开展自我指导学习培养终身学习能力的论文

开展自我指导学习培养终身学习能力的论文（精选7篇）

篇1：开展自我指导学习培养终身学习能力的论文

试析成人自我导向终身学习能力的培养策略论文

论文摘要：通过探讨终身学习理念对成人学习能力提出的更高要求，分析了新形势下影响和制约成人学习能力发展的因素，从而有针对性地提出了培养成人自我导向终身学习能力和态度的策略，帮助成人更好地适应时代发展要求。

论文关键词：成人学习能力;自我导向学习;终身学习;自主学习动机

21世纪，科技的发展把人们带入了“数字化生存”的信息时代。经济全球化、人类生存数字化的历史场景渗入人类工作、学习和生活的一切领域，这种趋势与传统的知识观、教学观、学习观、学习方法、思维模式等产生尖锐的矛盾，促使成人和成人教育特别关注有利于自我导向终身学习的特别的技能、态度和学习环境，以培养较好的职业应变能力和优化的智能结构。新形势下，有利于保证终身学习的特别技能主要包括以下几种技能：一是自我导向学习的能力。二是自主获取知识和信息的能力。三是运用和创新知识的能力。

要有效培养成人自我导向学习能力和终身学习能力、态度，必须深刻剖析影响和制约其发展的因素，做到有的放矢。新形势下，其主要影响和制约因素有：一是传统成人教育教学的缺陷;二是成人学习动机的外强内弱;三是成人信息素养的欠缺。成人自我导向终身学习能力的培养需要主客观双方的共同努力。主观上需要成人自身具有相应的学习意愿和动机;客观上需要成人教育加强教学改革，注重成人学习能力的培养和训练。

一、更新观念。加强传统成人教育教学改革

1.转变人才培养目标。技术和信息变革对职业结构内涵和外延的巨大影响，使传统的以获得某种职业的专业技能为标志的单一型人才培养目标受到猛烈冲击，转而呈现出多样、异质、多层的结构特点。新的人才培养目标，以培养高层次的智能型、复合型劳动者为己任，强调知识的内化和人的能动性和谐而全面的发展，强调从根本上改善成人智能结构和开发成人受教育者的潜在创造力;以引导成人持续的创新学习，提高成人开发和应用知识的能力与效率为取向;坚持以学习者为主体，充分发挥学习者的自主意识和自我发展的能力，从而使所培养的人才结构具有多样化、独立性和富有创造性的特点。

2.转变课程设计理念和原则。成人教育的课程设计应从根本上改变仿效普教压缩型模式的局面，直接地反映社会及其成人的需要，努力符合成人学习者特征，注重学习内容的职业性、实用性，关注学习效果的快捷性和高效性。要以终身学习理念为指导，坚持社会需求、职业岗位特征、职业能力相统一的原则，充分考虑成人学员在生涯发展过程中，个人能力、人格、经验的阶段性变化，提供具有生涯导向作用的课程，使具有不同性另lj、年龄、教育程度、职业与环境的成人学习者都能获得所需要的教育资源。要根据新的课程设计理念和课程目标，对课程内容进行提炼，追踪和引进高新科技和社会发展的最新成果，把体现高新科技发展特征的多学科知识交叉、渗透、融合反映到课程内容中，增强实践性、职业性内容教学力度，以帮助成人更好地吸收、理解、掌握专业理论知识，从而达到直接提高其综合素质和职业技能的目的.。

3.改革和创新教学方法。成人学习者一般拥有相当丰富的实际经验、社会经验和职业经验。深知自己的生活目标以及学习与这些目标的相关性，就他们准备加强学习的领域而言，他们通常已经获得了某种程度的背景知识，并认为有必要尽快完成新的学习。这些特点决定了成人教学必须以学习者为中心，开展高效率的启发式教学活动。教师要善于创设学习情景，将成人丰富的社会、生活、工作经验变成宝贵的学习资源，引导成人学习者积极思考和主动参与教学活动;要善于采用学习策略教学，培养成人自导式学习能力和自我评价学习结果的能力;要培养成人树立新的学习理念，实现自身从传统的知识被动接受者到教学活动的积极参与者和知识的积极建构者的转变，养成自主激励、自主引导、自主发现、自主控制、自主检查、自主评价的学习习惯。

4.改革教学手段。发展信息网络时代的e成人教育。e成人教育的着眼点是成人教育的参与者，即学习者本人。它注重培养和提高成人的信息素养，促使成人重新检视自己学习的时间坐标，树立“从未来学习”的战略远见，学会“从未来学习”;重新审视和拓展学习的空间，通过发展虚拟学习环境和学习社区，确立虚拟学习的观念和实践。在e成人教育引导下的e成人学习，是当前人力资源开发的最根本方式。它增强了成人学习的灵活性、主动性、综合性以及与现实社会各类问题的相关性，提高了学习的合作性、自主性与思考程度，是成人提高信息素养和自我导向学习能力、成为适应时代需求的终身学习者的重要途径。

