平时成绩可否纳入高考成绩

2024-07-14

平时成绩可否纳入高考成绩（精选14篇）

篇1：平时成绩可否纳入高考成绩

日前，本报《初中生告别“一考定终身”》、《两年后首批课改生或临新高考》两篇报道刊发后引起了各方关注，部分学生、家长、老师纷纷来电表达了自己对高考改革的看法。

武昌区靳女士称，儿子上高中一年级，在班级中成绩处于中游。在绘画方面，儿子有特长，希望在新的考试方案里能够将美术列为考察科目，这样可以体现考试公平。广东已有类似政策出台，希望省内新高考方案对此有所考虑。

教育机构职员陈先生称，为了孩子的全面发展，小学、初中进行了课程改革，现在高中阶段还没有实行，在高中实行课改后，相应的考试录取方式也应该改变，武汉市的高中招生今后将参照学生的综合素质评价，高考也应该引入综合素质评价。

高考模式多元化值得提倡

近几年，我国一直不断地加大高考改革力度：内容上，一些省份开始自主命题，一些院校也可以自主招生;时间上，除在部分地区试验过春季高考外，现行的夏季高考，各地考试时间也不一致。通过地方和高校的不断探索，高考已呈现多元化态势。

对此，马房山中学的熊老师表示欢迎，他说，原有的“全国学生考一张试卷”的模式确实过于单一，高考越来越多元化是社会发展对人才需求变化的反映，对国家和地方的发展有着积极意义。有些大学自主招生，开始试行以面试成绩作为主要依据，这是很好的改革方向。

鲁巷中学的林老师说，在形式上，要逐渐多样化，改变一张试卷既选拔学术性人才又选拔应用型人才的状况。

取消分科，避免严重偏科

应不应该在高中阶段就进行文理分科?应该如何权衡高考中文理类科目所占比重?这也是家长、老师关注的一点。不少家长认为孩子在分科后容易走极端，造成严重偏科。

关山中学的一位高三老师说，物理、化学教育是素质教育的重要内容，从国家和个人的角度来考虑，理化教育都不可缺少。此外，过分强调工具学科——外语的重要性，也有失公平，不少农村地区受条件限制，在外语学习方面存在现实的困难。

他说，高校选拔必须要求学生不偏科，然后按照学校的特色和专业要求，突出特长，录取那些在高校有发展空间的学生。有调查称，多数学生和老师对“3+x”不满意，认为它增加了高考负担，又很难让学生做到“综合发展”。

增加高中“平时”考试成绩

长期以来，“一考定终身”成为现行高考制度的一大弊端。采访中，老师家长们一致认为，在高考成绩中增加高中课程成绩、毕业会考成绩，是一个值得鼓励的改革方向。对海南等地在高考新方案中把平时成绩的10%计入高考总成绩的做法，不少人表示了赞同。

卓刀泉中学的一位老师说，高考在选拔人才的过程中，应当更加重视学生平时的表现，适当地给他们提供一些展示特长的机会。此外，对学生的日常评价也需改革，例如，对学生参加全国或省级科技、文化、文艺活动要详细备案。在此基础上，大学招生时，高考分数可以占60%―70%，其余则可以看中学生的平时成绩和毕业会考成绩。

加大高校自主招生力度

一高校自主招生负责人说，实行自主招生是创新人才培养模式，全面推进素质教育与专长教育的需要。自主招生有利于高校独立自主地采取“百花齐放、不拘一格”的招生形式，打破统一时间、统一地点、统一试题、统一评卷、统一录取标准的呆板模式，为考生提供多次入学考试和深造发展的机会。自主招生有利于高校适应当前高等教育大众化的特点，面向社会多方面、多层次的人才需求和教育需求，培养不同类型和不同规格的为社会欢迎的人才。

篇2：平时成绩可否纳入高考成绩

(一)平时成绩（包括公选课）计算方法：平时成绩全部由系统给分，占总成绩20%。其中，1、登陆学习课件及论坛占10%，成绩计算如下（百分制）：

（1）学生登陆学科论坛次数每次2分

（2）学生查看课件次数每次2分；每天累计积分不超过10分，总分累计超过100分，当100分算。

2、登陆课程论坛发贴及参加满意度调查占10%，成绩计算如下（百分制）：

（1）登录课程论坛发帖；每次10分，每月总计20分（每学期4个月）

篇3：高校课堂平时成绩记入方法探析

在记入方法上, 笔试成绩一般采取直接将学生参加该门课考试的卷面成绩记入的方法, 而平时成绩的记入方法却因授课教师的个人主体因素难以形成一个统一的标准, 呈现出多种形态。综合起来有如下几种方式:

(1) 个人印象式。即授课教师根据自己对参加该课学习的每个学生的印象, 给其打出平时成绩分。

(2) 依附考试卷面成绩式。即根据学生最后参加该课的考试得出的卷面成绩, 给出对等或接近的平时成绩分。

(3) 考勤式。即根据学生参加该门课的学习的出勤率给其平时成绩打分。有一次考勤式和多次考勤式。

(4) 课堂发言式。即根据学生在课堂上的发言情况和表现给出相应的平时成绩分。

(5) 书面作业式。即根据学生完成布置的书面作业情况给学生平时成绩打分。

(6) 以上两种或多种方式的综合式。即综合上述方法中的几个, 或者是考勤加书面作业, 或者是考勤加课堂发言。

但是根据对多所高校这种教学效果的实际考察, 笔者认为这些平时成绩的记入方法都有其不合理或者片面的地方:

个人印象式评价的片面和不科学。像属于意识的范畴, 是主观和感性的, 因而用印象来评价学生的表现, 本身就不科学。个人印象, 因其个人感情的好恶, 以及个人判断的片面, 有其不准确和失误的弊端, 并且学生与教师两者之间的关, 有亲疏远近之别, 因而这种个人情感关系的无形介入和影响, 难免反映在对学生印象上, 导致对学生评价的有失公允。

依附式评价的重复和无意义。高等教育的考试制度将总成绩的记入分为考试的卷面成绩和平时成绩两块, 目的就是的一项单项记入的成绩, 因而根据学生考试的卷面成h鳤绩相应将这两者区分开来。平时成绩应是独立于考弱试A卷面成绩之外地给出平时成绩分, 笔者认为, 这种依附式评判, 毫无意义, 也有背离考试制度的本意, 使得这两项成绩比例的划分变得多余和重复。

考勤式的绝对化和简单化。有的高校, 某些教师实行一次考勤式, 尤其是在公共任选课上, 由于选课的学生人数庞大, 每次点名会占用很多课堂时间, 因而采取随机式一次性点名的方法, 即授课教师在授课过程中, 随机确定某一次课作为考勤的考察, 并将这一次出勤情况记入平时成绩, (这种“一次定全部”的方法显然是不公平的, 如果一个学生每次都去参加该门课的学习, 恰巧点名的那次缺席了, 因而没有了平时成绩;又或者一个学生经常逃课, 可唯独点名的那次出现了, 因而平时成绩拿了满分。显然一次性考勤制度, 更多考察的是一种运气, 不能保证每个学生平时成绩给出的公平。并且仅凭考勤来给分, 出席的学生也有可能是“身在曹营心在汉”, 并不能体现学生听讲的优劣。

