幼儿教育小学化现象透视

幼儿教育小学化现象透视（通用8篇）

篇1：幼儿教育小学化现象透视

幼儿教育小学化现象透视

李晓

近几年来, 我国许多地方幼儿教育中出现了“ 小学化” 的现象, 主要表现为游戏的主导地位被学习所取代, 幼儿教育中识字、算术教学的比重过大, 课堂讲授结合作业练习的教学方式方法取代了生动活泼的游戏化教学。这种现象已经引起了众多专家学者的重视, 本文拟对此谈谈自己的看法。

一、幼儿傲育“ 小学化”现象的消积影晌

1、“ 小学化, 的做法违备了幼儿身心发展的规律和年龄特征。幼儿生理学、心理学的大研究早以证明幼儿的身体发育水平、神经系统功能、认识能力和其它心理品质还很不成熟、很不完替,还不能很好地适应小学的教学内容和教学方式。“ 小学化”的做法不顾幼儿的年龄特征, 在实践中很容昌导致幼儿过度疲劳, 影响蒯的身体发育很容肠导致部分幼儿过早体脸到学业成绩不佳引起的挫折感, 形响幼儿正确学习态度和学习兴趣的形成。

2、“ 小学化”的做法在一定程度上剥夺了幼儿游戏的权利, 妨碍了幼儿的全面和诸发展。社会实践是个体心理发展的笋础这知滩学的基本原理之一对于幼儿来说, 游戏是最有利于其身心发展的实践形式, 因为游戏的虚构性、兴趣性、愉悦性和其体性特征最适合于幼儿知识经验不足、具体形象思维发展迅速、想象活肤的年龄特征。在游戏过程中, 幼儿的身心发展有充足的机会, 正因为如此, 联合国制定的儿童权利公约》把游戏确定为儿童的基本权利之一, 我国正式颁布不久的幼儿园工作规程也将游戏确定为幼儿园的基本清动形式。“ 小学化” 的做法剥夺了幼儿游戏的时间, 从而构成了对幼儿发展权益的侵害。幼儿在获得某些知识、技能的同时, 付出的却是身心片面发展的高昂代价。

3、“ 小学化” 的做法破坏了国家对幼儿教育功能、任务的定位。作为我国学制系统的开始阶段,幼儿教育的基本任务是促进幼儿身心各方面的协调发展为以后的长远发展莫定基础。在完成这一基本任务的过程中, 幼儿教育要适时地引导幼儿逐步做好进人小学的准备, 包括知识经验、,思维能力、表达能力、社会能力、学习态度和学习兴趣、以及健康的身体等等方面。应当明确的是, 幼儿教育只有坚持全面发展的方针、原则, 才能最大限度地增强幼儿对小学学习和生活的适应性。“ 小学化” 的做法实际上破坏了国家对幼儿教育的功能定仇把幼儿教育与早期智力开发或人学准备划了等号, 忽视了幼儿教育的独立地位对有利于幼儿发展的课程与活动不是合理安排, 而是过分盆视识字、算术教学和特殊技能的训练。这样做,一方面严重影响了幼儿的全面协调发展, 另一方面使幼儿无法做好进人小学的充分准备, 造成相当部分幼儿上小学后出现学业成绩下滑、学习态度不端正、厌学逃学和同伴关系障碍等心理和行为问题。

总之, 幼儿教育“ 小学化” 是一种违背教育规律和有关法规制度, 不利于幼儿教育健康运行和幼儿全面协调发展的错误做法, 必须坚决予以制止和纠正。

二、幼儿教育“ 小学化”产生的背景和原因

“ 小学化” 现象与多方面因素有直接的关系,其中, 对“ 小学化” 现象的产生起了较大作用的主要有以下几方面

其一, 幼儿教育规模不足, 管理监督机制不健全。

幼儿教育列人我国学制系统的时间还不长从总体上看, 其规模还是不能适应我国适龄幼儿

众多这一现实的, 在相当多的地方还存在着幼儿人托难的问题。因此, 在一定时期内, 我国幼儿教育的发展将主要是规模的扩展, 而教育质量将不可避免地存在低标准的状况。在国家教委去年制定献全国幼儿教育事业“ 九五” 发展目标实施惫贻中着重提出了以多种形式发展幼教事业, 努力提高幼儿教育普及率的目标, 明确反映出我国幼儿教育规模与幼儿受教育需求之间的矛盾仍是今后一段时期内的主要矛盾。同时, 我国对幼儿教育的实施过程尚未形成一套成熟的管理监督机制, 地方幼教主管部门对幼儿园班缺少有效的调控, 对幼儿园是否贯彻国家幼教方针, 是否遵循有关法规制度, 也没有形成有效的反馈监督渠道。这种状况在一定程度上造成了部分幼儿园办园行为的失控, 影响幼儿教育的总体质。

其二, 中小学阶段应试教育的影响。

应试教育以“ 片面追求升学率” 为基本特征。近些年来, 随着人才竞争的日益加剧, 我国中小学阶段的“ 片追”倾向也日益严重, 并且趋于低龄化。部分地方教育主管部门, 为了保证本地的升学率,违背国家幼教方针, 要求幼儿园使用小学一年级的教材教法, 将幼儿过早地拉进应试教育的考试竞争中有的地方甚至对幼儿人小学设人学考试, 迫使幼儿园开设相应的科目。由此可见, 中小学阶段存在的应试教育倾向是“ 小学化”现象产生的重要背景。

其三, 相当比例的幼教管理干部和幼儿教师素质低下。

随着幼儿教育被列人到我国学制系统中来,对从业人员的素质要求也相应地提高了。但由于

先前的人员素质基础薄弱, 如今幼教从业人员的素质问题已成为社会及家长议论的焦点之一。许多幼教管理干部不能正确理解国家幼教方针, 贯彻执行不到位, 在管理上主观性、随意性大许多幼儿教师职业道德低下, 专业知识贫乏, 职业技能生疏, 且缺乏上进心, 为图省攀, 便以识字、算术教学取代了丰富的活动。以如此低下的人员素质,在实践中出现不规范的管理行为、教学行为是必然的。

