部编版蝉教案优秀发文设计

部编版蝉教案优秀发文设计（精选4篇）

篇1：部编版蝉教案优秀发文设计

教学目标：

1理解积累本课词语。

2.整体把握课文内容，从中体会作者对生命的感悟。

3.了解先抑后扬(欲扬先抑)及咏物抒怀的写作方法。

教学重难点：教学目标2、教学目标3

课时安排：1课时。

教学过程

一、导入

二、齐读课文，整体感知

1、解决生字词。

2、思考：作者面对蝉，有什么样的人生感悟?

三 赏析作者情感变化过程

(一)烦蝉

今年，蝉鸣得早，杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。

(二)惊蝉

它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天!曾这样问：何必聒聒?那只不过是一个夏天罢了!

(三)叹蝉

篇2：部编版蝉教案优秀发文设计

1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

2、体悟生命的意义， 教育学生珍视自己的生命，积极、认真地对待生命。

3、体会“欲扬先抑”“由物及理”的写法。

教学重点

引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。

教学难点

学习由一个具体细小的物而引出抽象深刻哲理的写作手法。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、巧设情境，激情导入：

请大家听一种声音。(播放“蝉”的叫声)

这是什么虫子的声音?

“蝉”

你觉得这叫声是否悠扬悦耳?

出示蝉的图片。

这就是蝉。

它的形体虽小，声音也不美，有位作家却以《蝉》为题写了一篇精美的散文。今天我们就来学习《蝉》。作者小思，本文卢玮銮，香港作家。(板书课题及作者)

二、自主学习，思维导向：

读课文前，我想请同学们自己说说，你要通过读这篇文章，学习或者掌握一些什么呢?

词语，文章内容，主旨，写法，等等。

我们知道，长文章我们要善于把它读短，学会提炼和概括;而短文章呢，我们要善于把它读长，读出它的美。

三、合作学习，落实目标：

(一)自读课文，识词语。

1、大声自由朗读课文，找出自认为值得积累的好词。

2、看看老师找到了哪些词语。出示词语灯片。

3、指名带读词语，解释，及课文相关语句。个人领读词语及解释，全班齐读解释后面的文章中的例句。

(1)、零落：(花叶)枯萎而落下。

(2)、断续(duàn)：时而中断，时而继续。杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。

(3)、收敛(liǎn)：收拢，合拢。“透明的翅收敛了。”

(4)、颤动(chàn)：短促而频繁地振动。“身躯微微颤动。”

(5)、聒聒(guō)：持续嘈杂，使人厌烦。“何必聒聒?那只不过是夏天罢了!”

(6)、宽恕(shù)：宽容饶恕。恕，饶恕。“就宽恕了那烦人的聒聒。”

请大家在书本上注好拼音。

(二)、听读课文，理结构。

1、听读课文，感受文章的思想感情。本文写蝉，写出了作者对蝉的思想感情的变化。听完后，请说说作者对蝉的思想感情发生了怎样的变化，分别用一个动词填空。

在黑板上板书(竖着写成三排)

蝉，

蝉，

蝉。

放mp3，学生明确问题。

(三)、细读课文，悟主题。

1、请大家默读“烦蝉”部分，划出表明作者“烦蝉”的词语或句子来，并思考幻灯片上的问题。

第一段侧重写的是作者对蝉的“ ” (声音：知知不休)很烦;第二段侧重写作者对蝉的 “ ”(形体：病弱，微小)很不屑。

(板书：声音：知知不休 形体：病弱微小)

“何必聒聒?那只不过是夏天罢了!”

这句话话里有话，你认为是什么?“你活在夏天还有什么了不起!”

谁来读读这一句，把那种不屑的感情读出来。

可见，作者对蝉已厌恶至极!

2、作者开始那么“烦蝉”，结尾为何又宽恕了蝉?

请两名同学分别朗读第三段和第五段。

请大家拿起笔来，动笔在书上写一写，用自己的话概括朋友说的两段话的主要意思。

(1)蝉经过漫长时间才成长过来，却只有一个夏天的生命。(蝉的生命十分短暂)

(2)它为了生命延续，好好活着。

(板书： 生命短暂 好好活过)

请大家齐读第三至五段。

第三段话里哪些词突出了蝉的生命短暂?

才，只有，一，就。

第五段，你感触最深的是什么。

“好好活”指的是什么?