课堂发言式的无奈和学生逆反和抵触情绪的滋长。学生的课堂发言一般有两种情况, 一种是针对教师点名的提问, 不得不回答的发言;一种是学生自己主动的发言。对于前者而言, 我们先假设, 学生如果不是主动要求发言, 那么对教师点名的提问, 不得不做出回应的发言, 就是客体被强迫的行为。学生因其个性不同, 有的学生擅长发言, 乐于参与课堂讨论, 但有的学生因其长期性格的养成, 不爱发言, 或者不善在公众面前发言, 因而会有抵触的情绪。对这两类学生进行对照, 可以发现点名式提问的很多弊端。有学者指出:人若在相关特征上各不一样, 则应受到不同的待遇。

书面作业考察的单一和片面。教师根据学生完成布置的书面作业情况, 给学生平时成绩打分, 只能反映学生完成特定作业的某一时刻情况, 并且作业大多数是学生课下完成的, 对这种完成的独立性程度无从考证, 因而完全据此给出平时成绩, 也是不公平的。

综合以上多种方式给出平时成绩。这种方法是我们提倡的, 但这种综合绝不是两种或多种单一方式的简单相加。

笔者查阅多所高校现行或以往颁布的有关平时成绩计算方法的决定, 有如下几种:

(1) 按照《武汉科技大学中南分校理论课程考试工作规范》, 学生课程综合成绩由平时成绩和期末考试成绩两大部分组成, 其中平时成绩包括出勤率、平时作业、课堂表现、平时测验、期中考试等。

(2) 某所高校有关“平时成绩”评定规定:

平时成绩占该科总成绩的20%。评定项目为: (1) 出勤率 (包括实时授课及面授辅导课) ; (2) 交作业率。两项各占10%。平时成绩由教学中心负责评定定

评定标准为: (1) 一学期内无故缺课超过该课程面授 (含实时及辅导) 总学时1/3者, 平时成绩为零分; (2) 一学期内缺交作业 (包括实验报告等) 次数累计达该课程本学期作业总量的1/3者, 平时成绩为零分分

马克思认为, 综合的方法是辩证思维的基本方法, 是把对事物各个部分、侧面和属性的认识统一为整体的认识的思维方法, 它旨在从整体上把握事物的本质和规律。综合不是把对事物各个部分、侧面和属性的认识主观任意地凑合在一起, 也不是机械的相加, 而是按它们的内在联系把整个事物在思维中再现出来, 从这点出发, 笔者以为平时成绩的记入方法可将如下方法相结合实践:

1.多次考勤制。实行多次考勤, 避免了一次考勤式的偶然性和运气性, 学生抱有侥幸心理的想法会受到制约。多次考勤会有助于保证考勤的公正、公平、科学、有效效

2.课堂表现 (自由发言) 。自由发言摒弃了点名式提问的不确定性和不公平性, 主体在个人自由意志的支配下做出是否发言的行动, 会消除针对点名式发言的焦虑和恐惧心理, 有利于产生真正有价值的言论, 有利于形成课堂发言的良性互动, 调动学生发言的积极性, 活跃课堂气氛。

3.书面作业。结合学生考勤和课堂发言的表现, 再加上独立的书面作业成绩, 是真正因材施教的体现, 也是真正贯彻以人为本教育理念的活的运用。某些学生因其长期性格的养成, 不爱发言或不擅发言, 但有可能在书面表达上有自己的优势, 如果仅有前两项, 它们各占50%的话, 那么这类学生只能得到平时成绩的一半, 显然对其而言是不公平的;又比如某些学生对课堂发言积极踊跃, 而在独立完成书面作业上欠缺, 那么只有考勤和书面作业的记入, 对他们同样也是不公平的。所以三者的有机结合, 相互补充, 不妨可以成为探索教育公平的一个有益尝试。具体实行可以参照如下模式:

(1) 平时成绩的构成:平时成绩由出勤成绩 (5分) 、课堂教学活动成绩 (15分) 、作业成绩 (10分) 三部分组成。 (以平时成绩占综合成绩的30分计算)

(2) 平时成绩的评定办法:出勤成绩的评定:全勤满分, 每缺一次课扣一分, 如扣完后仍有缺勤, 从课堂教学活动成绩中继续扣除除

课堂教学活动成绩的评定:优秀 (13~15分) : (1) 课前认真预习; (2) 非常积极主动地参与教学过程, 如主动发言、讨论、演讲等;和教师互动良好; (3) 认真听讲有较详细全面的课堂笔记。良好 (10~12分) : (1) 课前有预习; (2) 主动参与教学过程, 如主动发言、讨论等;和教师能进行互动; (3) 认真听讲有课堂笔记。中等 (6~9分) : (1) 课前预习准备不够充分; (2) 基本能参与教学过程如提问、讨论等, 和教师互动较少; (3) 认真听讲有笔记。

人的全面发展是高等教育的一个重要理念, 而实现这种全面发展, 前提条件便是提供多种有效的对人的考察或考核的途径和方法。任何一种单一的考察方法本身都存在着与生俱来的片面性和局限性, 这点无疑让我们对考试卷面成绩的直接记入不得不做批判性的思考。

参考文献

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[3]教育部社会科学研究与思想政治工作司编.马克思主义哲学原理[M].第111页, 高等教育出版社, 2003年8月第1版.

[4]郭彩琴.论马克思和恩格斯的教育公平观[J].马克思主义研究, 2007年第1期.

篇4：平时成绩可否纳入高考成绩

本文出自在研的课题《高职院校平时成绩评定方法和评价体系研究》

摘要：当前，大部分高职院校都是根据学生上课的考勤情况、作业完成情况、课堂上的提问回答情况来评定学生学习专业课程时的平时成绩，这种方法存在诸多弊端。本文以高职院校的《铁路客运组织》为例，通过研究分析得出从考勤情况、提问情况、课堂表现、作业完成、课堂笔记5个方面来评价学生的平时成绩会比较全面，并且给出一定的方法和空间让学生自主学习，激励学生锻炼自学能力，提高对行业的关注度，掌握搜集资料的方法和途径，提高学习兴趣。

关键字：高职院校；《铁路客运组织》；平时成绩；评定方法；等级表现

【中图分类号】G642.4

0引言

高职院校即高等職业院校，旨在培养技术型人才，是在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，它不同于普通本科教育，因此高职院校在招生时往往都是一些不够本科线的生源，学生素质相对较差。又由于这几年的扩招，学生素质更是参差不齐。对于院校来说需要研究一个更加全面而又不乏激励性的成绩评定方法，同时，对于用人单位来说也希望教师能够给出更有参考价值的成绩，能更加综合的反应一个学生各方面的素质。

1高职院校《铁路客运组织》平时成绩评定现状

目前，大部分的高职院校，在对学生进行课程考核时，均是将平时成绩和期末考试成绩按照一定的权重计算求出学生的总评成绩。其中平时成绩侧重考核学生的学习过程，它的目的是加强教师对学生学习过程的督促、指导和管理，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力。

本校的《铁路客运组织》，是铁道交通运营管理专业的核心专业课，主要学习铁路客运组织的基本方法和有关规章，是考试课，采用开卷笔试的考核方式，期末考试成绩占总成绩的70%，平时成绩占总成绩的30%。平时成绩评定采用综合评判方法，主要涉及考勤情况，提问情况和作业完成情况三个方面，这三个方面一般各占总评成绩的10%。