其四, 来自社会和家长的舆论和需求压力。在经济迅速发展和竟争不断加剧的背景下,社会舆论和家长对教育的重视程度有了空前的提高。但是, 家长们对幼儿教育仍存在不少认识上的误区。由于各种媒体和某些“ 专家,、机构对早期教育作用的不当宜传, 使许多家长接受了“ 早期教育决定论” 的观念。他们片面地认为智力开发越早越快越好, 十分重视对幼儿施以识字、算术、特殊技能的教学和训练, 而不童视甚至不理解全面发展的重大而长远的意义。在这样的社会期望和宜传压力推动下, 部分幼儿自迎合其要求, 以各种识字教学、算术教学实验班和特长斑吸引家长送子女人园在青的地方还造成了真正坚持国家的幼教方针的幼儿园门庭冷落的馗尬局面。因此, 社会宜传和家长观念中的功利倾向是造成“ 小学化”现象的重要促动因素。除了以上因家以外, 相当比例的幼儿园硬件不完警, 以致无法开展正常的活动, 也是导致“ 小学化”现象的因素。

三、消除幼儿教育“ 小学化”现象的对策

“ 小学化”现象反映了我国幼儿教育中存在的多方面问题, 也反映了幼儿教育所处的大环境的不成熟性。因此, 对“ 小学化”现象的治理, 切不可简单地“ 头痛医头, 脚痛医脚” , 而应当按照标本兼治的原则进行综合治理。加快幼儿教育发展, 完善幼儿教育的管理监督机制。各地要采取有效措施, 贯彻国家教委的有关意见, 积极鼓励社会力量多渠道、多形式发

展幼教事业, 尽快提高幼儿的人园率, 缓解幼儿教育中的供带矛盾。同时, 各地要依照幼儿园管理条例》和幼儿园工作规程等法规及有关政策方针、加强对幼儿园班的管理监督, 在探索中逐步形成一套幼儿园自主管理与幼教主管部门宏观指导相结合的、反馈及时、调控有力的管理监督机制。

加快中小学教育由应试教育向素质教育的转轨。国家要加大中小学考试评价制度改革的力度从根本上消除,’片追” 倾向, 淡化考试竞争,从而为幼儿教育减轻来自教育系统内部的压力, 为素质教育的贯彻实施创造条件。加强幼教管理干部和幼教师资的培养培训工作, 各地幼儿师范学校班和师范大学幼教专业在为一线培养合格的幼教管理干部和幼教师资的同时, 还果尽快对现有的未经专业培训的有关人员进行在职或离职的培训。培训的重点在于转变教育观念, 提高专业理论水平和教学技能水平。为了推动这项工作的开屏, 国家和地方要逐 步建立和完善对幼教管理干部和幼教师资的业务考核制度, 几以及竟争性的用人制度, 并严格执行幼儿教师资格标准, 以促使幼教管理干部和幼教师资不断学习, 提高水平,广泛佩杰地宣传科学的幼儿教育知识。

各地要组织幼教专家, 通过多种形式广泛宣传幼儿教育的科学知识, 面向社会提供幼教咨询与指导, 引导广大家俘正确看待幼儿教育的作用, 树立科学的教育态度和长远的眼光, 从而淡化社会上对幼儿教育的功利心态。对于某些“专家”和机构对幼儿教育的片面宣传和以商业化手段推出种种幼教方案的行为, 有关部门应采取措施予以纠正。努力改善幼儿园的硬件条件。对于幼儿园的硬件建设, 须注意两点一是硬件标准的确定。各地要明确规定幼儿园班应达到硬件标准包括场地、房舍、设施设备、图书玩具等, 并依据标准对幼儿园进行检查验收, 对不达标者作出相应处理, 以形成一定的外部压力。二是经费的筹措和使用。在经费的筹措上, 向家长收取的费用是一项重要的经费来源。但是, 盲目的高收费是不可取的, 幼儿园应在努力提高保教质盘、创造良好的社会效益的基础上适当提高收费标准才能被家长认可在经费的使用上, 幼儿园要优先考虑改善硬件条件, 为提高保教质量创造更好的条件, 尤其是先前基础较差的幼儿园。另外, 各地还可以考虑将一些规模太小且相距较近的幼儿园班合并、集中有限财力改善条件, 提高经费的利用效率。

总之, 我们必须从软件与硬件、内部结构与外部环境等各个方面完善幼儿教育, 在消除“ 小学化”现象的同时, 也防止其它不正常现象的产生,从根本上保证幼儿教育的健康发展。

参考资料

① 教育文摘周报》, 年第 期。

② 人大复印资料· 幼儿教育卷, 年第 期。

③高月梅、张私, 幼儿心理学》, 浙江教育出 版社, 年月版

篇2：幼儿教育小学化现象透视

【摘 要】让孩子拥有旺盛的学习兴趣、健康的学习心态和浓厚的学习兴趣，才能让孩子在漫长的教育长跑中，拥有长久的精神动力。

而当前的幼儿教育小学化正在一点一点抹杀孩子的学习兴趣。

文章从幼儿教育的小学化给孩子发展带来的影响入手，分析幼儿教育小学的产生原因及解决策略。

篇3：幼儿教育小学化现象透视

一、中小学学生非正式群体概念界定

早在上世纪二三十年代, 美国心理学家梅奥 (Mayo G.E) 就在芝加哥霍桑工厂的实验中提出了正式群体和非正式群体的概念。他认为, 学校中学生非正式群体的主要功能在于满足学生个人的心理需求。非正式群体的成员之间常带有明显的情绪色彩, 通常没有明确的组织结构关系, 其成员的地位、角色及权利和义务的规定也不明确, 是自发组成的, 无明文规定的目标与职责分工, 缺乏稳定结构及明确规范的团体。

从那以后世界各国的教育研究者对非正式群体的成因、特点和功能进行了较为系统的研究。

据《中国大百科全书·社会学卷》所述:“非正式群体指个人好恶、兴趣等为基础自发形成, 无固定目标, 无成员之间的地位和角色关系的群体。”这种没有明文规定, 无固定编制和完备的规章制度, 由学生个人的好恶、兴趣等因素自发形成的小团体就是学生中的非正式群体。非正式群体是中小学学生中普遍存在的现象。

二、中小学学生非正式群体的类型及特征

中小学学生非正式群体既有一般非正式群体的共同特征, 同时又具有其独特的特征。

(一) 中小学学生非正式群体的类型。

对于中小学学生非正式群体, 可以从不同的角度划分。下面着重介绍以非正式群体的性质为标准进行的划分。

1. 积极型:

这类小群体的目标与班集体的目标完全一致或基本一致, 配合班主任及班、团干部搞好工作, 对形成良好的班集体起着积极的促进作用。

2. 中间型:

