答老师的提问，提出自己的问题；能复述简短的熟悉话题材料的大意；可以就同课文内容类似的话题进行较完整的连续对话。语音、语调基本正确，语句较连贯。在实际交际中，能够就上述熟悉的话题作简短的问答和陈述，具有初步的会话能力。所说的话多为简单句型以及由简单句型连成的语段，语速较慢。
二、教学对象
本课程的教学对象为新疆师范大学国际文化交流学院汉语言系商务汉语专业本科一年级学生。这是他们入学的第二个学期，汉语水平多为初级汉语水平。
三、教学原则
1、以人为本原则
以学生为中心，减少课堂干预、鼓励学生积极参与、发展支持性教学环境，强调学生的自我发展。教师是一个促进者而不是领导者，学生是教学过程的积极地、重要的参与者。
2、交际法原则 交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中要使整个教学过程交际化，要让学生充分接触所学的语言。教师在课堂上要经常创造接近真实交际的情境并多采用小组活动的形式进行教学，通过大量的言语交际活动培养学生得体运用语言进行交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来，让学生主动地、创造性地去学习和运用语言。
3、趣味性原则
内容生动活泼，课文风格多样，语言生动有趣，练习的设计形式多样，充分调动和激发学生的学习兴趣。
4、精讲多练原则
这是对外汉语教学中的实践性原则。口语课的精讲立足于功能，即讲清一定情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语言项目，以功能统语法。多练即以任务为导向来组织课堂活动，将课堂学生活动切分为学生个人活动、两人对话、小组讨论和班级活动。
四、教学进度及时数分配
本课程为每周4个学时，这学期分17个教学周，共计68个学时。所用教材为北京语言大学出版社出版的《发展汉语—初级汉语口语》（1/2册），该教材由王淑红、么书君、严褆、张葳主编，全书上册共23课，下册共23课。每课计划用4个学时，较长和较难课文用时4-5学时。
五、教学内容及要求
由于《发展汉语—初级汉语口语》是为初学汉语的外国人编写的、注重日常交际的汉语口语教材。每课由语音部分、课文部分、课堂活动与练习、挑战自我四部分组成。
1．语音部分
针对零起点的学生，紧紧围绕日常生活中最常用的话题，多方面、多角度帮助学生了解和掌握汉语口语恰当的表达方式，注重言语的真实性、实用性。要求学生能够熟练的朗读课文，其中语音部分的语音练习贯穿全书，目的在于让学生掌握正确的语音语调。能够运用已学的汉语语音、词汇、语法现象及语用规则得体的表达，内容有条理。
2．课文部分
词汇是言语交际过程中的基础材料。首先要熟练掌课文中的生词，加强这些词语的口头表达能力的培养，能够运用这些词语造句、回答问题或就某限定话题进行成段表达。
3．课堂活动与练习部分
练习部分目的旨在对情景会话的理解并联系运用。包括语音练习、朗读、替换词语说句子、小组活动。通过这些联系，巩固每课的知识点与语言点。
六、教学环节和教学方法
（一）教学环节
1.检查复习情况与作业完成情况。目的在于检查学生对上节课的学习与运用情况，帮助巩固所学知识，了解学生在交际上仍有哪些困难，对此进行补充。
2.导入新课。调动学生进入学习状态，切入本课学习内容。引发学习兴趣，自然而然导入到新课的学习。
2．生词的处理
口语课的生词处理方法应体现口语课的特色。通过教师进行示范领读，学生齐读、轮流读等方式，扫清学生认读障碍。遇到学生不正确的发音予以纠正。然后将笔画较难的字写在黑板上，加深学生记忆。逐词解释生词，有些词汇可用媒介语言进行简单翻译，有些则需要详细重点讲解，通过说明词性、找近义词、造句、创设情境、替换等方式，帮助学生理解生词。
3．课文学习
口语课的课文，一般是口语课的核心。处理好课文，是口语课的关键之一。教师应首先领读课文，让学生齐读，再请学生分角色进行对话。教师可以就课文内容设置若干问题，请学生回答，以考察学生对课文会话的初步理解情况。参照课文用法指南部分，讲解重点句型和语法点，反复强化，达到让学生掌握并能熟练运用的目的。
4．讲解练习
练习的目的在于帮助学生巩固新知。教师可选取一些练习在课堂上请学生完成，让每一位学生都在实践中体会话语的表达，检查学生的课堂学习情况，对学生的错误加以纠正。一些题目可以作为课下作业，帮助学生巩固学习。
5．解答学生疑问、归纳总结、布置作业
当完成全部教学任务之后，教师可用二三分钟时间，留给学生提问时间，看看学生还有哪些地方存在疑问，对此进行解答，并对本课的重点词语、功能项等进行归纳总结，以示强调本课所学的内容，对学生在口语表达过程中的优点和不足也要加以评论。最后布置作业．作业量应该适中，强调发展学生交际能力。
（二)教学方法
教学方法灵活多样。其目的都是为了让学生充分理解课文和词语，模仿、记忆在某一情况下的表达方式，并最终达到灵活运用和替换的阶段。一般可采用以下几种方法：
1．采用表演法等互动方法，以学生为中心，注重实践性、综合性和交际性原则，在教学中着重以基础语言知识为中心进行综合训练，精讲多练，采用启发式的方法，充分调动学生的积极性与参与热情。
2．注重同一句型的变换，注意词汇和语法知识的重现，在讲练过程中，采取多种多样的方法反复练习本课所学的词汇、语法及句型，并有意识的复习以前学过的常用句型。