努力地大声地鸣叫，毫不停歇。

篇3：部编版蝉教案优秀发文设计

1、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用

2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题

知识与技能：

1、? 了解说明文常用的一些说明方法，初步学习饿说明文。

2、? 揣摩语言，引导学生体会本文表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。

过程与方法：

1、整体感知课文，理清作者的写作思路

2、把握文章运用的说明方法，培养阅读能力，初步学写说明文 四、教学重点及解决措施 揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。

措施：分析几个有代表性的句子，学生讨论发言，教师点拨，总结说明文语言准确性的特点。 五、教学难点及解决措施 把握说明文语言的准确性及不同的说明方法及其效果。

措施：把说明文常用的说明方法及其效果提供给学生，让同学们从课文中找例子。 六、教学策略选择与设计 本课的教学设计内容主要分为六部分：1、情景导入，提示课题。主要是通过教师精心设计的情景来激发学生的兴趣，顺理成章地导入课文，并且检查字词预习情况。2、整体感知，初读课文。通过教师范读课文，初步了解课文的内容，明确说明对象，分析说明对象的特征，弄清文章的结构层次。 3、理解文章由整体到局部、先主要后次要的说明顺序。4、合作探究。找出文章使用的说明方法，理清说明顺序，体会说明文语言的准确性。5、回顾小结。巩固学习的内容。6、布置作业。 七、教学环境及资源准备 多媒体技术 信息技术应用分析 知识点

学习水平

媒体内容与形式

使用方式

使用效果

情境导入

积极参与课堂活动、进入新课

课前播放音乐《姑苏行》

使用多媒体

使学生入情入境，激发学生学习热情

整体感知

篇4：部编版蝉教案优秀发文设计

标 1.学习课文，培养鉴赏古诗的能力。

2.研读品味，体悟诗的表现手法。

3.反复阅读，领会作者意志和情趣。

教学重难点 1.整体把握和感悟诗的表现手法。

2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。 ? 课

前

预

习学

法

指

导 欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思;其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象;接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。 相

关

链

接 【陶渊明生平】?

陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。今江西九江人。他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。但到陶渊明时，家境衰落。在家族中，他既钦敬曾祖的积极进取，又特别赞赏外祖的冲淡自然。思想中融入了儒道两种精神。前期(41岁以前)，他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神;但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。后期(41岁以后)，陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，“达则兼善天下，穷则独善其身”，终于辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕，回家乡当隐士去了，与官场彻底决裂。《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。本篇是其中最有名的一首。 知

识

预

习一、解释下列词语：

1.喧：吵闹的声音。

2.君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。

3.心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

4.辨：说明。

5.忘言：想不到用什么语言来表达。

二、说出这首诗的大意

译文： 我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。结庐在人境，而无车马喧。要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。问君何能尔，心远地自偏。东墙下采撷清菊心情徜徉，猛然抬头喜见南山胜景绝妙。采菊东篱下，悠然见南山。暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。山气日夕佳，飞鸟相与还。南山仰止啊，这有人生的真义，我该怎样表达内中深奥!此中有真意，欲辩已忘言。 课

堂

探

究 一、导入新课。

我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!

二、解题。

1.陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。 ?

2.据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第(4)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

三、整体感知，理清思路。

1.听五首诗词录音一遍;接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。

2.教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。

3.散读课文。

这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时按二/三结构。

结庐/在人境，而无/车马喧。

写诗人虽然居住在污浊的人世间，却洁身自好不受尘俗的烦扰。起句应读的平静些，转折句也可处理为平静的读法，但体现出得意感。

问君/何能尔?心远/地-自-偏。

“何能尔”设问，尔，代前句，写出了反常，与众不同，故应读重音。

“心远地自偏” 此句为全篇之骨，要读出一份自豪，体现出淡然而全足的精神状态。

采菊/东篱下，悠然见南山;

在读这两句之前，应有个停顿。因为这首诗的意境可分两层，前四句为一层，写诗人摆脱尘俗烦扰后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。

这两句是颇有意境的诗句，要读出你的想象和联想来，要读出“见”字的“悠然”、怡然自得来。

山气/日夕佳，飞鸟/相与还。

在南山那美好的黄昏景色中，飞鸟结伴飞返山林，万物自由自在，适性而动，正像诗人摆脱官场束缚，悠然自在。朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。

此中有真意，欲辨/已-忘-言。

结句应一字一顿，而且要有余音，似乎自己已与大自然融为一体，物我两忘。

4.指导背诵。在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。 “采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。

四、课文研讨。

1.对一些重要词语及句子的理解。

①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?