这类学生群体对于自己小团体的关心往往更胜于对班集体的关心。他们对于学校活动的开展及班集体的建设, 有时起着积极的作用, 有时则起着消极的作用。

3. 消极型:

这类学生群体对集体活动缺乏热情, 与班集体的目标不一致, 但行为尚未越轨而构成破坏活动。

4. 破坏型:

这类群体与学校持对抗的态度, 并与班集体有利害冲突, 其活动具有较强的破坏性, 会干扰、破坏班级正常工作的开展。

(二) 中小学学生非正式群体的特征。

1. 以情感为群体的纽带。

由于非正式群体都是学生自发形成的, 在群体情感的作用下, 学生个体容易感情用事, 义气用事, 而较少考虑其合理性和科学性。

2. 结构上的不稳定性。

中小学学生非正式群体由于是以个人情感为基础自发形成的, 因此他们往往缺乏长远而稳定的奋斗目标;同时, 中小学学生正处在感情不稳定期, 外界和社会环境的影响也可以左右小群体, 因而他们具有不稳定、易变化的特点。

3. 有自己的核心人物。

中小学学生非正式群体往往有一二个自然形成的中心人物或“领袖人物”。他们在群体中起着指导、协调、激励和榜样等作用。

4. 具有较强的凝聚力和排他性。

非正式群体具有的最大特点就是其内部具有巨大的凝聚力, 内部成员在很大程度上能保持一致性。群体之间具有抵触性, 一个非正式群体不会轻易接受来自其他群体的影响和领导。

5. 因年龄、年级不同形成层次的递进性。

越是年龄小、年级低的学生, 所形成的非正式群体就越不稳定, 可塑性也越大;反之, 越是高年级、年龄大的学生, 与学校、班级的向心力就越小, 心理距离加大, 所形成的非正式群体也就比较隐蔽和稳定, 目的性比较突出, 对其成员的影响也越大。

三、中小学学生非正式群体形成的原因

中小学学生非正式群体形成的原因极其复杂, 既有一定的客观环境因素, 又有一定的主观心理因素。

(一) 个人的心理需要。

中学生的自我意识逐渐觉醒并增强, 他们强烈地感受到自我的作用, 萌发了成人感和独立意向, 要求被别人理解、认可, 并与他人交往, 这种种需求随着时间的推移由朦胧逐渐变得清晰、明朗。同时, 由于中学生心理“闭锁性”的特点, 他们希望寻找一些与自己情趣相投的朋友倾心交谈, 吐露真情——这就是中小学学生非正式群体存在的必要性。

(二) 兴趣爱好相同或相近。

在一个班集体中, 爱好兴趣相投的人渐渐聚合在一起, 形成一个个较小的人际群。在长期的学习生活中, 他们心理相互交融, 因志趣相投而相互产生好感, 并产生对其他群体的排斥性, 即具有了群体的排他性。

(三) 班级的特质。

一般来讲, 在民主型领导方式的班级内, 容易形成比较多且健康的非正式群体, 并与班集体形成良性互动。从学生非正式群体的构成成分来看, 在班级中位置比较接近的学生更容易形成非正式群体。

(四) 环境条件的影响。

1. 学校、班级等组织的一些临时性的活动。

2. 在同一群体中活动。

3. 家庭条件相似。

四、中小学学生非正式群体的作用

中小学学生中的非正式群体对班级而言, 具有积极和消极的两重性, 这主要取决于它们的目标是否与班级集体的总体目标一致。

(一) 积极作用。

1. 沟通情感和满足个体个性发展的需要。

与正式群体相比, 由于学生是同龄人, 他们在非正式群体交往可以得到各种特殊心理需求的满足。非正式群体的活动对于调节学生之间的感情, 淡化学生之间的矛盾冲突及青少年学生的心理健康发展都具有十分积极的意义。

2. 丰富学校、班级生活, 促进学生全面发展。

非正式群体的活动完全由群体成员自己做主, 信息能够迅速地传递, 学生能够自由地开展各种他们喜欢的活动, 使各种心理压力得到缓解。同时, 这也丰富了学生的学校生活, 有助于学生德、智、体全面发展。

3. 增强学生之间的信息交流, 扩展学生的知识经验。

非正式群体是学生了解他人和社会的一个“窗口”, 在一定程度上弥补了中小学生缺乏知识和经验的缺陷, 但由于非正式群体组织的信息来源复杂, 如果缺乏正确的引导则会干扰正常的宣传和教育。

4. 激励学生相互学习与竞争, 培养学生团结合作的精神。

在非正式群体中, 一方面学生通过和别人进行交流和探讨, 对自己不明确或无把握的看法加强了解, 另一方面通过交往看到别人的长处与进步, 学生可以找出自身的不足与缺点, 从而激励自己奋发向上, 这就营造了一种你追我赶、相互激励、相互竞争、共同提高的氛围。

(二) 消极作用。

1. 容易偏离教育的发展方向, 使受教育者畸形发展。

中小学学生非正式群体中的核心学生是自然形成的, 具有极大的权威性。一旦核心学生的意见和决策产生偏差, 则这一非正式群体内的所有成员就会随之产生行为偏差。

2. 削弱班集体的凝聚力, 影响班级管理的力度。

当非正式群体与班级集体的利益、观念相冲突时, 学生有可能选择团结在非正式群体的范围之中, 而与班集体的利益、观念相对立。

3. 妨碍学生的正常交往, 影响学生的健康发展。

学生的非正式群体具有排他性的特点, 群体成员之间的交往只限于小群体内部进行, 而对于其他同学在某种程度上有一些排挤的倾向, 这样就妨碍了他们更大范围的正常交往, 导致形成不良的交往小圈子。

4. 内部信息交流随意畅通, 容易制造谣言。

非正式群体中成员频繁地交往和沟通, 很容易传播、扩散信息, 且受各个成员感情好恶的影响, 很容易使流动的信息失去其真实性, 甚至成为无根据的谣言、谎言。还有人为维护本群体的利益, 故意主动传播、制造一些小道消息和谣言。这会给正式群体和组织埋下不安的种子, 使正常信息的传播渠道发生障碍。

五、中小学学生非正式群体的教育对策

教育者必须从认识上和实践上重视中小学学生非正式群体的存在, 从而正确引导学生非正式群体的健康发展。

(一) 加强对学生非正式群体的调查研究。

每个班级中都存在某些小群体, 其中有的表现得较为明显, 呈显性状态出现, 而有的则表现得比较隐晦, 呈隐性状态。教师只有深入到学生中去, 特别是参加学生的各项活动, 才能真正摸清小群体存在的情况, 并且采取相应的对策和具体的工作方法。