3．学生练习法。当学生理解、模仿之后，就要让学生们大量地、反复地练习说。分为若干小组，在同一时间内分别轮换扮演不同的角色，练习说在某一情景下的会话内容。
4．教师提问法。当教师教完在某一情景下的会话内容之后，为了检查学生是否掌握了该会话内容，教师可采用提问法。提问的方式可由简到繁，由易到难，由表层到深层。
5．学生演练法。当学生模仿、练习之后，可以请两个或两个以上的学生扮演不同的角色表演这段会话，这样可以调动学生“说”的积极性。教师不要急于纠正学生的错误，待学生演练完毕后再纠正，这样有利于保护学生“说”的积极性。
6．情境演练法
当课堂上所学的某一情景下的会话较容易实地实践时，可以在学生掌握了课本上的内容之后，将学生带出去，让学生亲自去实践，在实际交际中学习。这样可起到立竿见影的作用。
7．重点词语提示法
口语课的课文内容基本上是每课一个话题。为了让学生在短时间内掌握所学的内容，教师可采用重点词语提示法。就是结合“会话”的发展顺序，给学生提示出场景、重点词语以及语法规则等，让学生补充扩展成一个完整的内容。
七、教学评价
初级汉语口语课在学期末进行一次期末考试，作为本课程教学情况的一个评价手段，为了对学生的学习效果进行及时的了解也会安排中期考试，以课本内容作为考试材料，考试由任课教师命题。试卷分A卷和B卷，卷面满分均为100分；两卷的相同试题所占的分值比例控制在10%以内，一般以A卷为考试用卷，B卷为备用（补考）用卷，该课程的成绩由“考试卷面成绩”和“平时成绩”两部分组成，均以百分制计算；课程成绩=卷面成绩x70%+平时成绩x 30%。
八、参考书目
徐子亮、吴仁甫：《实用对外汉语教学法》，北京大学出版社，2008年。杨寄洲：《汉语课堂教学技巧》，北京语言大学出版社，2004年。陈建民：《汉语口语》，北京出版社，1984年版
刘珣：《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000年1月。
篇6：初级汉语口语课
初级汉语口语（上）核桃班
制作者：沙吉旦木
第一课
1.教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中准确使用。
2.教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。3.授课环节：
（一）新课生词：
1.板书重点生词，教师领读两遍。2.学生再齐读一遍，3.学生个别读，纠音正调。4.教师扩展领读：词--短语--课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。5.教师就生词问学生问题，学生用生词回答。6.再最后齐读，导入课文。
（二）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问，了解学生汉语水平和基本情况。
你好！我叫„名字? 你呢？你们是„ ？你是„？
（三）课文学习：
课文第一节： A：你好！B： ——！
A：我叫——。你——？ B：我叫——。
教师领读两遍，学生齐读一遍。让学生两人一组练习，教师对学生提问。（或让学生接力，一问一答。）
课文第二节：
老师：你们好！我姓——。学生：您好！——老师。老师：你叫——？ 学生：我叫——。老师：你——？ 学生：我叫——。
教师领读两遍，学生齐读一遍。教师根据实际情况对学生进行问答。学生三人一组进行操练。
课文第三节： A：你们好！BC：——！B：你——？
A：我——。你们是——？ C：我是——，他是——。（用课后练习“张丽，田中幸子，王先生，李师傅”进行替换练习。）
课文第四节：
我叫——，她叫——。我们都是——，我们的老师——。
教师板书，并给出部分所学生词，让学生根据实际情况练习。再点学生说说自己和同桌的情况。
（四）熟记生词与基本句型
第二课
一、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中掌握询问国籍，介绍他人。
二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，听说训练。四、授课环节：
（一）新课生词：
1板书重点生词，教师领读两遍。2学生再齐读一遍，3学生个别读，纠音正调。4教师扩展领读：词---短语--课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。6 再最后齐读，导入课文。
（二）板书课文重点句型，领读，练习，针对课文内容对学生提问。（15分钟）早上好！你是哪国人？他是谁？你是美国人吧？
（三）课文学习：
教师领读两遍，学生齐读一遍。让学生两人一组练习，教师对学生提问。（涉及国家的生词，板书在黑板上，并领读）学生三人一组进行替换操练。
课文第四节：叙述体
我是——人，——是——人，——是——人。我在——班，他们在——班。我们——上课（下课，吃饭，睡觉）
教师板书，并给出部分所学生词，让学生根据实际情况练习。再点学生说说自己和朋友的情况。
（四）作业：熟记生词与基本句型。
第三课
一、教学内容：讲练生词，重点语法，练习范句与课文，与语法点相关的课后练习，听说训练。
二、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中询问地点，表示感谢的方法。三、授课环节：