2存在的主要不足

（1）考核不全面，不够细化

一是，有些学生虽然坐在教室里，能够保证每节课都来，不旷课，但是他并没有专注的听课，跟不上教师的讲授进度，甚至出现发呆、玩手机、看课外书、聊天甚至睡觉的现象。在目前的平时成绩评定中没有给出具体的评定标准，教师的打分多少也会出现随意性；

二是，这种考核方法忽略了对平时成绩考核中随堂反应、学习态度、合作能力等方面的考核，影响了对教学过程的整体评价。

（2）考核不严格，没有具体标准

期末考试成绩与平时成绩一般应呈正相关趋势，但是有时也会出现负相关趋势。实际上不可避免会出现负相关的情况。原因是主要有两个：一是基础差的学生虽然注意完成平时考核内容，但并没有真正理解掌握好相应的知识，末考成绩不理想；二是可能存在教师为基础差的学生送分的现象。因此，我们更应该制定一个严格、详细的评判标准来进一步规范平时成绩的评定。

（3）不能激励学生主动学习的渴望

平时成绩的评定应该以激发学生的学习积极性，提高学生学习过程的参与性为目标，应该能充分调动学生的主动性而不是简单的对学习过程的评价。我们也认为平时成绩的反馈作用也是提高学生学习效果、学校教学质量的一个重要途径，具有教学反馈、教学结果评定和激励学生学习及教师工作的作用。但是，目前，平时成绩的评定方法在这方面还存在较大的欠缺。

3《铁路客运组织》平时成绩评定方法改进研究

以本校的《铁路客运组织》为例，平时成绩评定方法应该有以下几方面的改进：第一，对于评价内容应更加全面；第二，平时成绩的评定要对学生有激励作用，能充分激发学生的积极性；第三，评定方法应增强可操作性，平时评价要和日常教学结合起来，认真记录，及时反馈。

因此，改进后《铁路客运组织》平时成绩的评定，拟使用等级定性、分数定量评价和学生自主学习环节相结合的方法来进行评价。

3.1平时成绩定性方面

从用人单位的需求出发来考虑，学生的最终成绩最好是既能反应学生的整体素质又能反应其学习效果，因此改进后的评定方法从学生的纪律性、学习态度和素质能力三方面来评定，将其划分为三个等级：

等级纪律性学习态度能动意识自学能力自制能力协作能力

A非常强端正积极主动较强较强较强

B较强较为端正主动配合较强/一般较强/一般较强/一般

C差不端正被动配合一般/较差一般/较差一般/较差

所有的学生在学习之初都是基本的B级表现，根据学习过程中的表现可以向上浮动为A级或者向下滑落为C级。例如最终的平时成绩将可能显示为A80，B80或者 C80，其中A80代表纪律性强，学习态度端正，积极主动，有较强自学自制能力； C80代表纪律性差，学习态度不端正，被动配合，子学自制能力一般。

3.2平时成绩定量方面

以百分制计算，从以下五个方面进行考核：

①考勤情况（30分）

旷课：旷课一次扣5分，降一级处理，以示警告；旷课两次，扣掉所有考勤成绩，降至最低等级；旷课三次，取消考试资格。

迟到、早退：5分钟以内扣1分，5-15分钟扣2分，15分钟以上按旷课处理；

事假、病假：每学期请事、病假次数一般不允许超过4次，超过一次，事假扣2分，病假扣1分；累计请假扣分达到10分，降一级处理。

②复习提问情况（20分）

课前将上一节课程的重点内容和难点内容进行复习，加以提问是本校《铁路客运组织》的常用方法，一方面可以检验学生的学习效果，一方面也可以将两节内容连贯起来。考核情况主要分为以下两种：①主动回答：全对加3分，部分对加2分，错误不扣分；②被动回答：全对加2分，部分对加1分，错误扣1分。多次提问，累计分值最多不超过20分，最低不低于0分。endprint

③作业完成情况（15分，本课程以5次作业为例）

解答完全正确，书写整洁，加3分；解答完全正确，书写不整洁，加2分；解答部分正确，书写整洁，加2分；解答部分正确，书写不整洁，加1分；解答错误，不加分。

不按时提交作业一次扣3分，达到3次及其以上，按次数扣分，降一级处理。

④课堂表现情况（25分）

课堂上部分同学纪律松散，自制力较差，容易出现吃东西、听MP3、玩手机、看课外书（报纸）、睡觉、聊天等不注意听讲的情况，一次扣2分，累计扣分达到10分，降一级处理。

⑤课堂笔记（10分）

古语有云：读书破万卷。通过检查学生上课的随堂笔记，也能判断学生的听讲和学习情况。笔记多，标画大部分重难点的加10分；笔记多，但是只标画少量重难点的加7分；笔记少，没有标画重难点的加4分，基本没有笔记的，不加分。

3.3学生自主学习环节

自主学习，学生自愿参加，是学生在学习过程中，发现平时成绩比较低或者对自己的平时表现不满意还想进一步提升平时成绩，可以参加本环节。

增加自主学习环节的目的有三个：第一，在日常教学中，难免出现提问不均衡，作业较难或者部分优秀学生不喜欢做笔记的情况，为了均衡这种情况我们给学生提供一定的空间和途径来争取较高的平时成绩。第二，部分基础薄弱的学生平时成绩低，但是想要通过努力获得进步。第三，为了激励学生自主学习，锻炼学生的自学能力，也让学生积极主动去了解行业发展情况，弥补课内空白。

自主学习环节提供以下几个途径让学生自主学习，但是只可以选择其中的一个途径进行考核，教师要严格按照考核要求来加分。

①专业学术论文总结

学生可以自主学习本行业即铁路旅客运输业国内外的最新发展动向、剖析业内的热点问题、研究分析目前行业内存在的主要问题并提供一定的解决方法，或者解决方向。总之，必须是学生自己原创的具有创新性的专业论文总结。通过这种自主学习可以锻炼学生的自学能力、表达能力、搜集资料的能力，能激发学生干一行，爱一行的热情，及时了解行业内的最新信息，为日后工作提供坚实的理论基础。

考核方法：学期末之前提交论文总结一篇，由任课教师初审，通过后交由本专业课其它班级代课老师进行复审给出考核意见。考核通过后平时成绩即可提高20分，平时表现升一级。

②默记《铁路客运运价里程接算站示意图》

实际上，学生在入职以后，用人单位都会要求职工记忆《铁路客运运价里程接算站示意图》以便展开工作。因此，学生可以自学并记忆《铁路客运运价里程接算站示意图》，一方面可以提高平时成绩，更加重要的是可以使学生全方位的了解我国铁路线路网的构成和历史，为以后的工作提供较多的知识贮备。

考核方法：《铁路客运运价里程接算站示意图》分为两部分，一部分是东北区域，一部分是北南方区域。考核时可以分两次进行，均需在期末考试之前完成，两次考核间隔时间不允许超过一个月。考核安排在教师办公室，时间为一个小时，教师提供A4白纸两张，考核通过后平时成绩提高20分，平时表现升一级。

③熟练操作客票系统

本学校有“运输综合演练实训室”，装有配套的客票系统，面向学生开放，学生如果有自主学习的愿望可以申请使用，进行自主学习，熟练掌握客票系统。

考核方法：完全掌握后，可以申请由任课教师进行考核，在规定时间内完成相应题目。考核通过后平时成绩提高20分，平时表现升一级。

综上所述，按照上述方法平时成绩可以逐项累计，最高不超过100分，学生有较高的参与度，可以充分调动学生的积极性。需要说明的是最终成绩也要将原来平时成绩的定性部分反映出来，目前的做法是在综合成绩前标明该生在学习过程中的表现等级，如某生综合成绩为A90。