(二) 充分利用非正式群体的正向积极功能。

首先, 要利用学生非正式群体的情感性、自愿性的特点, 引导他们开展积极的批评和自我批评, 互帮互学, 逐渐树立起勤奋、踏实、团结、进取的良好风气。其次, 要利用学生非正式群体凝聚力强, 能较好地发挥各自特长, 满足他们自我实现需要的特点, 放手让学生自己组织各种兴趣小组, 开展各种有益活动。

(三) 限制学生非正式群体的消极影响。

在一个班集体中, 学生非正式群体与正式组织之间的矛盾是经常发生的, 有时还会处于直接对立的状态, 破坏班集体的和谐统一, 而且, 学生非正式群体有时还会成为产生和传播谣言的温床, 造成人心浮动, 破坏组织凝聚力。因此, 当一个非正式群体堕落为消极型或破坏型群体时, 就要坚决地限制并进行瓦解, 可采取分化手段破坏其聚合力, 消除其影响力。

(四) 具体问题具体分析, 做到“有的放矢”。

对于积极型的非正式群体要给予充分肯定和支持, 帮助他们逐步实现自己的目标, 使非正式群体成为团结广大同学, 搞好学习的主要阵地;对于中间型的非正式群体要积极引导、热情帮助, 挖掘其积极因素, 引导其朝着班集体的共同目标发展;对于消极型的非正式群体应对其成员主动接近, 了解他们, 与他们建立起感情, 加以引导, 从而使其树立起正确的生活目标;对于破坏型的非正式群体则要采取果断措施加强管理。

(五) 注意发挥和引导好学生非正式群体中核心人物的作用。

任何非正式群体中必定有其核心人物, 他们一般都具有较强的凝聚力和感染力。教师要尽可能引导好这些人物, 经常与他们接触交谈, 通过他们把握该群体的思想动态, 听取他们的呼声, 还可以给予他们适当信任、依靠, 并授予他们相应的学生干部的职务, 利用他们去做好其他成员的工作, 从而把整个非正式群体纳入实现正式组织目标的轨道。

(六) 积极引导、建设良好的班级氛围。

教师要尽力与学生协调起来以建立一种有利于群体转变的良好氛围, 让学生时刻感受到老师的关爱、班级的温暖。通过开展丰富多彩的班级活动, 丰富学生的课余生活, 满足学生多方面的需要, 同时把学生的各种正当爱好、情绪纳入集体的运行轨道, 增强班级的凝聚力, 从而形成一个师生齐心、奋发向上的班集体。

(七) 发挥学校、家庭、社会等各有关方面的作用。

学校应与家庭保持密切的联系, 共同商讨教育管理的措施和方法, 同时要努力争取社会各方面的配合, 利用各种社会实践活动创造优良的教育管理条件和环境。只有学校、家庭、社会共同努力、密切配合, 形成教育合力, 才能提高教育、管理、引导学生非正式群体的实效。

六、结语

总之, 中小学学生非正式群体在中小学学生的社会化进程中扮演着不可或缺的角色, 其产生的原因既有来自客观环境的影响, 又有学生主观心理方面的影响。对学生的发展既有正面积极的影响, 又有负面的影响, 是我们不能忽视的问题。正确教育、引导学生的非正式群体, 不仅有助于学校、班级的管理, 而且有助于学生的健康发展。

因此, 在当今教育环境中, 为了实现学生全面发展的教育目标, 教育工作者必须加强这方面的研究, 掌握其活动规律, 因势利导, 用行之有效的方法管理和教育中小学学生非正式群体成员, 总结经验, 更好地按照国家教育方针培养社会主义的建设者和接班人。

摘要：学生非正式群体的存在和发展, 对学校思想政治教育工作、学校集体面貌及学生个人的成长等产生了多方面的影响。本文探讨了学生非正式群体的成因、类型和特征, 并提出了有针对性的教育措施。

关键词：中小学,学生非正式群体,教育对策

参考文献

[1]安晓玲, 王小惠.班级内青少年非正式群体认同发展研究[J].心理科学, 2006, (1) .

[2]陈秀玲.班级非正式群体的利弊及引导[J].安徽教育, 2003, (20) .

[3]王东华.怎样对待学生中的非正式群体[J].湖南教育, 2001, (12) .

[4]朱前永.班级非正式群体的成因、特点和对策[J].中华女子学院山东分院学报, 2003, (02) .

篇4：幼儿教育小学化现象透视

小学化” 倾向的有效路径。[关键词] ； 现象；

关键词： 幼儿园教育；小学化；改进策略

【中图分类号】G612

幼儿园教育“小学化”是不适合儿童身心成长发育规律的教育方法，将幼儿放入与小学相同的学习环境与学习氛围中，对儿童进行与小学相同的管理和教学，虽然从一定程度上能够帮助儿童更早的接受知识，但对儿童的身心发展起到了消极的影响，对儿童的健康成长造成阻碍，这种扭曲的教学方式与家长“望子成龙”的心态有一定的关系，为了给儿童良好的成长环境，建设儿童应有的幼儿园教学体系，对幼儿园教育“小学化”问题展开讨论，是当前亟待解决的问题。

一、幼儿园教育“小学化”倾向出现的原因探究

1.1应试教育体制的影响

我国幼儿园教育“小学化”问题由来已久，但该现象却没有得到明显的改善和消除，这与当前所实行的应试教育体系有一定的关系，应试教育通过成绩来评判学生的学习能力与思想品质，为了使学生能够更快、更好的获得知识，提高学生的书面成绩，幼儿园与家长都将升学率作为幼儿园教育当中的首要内容，加重了幼儿园教育“小学化”现象，忽视了幼儿的正常生理与心理发展。造成当前的教育模式变成了幼儿园学习是为了入好的小学，入好的小学是为了入好的初中，入好的初中是为了入好的高中。这种教学目标一直延续下去，对学生的整个学习生涯造成了破坏性的影响。

1.2家长传统教育观念的束缚

近年来在家长当中流行一些观念如“让孩子赢在起跑线上”、“出名要趁早”等，都将家长引导进一个误区，就是孩子的知识学习时间越早越好，才能不被其他的孩子所赶超，这种攀比、赶超心理将幼儿园教育逐步的引导至错误的体系当中，许多家长在选择幼儿园时，会按照幼儿园的教学特点进行选择，家长希望孩子能够“多学些知识”，这导致幼儿园为了迎合家长的需求，将越来越多的小学知識内容放入到日常教学当中，幼儿园教学“小学化”现象愈加严重。