明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗? 明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? 明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。

2.说说这首诗表达上的特色。明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。

3.欣赏品味。

(1)名句品味。

①“采菊东篱下，悠然见南山。”

诗人在庭园中随意地采摘菊花，时俯时仰，“采菊东篱下”是一俯，“悠然见南山”是一仰，在“采菊东篱下”这不经意之间抬起头来，目光恰与南山(庐山)相会。南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，从而标志出诗人悠然、淡泊，超脱于尘杂之外的情愫，意境宁静清远。

②“山气日夕佳，飞鸟相与还。”

山林中的雾霭在夕阳之下紫气升腾，若有若无，缭绕于峰际;成群的鸟儿相伴飞返回巢，归隐山林。这就是自然的平静与完美，它不会像世俗中的人那样焦虑不安，那样拼命追求生命以外的东西。诗人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻达到了完美的境界。景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，意境体宁静恬淡。

“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”

这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?”? 人和自然融为一体，相得益彰，构成了一个恬静优游的情景

?“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言。”

(2) 诗的最后两句作者悟到此中的真意是什么呢?为什么作者说没有什么可辨呢?

明确：因为作者悟到了人生的真谛，要远离名利纷争、自得其乐，洁身自好，这些是需要有心的人去感悟的，不需要用语言去辨。问：在这里作者达到了一种、什么心态很境界呢?达到了物我两忘、悠然自得的境界。

(3)诗的最后两句在结构上的作用。

明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。

五、学生质疑讨论，教师小结。

从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?

探究学习：诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来;天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。

六、艺术特色鉴赏。

说理、抒情、写景交融一体。

一、二句叙事，概括写出诗人生活环境，第二句揭示的情境对于第一句是极少的例外，所以用一“而”字作坚决地转折。自然引出后面两句。三、四两句议论，以自设宾主的设问方式揭示出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由。

前面四句在事理情中融情，透露出诗人恬淡的心境。五至八句细致的描写采菊的过程，并以所见写心境，景中寓情。

“采菊东篱下，悠然见南山”两句，既是写景又是抒情，将诗人淡泊的心境和优美的环境水乳交融，历来被评为“静穆”、“淡远”，为后世所称道。“山气日夕佳，飞鸟相与还”是写景，但从写景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，将情融于景中。诗的最后两句“此中有真意，欲辨已忘言”是直接抒情，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。同时又蕴涵了丰富的人生哲理。整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕梁，回味悠长。

七、课堂小结。

这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种.种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

这首诗，诗人是随心而写的，是触景而生的情，人在景中，景在人的活动中，人与景融为一体，悠闲的生活与优美的自然相得益彰，观景有感，悟出了人生的真谛!学习这首诗，我们不但要欣赏诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，还要学习作者那种远离名利纷争，怡然自乐的生活态度。我们今天生活在一个非常现代化的、非常喧闹的社会当中，我们已经不可能像陶渊明时代那样隐居到山林里面去。我们在这个非常热闹的现实当中，只要我们每个人他的心远离了一些名利、一些物质的追求、远离了一些世俗的官场，那么我们住的地方也会变得偏僻起来，我们的心情也会变得宁静起来。我们也会克服一些浮躁的情绪，这样使自己变得非常的宁静，这个对于我们自己人生的修养，对于我们社会的安宁都是很有好处的。 巩

固训练 当堂练

习1.柳宗元《始得西山宴游记》中的“心凝形释，与万化冥合。”与陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”意趣相似。

2.形容事物有真意妙趣，只能意会不能言传的诗句是：此中有真意，欲辨已忘言。

3.反映诗人陶渊明的生活志向，其中表现他悠游自在的隐居生活的名句是：采菊东篱下，悠然见南山。

4.诗歌蕴含着这样的哲理：只要有高尚的精神境界，即使身居喧嚣人境也无“喧嚣”之感的诗句是：结庐在人境，而无车马喧。

5.历来评论者对这首诗的第六句持不同见解：有认为“悠然见南山”好的，也有认为“悠然望南山”好的。请简要地谈谈你的看法。

答：“见”字好。“见”更能显示诗人采菊时，未留心、不经意间与庐山美景猝然相遇的“悠然”情态，从而表现出诗人悠然、淡泊，超脱于尘杂之外的情愫，自然真切。或：“望”字好。“望”表示有意识地凝目眺望，更能寄托诗人对僧道云集的庐山胜地一往情深的向往，是诗人隐逸思想的真实外化，体现着艺术形式服从于思想内容的创作原则。 课

后作

业 河南省

阅读下面一首诗，完成21—22题。(共4分)

饮酒 (其五) 陶渊明

结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔?心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。

21.请从炼字角度说说“采菊东篱下，悠然见南山”妙在何处。(2分)

22. “此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是仆么?(2分)