5.完善自我导向学习支持服务体系和评价体系。学习支持服务体系是自主学习的条件，应体现于成人学习者从“入门”到“出门”的全过程。这就要求成人教育要以成人学习者为中心，创设整体性的学习环境：从时空资源、人力资源的调用，到媒体资源的设计、优化与整合;从学习的自主性、主动性和创造性的激励，到教师、学习者之间的多种形式的互动、交流与合作;从现代教育信息技术的充分利用到方便、高效、功能化和模块化的全面学习支持与服务的提供等，都要充分考虑学习者与学习环境在生理、心理上的协调平衡，以及学习气氛的和谐，从而培养自主学习的能力和兴趣。此外，要把教育评价作为促进能力培养的手段，完善教育评价体系。要改变社会传统中唯学历的价值观，教育评价的重点转为关注是否有利于促进自主学习和终身学习，要建立非正规学习成果的正规教育认可制度，运用多元的方法评定在不同场所获得的知识与技能，促进正规教育和非正规教育之间的互动发展。

二、激活成人自主学习动机，提高成人学习兴趣和效率

成人自主学习动机是指蕴含在成人学习者个体内部，直接推动并维持他们自主参加或接受各种形式的成人教育活动，以达到特定目的的原因或动力。成人自主学习动机水平和强度对成人学习兴趣、效果、方式以及学习能力的形成等具有重要的影响。

1.强化成人学习信心。学习信心是激发成人学习动机的关键因素。成人由于学习时间有限，感知觉能力、机械识记能力的逐步衰退以及社会角色、社会成见的影响，大多数人学习信心不足，进而怀疑自己的学习能力。要提高成人学习信心，既需要帮助成人剖析自身学习的优势和特征，明确持续学习与学习能力的关系，强调由学会知识转向学会学习，并重点关注有利于自主学习和终身学习所需的技能、能力、态度、价值观和自我形象;也需要对成人富有耐心，通过放慢新知识、新信息的呈现速度，以及加强情景性、经验性教学等，帮助成人克服认知和机械记忆方面的不足;还需要尽可能地创造更多的威胁性较低的学习机会，使其体验到学习的乐趣，以增强其学习的积极主动性，从而有效培养成人自主学习意识和终身学习能力。

2.帮助成人确立学习目标。学习目标是成人通过学习所要达到的目的或预期结果。从学习目标与学习活动的关系及其作用的持续性来看，学习目标可分为阶段目标和长期目标。前者与学习活动本身相联系，表现为对学习内容的直接兴趣，以及对学习结果的追求。后者与学习的社会意义和个人意义相联系，更能体现终身学习和自主学习需求。成人由于其扮演的多重社会角色及丰富的情感生活，工学矛盾十分突出，因此大都追求学习效果的速成性、学习内容的职业性和实用性，力求尽快地更新自己的知识结构和能力结构。与此同时，成人又有追求个性完善与人格健全的内在需要，社会的迅速变迁也需要成人的自由、和谐、充分发展。因此，学习目标既要能提高成人对学习内容的兴趣，又要注重学习的结果;既要关注学习的短期效果，又须重视学习的长远意义;既要体现学习的社会价值，还要突显学习对个体发展、自我完善的重要影响，从而激活成人自主学习动机，有效培养成人终身学习兴趣、能力和态度。

3.提高成人寻找学习资源的能力。虽然自我导向学习和终身学习都强调学习者自我决策、自我导引的权利，关注学习活动的独立性和灵活性，但是否会寻求适当的学习资源是提高学习效果、保持学习兴趣的重要环节。学习资源包括人力资源和非人力资源两大类剐。人力资源包括亲朋好友、同学同事、师长或专家学者等，可以在学习活动中提供帮助、解答疑问。成人学习理论研究表明，加强成人学习者与他人之间的合作与互动是充分挖掘学习资源、提高学习效率，促进成人认知、情感、态度和观念和谐发展的重要途径。非人力资源包括图书、杂志、报纸、影视作品和网络信息等等，它们是系统知识的载体，也是各种辅助信息的来源。成人需要掌握各种信息手段，不仅要会确定、检索、解译各类信息，还要学会分析、归纳、整理和利用各类信息，并将其转化为有效学习资源，从而提高学习兴趣和学习效率。

总之，当今时代，教育、学习、知识获得以及能力的作用变得比以往任何时代都更为重要。学习及相应的学习能力是个人与社会生存的关键。面对信息和技术的快速变革，成人只有培养自我调整和勤于学习的能力，通过持续不断的学习，激发和促进个人去获取终其一生所需的全部知识、价值观、技能和理解力，并以信心、创造力和乐趣去适应各种职位、人际关系和环境，才能保证适应社会发展和市场竞争的需要，从而永葆其活力。

篇2：开展自我指导学习培养终身学习能力的论文

一、完备学习指导体系，构建全方位学生终身学习指导体系新框架

（一）确立大学生学习指导的目标体系

1.大学生学习指导首先要解决对大学学习生活的不适应问题。

大学教学体制、学习方法都与中学有着明显的不同。能否尽快适应全新的大学学习生活，直接影响四年的学业，并间接影响以后的工作、生活。大学的学习方法与中学的方法差别很大。总的说来，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。课堂讲授知识后，学生不仅要消化、理解所学内容，而且还要大量阅读相关方面的书籍和文献。学生自学能力的高低成了影响学业成绩的最重要因素。大学学习具有较高的目标性、专业定向性、学习的多样化、学习的实践性、学习的自主性和学习的创新性等特征。帮助大学生特别是大一新生尽快了解大学学习特点和学习规律，是大学生学习指导首先要解决的问题。