1.3幼儿教师队伍专业化水平低

我国的幼儿园教学当中较为明显和重要的问题之一，就是幼儿园教师流动性强、专业化水平较低，当前我国许多幼儿园教师的专业水平不够，幼师的培训与教育制度存在一定的欠缺，导致许多幼师的专业水平与职业素养不足以进行日常工作，而一些具有小学教育资格的教师在转向幼儿园教育培训过程中，也没有达到相应的合格标准，教师的教育方法与教学理念依旧以小学教育理念为中心。我国当前幼儿园教师的学历普遍以中专学历为主，部分教师通过在职学习提高到了大专和本科学习，但整体素质并未得到巨大的改善。再加上幼儿园教师的流动性强，也使得幼儿园教学“小学化”十分严重。

二、幼儿园教育去“小学化”对策探究

2.1加强政策监管

针对应试教育下的教育体系，幼儿园教育“小学化”现象十分严重的问题，首先政府应加强监管的力度，制定相应的监管政策，通过不同阶段、不同类型的监管制度的建立与完善，从制度上对幼儿园教育进行去“小学化”工作。首先，政府可以加强对幼小衔接的监管，规范幼儿园以及小学的办学行为，对幼儿园的班额、教学内容等进行监管，避免幼儿园教学内容的“小学化”现象。而对于小学方面，则要严格的禁止小学入学前的考试，禁止对幼儿园升小学的儿童进行“幼升小”试题的加试，避免幼儿园“小学化”的进一步扩张。

2.2树立科学发展观

针对幼儿园教育出现失调，幼儿园教师普遍职业水平不足的问题，需要在幼儿园内部进行科学发展观的建立。幼儿园应充分的认识到以质量求生存的正确发展观，对幼儿园幼儿进行符合其身心发展的教育教学。建立主要以“游戏化教学”为主的教学体系的应用，充分塑造幼儿园的个性化形象，可以采用多种多样的亲子活动，使家长和儿童能够参与进日常教学当中。幼儿园教师应加强对自身的职业素养与专业素质建设。主要进行弹琴、唱歌、跳舞、绘画等技能的培养，积极的进行在职学历的学习，帮助教师从整体上提升自身的学历水平与职业素养，针对当前“小学化”问题十分严重的现状，积极的组织教师进行国家政策的学习，帮助教师提高自身的教育理念。

2.3形成科学的育儿观

针对当前家长的教育误区，揠苗助长的教育方式。家长应充分的认识到幼儿园教育的根本目标，是帮助儿童获得智力的发展、坚强的意志、美好的品德、以及人际关系的发展等多种为未来学习与工作有直接发展需求的“软知识”。幼儿园教育“小学化”恰恰使儿童失去了获得这些知识的能力与机会，对儿童未来的发展与成长会造成不可磨灭的消极影响。家长应充分的认识到幼儿园教育当中的“游戏教育”不是单纯的玩，而是又教育意义的“游戏学习”。家长应在理解和领会了幼儿园教育目标后，主动的为子女选择游戏化教学的幼儿园，帮助儿童获得更为立体、丰富的知识，与社会各界一起共同抵制幼儿园教育“小学化”。

综上所述，幼儿园教育“小学化”是违背儿童身心发展规律的教学方式，需要加以改变和禁止。幼儿园教育去“小学化”需要社会各界的共同努力，其中政府、幼儿园以及家长的工作尤为重要，需要三方共同的努力，才能从根本上找回幼儿园教育的正确的教育理念和教育方法。

参考文献：

[1]程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究，2014，09（09）：69-76.

篇5：浅析幼儿园教育小学化现象

【摘要】：在知识经济浪潮的推动下,幼儿早期教育逐渐成为人们关心的热点问题。幼儿园作为儿童进入社会后接触的第一个正式的教育机构,它对于儿童的身心发展、日后的健康成长有着重要的影响。但是,幼儿园教育小学化问题已是当代基础教育中的一大疾患,这种违背幼儿身心发展特点的教育模式,只会阻碍幼儿的发展。本文就幼儿园教育小学化的现状、原因、危害和应对措施进行论述,以期幼儿园教育能够走上正轨。

【作者单位】： 内蒙古阿拉善左旗第二幼儿园

吴艳 【关键词】：幼儿园教育小学化 危害 应对措施

在知识经济浪潮的推动下,幼儿早期教育逐渐成为人们关心的热点问题,从幼儿的入园率和幼教机构的数量便可得知,我国幼儿教育正向前不断迈进。幼儿园作为基础教育的根基部分,是儿童迈出家庭生活,进入社会后接触的第一个正式的教育机构,它对于儿童的身心发展、日后的健康成长有着重要的影响。

一、问题的提出。

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园教育工作的原则：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。近年来，由于多方面的原因，出现了比较严重的幼儿教育小学化倾向，为了幼儿的身心健康，教育行政部门出台了相关的文件和采取了一系列的行政手段明令禁止。虽然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影响和比较复杂的原因，实际上却禁而不止，如何改变学前幼儿教育小学化的状况？到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。

二、国内外研究现状述评和预计的研究突破

（一）国内外研究现状述评

幼儿教育小学化倾向在国外不存在，据好孩子育儿网转载的人民日报记者调查文章，天津、贵州、哈尔滨、珠海等地均出现学前幼儿教育小学化的问题，目前幼儿教育小学化倾向在全国各地都有不同程度存在，幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康，小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益。这种有悖于学前幼儿身心健康发展的现象已引起专家学者的广泛关注，也有人士深入调查分析了幼儿教育小学化倾向产生的不良后果，其危害主要表现在以下几方面：1.孩子还未上学，就已厌学；2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；3.不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康；4.不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康；5.遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”；6.忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成；7.拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。中央民族大学的张云蕾以吉林省地区部分幼儿园为个案做了调查研究，写成论文《幼儿园教育小学化倾向问题的研究》。

1.学前幼儿：系指在课题研究基地中学习的四周岁至七周岁之间的学龄前幼儿。

2.幼儿教育：系指狭义的幼儿教育，特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。

3.小学化倾向：包括三种现象：一是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向；二是指教师不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点采取小学化的教学模式对幼儿施加教育的行为；三是指并非以游戏为基本教学方式寓教育于一日生活中，而是以所谓的课堂教学为基本教学方式的教育模式。