4结论

目前，本校的《铁路客运组织》正在积极试行这种新的平时成绩评定方法，建立班级每个学生的平时成绩档案，把学生的整个学习过程纳入考核的范畴，把每个学生平时成绩的评价，采用公开、实时的方式贯穿到整个教学过程中去，增加平时成绩的透明度，这种方法确实在一定程度上鞭策学生们遵守课堂制度，激励学生自主学习，锻炼学生的自我控制能力，获得了较好的教学反馈意见，也希望在后续的试行过程中能够查漏补缺，将平时成绩评定做的更加全面、公平，更好的激励学生学习。

[参考文献]

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篇5：平时成绩评定方法 3组

组织行为学课程考核平时成绩评定实施办法

为了加强我组织行为学课教学管理、提高教学质量，规范学生学习成绩考核，订组织行为学课平时成绩评定实施细则。

一、平时成绩的构成学生平时成绩是学习总评成绩的重要组成部分，平时成绩共60分，由考勤成绩10分，课上表现成绩20分和作业成绩30分构成。其中，课上表现成绩又分为个人表现15分和小组表现5分构成。作业成绩分为交作业次数成绩5分和作业优良成绩25分情况构成，作业优良成绩25分为个人作业优良成绩20分和小组作业优良成绩5分构成。

二、平时成绩的评定办法

1、出勤成绩的评定：

点名时每一次无故不到者扣3分，提前请事假扣2分，病假扣1分。

2、课上表现成绩的评定：

a.个人表现成绩的评定：

按本学期此门课程回答个人问题的总次数排名，第一名15分，第三十六名1分给分，此标准即满足函数关系y=-0.4x+15.4 b.小组表现成绩的评定：

每次组讨论中，回答次数最多的得第一名，记5分，第二名4

分，以此类推，第六名0分。每组成员相应的都得此分数。

回答问题记录次数统计由班长和学习委员做好。

3、作业成绩的评定：

a.交作业次数成绩的评定:

每一次个人或小组不交作业的扣1分。

b.作业优良成绩的评定：

个人作业优良成绩的评定：

个人作业分为优、良、及格，对应分为20、17、14分，最后取其平均成绩作为个人作业优良成绩。

小组作业优良成绩的评定：

六个小组评出小组作业名次，第一名得5分，第二名4分，以此类推，最后一名0分，最后取平均成绩作为小组作业优良成绩。

平时成绩的确定一定要坚持客观、公平、公正原则。要做好考核严格、记录完整。

第三组全体成员

篇6：平时成绩可否纳入高考成绩

1、检查基础题训练

对于成绩低下的同学来说，最大的问题就是基础不扎实，与其去做难题偏题和新题，还不如把重心放在基础题的练习中去，各科考试中基础题型起码占成绩的80%，所以只要基础练好了就不怕考试不及格了，提升成绩起来也比较容易了。

2、做高考真题

现在剩下的时间不多了，与其去做市场上烂大街的模拟题，还不如去做做历届的高考真题，这样更符合高考的难度，也能让你提前体验一把高考，才能为将要来临的高考做好准备，当然我们做高考题要有优先顺序，先做本省的高考题，再来做全国卷最后选择其他省市的高考题。

3、坚持下去

篇7：平时成绩不错，关键时刻掉链子

荣耀同学：

你好!从字里行间可以看出你是一个聪明且勤奋的孩子，也十分欣赏你有困难求助于他人的风格。作为过来人，不仅非常理解你此刻的心情和处境，而且也十分乐意做你的知心朋友，与你一起共赴前线，为实现梦想而努力。

你说“平时考试还可以，可一到关键考试(比如中考、期中、期末考等)总是考得不理想，发挥得很差”。这是因为你在“关键考试”的迎考及考试期间一心想着要竭尽全力考出好成绩，结果造成了精神压力大、心理负担很重，引发了过分担心、紧张、不安和恐惧等情绪障碍，从而导致记忆混乱、思维阻滞而发生失误。

针对这种情况怎么办呢?

首先，调整心态、平稳心理。越是临近模拟考试和高考，越要把它当作平时来看待。模拟考试和高考是什么?不就是一次平常的测验嘛!这样的测验你在高三生活中已经经历无数次了，况且你平时考试还可以，这说明你具有一定的实力，何惧之有呢?

其次，要以平常心对待模拟考试和高考，顺其自然，不要过多地去考虑能否考好或考上与否，同时尽量少和同学、朋友、家人谈论考试的问题，谈得越多，思想压力越大。

第三，调整自己考试的期望值。一般来讲，无论是模拟考试还是高考，它的名次基本上是我们步入高三以来各次大考的平均名次。所以在“关键考试”来临的时候，我们既不期望有多大提升，也不担心会有下滑，只要能够发挥正常就行。当我们以这样的心态步入考场时，那么我们就会多一份坦然和沉着，自然而然在我们答题的时候也就会冷静思考，思维活跃而正常发挥自己的水平。

第四，在“关键考试”来临的时候，每天抽出一定的时间与同伴交流，看看电视、玩玩游戏、参加体育活动，这样可以起到缓解压力的作用，同时要适当休息，这样才能保证有一个良好的心态。

第五，在对“关键考试”过分关注，心理紧张、焦虑和烦躁的时候，首要的是转移兴奋点。人的大脑具有喜新厌旧的特性，一旦变换环境大脑就会在新鲜感的驱动下增加活力，如果再辅以田园山水游玩、趣味娱乐游戏、幽默笑话之类的活动，对缓解紧张与压力效果更佳。

第六，目前距离高考还有一百多天，当前你最为关键的`不是考虑将来高考的结果如何，而是“踏实认真复习备考”。所以在这段时间你只管集中注意力，尽自己最大的努力复习，然后以坦然的心境去迎接考试。无论考试结果如何，都可以心安理得，因为你已经尽到了自己最大的努力。既然尽到了最大的努力，就对得起自己，对得起父母师长以及帮助过自己的人。其实人生的一切事情都是如此，只要努力，便可以无怨无悔了。

第七，模拟考试是运用与高考相似的情景来让我们发现自己的问题，让我们有机会纠正错误和补充不足，进而提高高考的应考能力。应该说考试暴露出我们存在的问题是好事，这样就可以让我们在高考考场上少出问题，所以我们要以积极的态度、乐观的心态去面对。

第八，你关键时刻总是考得不理想，发挥得很差，一方面说明你平常的努力不够，对自己的学习程度没有把握;另一方面是过分地要求自己，对成功太过在意而引起的紧张焦虑。这时，你应该认识到胜败乃兵家常事，你考你的，我考我的，只要能充分发挥自己的水平，就是胜利。同时这也反映出了你对自己负性评价过多以及自我怀疑，针对这种情况需要对自己作全面正确的分析，多看看自己的长处和成功的经历，以成功体验的积累促使自己增加自信心，肯定自己的努力一定会有收获，以坦然的心境迎接考试。

第九，建议你在模拟考试和高考临考时要做到“三放松”：思想放松、学习放松和身体放松。越是临近考试，越不要把自己逼得太紧。有些考生夜以继日拼命地学习，结果效果并不见得好，甚至适得其反。适当放松一下，调适一下，把重点放在查漏补缺上面。要学会给自己放假，积蓄一点体能投入到考场上。有条件还可以来个“三补”：睡前吃牛奶煮鸡蛋，可以防治烦躁不安;睡前吃糯米大枣粥，可以防治失眠;睡前吃莲子桂圆百合汤，能够补气养血，安神定胆。