（一）新课生词：
1板书重点生词，教师领读两遍，2学生再齐读一遍，3学生个别读，纠音正调。4教师扩展领读：词---短语--课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。
（二）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问。
请问，这是„吗？谢谢！不用谢！不客气！请问，„在哪儿？这是„，那是„。
（三）课文学习：
教师领读两遍，学生齐读一遍。让学生两人一组练习，教师对学生提问。（或让学生接力，一问一答。）学生两人一组进行操练。
课文第五节：叙述体 这是——。，我们的——很大。这是——，那是——。——的旁边。
教师给出部分所学生词，让学生根据实际情况练习。再点学生说说自己教室和学校的情况。
（四）熟记生词与基本句型。
（五）作业：熟记生词与基本句型。
第四课
一.教学内容：讲练生词，重点语法，练习范句与课文，与语法点相关的课后练习，听说训练。
二．教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交际中买东西，询问价钱。三．授课环节：
（一）新课生词：
1板书重点生词，教师领读两遍，2学生再齐读一遍，3学生个别读，纠音正调。
4教师扩展领读：词---短语-----课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。
5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。
（二）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问。
（三）课文学习：
教师领读两遍，学生齐读一遍。让学生两人一组练习，教师对学生提问。（或让学生接力，一问一答。）
课文第三节：叙述体
我要买——，我看了——，还看了——，我喜欢——。我花——块钱买了——。
教师给出部分所学生词，让学生根据实际情况练习。再点学生说说自己买东西的情况。
（四）作业：熟记生词与基本句型。
第五课
一、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。
二、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中准确使用介绍家人。四、授课环节：
（一）复习第四课，检查作业完成情况。
请几位同学说说自己国家的国旗都有什么颜色，代表什么意思。说说在商店买东西的价钱。
板书重点句型，教师领读，并对学生提问。检查课文内容的掌握情况。
（二）新课生词：
1板书重点生词，教师领读两遍。2学生再齐读一遍，3学生个别读，纠音正调。
4教师扩展领读：词---短语-----课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。
5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。6 再最后齐读，导入课文。
（三）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问。
（四）课文学习：
教师领读两遍，学生齐读一遍。让学生两人一组练习，教师对学生提问。（用学过的生词练习对话）
教师板书，并给出部分所学生词，让学生根据实际情况练习。
（五）作业：熟记生词与基本句型。
第六课
一、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。
二、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中准确介绍宿舍情况。四、授课环节：
（一）复习第五课，检查作业完成情况。
请几位同学说说自己请同学一起买自行车，请朋友到自己家玩儿的对话。板书重点句型，教师领读，并对学生提问。检查课文内容的掌握情况。
（二）新课生词：
1板书重点生词，教师领读两遍。2学生再齐读一遍，3学生个别读，纠音正调。
4教师扩展领读：词---短语-----课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。
5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。6 再最后齐读，导入课文。
（三）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问。
（四）课文学习：
教师板书，并给出部分所学生词，让学生根据实际情况练习。
（五）作业：熟记生词与基本句型。
第七课
一、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。
二、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中准确表达自己饮食起居情况。四、授课环节：
（一）复习第六课，检查作业完成情况。
板书重点句型，教师领读，并对学生提问。检查课文内容的掌握情况。
（二）新课生词：
1板书重点生词，教师领读两遍。2学生再齐读一遍，3学生个别读，纠音正调。4教师扩展领读：词---短语-----课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。