4.解决对策：系指为了解决某一特定的问题，所采取的一系列手段、方法、途径、方式、策略等的总和。

研究中重点关注教师和幼儿，以人为本，关注教师专业化发展和幼儿身心和谐发展，关注幼儿的学习过程和教师的教育过程，关注教师教育活动设计和组织及幼儿学习的兴趣和积极主动性。要处理好教师、幼儿和教育的关系。研究中还需关注教育策略，即教师为实施的教育方案而发生在幼儿园的一系列行为。研究中也要关注评估策略，它主要是对幼儿园一日生活各环节的教育过程与结果做出的一系列的价值判断行为，制定出完善的幼儿园评估策略与方案，主要涉及对幼儿的评估和对幼儿园一日活动的评估。

（二）研究思路：转变教师的教育观念，提升教师的专业素养，带动教师的专业成长，促进教师的专业发展；转变家长、校园长教育观念，树立正确育人观、儿童观；改变幼儿的学习方式，引导幼儿在游戏中学习，减轻幼儿学习负担，还幼儿快乐童年，促进幼儿身心全面和谐发展。

（三）研究的目标：我们选择该研究课题的意图，在于通过研究找出不同的学前教育机构存在幼儿教育小学化倾向问题的各自不同的原因和共性的原因。针对具体问题，探索一些切实可行的解决对策，在研究实践中对教师的教育行为予以指导、帮助和协调，在研究实践中促使校（园）长教育理念转变，对家长的成材观念和育子观念加以引导，对社会大环境施以积极有效的影响，从而削弱本地区学前幼儿教育小学化倾向的危害，逐步使幼儿教育步入适合幼儿身心健康成长的游戏化轨道。

（四）研究的重点：

通过课题研究转变教师的教育观念，提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，转变家长的育子观念和成才观念，引导幼儿主动探索，勤于动手动脑，快乐有效学习，改变幼儿的学习方式，变小学化教学模式为游戏化教学模式，使教育情况发生变化，推进素质教育的进程。

（五）研究的价值：

本课题试图通过研究，探索出一条适合惠农区实际的师资培训的新路子，解决各研究基地存在的实际问题，为教师提供一个专业提升发展的平台，减轻学前幼儿教育小学化的危害，扭转幼儿教育小学化倾向，对社会大环境施以积极有效的影响。一旦研究成功可以为其他地区提供可借鉴的经验，为转变幼儿教育小学化提供可贵的第一手资料，同时为学前教育的健康发展探索出一条切实可行的新路子。可以用几个有利于对本课题的研究价值给予概括。

1.有利于教师的专业成长和专业教师队伍的成长；

2.有利于培养具有创新意识和实践能力的人才；

3.有利于素质教育的全面实施，促进幼儿的和谐全面发展；

4.有利于转变校长、教师和家长观念，还幼儿快乐的童年；

5.有利于幼儿教育的科学发展。

（六）课题选题的意义

旨在通过开展该课题的研究，呼吁社会和家长重视幼儿教育小学化的危害，为了孩子的身心健康和谐发展，通过研究找出切实可行、行之有效的对策来扭转育英私立幼儿园这一禁而不止且有愈演愈烈之势的幼儿教育小学化倾向问题。选择该研究课题，对于找出我地区幼儿教育小学化倾向的问题根源并找出切实可行的解决对策，还幼儿教育一片健康发展的蓝天意义重大。时下时髦的一句话是，“不要让孩子输在起跑线上”。可是对学前幼儿不当的教育方法和超出其年龄的超负荷的小学化教育却恰恰与这个初衷相违背，其结果将会导致“让孩子输在起跑线上”。为此，从学前教育现状和实际出发，从基层做起，在实践中研究，在研究中实践，切实找出改变幼儿教育小学化倾向的有效方法和最佳、最便捷的方法与策略。

三、研究的方法。

在研究中课题组将采用问卷调查法、文献研究法、实地考察法、观察法、行动研究法、记录分析法、实践探索法、观摩交流学习法、经验介绍法等展开对课题的研究。

1.行动研究法：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。在行动中研究行动，要求各课题研究成员有明确的目的，有具体的计划，控制研究过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果。

2.文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论认识，吸取有效经验方法，促进研究。

3.观察研究法：有目的、有计划、有步骤地对研究对象(幼儿、教师)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息。

4.合作研究：强调组员之间的合作学习、合作研究，通过共同参与，彼此沟通，达到资源共享、共同提高的目的。

……

一，学前教育小学化超前化的起因

随着儿童观和教育观的改进，学前教育的小学化超前化已成为幼儿教育改革中不可不去的刺。可要剔出这颗已入骨的剌却是件不容易的事。特别是对于处在农村的幼儿园，因留守老人及儿童过多，而他们对于新知识，新方法的接受力较弱，面对着那些先进的理念和经验却难以运用。如，根据幼儿的身心发展特点，幼儿教育应该是游戏为主的教育活动，可家长们每天放学都会不厌其烦的问教师“我的孩子在学校为什么没写字？”“你们什么时候才会教他（她）写字？”“我们送他是来读书的，不是来玩的！”“孩子完不成作业别让他回家！”，我曾在手工课上教幼儿折一件玩具风车，为提高幼儿的积极性，就请幼儿折好后拿回家给家长看，并告诉他们说父母一定会因为这件什物是你折的而感到高兴，也请家长对你动手力及模仿做评价，或是提建议，也便于让我们以后做得更好；第二天早上，我找了个小朋友，请他说说昨天把作品拿给家长看后家长的反映，及自己听到家长评价后的感受，那个孩子跟我说：“老师，我奶奶和妈妈当时就把风车扔在垃圾桶里了，说我在学校不好好的读书写字，却去做这些乱七八糟的东西。”我想孩子听了这句话后不光否定了孩子劳动成果，就连作为老师的我都很无语。作为家长，特别是那些留守的爷爷奶奶们，他们不认为与人交往交流是幼儿该学的，不认为良好的行为习惯是该幼儿养成的，不认为孩子有好奇心及探究欲望是好的，不认为发展幼儿的认识能力是不可缺的，不认为孩子建康的生活态度和心理健康起关键性作用；更不知道培养孩子主动学，快乐学的优势。他们只关注孩子今天在学校里写了什么字，做了些如1+2=3的数学题，只知道他家的小孩因参加某活动污了一身衣；只知道他的小孩跟人有点摩擦我必须出头，只知道他又因调皮把什么弄坏了等等。当下，随着外出人口的增多，农村人口不断的流失，为了仅有的生源，作为农村的幼儿教师不得不做出以家长的观念为主的观念转变。这就不可避免的出现了幼儿教育的小学化，超前化。