祝你早日调节好身心，以充沛的精力和良好的心态登上成功的巅峰。

篇8：平时成绩可否纳入高考成绩

然而, 在这种播音主持办学热的背后, 部分院校的教学体系相对滞后, 对播音专业的教学特点不慎了解, 其中对理论教学和实践教学关系的把握就是一个突出问题。这一问题的出现并非源自人才培养计划的设计, 教学中对学生的引导, 特别是专业课成绩的评判体系才是症结所在。许多院校在设计播音专业人才培养计划的时候都会将实践教学规划在播音小课训练和假期实习当中, 而理论课的成绩评判主要以试卷为主, 即使计入平时成绩也主要是以出勤率、作业完成情况为依据, 较少考虑到学生课外参与专业活动的表现。这种评分机制没能充分考虑到播音主持专业人才培养的特点。

一.播音主持专业教学的特点分析

播音主持专业作为艺术类专业具备较强的实践性, 其培养目标是造就一批既具有一定的传播学、新闻学理论素养和专业艺术鉴识能力, 又具有播音、主持、影视表演等实践活动能力的准媒介人, 从而适应播音主持行业不同领域的需要。

播音主持教学的人才培养目标决定了其教学过程的特殊性、多样性, 这也必然决定了播音主持专业教学的特殊性。在这样的背景下, 播音专业教学中学生对日常专业实践活动的参与程度就显得至关重要, 它直接关系到学生专业能力的提升, 甚至深远的影响着学生离校后的就业问题。

笔者以学生和教师的身份, 先后深入了解过三所高校的播音专业, 无论是作为综合性老牌院校的河南大学, 还是师范类院校商丘师范学院, 亦或者工科为主的河南工业大学, 在播音教学中都有一个共同点----播音专业活动数量多, 但参与活动的学生相对固定且数量有限。

以商丘师范学院09级播音专业为例, 该年级播音专业共144人, 全年常规大型专业活动如下:

新年朗诵会

夏青杯校选

毕业汇演

校周末文化广场 (各学院轮替, 每学期一次)

全国大学生朗诵艺术节校选

迎新生晚会

校主持人大赛

校广播站选拔

除此之外, 与专业相关的校内外比赛更是不计其数, 辩论赛、短剧大赛、职业规划大赛等等与舞台表演、语言表达相关的赛事中都不乏播音专业学生的身影。

这些比赛给学生提供了足够多的锻炼机会和实践平台, 但是细心观察不难发现, 参与活动的学生群体比较固定, 积极参与者永远都是少部分熟悉的面孔。这部分学生一方面对专业学习的热情较高, 另一方面认识到了这些时间活动对自己的锻炼价值, 因此热衷于参加专业活动。但这些学生的数量非常有限, 全年级不超过20人, 不足总人数的14%。

究其根源, 除了学生自身问题外, 教学中的引导不足也是造成这一问题的一个主要原因。常规的引导主要是教学中的言语引导, 而忽略了利用考试考查中的评判制度来进行潜移默化的改变学生观念。

二、播音主持专业课成绩评判机制现状

当下, 高校对学生所修课程的普遍考核方法主要以考试和考察两种方法为主, 播音专业也不例外, 播音专业的教学方式也延用了大部分学科大课堂的方式, 对于一些实践要求较强的实训课程, 则辅以分班级或者分小组的方式来进行。而学生对于这些课程的学习情况基本以考试成绩辅以平时成绩来评判, 较普遍的比例是考试成绩占总成绩的70%, 平时成绩占30%。

考试作为评价学生学习成果的重要手段, 在总成绩中占主要地位自然无可厚非。那么占总成绩30%的平时成绩又是怎样体现的呢?

在许多院校的教学活动中, 平时成绩主要由两部分组成:课堂出勤率和作业完成情况。原则上, 任课教师会根据学生在日常教学活动中的出勤情况和教学过程中学生对课堂或课下作业的完成情况, 来认定平时成绩。既预防学生形成应试学习的不良习惯, 同时也为日常教学秩序提供了一定的保障。

但实际上, 由于大多数高校对于平时成绩的管理和检查制度不够完善, 导致一些教师对平时成绩的使用非常随意, 部分教师根据自己的个人喜好任意修改平时成绩, 甚至将平时成绩作为平衡及格率的砝码来使用。这样的乱象严重扭曲了平时成绩设立的初衷, 改变了它应有的作用。

在发达国家和地区的高等教育当中, 平时成绩不仅存在, 而且所占比重往往等同于甚至超过理论考试, 考量的方法也不仅仅局限于考勤和作业。以台湾为例, 一门课程的成绩由考勤、课堂报告、课外调研、课下实践、考试或论文等多个部分组成。这样的评价机制对学生课上课下的学习都提出了较高的要求, 学生不再仅仅是教学活动的客体, 只有发挥自身主观能动性才可能在该课程的考评中取得优秀的成绩。而这样的评价机制对于播音专业的教学具备相当巨大的借鉴价值。

三、播音主持专业课“平时成绩”的改革思路

要想有针对性的搞好播音专业教学, 做到因材施教, 就要首先了解播音专业学生的特点和喜好。

心理学家在性格的内外向测试中得出这样的结论, 艺术生大学生的性格普遍外向, 内向的学生所占比例小, 性格外向的同学都比较喜欢自我表现, 自我约束能力比较底。播音主持专业的学生也不例外, 那么如何将他们的特点结合到教学中来呢?理论教学之外的专业活动实践给我们创造了一个机会。

如前文所述, 播音专业的学生在一学年的周期内有着数量众多的专业活动和比赛, 在许多院校, 学生对这些专业实践的参与同课堂教学成绩并无直接关联, 往往一部分专业水平较高的学生受到老师的青睐, 成为参与专业活动、比赛的主力军, 而更多的学生则游离于这些实践教学的边缘。他们或者对自己不够自信、或者对投入巨大精力在专业活动的成效有疑虑, 亦或者是对专业实践的兴趣不足。

因此, 造成了参与专业实践活动学生数量不足, 人员相对固定的不利局面。

但是如果把专业实践活动的参与同专业课中的平时成绩有机的结合起来, 我们也许能看到一个不同的结果。

以河南工业大学新闻与传播学院12级播音主持专业为例, 该年级共3个班72人。在该年级13-14学年第一学期的课程中, 专业主干课是“播音创作基础”, 而在这门专业课的期末成绩评价中, 平时成绩的组成较为丰富, 其中除了常规的课堂考勤和作业分数以外, 还包含了日常练声出勤记录, 主持校、院活动记录, “主持人大赛”参与情况、“新诗会”参与情况。

这些组成部分的评判标准和分值如下:

1、课堂考勤三次或三次以上旷课取消平时成绩

2、作业未能按时按要求完成作业取消平时成绩

3、练声考勤缺勤一次扣2分满分10分扣完为止

4、主持活动根据主持活动级别、次数加分满分10分

5、主持人大赛根据投入程度和成绩加分满分5分

6、新诗会根据投入程度和选拔结果加分满分5分

在这种模式下, 常规的衡量平时成绩的两项指标变成了获取平时成绩的基本要求, 这样既有力有效的保障了正常课堂教学的秩序, 同时把更多的分数留给了专业实践活动。而专业实践计入成绩的做法对增加学生参与实践教学有着显而易见的效果。