2.要解决大学生从中学阶段形成的学习观念向大学学习观念转变的问题。

从阶段学习观向终身学习观转变，从知识目标观向能力目标观转变，从被动学习向自主学习转变，树立起终身的、全面的、自主的、创新的学习观念。终身学习强调学习是持续一生的历程，学习的渠道和方式是多元的，学习强调自主精神，学习是一项权利而不是特权。这些特点和要求与当今大学生较为普遍存在的进了大学门就是“船到码头车到站”的思想，认为学习就是从课本中学习以及学习依赖教师、依赖课堂等是大相径庭的。另外，学习观念的指导还要吸收当代先进的学习理念，引导学生树立正确的、科学的、面向未来的学习观，如合作学习观、实践学习观、创新学习观等。

3.要把提高大学生的学习素质和学习能力作为学习指导的根本目标。

提高学生的学习素质需要帮助学生了解影响学习的智力因素和非智力因素以及如何设计大学学习的目标。大学里曾给学生专题讲了“大学学习主体的自我意识”、“大学学习中的读书方法”、“大学学习的目标设计”等内容，帮助学生认识到理想是学习的动力，树立正确的理想、信念和世界观对于学习的重要性，激发学生的内在学习动机；

引导作为学习主体的大学生思考学习目的，以及如何正确认识自我、评价自我等问题；

使学生懂得感知规律、记忆方法和思维方法，培养优良的思维品质；

教育学生运用好读书方法，培养良好的读书习惯；

训练学生在自我评估的基础上，确立长远目标和近期目标及具体目标，学会制订学习计划，学习运用学习策略，加强学习品格的修养，培养和提高学习能力。

（二）构建大学生学习指导的运行体系

首先，采取多种方式开展学习理论与学习策略指导，主要有以下方式：一是课程式，即通过开设学习指导课进行系统化学习指导。这种方式能系统全面地帮助学生了解掌握学习基本理论，但若处理不当容易导致泛泛讲授，指导缺乏针对性。二是讲座式，请专家、教师、优秀学生作学习方法和学习经验的专题介绍。这种方式适合于将某一专题讲深透，但不够系统、全面。三是门诊式，请有关人员对学生中的学习问题进行诊断，帮助学生分析问题的性质和产生的原因，提出解决的对策。这种方式针对性强，但覆盖面小。四是渗透式，教师在各科教学中，在传授学科知识、指导学生实践的同时渗透学习方法指导。这种方式容易被学生接受，需要教师精心准备。总之，每种指导模式各有特点，需要在实际教学中综合运用，以便取长补短。

其次，改革评价机制。我们在对学生的评价中，重视了发挥通过评价促进学生自主学习的功能，实施了“全程、全面”评价，基本做法：一是评价成绩不是由一张试卷定终身，而是由三部分构成：学生对照“学习素质自评表”互评，占20%；

学生在课堂教学和实践活动中的表现占30%；

学生的课程论文或实践报告占50%。二是采用多种评价形式：学生自评、学生互评、师生共评、作品展评等。评价机制的改革，充分调动了学生自主学习的积极性，发挥了评价的导向和激励功能。

（三）完善大学生学习指导的保障体系

学习指导的保障体系是指通过多种途径为学生学习指导提供服务与制度保障。主要策略是：一是建立大学生学习指导中心，为学生自主学习和个别化学习提供有效的资源支持和辅导、答疑、咨询、沟通等各项帮助，构建一种有利于学生自主学习的环境。二是建设大学生学习指导网站，借助信息技术，以网络资源的形式为学生提供学习资料和各种相关链接，如一些大学的学习指导网站设立了学习园地、英语频道、考试经纬、思想天空、人生风采、专家指导、学习咨询等贴近学生学习生活实际的栏目，对学生学习指导具有很强的针对性。三是建立专兼职指导人员队伍，既可聘用具有一定的专业素养和教学经验的教师作为学习指导人员，也可选聘部分高素质的高年级学生充实指导队伍，高年级学生结合自身的学习经验和体会，用现身说法往往更能打动学生，起到意想不到的效果。四是制定相关的规章制度，为大学生学习指导提供保证：包括经费保障，拨出专项经费为学习指导提供条件；

政策保障，制定激励措施，调动师生参与学习指导的积极性；

以及确定指导中心的职责、指导教师的聘任制度和工作评价制度等，以确保学习指导工作的有序进行。

二、着眼终身学习视角，培养应用型本科高校大学生自主学习能力

（一）优化人才培养方案

人才培养方案是高校人才培养目标和规格的具体化、实践化的表现形式，它集中体现了一所高校的育人思想和办学理念，在实践中，尝试在培养的方案中开设自主学习课程，在课程教学中吧课堂讲授与学生自学相结合，利用课程网站上的讲义、课件、习题集、网上答疑、网上批改作业等教学资源，教师引导学生如何学习，要求学生通过自主学习达到课程教学大纲的要求。

（二）转变课堂教学范式

提高学生的学习能力，使学生学会思考，高度重视学生思维能力的训练。在课堂教学中积极构建多维互动的课堂教学范式，以研究主题为主线来组织教学，注重激发学生自主学习和探究学习的动机。采用问题式教学法、参与式教学法、探究式教学法等课堂教学范式，培养学习兴趣，引导学生发现问题，帮助学生拓展分析问题的思路，激励学生积极寻求解决问题的方法，提高分析和解决问题的能力。

（三）培养自主学习能力的心智模式

培养自主学习能力更加强调学习主体的主动性，因此，对于大学生的学习习惯以及学习心理提出了比较高的要求。刚步入大学的学生在基础教育阶段已经习惯集体授课灌输式的授课方式，很多大学生缺乏学习的主动性和自觉性，结果导致部分学习能力低、不善学习的学生在自主学习的模式下走极端，出现厌学、过分依赖老师等，因此，在培养学生自主学习能力的同时，需要关注、解决学生的学习、心理出现的问题并给予及时的引导，对学习的方法应给予足够的指导。