二，学前教育小学化超前化的弊端

作为教师的我们都知道。因为孩子出生家庭因素及幼儿成长社会环境不统一，导致了我们孩子入园前期幼儿的身心发展不统一，这就使我们必须要允许孩子的个体差异。同时孩子也是独立的个体，有他们自己的独特喜好，我们更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他们，要因人施教，引导他们全面发展的同时并富有个性的发展。作为教师的我们更知道学前教育小学化，超前化，对孩子的身心发展的影响，及幼儿升入小学一年级后因为自我满足心态将不利孩子学习习惯的养成以及将来的成长。你想，如果孩子在学前教育阶段就硬性的学了小学时的知识，到升小一年级后，他将会因为老师所说所讲的知识他都知道而不以为然，就会出现教师与学生各做各事（老师在上面讲，他在下面玩）的这种状况，使他不能养成良好的学习行为习惯，可是在学前期所储备的知识毕竟有限，等他的这些储备知识一用完，而他却并未获得良的学习习惯，那这个孩子将来的如何去面对那更深一层的知识？没有好的学习习惯，没有了学习兴趣，他在别人学习的时间会干些什么？在父母忙着生计，爷爷奶奶只管温饱时候，又有谁又来关心他们想些什么？做些什么？我们都知识催熟的水果外表鲜艳，可时间一久就会腐烂。而催熟的孩子有多少后劲?有没有同时滋生出其他被忽略的隐患？急功近利地提前灌输知识和训练技能会有哪些问题？首先，违背孩子身心发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会；再说急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康；所以，请我们的家长朋友们给孩子一定的时间与空间，让他们能自由的并富有个性的发展，别让孩子在学前教育时期就背上那沉重的识文写字的担子。而这样一种以断送孩子以后为代价的提前发展是不值得的。

三，正确认识儿童观，教育观

孩子在学前期时，作为成人的我们对待幼儿教育时，只要多开展寓教于乐的幼儿教育活动，多创设有利于幼儿主动学习和发展的环境；鼓励幼儿大胆表达、倾听、激发幼儿学习的动机。并对他们在活动中的需要及时适当地做出反应；找机会参与到儿童活动之中，形成合作探究式的互动；尊重幼儿的个体差异，因人施教，对儿童的每一次发展和进步都做出积极的反映，看到他们的闪光点，不吝啬表扬，努力使每个幼儿获得满足与成功，以提高他们的自信心。并对儿童的学习活动提出合理的要求和适当的干预，让他们在活动中了解社会规则，以形成良好的行为习惯。重视活活动的过程，让幼儿能够活动中获取社会经验，而不是活动的结果。更要善于发现教育机会，做积极的正面引导。作为成人的我们只需做好幼儿教育活动的支持者，合作者与引导者。而不是每天要求学生去写几个字，让孩子只知道机械的重复或者模仿，而不是学习探索与创新。我们教育的效果如何在很大程度上依赖于是否调动了儿童活动的积极性；再找时间与小学教师多联系，做到不超前教育，但也不滞后教育，真正做好幼小衔接，让孩子上小学后既不茫然也不会因超前而产生自我满足的心理。只要我们的教育“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”就是好的学前教育。可怎么样才能让广大的家长朋友知道这新的教育观？又如何能转变这种观念呢？我认为应从以下方面做起：

第一，作为幼儿教师的我们要坚持新的儿童观及教育观。并多做学前儿童观与学前教育观的宣传。一切为了孩子的将来，不再让家长做幼儿教育观念的主导者。

第二，请家长也与小学部教师多联系，明确幼儿园与小教部的目标差异，让孩子知道孩子在上小学时我们孩子所学的知识不会超前也不会滞后。

第三，争取让更多的家长，特别是农村家长了解现代幼儿教育的观念，了解学前教育小学化，超前化对幼儿身心健康的危害。

万丈高楼平地起，平地还需好基石。请各位老师及家长为了孩子的将来，正确对待学前教育，坚决抵制学前教育的小学化超前化。

内蒙古阿拉善左旗第二幼儿园

吴艳

电话：***

篇6：幼儿园小学化教育现象纪实

“幼儿园教育应尊重幼儿的基本人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”——幼儿园教育指导纲要(试行)总则第五条

“应当遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律，实行保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中。”——我国第一部关于学前教育的地方法规《北京市学前教育条例》

2005年3月31日的《中国教育报》头版的“今日关注”栏目文章是《幼儿园居然办起小学“模拟课堂”——望子成龙岂能拔苗助长》。该文披露，天津地区的幼儿教育小学化倾向严重，部分幼儿园甚至频频引入小学教材，办起标准的小学“模拟”课堂。

在一个月前的全国两会上，部分人大代表和政协委员就对目前国内不少地区存在的幼儿教育小学化现象深表担忧，幼教业内人士也纷纷发出整治小学化幼教的呼吁。

其实，一些基本而明显的道理，我们早就并不陌生：幼儿教育不是简单的智力开发，幼儿教学也不是简单的知识传授，科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养；健全的人格、扎实的身体基础、良好的性格行为习惯都应该从小着手培养，幼儿教育应该偏重这些方面，为幼儿一生的发展打好基础„„

然而，时至今日，许多家长为了“不输在起跑线上”，纷纷提前开始为孩子恶补拼音、写字、算术，一些幼儿园也为了盈利也纷纷打出各种特色班的招牌以吸引生源„„幼儿教育小学化现象在全国各地不同程度地存在着、蔓延着，并似有愈演愈烈之势„„

各地小学化幼教巡视

哈尔滨：幼教小学化家长叫苦不迭

某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业：抄写古诗“静夜思”三遍并背诵、默写汉语拼音字母、家长出20道退位减法题„„尽管教育主管部门三令五申取消学前班、杜绝幼儿园教育小学化，但哈尔滨市不少幼儿园仍然我行我素，幼儿园的孩子过早背起了沉甸甸的书包。

据了解，目前哈尔滨市相当多幼儿园，像小学一样排座位，上40分钟的大课，毕业前要求孩子学会百以内加减法、会认上千个汉字、熟练掌握拼音„„这种小学化教育使幼儿们不堪重负，家长们也对此怨声载道。广州：幼儿变成“小学生”