当然, 这种评分标准也未能完全体现学生参与专业实践的成果, 由于平时成绩的分值有限, 该模式只涵盖了一学期内主要的专业实践活动, 还有许多相关专业实践并未纳入其中, 如:校外专业实践、校园广播播音、语言类比赛成绩的计入等。

四、结语

平时成绩作为学生学习成果认定的重要标准, 必须有一个科学合理, 符合专业特点的评价体系。播音专业课的平时成绩应当最大限度的体现学生在日常学习中对专业的投入程度。通过教学“试验”, 笔者发现, 调整平时成绩的评定和实施办法后, 课堂气氛更加活跃, 专业能力较强的同学更加积极的投身专业实践, 其次是对一些自信心不强但又想学好专业课的同学有明显的推动作用, 最后对于一些基础较差的同学形成了压力, 迫使其参与到实践活动中历练自己。

参考文献

金国华《高校教育教学改革与创新探索》漓江出版社2013年5月出版

篇9：平时成绩可否纳入高考成绩

【关键词】平时成绩;考核指标;指标构建

高等职业教育的目的是为了培养应用性专门人才,因此,独具特色、简单易行而且能真实对学生能力的考核方式的构建非常重要。为了达到要求,培训学生的职业语言、团队合作和职业精神是非常必要的。现作者从这三个要求构建职院校学生平时成绩考核指标,为高职院校的平时成绩考核提供方法探讨。

一、指标构建

考核指标具体包含职业语言、团队合作和职业精神。职业语言偏重考核同学的专业基础知识;团队合作主要考核同学的相互团结精神和团队竞争;而职业精神主要考核同学是否有相关的职业人员的精神风貌。下面我们以自己熟悉的会计班级的考核为例,谈谈这些指标的具体运用:

（1）编好组,在第2次上课时间把编好组的班级名单（班级名单突出组长,每行都要上下空格1行）要求学习委员上交自己一式3份,学习委员和班长留自己一式三份。不允许同学随意的组合组,因为具有良好的合作精神的人在任何组都可以团结起同学,否则团队精神就出现问题。

（2）为指标划分权重。职业语言是基础,是学习知识性检测目标,职业精神和团队合作又会反过来促进职业语言的形成和成熟,而职业语言的熟练程度职业决定职业精神。鉴于这样的关系,根据会计的基本特征以及学生的学习为主要任务的使命,职业语言占50%,团队合作占35%,职业精神占15%。这些划分是以同学的就业为根据的,因为应聘的初试是主要是考核学生的职业精神和语言表达能力,这轮淘汰外行,真正淘汰的不到15%,而复试主要考核同学的操作熟练程度,淘汰占50%以上,最后入职的发展潜能主要靠团队相处和团队认同,没有团队精神就不可能归属感和学习竞争的动力。

（3）职业语言考核（50%）:主要通过对旧知识的记忆与熟悉程度、旧知识的运用与理解程度的考核。在考核之前一定要求同学温习以前学习过的主干课程。对这个指标我们设计以下分指标,考核类型一样:a、旧知识的描述或者回答老师提问的旧知识,因为会计类一般是根据旧的知识推导新的知识。根据不会、一般、非常熟悉的不同,分别扣5分、不变、加5分。b、旧知识的解释或者为根据旧知识列举生活中的实例或实践操作。也根据不会、一般、非常熟悉的不同,分别扣5分、不变、加5分。通过这样的考核不但可以复习旧知识,理解已经学习过的知识,而且可以变同学的被动学习为主动学习。

（4）团队合作考核（35%）:主要考核同学是否有小组荣誉感,是否重视自己在团组的重要性。主要从以下几个方面考核:a、教师提问。老师叫组的名字3遍,如果没有人站起来,扣组1分;叫同学名字,同学不在扣组2分,期中该同学5分;同学回答不出来,该同学扣2分,如果该同学所在组没有同学补充（至少1次补充）扣组1分;每组的任何同学回答问题的次数不能少于改组的平均次数,少的同学扣每次2分,每组如果有同学回答次数低于组平均次数的一半,扣组3分。b、小组作业。老师一般会布置一些小组集体的作业或者集体的比赛,根据标准并且要求组成员发表意见和看法。根据结果评出前6名,这样一次加组6分、4分、2分、和扣6分、4分、2分,促进组与组之间的竞争。c、作业的完成程度。对于学习作业或者实践作业,没有交作业的扣5分,并且扣组1分。

（5）职业精神考核（15%）:主要考核同学与职业人员的精神差距,这个关键要树立职业榜样,我们针对会计专业专门为实施小组考核的班级列举了个榜样供他们模仿。每个学期做综合考核,主要考核结果一学期左右,本班同学是否可以把自己与其他班级的同学在言行举止方面和精神风貌上分开。从平时上课的积极性主动性和活跃性来判断,从职业的思考能力和行为能力方面来判断。根据组的活跃性排名（以回答问题的情况）,依次加组12分、8分、4分、和扣12分、8分、4分;完成的职业思考性和创新性依次加组12分、8分、4分、和扣12分、8分、4分

二、指标统计

对上述统分要求班级学习委员根据情况统计职业语言考核表和团队合作表,授课教师无意识的选择次数统计职业语言考核表和团队合作表,以便与学习委员的对比,保障统计的真实性。然后教师根据职业语言考核表和团队合作表,和自己的上课反映情况自己填制职业精神考核表。

（1）分数登记办法:根据加减分的多少,分别在组好学生的名字上下面写“笔”字,每笔代表1分,一个完整的“笔”字代表十分,上面的表示加分,下面的表示扣分。

（2）分数汇总办法。对每张表所有的加分和减分汇总。以编制团队合作考核表为例,先汇总所有组的分数,再除以总组数得到平均分,其次比较组的分和平均分的差距,高出的分作为本表对每个同学的加分,低出平均成绩的分作为这个组每位同学的减分,把这个结果作为①;其次汇总所有同学的分之和,在除以总人数得到同学平均分,然后同学高出的分作为本人的加分,低的分作为每个同学的减分,这样就算该同学的分②;最后该同学的分为①+②。类似的计算团队合作表和职业精神表。最后根据这三张表按照权重汇总每个学生的成绩,结果为:

职业语言表(①+②)*50%+团队合作表(①+②)*35%+职业精神表(①+②)*15%

三、检验与小结

经过一个学期的教学实践,我们一致得出了以下结论:对于运用小组考核法的班级,学生在出勤、上课的积极性反映、期末成绩出发等方面明显的要优越于没有运用小组考核法的班级。新旧同学差异有影响学生的成绩和平时表现,但是不是特别明显,小组考核的运用则显著的影响着学生的成绩和表现。

在理论和实践上,此法操作简单易行,而且成绩可以由一个专任教师把握,集考核的系统性、重要性、阶段性、多样性于一体。

参考文献:

[1]杨凤翔.以就业为导向改革高职高专考核评价方法[J]. 职教论坛,2004,(12).