（四）加大创新型实践教学力度

实践教学是学校实现人才培养目标的重要环节，对于培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力具有特殊的作用。学校在增强创新性实践教学方面，鼓励学生参与老师的科研项目以及开展学科竞赛等多种措施。在实践课程中，学生在教师的指导下，根据自己的兴趣选择题目、查阅相关文献资料，根据需要重新认识、加工学习材料的信息，以问题为载体，在学习过程中自主发现问题、探究问题从而获得结论的过程，这个过程有助于学生尝试研究、培养质疑的精神，发展创新能力、自主解决问题的能力。

（五）充分利用现代信息技术

以计算机技术、网络技术和多媒体技术为标志的现代信息技术的发展，把传统意义上的学校教育空间拓展为开放性的空间，学生获取知识的途径不仅仅来源于课堂，提高学生利用信息技术，更好地获取信息的能力，学校加强学生的信息获取能力的培养，使学生在巨量的信息中准确选择自己所需内容。学校为学生提供更多的网络教学资源，如中国期刊全文数据库、课程中心、精品课程等网络资源，作为学生课外知识的补充与拓展，再通过与教师的在线互动，增强思维能力，拓宽学生视野。

三、夯实就业指导与服务，保障新形势下大学生终身学习的长效机制

（一）提高认识，转变观念，把就业指导作为高校教育培养人才工作的重要环节

随着我国社会主义市场经济的发展，市场已经成为配置人才资源和劳动力的基础；

同时我国的高等教育已从精英教育阶段步入了大众化阶段，人才资源出现了局部性和结构性的供大于求的局面，这种经济体制的变革和高等教育的发展，客观上决定了毕业生的就业和就业质量虽然不是衡量高等学校工作的唯一标准，但却成为衡量高校办学水平最为重要的标准之一，一所高校的声誉和知名度不仅来自学校的学术水平，同时取决于该校毕业生的综合素质和就业状况。而就毕业生而言，很多学生专业思想不牢固、择业期望值过高、心态失衡、心理素质差、就业能力低，加强就业指导，有助于大学生形成正确的价值观和择业观，增强学生的就业心理素质，培养面向社会的可持续就业能力，也有助于高等教育改革的深化和维护高校正常的教学和管理秩序。因此，无论从高校自身的发展、当前我国毕业生的就业状况，还是从高校毕业生近几年的就业效果和长远发展来看，我们都必须提高认识、转变观念，高度重视高校毕业生就业指导工作，把就业指导作为高校教育培养人才工作的重要环节来抓，加大投入，做好服务，帮助毕业生走好迈入社会的第一步。

（二）构建“以人为本”的大学生就业指导与服务体系

篇3：开展自我指导学习培养终身学习能力的论文

关键词：成人,终身学习,自我导向学习

当今社会是一个充满着急剧变化的时代,经济、知识、科技技术等等不断的更新,使得每一个人再也不可能将人生仅分为学习期和工作期,更不可能一劳永逸地拥有足够的知识,要想跟上时代发展的步伐,成人必须终身学习,让终身学习成为一种至关重要的生存责任,也成为人在未来社会中的一种生存方式。本文试图从自我导向学习的内涵,特点的基础上,分析成人终身学习的方式。

1 相关概念阐释

1.1 终身学习的概述

古人云:“学而不已,阖棺而止”、“吾生有涯,而知也无涯”等等。从这些世人惊句中我们可以体会到学习终身的重要性。今天的我们处在一个瞬息万变的社会时代中,更应该大力提倡终身学习的理念。所谓终身学习的概念是指社会中的每个成员为适应社会发展和实现自我发展的需要,通过终身的生涯进行的一个持续不断的学习过程。即我们生活当中常常提到的“活到老,学到老”[1]。我们在面对持续多变的变革时候,终身学习能帮助我们谋求对社会巨变的适应性,让社会中的每一个成员都能够从“智力上和精神上装配起来”,最终引向一种不断适应变化的状态。未来的学习,必须是终身性的学习,我们应该树立起终身学习的理念,让终身学习成为一种生存责任,一种生存方式。

1.2 自我导向学习的内涵

自我导向学习一词最早由著名成人学习研究专家艾伦·塔夫(Tough)提出,后来广泛应用。国内外对于自我导向学习涵义理解,仁者见仁,智者见智。其中具有代表的观点有以下几种。

(1)诺尔斯的观点:认为自我导向学习是一种不管是否有他人的帮助,由个体自己引发以评断自己的学习需要,形成自己的学习目标,寻找学习的人力和物质资源,选择适当的学习策略和评鉴学习结果的过程(Knowles,1975)[2]。

(2)戴夫(Dave,1975)为,自我导向学习指“个人通过不断认识具体的学习需要,并运用适当的方法、资源和学习机会实现这些学习需要,以便(单独地或集体地)完成个人各方面发展的学习计划和学习活动”[2]。