5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。6 再最后齐读，导入课文。
（三）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问。
（五）作业：熟记生词与基本句型。
第八课
一、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。
二、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中准确请假，表达正在做什么。四、授课环节：
（一）复习第七课，检查作业完成情况。
板书重点句型，教师领读，并对学生提问。检查课文内容的掌握情况。
（二）新课生词：
1板书重点生词，教师领读两遍。2学生再齐读一遍，3学生个别读，纠音正调。
4教师扩展领读：词---短语-----课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。
5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。6 再最后齐读，导入课文。
（三）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问。
（四）课文学习：
（五）作业：熟记生词与基本句型。
注：这只是按进度写的，根据学生的掌握水平，在实际教学中速度放慢了些。
第九课
一、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。
二、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，熟悉去邮局寄信和取包裹的一般用语。四、授课环节：
（一）复习第八课，检查作业完成情况。
板书重点句型，教师领读，并对学生提问。检查课文内容的掌握情况。
（二）新课生词：
1板书重点生词，教师领读两遍。2学生再齐读一遍，3学生个别读，纠音正调。4教师扩展领读：词---短语--课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。6 再最后齐读，导入课文。
（三）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问。
（四）课文学习：
教师板书，并给出部分所学生词，让学生根据实际情况练习。
（五）作业：熟记生词与基本句型。
第十课
一、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。
二、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际谈谈校园环境，生活环境。四、授课环节：
（一）复习第九课，检查作业完成情况。
板书重点句型，教师领读，并对学生提问。检查课文内容的掌握情况。
（二）新课生词：
1板书重点生词，教师领读两遍。2学生再齐读一遍，3学生个别读，纠音正调。
4教师扩展领读：词---短语-----课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。
5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。6 再最后齐读，导入课文。
（三）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问。（15分钟）
（四）课文学习：
（五）作业：熟记生词与基本句型。
第十一课
一、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。
二、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中进行自我介绍和朋友间介绍。四、授课环节：
（一）复习第十课，检查作业完成情况。
请几位同学说说自己来北京以后的学习和生活。
板书重点句型，教师领读，并对学生提问。检查课文内容的掌握情况。
（二）新课生词：
1板书重点生词，教师领读两遍。2学生再齐读一遍，3学生个别读，纠音正调。4教师扩展领读：词---短语--课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。6 再最后齐读，导入课文。
（三）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问。
（四）课文学习：
教师板书，并给出部分所学生词，让学生根据实际情况练习。
（五）作业：熟记生词与基本句型。
第十二课
一．教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。
二、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中准确使用打电话用语。四、授课环节：
（一）复习第十一课，检查作业完成情况。
板书重点句型，教师领读，并对学生提问。检查课文内容的掌握情况。
（二）新课生词：