[2]崔红敏.高职高专院校学生成绩考核模式改革[J].唐山职业技术学校学报,2010,(3)

篇10：平时成绩可否纳入高考成绩

1、吃透课本

生物课本的知识是你答题的基础，要吃透课本其实抓住重点吃就行了，比如课本的目录和每一章后面的“本章提要”都直接跟你诉说了本章足重要的知识是什么，所以你直接从这入手，将里面的概念、公式和实验都理解消化完才算吃透课本。

2、把生物与生活相联系

篇11：山东省学生体育成绩开始纳入高考

“保证学生每天锻炼1小时,把学生体质状况和参加锻炼情况纳入各类招生考试之中。”在鲁政发31号文件《山东省全民健身实施计划(2011-)》中,这条硬性规定成为山东省关于青少年体育工作的.最新表述。这意味着,从明年开始,山东省高考将增加对考生身体素质的考查。7日下午,记者从山东省体育局第一时间取得这一省政府文件。

无疑,鲁政发(2011)31号文件这一最新表述,意味着山东省以省政府文件的形式将学生体育成绩纳入高考成为定论；惟一的悬念将是按多少分计入高考总分。有关权威人士分析:考查办法可能借鉴现行的中考体育模式。相关部门应该早着手研究部署,结果将会在明年高考之前揭开盖头。

今年以来,山东省进一步完善初中体育与健康课程学业考试方案,出台了组织举办全省大、中、小学生运动会和中小学足球、篮球、排球、乒乓球、田径等“五大联赛”等系列硬性措施,保证学生每天锻炼1小时,以提升青少年体育工作水平。

(责任编辑：卜范龙)

篇12：平时成绩可否纳入高考成绩

《数字逻辑设计》是国内外电子和计算机类专业学生必修的专业基础课。该课程在介绍有关数字系统基本知识、基本电路的基础上, 重点讨论了数字系统中各种逻辑电路分析与设计方法以及该领域的发展现状与最新技术。本课程的学习为微机原理及应用、EDA、嵌入式系统设计等课程打下了良好的学习基础。

数字逻辑设计应用广泛, 实践性强, 期末考试采用笔试方式不能完全反映学生的掌握情况。国外知名大学的相关课程教学中, 期末理论考试成绩占总成绩的比例较低, 更注重学习过程中的平时考核。斯坦福大学开设的数字系统I, 总共只有36个学时讲授数字系统的理论知识, 每个学时讲授的知识量很大。教师只讲授重点、难点内容, 更多的内容让学生课前或课后进行研究型自学;随着理论知识讲解的进度, 开设相关的课程实验6个, 最后还有一个综合实验;在考核上, 期末考试与两次期中考试, 每次占总成绩的20%, 每次考试考核的内容都不同。加州大学伯克利分校的数字设计课程考核中课后作业占16% (其中8次作业, 每次2%) 以及一次课程设计占10%。美国密歇根大学的逻辑设计导论课程考核指标包括:6次课后作业占10%, 7个实验项目, 2个一小时的中期考试和1个两小时的期末考试, 可见该课程也很重视学生平时的学习过程和工程实践能力的培养。国内数字电子技术国家级双语教学示范课程考核环节包括5个部分:期中考试 (20%) 、期末考试 (50%) 、英文阅读和总结 (10%) 、作业 (10%) 、项目研究 (10%) 。我校数字逻辑设计及应用课程的考核方式包括平时成绩占30%, 期中考试占30%、期末考试占40%。在平时成绩中包含课堂练习、平时作业、课程设计和小论文。

针对数字逻辑设计课程的考核方式, 笔者在电子科技大学进行数字逻辑设计及应用课程教学的过程中, 对6个学院多个专业的学生开展了课程考核方式问卷调查。本次发放问卷470份, 收回有效问卷338份。对问卷进行统计分析后发现, 目前考核中争议最大的问题主要集中在平时成绩。本文就围绕问卷中平时成绩相关问题进行分析, 并讨论改进方法。

二、问卷分析

1.平时成绩的组成及相应比例问题。数字逻辑课程的考核由平时成绩、期中成绩和期末成绩共同来决定。问卷统计后同学们期望的比例分配是:平时成绩占27.5%, 期中成绩占21.5%, 期末成绩占51%。相比期中和期末单纯的理论笔试为主和一次性的表现, 平时成绩具有很好的学习过程管理作用。平时成绩组成多样, 而且具有反馈功能, 因此占有30%的权重是合理的。

针对平时成绩的组成部分及比例问题, 问卷统计得到的结果是:考勤占26%, 课堂练习占11%, 课后作业占24%, 小论文占9%, 随堂测试占9%, 课程设计占23%。其中考勤的比例最高, 这也反映出学生的一个心理:只要来上课了就给分, 至于听不听或者听多少不重要。如果考勤的考核次数多, 在合班上课时会浪费时间, 特别是对于学时紧张的课程;如果考勤的考核次数少, 又不足以反映学生的出勤情况。

问卷中课堂练习的比例也高于随堂测试, 这说明学生对于学习过程中多次考核的方式不易接受。这个转变让过去多年习惯了期末考试一考定论的学生难以适应。而随堂测试在合班上课的情况下难以组织, 测试成绩的真实性难以保证。

2.课后作业。在关于作业量的问卷调查中, 30%的学生认为平时作业较多或很多;22%的学生遇到不会做的题直接抄别人的或者干脆不做。作业本发下来后28%的学生会及时看对错, 马上改正;67%的学生有时会看, 知道自己错在哪里但不会修改。

3.课程设计。43%的学生认为课程设计扩展思路, 加深认识, 对学习有帮助;41%的学生认为课程设计对学习有一定帮助, 但是花费精力太大。在课程设计的提交方式中, 绝大多数学生都期望是以书面或者电子报告提交, 只有13%的学生希望提交设计实物。在课程设计的评价方式中, 15%的学生希望对设计报告进行答辩并评分;7%的学生希望现场演示设计实物功能后评分;17%的学生认为搭车现象严重, 交了就给分;其余61%的学生认为教师可根据设计报告直接打分。部分学生希望表现自己的动手实践及语言表达能力, 而一部分学生希望理解基本设计流程即可。

4.平时成绩考核对学习的促进作用。问卷中有7%的学生不确定平时成绩考核对自身学习的促进作用, 还有20%的学生明确表示平时成绩考核没有促进自己的学习。对认为平时成绩考核没有促进学习的问卷进行分析, 大致分为两种情况:一部分学生具有良好的学习自觉性和优秀的自学能力, 平时成绩考核干涉了其学习安排;另一部分学生则认为自己按时上课、完成作业, 但并没有得到期望的期中考试成绩, 因而否定了平时成绩考核对自己学习的促进作用。通过对平时成绩、期中成绩、期末成绩的相关系数分析得到:平时成绩与期中、期末成绩成正相关, 其中与期末成绩成中度相关。

三、改进方法的探索

针对平时成绩的组成及相应比例问题, 可以增加课堂练习的比例, 一方面反映学生的出勤情况, 一方面反映学生当堂的知识吸收情况, 对学生的掌握情况有一个反馈, 及时调整授课进度以及重难点的讲解深度。因此, 可以考虑减少平时成绩中考勤所占的比例, 增大课堂练习比例。平时成绩中小论文部分希望锻炼学生收集资料、分析资料的能力以及书面表达能力, 从以往小论文的提交情况不理想, 有一小部分学生花了精力去做, 但大部分学生的小论文往往是网络资料的堆砌, 格式混乱, 条理不清。而完成课程设计及其书面报告的过程也可以锻炼学生收集资料、分析资料的能力以及书面表达能力, 因此可以考虑减少或取消小论文部分, 加大课程设计比例。目前的考核方式中, 23.5%的学生认为考核模式重笔试、轻实践, 而课程设计是最能体现学生动手实践能力的。