尽管以上学者们对自我导向学习的看法不一致,但其本质的涵义是大同相近。综合学者专家们的观点,自我导向学习的特点有二:其一,自主性。在整个学习的过程中,学习者根据自己需求选定学习的目标、制定学习计划、自我控制和自我支配学习的行动、并根据自我学习情况调节学习的进度,最后依据自己的实践活动进行自我评价。在整个过程中,其学习的方式和风格都高度体现自主性。其二,灵活性和适应性。空间上的灵活性:学习时间不受限制、学习场所可以是学校,工作,生活等任何环境。学习的方式灵活多样:学习的内容丰富多样,学习者可以根据实际调整学习计划和学习目标。因此自我导向学习是以学习者本人为中心,根据自己感受的学习需要,自行选择学习方法、学习策略并且有需求地将周围的人力,物力等有效的学习资源结合利用为其服务,依照制定计划系统实践的学习活动。

2 自我导向学习:成人终身学习主要方式

2.1 基于终身学习要义本然要求

终身学习中体现学习者的自主性在:学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定人们可以根据自己的需要进行选择学习内容,学习策略,学习目标等等,可见终身学习强调个体有意识的学习活动,更强调学习者自身的努力和自主性学习。而自我导向学习是有个人的自主性和独立性所主导的学习在学习过程中和学习者个人身上都有所体现自主性特征。在整个学习的过程中,从诊断需要到确认资源和教学计划,再到最后的结果评估,都是体现了自主性。另外在自我导向学习者个人身上,美国著名成人教育研究专家切尼(Chene)、奥迪(Oddi)指出自我导向学习体现学习者个人的自主性,自主学习者具有强烈的个人价值观和信念的人,并且是人们具有目标和计划,进行自由选择,有持之以恒的意志力,和进行自我控制、自我负责以及自我约束的特征[3]。因此自我导向学习适应终身学习的特点,它能满足个体的发展需求,实现自我价值,是成人实现终身学习的重要手段。

2.2 基于成人学习者的特点

(1)成人的学习者具有高度自主性。诺尔斯关于成人学习的特点中提到:随着个体的不断成熟,其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化,逐渐成为一个自我导向的人。成人在生理上、心理上都已经成熟,意味着成人能够参与与诊断自身的学习需求,规划,实施和评估自身的学习经验。与此同时,成人的社会身份复杂多样化,工作需求不同,个人的兴趣爱好各异,及家庭背景和价值观念不同等等,使得他们对学习的需求多种多样,因此他们根据自己需求进行个别化学习,其中包括自己计划、实施、评鉴自己的学习活动[4]。而自我导向性学习的自主性和灵活及适应性恰能满足成人多种多样的学习需求,也能使其根据自己的特点选择时间,地点,学习内容等进行自主的、弹性的学习。

(2)成人的学习者经验具有丰富性。诺尔斯在成人学习的特点中还提到一点:成人积累了不断增加的经验库,它们是学习的丰富资源。即成人在学习的过程中,可以根据自己已有的丰富经验,针对性确定和自我需求相吻合的学习计划,并且根据实际状况主动灵活地选择学习的方法、学习内容,善于联系已有的知识和经验来同化、吸收新的知识和技能。而经验对于自我导向学习是必不可少的,因为对于自我导向的学习者而言,知识和经验为其学习提供重要的指引和导向的作用[2]。在如今处处提倡终身学习背景的时代下,成人学员要想更好地实现终身学习,就需要寻求一个更好的学习途径或方式,而自我导向学习符合成人学员的特点和学习需求,是实现终身学习的主要方式[1]。

(3)成人的学习具有目的明确性且学习动机强。成人大都扮演多种社会角色,承担多种社会职能,成人本身的特殊性决定了他们不可能想青少年那样按照固定的时间,教学大纲的要求去学下他们的学习目标和动机具有很强的方向性,就是为了解决现实生存生活中存在的问题。因此他们会根据实际需要灵活选择所学科目,自行制定学习计划,以便将自己所学的知识,技能快速有效地运用于实际的工作和生活中。再者,由于知识基础和职业需要的不同也决定了成人学习要根据自己的时间,需要和知识经验等灵活选择。因此,自我导向学习能够成为成人终身学习的主导形式[2]。

3 促进自我导向学习的践行

既然自我导向学习在构建终身学习体系,形成学习化社会中发挥如此重要的作用,那么我们必须采取一定措辞来保障成人的自我导向学习。笔者认为应该从以下几个方面着手。

3.1 贯彻自主学习的理念

自主学习是视学习为自己的迫切需要和愿望,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。成人学员自主学习理念的养成应该做到以下几点:首先,培养探索的习惯。在未知的领域里,以自己的兴趣爱好,多方寻求答案,解决疑问进行学习。其次,培养自我更新的习惯,自我更新,就是不固守已经掌握的知识和形成的能力,从发展和提高的角度,对自己的知识认识和能力不断地进行完善[1]。

3.2 发展成人学员的自我导向学习能力

自我导向学习能力是成人学员自觉学习的基础,因此应不断提升成人学员学习的内在动力,培养成人学员的自我导向学习能力,帮助成人学员成为一个自我导向学习者。发展成人自我导向学习能力具体以下:一是制定学习计划,一个完整可行的学习计划是学习顺利进行的重要保障。二是寻找学习资源自我导向的学习并非孤立的学习,寻找必要的资源协助是一项重要的准备工作。三是进行学习活动,这是将学习计划和学习资源应用到学习过程中的关键环节。四是评价学习结果,对学习结果的评价既是对学习过程的一个总结,又是为下一次自我导向学习做经验的积累[1]。

3.3 增强个人学习动力

成人由于自身的特点,他们的学习易受许多因素的干扰,动机是其强大的支柱,因此当个体觉,得学习是有价值的,而却自己对学习的预期是能够实现的,就有最大的动机。采取一定的措施多方面的激励成人学习的动机,如选择合适,有意义的目标,分析学习的价值和意义何在,强化学习者的自我效能等等。

参考文献

[1]康和平.车向清.成人学院自我导向学习策略探究——基于终身学习的视角[J].中国成人教育报,2011(13):26-28.