1板书重点生词，教师领读两遍。2学生再齐读一遍，3学生个别读，纠音正调。4教师扩展领读：词---短语--课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。6 再最后齐读，导入课文。
（三）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问。
（四）课文学习：
（五）作业：熟记生词与基本句型。
第十三课
一、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。
二、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中准确描述方位和地点。
三、授课环节：
（一）复习第十三课，检查作业完成情况。
板书重点句型，教师领读，并对学生提问。检查课文内容的掌握情况。
（二）新课生词：
1板书重点生词，教师领读两遍。2学生再齐读一遍，3学生个别读，纠音正调。
4教师扩展领读：词---短语-----课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。
5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。6 再最后齐读，导入课文。
（三）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问。
（四）课文学习：
教师板书，并给出部分所学生词，让学生根据实际情况练习。
（五）作业：熟记生词与基本句型。
第十四课
一、教学安排：学习第十四课“生日”。
二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。
三、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中准确表达自己需求，买东西，会唱中文的生日歌。四、授课环节：
（一）复习第十三课，检查作业完成情况。
板书重点句型，教师领读，并对学生提问。检查课文内容的掌握情况。
（二）新课生词：
1板书重点生词，教师领读两遍。2学生再齐读一遍，3学生个别读，纠音正调。
4教师扩展领读：词---短语-----课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。
5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。6 再最后齐读，导入课文。
（三）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问。
（四）课文学习：
教师领读两遍，学生齐读一遍。让学生两人一组练习，教师对学生提问。教师板书，并给出部分所学生词，让学生根据实际情况练习。
（五）作业：熟记生词与基本句型
第十五课
一、教学安排：学习第十五课“在图书馆”
二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。
三、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能实际交流。
四、授课环节：
（一）复习第十四课，检查作业完成情况。
请几位同学说说十四课的成段表达，复习生词。
板书重点句型，教师领读，并对学生提问。检查课文内容的掌握情况。
（二）新课生词：
1板书重点生词，教师领读两遍。2学生再齐读一遍，3学生个别读，纠音正调。4教师扩展领读：词---短语--课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。6 再最后齐读，导入课文。
（五）作业：熟记生词与基本句型。
第十六课
一、教学安排：学习第十六课《气候，季节》
二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，听说训练
三、教学目的：通过对生词、句型的操练，让学生熟练掌握课文句型
四、教学过程：
（一）新单词的学习
1、板书重点生词，教师领读，学生齐读一遍，学生个别读，纠音正调
2、教师讲解新单词并进行扩展学习：词---短语-----课文中的句子
3、学生阅读单词，导入课文
（三）课文学习
五、作业：熟记生词与基本句型
第十七课
一、教学安排：学习第十七课《在邮局》
二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，听说练
三、教学目的：通过对生词、句型的操练，让学生熟练掌握课文句型
四、教学过程：
（一）新单词的学习
1、板书重点生词，教师领读，学生齐读一遍，学生个别读，纠音正调
2、教师讲解新单词并进行扩展学习：词---短语-----课文中的句子
3、学生阅读单词，导入课文
（三）板书并讲解课文重点句型
都„„了，真„„,有什么喝什么，„„好了，能„„就行
（四）课文学习
进行提问以确保学生准确理解课文内容。学生两人一组进行分角色阅读
五、作业：熟记生词与基本句型
第十八课
一、教学安排：第十八课《身材，长相》
二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，听说训练
三、教学目的：通过对生词、句型的操练，让学生熟练掌握课文句型
四、教学过程：