针对课后作业, 授课教师在布置课后作业选题时一定要注意题目的针对性和代表性, 适当调整题量。发作业时, 当堂评讲, 评讲后利用课堂练习进行巩固。

针对课程设计, 课程设计的选题可以采取课赛结合的方式, 学生在完成好的课程设计的同时可以用设计成果参加相关竞赛, 以此调动他们设计的积极性, 进一步感受设计的乐趣。在课程设计的考核方式中可以设定不同的起评分, 比如满分为10, 书面报告的成绩在6~9之间, 而实物提交参加答辩的成绩在8~10之间。

四、结论

平时成绩一方面促进学生重视学习的过程, 激励学生参与课堂教学;一方面及时反映了学生的学习情况, 便于任课教师及时调整教学内容。平时成绩的评定更能反映学生的学习态度, 合理的评定方法可以促进学生学习的主观能动性;相应减轻考试压力可达到更好的学习效果。本文针对数字逻辑课程的平时成绩的组成及比例问题调查探讨, 给出了合理建议。对于课后作业和课程设计的安排上分析了现存的问题, 提出了一些改进方法。平时成绩的评定作为课程考核方式改革的一部分, 在具体实践中还有待进一步验证和调整。

摘要：平时成绩是数字逻辑课程考核的重要组成部分, 通过对本校6个学院多个专业的学生进行课程考核方式的问卷调查, 发现平时成绩评定的相应问题并分析其成因, 最后提出相应的改进方法。

关键词：高校教育,数字逻辑设计,平时成绩,问卷分析

参考文献

[1]徐莹隽.基于开放教学模式的数字逻辑电路实验教学改革[J].电气电子教学学报, 2006, 6 (64) .

[2]孙琦, 常丽东, 张丽丽.《数字电路》课程的优化与改革[J].信息通讯, 2014, 143 (273) .

[3]苗晋峰, 王争, 常永青.高校课程考核存在的问题与建议[J].教育与职业, 2012, 21 (186) .

[4]许成安, 王家新.大学课程平时成绩评定依据的比较研究[J].中国大学教学, 2005, 7 (39) .

篇13：平时成绩可否纳入高考成绩

关键词：学习习惯平时成绩卫校学生随着我国高中扩招，卫校的生源主要来自没有考上高中的成绩较差的初中生，科学分析这些学苗之所以初中成绩不理想的一个原因，除了极少部分是由于智力和学习兴趣动机等问题外，主要原因是没有养成良好的学习习惯。要使这些学生将来能够胜任需要沉着冷静、严肃认真素质的卫生服务工作，理解熟悉和掌握护理基本知识和技能，成为合格白衣天使，在校学习期间培养卫校学生的良好学习习惯至关重要。

1对象

2009级普护7、8，英护1、2、3学生，女生200人。

2方法和资料

2.1平时成绩检测前后学习习惯调查：分别在第一次上课后和上课二个月后用普查的方法调查学生是否有课前预习，课后复习，上课认真听讲的习惯，计算形成率；并经常强调良好的学习习惯对学习影响的重要性。

2.2应用平时考核的方法

2.2.1课堂笔记总结和课后习题考核方法

要求学生每次课认真记和总结课堂笔记，最好用自己能记忆的简写方式。完整书写课后题，要求背下来，下次课提问，并预习下一单元的内容。我不定时地检查，没有完成或不做的酌情扣除平时成绩1至3分。

2.2.2课前课中提问方法

课前提问上次课的习题，课中通过设制情景，提出问题引导学生思考，让学生在书中找出答案，回答问题，根据学生回答的情况给予5分制评分。完全答对并且是背下来的给5分，答对但没有完成背下了给4分，看书读下来的3分，找不到答案、答错的酌情给2分、1分或0分，采取随机抽样的方法。

3结果

3.1学生学习习惯形成情况（见表1）

时间调查人数有习惯人数形成率（%）上第一次课时情况 200 13 10.5一个月后情况 200 124 62.0时间调查人数有习惯人数形成率（%）上第一次课时情况 200 13 10.5二个月后情况 200 124 62.0上第一次课时调查学生有课前温习，课后复习习惯的比例是10.5%，二个月后调查有预习复习习惯的比例为62.0%，经卡方检验X2=99.1，P<0.05，通过日常成绩检测使学生课前温习和课后复习的几率增高，有利于学习习惯的形成。

3.2学生课前课中提问成绩情况（见表2）

时间调查人数平均成绩（±S）分上课第一周情况 25 3.28± 1.11时间调查人数平均成绩（±S）分上课第一周情况 25 3.28± 1.11一个月后情况25 4.63± 0.55上课第一周末学生的课前课中提问平均成绩是3.28，一个月后课前课中提问平均成绩为4.63，经t检验t=4.87，P<0.05，可见课前课中提问成绩作为平时成绩测评的一项指标使学生平时学习成绩有显著提高，说明加强平时成绩监测后有利于培养学生上课认真听讲的习惯，从而提高学习效果。

4讨论

4.1培养护校学生良好的学习习惯的重要意义

良好的学习习惯是学生一生的财富，人的一生最可怕的力量是习惯，习惯对一个人的性格形成有着重要的影响，而性格决定一个人的命运。所以，每个学生如果养成良好的学习习惯，取得好的成绩是水到渠成的事，并且这种良好的学习习惯将来带到工作生活中，逐渐形成学生认真工作学习生活的风格，行为模式，从而形成性格，那么成功就会随之而来。？这就是所说的习惯成自然。护士工作是一项严肃认真的工作，对患者的卫生服务需要一丝不苟的精神，护校学生在学习中养成良好的学习习惯从而形成的认真学习工作的态度、性格，必然对其工作有重要的影响，因此，护校学生良好学习习惯的培养至关重要。

4.2用学生总结课堂笔记和完成课后习题情况作为平时成绩的一项考核内容利于学生学习行为的形成

由于护校大部分学生，初中没有养成良好的学习习惯，学习没有主动性，不会自己做学习计划，所以课前预习、课后复习，就很难做到，这样一定会影响课上的学习积极性。更有一部分学生想考试时再临时突击或想办法抄袭，这样平时上课不听讲，课后不摸书，每天混日子，心不在学习上。让学生每次课都总结课堂笔记和完成课后习题并背下来做为平时成绩进行评比，在培养学习习惯的初期，学生学习主动性差、自制力还不够的情况下，约束自己行为，从为完成任务不得不做到形成习惯，这样在不知不觉中形成了课前预习、课后复习，巩固练习的习惯。特别是强调平时成绩测评的重要性，让其做为成绩总评的一项重要组成部分，使学生意识到必须充分重视每天的复习预习，成为其每次课必须完成的任务，才能取得好成绩，这样就督促其形成了学习行为，多次重复后变形成习惯。

4.3把课前课中的提问成绩作为平时成绩的组成部分，有利于培养学生上课认真听讲的学习习惯

中专护校的生源主要是没有考上高中的学生群体。因此，在课堂上学习基础差的学生听不明白、学习不感兴趣的学生根本就不听讲，还有的学生听明白了但没有自信心。因此，在课堂上主动举手发言的学生比例很少，这样随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致丧失学习兴趣，最终形成严重的厌学情绪，造成恶性循环，直接影响了学习效果。