[2]李征.自我导向学习——未来成人学习的主导形式[J].河北大学成人教育学院学报,2003(6):43-44.

[3](美)雪伦.B.梅里安.成人学习的综合研究与实践指导[M].中国人民大学出版社,2009:283.

篇4：自我反思，终身学习

关键词：自我反思；终身学习；新课程背景

孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”学生反思的过程实际上是学生深入分析课堂教学内容的过程。小学语文课文中蕴含着丰富的人文知识，小学生自我反思能力的培养有助于真正展现小学语文教学的价值，使小学生终身受益。本文结合当前小学语文教学实际情况，分析新课程背景下小学语文教学中小学生自我反思能力培养的具体策略，希望能够对小学语文教学产生一定的积极影响。

一、留给学生思考空间，注重反思的重要价值

反思性学习主要是教师通过一定的行动研究，将教学（learning how to teach）和学习（Learning how to learn）相融合，提升学生的自主学习能力，培养学生的探究意识。反思性学习是有意识、有目标的分析活动。新课程背景下小学语文教学中的反思性学习，有助于提升小学生的语文学习能力，是小学生再次认识语文、学习语文的重要方式，对小学生语文知识的深入学习及未来发展都将产生积极的影响。从教育教学中发现，学生对自我反思没有深刻的理解和认识，对自身存在的错误和问题，只是在教师或家长的指导下改正了错误，而没有去深入认识自己的错误或问题的根源在哪里，只是简单的改正，而不是去剖析、反思问题的根源所在。这就要求学生能够意识到自己存在的问题，并对问题的产生进行剖析，错在什么地方，为什么犯了这样的错误，以后应注意什么。经常开展这样的自我反思，学生会对所犯错误有深刻的认识，以后会避免再犯。

传统的小学语文课堂教学活动中，很多教师忽视了反思的重要性，一些教师虽然在课堂教学中鼓励学生反思自己的学习情况，但也存在反思时间较少，学生反思行为难以真正发挥其价值等问题。新课程背景下，教师需要留给学生更多的思考空间，发散学生的思维，展现学生的主观能动性，促进学生综合素质的全面发展。

例如，在指导小学生学习《乌鸦与狐狸》这一篇内容时，教师可以提问小学生“为什么乌鸦会上当呢？”等问题，引导小学生进行思考，小学生可以结合所学的知识内容，分析乌鸦上当的原因，学生议论纷纷，教师可以引导小学生正确认识问题的关键，并为小学生留出反思的空间，思考问题分析的逻辑，不断提升小学生的问题分析能力和思考能力。

二、适当引导学生思维，提升学生的认知能力

在教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教师需要注重小学语文课堂教学活动中的反思，结合小学生的实际学习能力、认知能力，适当地对小学生进行思维引导，提升小学生的语文知识综合学习能力，同时也能够明确小学语文课堂教学中实际存在的问题，有助于不断提升小学语文课堂教学的质量。

例如，在指导小学生对《美丽的小兴安岭》这一篇内容的学习中，教师可以结合学生的实际学习情况，采用多媒体教学法开展课堂教学活动，营造良好的教学氛围。在课堂教学活动结束之后，教师可以组织小学生对课堂学习中自己的优势进行分析，并填写出自己在这堂课的学习中存在的不足之处以及需要改进的地方等等。教师可以结合学生所填写的内容，适当地对学生进行思维引导，使学生能够掌握语文学习的方法，更为深入地理解语文课堂教学内容，提升学生的认知能力。

三、联系生活，引导反思，促进学生的全面发展

生活处处皆语文，教师可以将语文教学活动与小学生的实际生活相联系，使小学生在语文学习的过程中，也能够对自身的实际生活进行反思，改进小学生不良的行为习惯，树立正确的思想观念及价值观，真正发挥小学语文教学的价值，促进小学生的全面成长和发展。

例如，在指导小学生学习《亲人》这一篇内容中，教师可以在教学活动结束之后，组织小学生发表自己对亲人的看法，邀请小学生谈一谈自己在生活中为亲人所做的事情，反思自己的行为。教师可以在这种互动氛围中，鼓励小学生为父母洗脚，为父母捶背，使小学生能够形成“尊重父母，爱护父母”的心理，形成良好的思想观念。

总之，新课程背景下，小学语文教师需要注重反思的价值，鼓励学生自我反思，并使这些反思的内容成为提升小学生终身学习能力的关键因素。在小学语文课堂教学活动中，教师可以通过留给学生思考空间，注重反思的重要价值；适当引导学生思维，提升学生的认知能力以及联系生活，引导反思，促进学生的全面发展等方式，关注小学生在课堂教学中的主体地位，为小学生语文知识的学习及未来发展奠定良好的基础，不断提升小学生的综合学习能力。

参考文献：

[1]魏本亚，尹逊才.小学语文课改十年的问题与反思：对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦[J].语文建设，2011（22）：16-20.

[2]黄永祥.新课程呼唤理性与真实的语文课堂：对当前小学语文课堂教学中若干浮躁现象的反思[J].中国教育学刊，2012（12）：42-45.