（一）新单词的学习
1、板书重点生词，教师领读，学生齐读一遍，学生个别读，纠音正调
2、教师讲解新单词并进行扩展学习：词---短语-----课文中的句子
3、学生阅读单词，导入课文 4.板书并讲解课文重点句型
正在„„呢，抱歉，说胖你就喘上了，嘛，让你们久等了，没什么，边„„边„„
（二）课文学习
每一节课文由教师领读并进行讲解，教师根据实际情况对学生进行提问以确保学生准确理解课文内容。学生两人一组进行分角色阅读
五、作业：熟记生词与基本句型
第十九课
一、教学安排：学习第十九课《看病》
二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，听说训练
三、教学目的：通过对生词、句型的操练，让学生熟练掌握课文句型
四、教学过程：
（一）新单词的学习
1、板书重点生词，教师领读，学生齐读一遍，学生个别读，纠音正调
2、教师讲解新单词并进行扩展学习：词---短语-----课文中的句子
3、学生阅读单词，导入课文
（二）板书并讲解课文重点句型
（三）课文学习
每一节课文由教师领读并进行讲解，教师根据实际情况对学生进行提问以确保学生准确理解课文内容。学生两人一组进行分角色阅读
五、作业：熟记生词与基本句型
第二十课
一、教学安排：学习第二十课《爱好和生活习惯》
二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，听说训
三、教学目的：通过对生词、句型的操练，让学生熟练掌握课文句型
四、教学过程：
（一）新单词的学习
1、板书重点生词，教师领读，学生齐读一遍，学生个别读，纠音正调
2、教师讲解新单词并进行扩展学习：词---短语-----课文中的句子
3、学生阅读单词，导入课文
（三）板书并讲解课文重点句型
挺„„的，要是„„的话，不是„„而是„„，还是„„,半天
（四）课文学习
每一节课文由教师领读并进行讲解，教师根据实际情况对学生进行提问以确保学生准确理解课文内容。学生两人一组进行分角色阅读
五、作业：熟记生词与基本句型
第二十一课
一、教学安排：学习第二十一课《过节，开晚会》
二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，听说训练
三、教学目的：通过对生词、句型的操练，让学生熟练掌握课文句型
四、教学过程：
（一）新单词的学习
1、板书重点生词，教师领读，学生齐读一遍，学生个别读，纠音正调
2、教师讲解新单词并进行扩展学习：词---短语-----课文中的句子
3、学生阅读单词，导入课文
（三）板书并讲解课文重点句型
念、读、上，那还用说，连„„也/都，看得出来、看不出来，像、好像„„一样
（四）课文学习
每一节课文由教师领读并进行讲解，教师根据实际情况对学生进行提问以确保学生准确理解课文内容。学生两人一组进行分角色阅读
五、作业：熟记生词与基本句型
第二十二课
一、教学安排：学习第二十二课《在饭馆儿》
二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，听说训练
三、教学目的：通过对生词、句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，四、教学过程：
（一）新单词的学习
1、板书重点生词，教师领读，学生齐读一遍，学生个别读，纠音正调
2、教师讲解新单词并进行扩展学习：词---短语-----课文中的句子
3、学生阅读单词，导入课文。
（三）板书并讲解课文重点句型
没有，不，要不，„„来着，你可来了
（四）课文学习
每一节课文由教师领读并进行讲解，教师根据实际情况对学生进行提问以确保学生准确理解课文内容。学生两人一组进行分角色阅读
五、作业：熟记生词与基本句型
第二十三课
一、教学安排：学习第二十三课《乘车，买票》
二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，听说训练
三、教学目的：通过对生词、句型的操练，让学生熟练掌握课文句型
四、教学过程：
（一）新单词的学习
1、板书重点生词，教师领读，学生齐读一遍，学生个别读，纠音正调
2、教师讲解新单词并进行扩展学习：词---短语-----课文中的句子
3、学生阅读单词，导入课文
（三）板书并讲解课文重点句型
（四）课文学习每一节课文由教师领读并进行讲解，教师根据实际情况对学生进行提问以确保学生准确理解课文内容。学生两人一组进行分角色阅读
五、作业：熟记生词与基本句型
第二十四课
一、教学安排：第二十四课《旅行前的准备和计划》
二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，听说训练
三、教学目的：通过对生词、句型的操练，让学生熟练掌握课文句型
四、教学过程：
（一）新单词的学习
1、板书重点生词，教师领读，学生齐读一遍，学生个别读，纠音正调
2、教师讲解新单词并进行扩展学习：词---短语-----课文中的句子
3、学生阅读单词，导入课文
（三）板书并讲解课文重点句型
（四）课文学习
每一节课文由教师领读并进行讲解，教师根据实际情况对学生进行提问以确保学生准确理解课文内容。学生两人一组进行分角色阅读
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