[3]司明星.重视课堂教学反思 提高语文教育质量：小学语文教学反思的实践探索[J].读与写：教育教学刊，2014（15）：200.

篇5：乡镇开展全民终身学习周活动方案

一、活动周主题

全民阅读，终身学习

二、活动周组织领导

本届全民终身学习活动周由区学习促进办领导，县社区学院、县成人教育协会协助共同开展活动周的各项工作，各乡镇社区学校积极参与。

三、活动周要求与形式

(一)活动要求

围绕“全民阅读，终身学习”的学习活动主题，充分依托各类媒体、网络等宣传平台加强终身学习理念的宣传，创设多样化学习的平台，创新活动方式，整合区域内各种教育资源，积极发动全民参与终身学习活动。开展全民终身学习活动要与本地区的中心工作结合起来，以全民阅读、营造书香社区为主要内容，组织开展各类学习展示活动，以展示社区居民阅读成果为重点，丰富阅读形式，扩大终身教育的影响。

(二)活动形式

1、区级层面举办活动周开幕式，举办全区性居民阅读成果展示活动等。

2、各乡镇要结合本地区实际情况，以“书声・书香团队”“书声・书香网络” “书声・书香社区” “书声・书香家庭”为重点内容，广泛开展具有区域特色和人群特点的各类阅读活动、学习竞赛及学习成果展示活动。

3、活动周结束后，各乡镇社区学校做好总结，区学习促进办对积极开展各类活动并取得明显成效的乡镇社区学校进行表彰奖励。

五、具体安排

9月中旬下发崇明区第十二届全民终身学习活动周工作方案及相关市级层面活动周的赛事方案。

(一)组织开展区级层面全民阅读活动、全民终身学习活动周开幕式、活动周总结表彰会

1、7――10月开展“品读人生 品质生活”2016崇明市民学习故事征集活动(方案已发)

2、11月中旬举办崇明区第十二届全民终身学习活动周开幕式。

3、12月下旬召开崇明区第十二届全民终身学习活动周总结表彰会。

(二)组织居民参与市级举办的各类市民终身学习展示活动

1、2016年“静安杯”“品读人生 品质生活”摄影比赛活动(方案已发)。

2、“书香社区家庭欢乐诵”2016年上海市书香社区活动(方案已发)。

3、2016年“嘉定杯”“品读人生 品质生活”学习团队成长故事征集活动(方案已发)。

4、第四届“徐汇华泾杯”手工编织作品大赛(方案已发)。

5、第二届上海市民诗歌节暨第十届市民诗歌创作活动(方案已发)。

6、第六届上海社区网上读书活动(方案已发)。

所有参与市级竞赛项目的作品都要报送区社区学院，再由区社区学院分别送交各承办单位。

(三)各乡镇自行组织开展各类学习展示活动

1、填写“2016年乡镇全民终身学习活动周活动项目安排表” (见附件1)于9月30之前上报区社区学院。

2、各乡镇社区学校联合镇内相关职能部门，整合教育资源，按计划组织居民开展各种阅读活动和学习成果展示活动。

3、活动周结束，各乡镇及时上报“活动周”相关数据与总结(见附件2：2016年乡镇全民终身学习活动周活动情况统计表)及相关活动的资料(照片不少于三张，有活动视频的需提供视频)，请于11月20之前以电子稿形式发至区社区学院。邮箱：czb3254@163.com

联络人：黄慧 电话：69617854

六、表彰奖励

1、奖项设置

设置奖项：贡献奖、最佳组织奖、最佳参与奖、最佳活动奖、学习活动先进个人等

2、评选方法

篇6：开展自我指导学习培养终身学习能力的论文

一、领导重视，加强组织安排

为进一步贯彻落实科学发展观，坚持以人为本、自主发展的原则，引导辖内居民群众树立终身学习的思想，街党工委、办事处召开了东风街全民终身学习活动周的动员大会，各部门、社区居委会、机团单位代表均列席会议。会上，街领导号召全街积极配合全民终身学习周活动，通过多种形式的活动逐步构建我街全民积极参与学习的氛围，提高我街居民群众的整体素质，以促进全区“首善之区”的建设和创建全国文明城市工作的有序开展。各部门、社区居委会根据实际组织开展学习活动安排，制定学习统计表，采取座谈会、广场活动、谈论会等多种形式开展各类教育活动。

二、深入宣传，提高社区学习氛围

篇7：开展自我指导学习培养终身学习能力的论文

论文关键词:终身学习理念 传统学习理念 终身学习能力

论文摘要:学校除了向学生传授科学文化知识外，更重要的是培养学生具有终身学习的能力。本文从三个方面具体阐释了如何培养学生的终身学习能力。

自从二十世纪七十年代末我国引人终身教育理论以后，终身学习、终身教育理念的重要性和必要性已深人人心。从科教兴国的战略高度，我国提出了到“基本建立起终身学习体系”的工作目标。因此，加强终身学习思想的理论研究、实证研究和经验总结，着手构建我国终身学习体系，加快我国学习化社会的历史进程，不仅关系到我国21世纪教育改革和发展的总体方向，而且与我国经济建设所依靠的人力资源质量息息相关，具有重要的理论和实践意义。

一、终身学习理念的涵义

各国教育专家关于终身学习理念的论著浩瀚，观点各异。1965年联合国教科文组织成人教育局负责人郎格朗提出了“终身学习”的理念。1972年5月联合国教科文组织的报告《学会生存―教育世界的今天和明天》对“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”的观点作了精辟论述，强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”，提出了“终身学习是二十一世纪的生存概念”。终身学习的理念被越来越多的人接受，终身学习成为时尚。现代教育思想达到共识:终身学习“是贯穿人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘界限面向真实复杂学习任务的学习，是与他人分享、协作、共建的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情景与虚拟情景融会贯通的学习，是以信息技术为强大学习工具的潜力无穷的学习”。

二、终身学习理念与传统学习理念的对比

在社会经济的剧烈变迁、资讯科技加速进步的情况下，传统的学校教育面临着改革的挑战。在传统的学校教育中，学校教育的主要目的是帮助儿童、青少年完成社会化的准备，使其在接受知识及文化的熏陶之后，能够适应社会的变迁，成为社会成员中的一分子。然而，由于现代社会知识不断翻新，学生在学校所学的知识在进人社会之后可能已经面临淘汰的命运。同时，随着个人生涯发展历程角色的复杂化，个人在离开学校后才是学习真正的开始。终身学习的观念，强烈挑战了以学习为主体的学习观念，使学校教育面临必须改革的境地。终身学习的观念，打破了以往将学习活动局限在学校教育的阶段，使学习活动能够贯穿人生全程的各个阶段，帮助个人适应快速变迁的社会。终身学习的方法，注重“学习技巧”的培养，而不像传统学习观，注重既有知识的熟练。终身学习的内容，是以人类生活及社会角色需要为范围，而不像传统学习观，以书本上的知识为主要学习内容。终身学习的对象，是以社会上的全民为对象，强调人人均应拥有学习机会，而不像传统学习观，将学习机会局限在学校，主要以青少年、儿童为对象。终身学习的目标，是以培养终身学习者为目标，注重终身学习的态度及习惯的养成，而不像传统学习观，以文凭或学历的获得，以及一技之长的习得为主要的学习目标。

三、现代教育中。怎样培养学生“终身学习的能力”

在现代教育中，培养学生“终身学习的能力”应该首先解决两个问题:

1.教育者实现教育观念的转变

作为教育工作者，贯彻落实《基础教育改革纲要》，培养学生终身学习的能力，首先要实现教育观念的转变。具体地讲，包括如下几个方面:

(1)树立新的人才观(教育价值观)。教育的价值问题首先是培养什么样的人才的问题。传统教育培养的是被动听话的学生，是能够把已有知识记住的学生。现代教育要求教育培养能够积极主动地发现问题，提出问题，主动、自主、不断地学习，独立自主地解决问题，具有独特的个性、自我意识和创新意识、创新能力的学生，是能改变和完善外部环境同时又能不断完善和超越自我的学生。 (2)树立新的.知识观。尽管教育理论的研究对知识的内涵与外延作出了精辟的论述，但是，传统的中国教育仍然将传授“过去的、陈述性的知识”作为教学的重要知识目标。培养学生终身学习的能力，我们应该树立一种建构主义的知识观。

(3)树立新的学生观及学生发展观。新的学生观关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注学生潜能的开发，把他们作为起点而不是重点来看待，要对学生的个别差异给予承认和尊重。在教学中，学生的发展，绝不仅仅是学生知识的增加，而是使学生各种发展潜能开发、人格发展、良好的意识与习惯养成。

(4)树立新的学习观。建构主义主张，学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构程，别人无法代替。

2.学校教育教学制度改革

在终身学习观念下，学校教育的主要目的是培养终身学习者。学校干部、教师们要冲破传统观念的束缚和压力，改革教学管理、教学内容和方法，培养学生主动地、生动活泼地学习，树立终身学习的志趣。另外，学校还要放眼社会，为社会服务。

(1)课程结构及内容的调整。在终身学习观念之下，学校教育要培养学生成为终身学习者，还必须在课程结构及内容方面有所调整。首先，学校课程应该将重点置于知识“创造”与“探索”的历程，而非着重既有知识的“传递”。其次，学校课程应朝向学习技巧训练的方向调整。最后，学校教育在课程方面的第三项变革，是要打破学术与休闲的界限、博雅与职业教育的界限及年龄的界限。学习可在休闲中获得知识，休闲时间也可用来学习，学习与休闲不必截然分开。

(2)学习资料与学习方法的扩充。为了达到培养终身学习者的目的，学校教育不仅应在学习机会方面作结构性的调整，以及在课程结构和内容方面作多方向的统整，还应在教材与学习方法方面作多元化的扩充，引用各种多元化的学习辅导教材。学校教育应该将更多社区教育资源引进作为学习材料。因为生活中的教材，往往被认为是学校可以取之不尽、用之不竭的教育资源。只要是有助于学生个人成长与终身学习的资源，均可当作学习的材料。

四、结语

学习是一个人、一个团体和一个国家长期的使命。一个人、一个团体、一个国家只有不断地学习，才能获得新知识，才能跟上时代的步伐。终身学习不仅是一项重要的教育理念，还可以转化为具体实践的行动。从欧盟定为欧洲终身学习年，制定《教与学:迈向学习社会》的政策白皮书，到联合国教科文组织发表《学习:内在的宝藏》的报告书，提倡“全民学习”的观念等，可见，推动终身学习运动，加速教育改革，已成为21世纪世界各国的教育趋势。展望未来，我们必须对学校教育彻底改革，以终身学习理念作为教育改革的指针，积极培养下一代成为“终身学习者”，使每个国民都懂得如何终身学习，以迎接新世纪的到来。