本该唱歌、跳舞、游戏的幼儿却在埋头苦学英语、语文、数学，如今广州部分幼儿园存在幼儿教育“小学化”的现象。教育专家担心这不仅会影响幼儿身心健康发展，甚至还可能因过早的学业负担而扼杀孩子的学习兴趣。

据了解，目前广州部分幼儿园中班、大班都开设了数学课、英语课，有的幼儿园大班甚至还开设了小学一年级课程。这些幼儿园的孩子白天要上小学里才有的语文、数学、英语课程，放学了还要做老师布置的一堆作业，到了月底各班老师还要对学生进行测验。“感觉现在的幼儿都变成了小学生。”

上海：幼儿园也要考试

近日，一位年轻的母亲向记者诉苦，说现在幼儿园也要考试。几天前，她6岁的儿子哭着拿出一张55分的数学试卷让她签字，说是不及格的小朋友都要把试卷拿回家让家长签字。儿子还转述了老师的话：“老师说幼儿园考试就不及格，将来上学也会是差生。”

据媒体了解，到像这样举行考试的幼儿园上海不在少数，有一部分幼儿园的中班和大班都在像小学那样比较正规地上课。尤其是数学和外语教学中，一些老师甚至将小学课本当成小朋友们上课的教科书。部分开设小学化课程的幼儿园指出，超前教育孩子是为了满足家长的要求，不少家长希望我们教孩子一些小学课本上的内容，认为这样会使“孩子将来上学后对课程不陌生，比同龄的孩子有学习优势”。

贵阳：迎合家长需求 开设小学教程

就读于贵阳市区一家幼儿园的玲玲，生活被母亲安排得满满的，每星期一、三、五学画画，二、四学书法,星期天还要去学声乐，当然，玲玲在幼儿园还要认汉字、背唐诗、学算术。孩子累，父母也不轻松,除去每年近万元的育儿费用，“每天的生活就像打仗”，背着画板、乐器接送娃娃，甚至还要“在下班之后跟孩子一起学习。”

据了解，贵州有不少家长认为，孩子的进步主要体现在认了多少字、会背多少诗、十分钟内可以做多少算术题等方面。于是当地不少幼儿园就迎合父母的要求，教孩子认字、背诗、做算术。“不要让孩子输在起跑线上”，这是最刺激家长神经的一句话，也成了众多幼儿园开展、众多家长接受小学式教学的最佳借口。由此，幼教“小学化”现象在贵阳悄然出现，并愈演愈烈。

银川：小学化幼教弊病重重

据新华网银川报道，该地孩子还在上幼儿园的时候，许多家长就已经开始为孩子“恶补”拼音、写字、算术，而且家长之间还互相交流、切磋，不甘落后。于是，许多幼儿园也“盯”上了家长的腰包，纷纷打出各种特色班的招牌，吸引生源。如此循环，这种将幼儿园的教学模式“小学”之风有愈演愈烈之势。

在银川，“幼儿教育小学化现象”给幼儿带来的消极影响已经比较明显。比如孩子因学习的压力而少有了天真、烂漫与快乐；孩子原本带有时年特征的认知过程被严重破坏，导致孩子的“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣；许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中；甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。

呼和浩特：小学化特长班成招牌

近来，内蒙古呼和浩特市许多家长提前几年将识字、算术作为幼儿培养的重点内容。一些幼儿园为此纷纷打出特色班、兴趣班的招牌，教授幼儿语文算术等小学一年级课程。幼儿早期教育出现了小学化倾向，甚至陷入了应试教育的窠臼。”

据当地记者调查，呼市市区有过半私立幼儿园存在幼儿教育小学化现象。赛罕区的一家私立幼儿园设施十分简陋，空间狭窄，孩子们几乎没有什么游戏场地，却办得却红红火火，因为该园“开办的特长班多”。有很多家长愿意选择私立幼儿园，原因之一就是孩子在公办幼儿园学不到多少“应试文化知识”。于是，各种特长班便成了私立幼儿园招生时吸引生源的招牌，孩子们过早地踏进了应试教育的大门。

园长之声

内蒙古呼和浩特市赛罕区一家私立幼儿园园长，对此表现得非常无奈。她说：“我们也知道做游戏应该是幼儿园的基本教学内容，但是，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，搞得我们也没有办法。我们只能开一些特长班，让孩子多学习知识，否则幼儿园生源就会下降。”

广州市某省一级幼儿园的园长分析认为，幼儿教育之所以出现小学化现象与一些家长望子成龙的愿望是分不开的。很多家长在为孩子选择幼儿园时更加注重哪所幼儿园学到知识多，就把小孩送到哪所幼儿园去。在这种情况下，部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园为了招徕生源、多赚钱，便一味迎合家长的心理，不顾幼儿的接受能力而开设一些不该开设的课程。

黑龙江省级示范幼儿园南岗区第二幼儿园陈殿玲园长说，幼儿园学小学课程绝对是有害的。高质量幼儿教育关注的应该是幼儿的终身学习和终身发展，其目的是要培养身心健康，具有探索精神、创造力、社会交往能力、艺术表现力的孩子，绝不仅仅是背几首诗、算几道题那么简单。许多孩子入学时学科知识“丰富”，并非天生早慧，而是在幼儿园接受了机械记忆训练死记硬背的结果，由于忽视孩子理解和应用能力的培养，这些孩子往往短暂的领先后，就“泯然众人”了，严重挫伤了孩子的自信心，给以后的人生留下阴影。而正规幼儿园也教孩子一些基本知识，但会让孩子在游戏中进入，在无意识中学习。实践证明，在小学课堂上爱发言、爱参与、有后劲的常常是没有盲目进行超前教育的孩子。

银川市第一幼儿园园长王玉义认为，教育是有规律的，比如教育大纲规定幼儿早期教育达到的目标为“幼儿在各种游戏中欢度幸福童年”。当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学，一旦到孩子上了小学真正开始接触这些知识的时候，就开始厌倦，提早学习严重挫伤了孩子对学习的兴趣。

专家言论：

针对全国不少地区幼教小学化现象，幼儿教育专家们普遍认为：幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。幼儿园里这种对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，并由此产生了厌学情绪。据了解，全国30个省市的调查都表明，在小学一年级儿童中就已有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢数学。这正是那些短视的、急功近利的“教育”结下的苦果。

另外，部分幼儿园教师在传授知识上不一定正确和准确，使得幼儿到了小学便会先入为主，很难纠正。

黑龙江省教育科学研究院学前教育研究室谷立芳老师认为，幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。她认为儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上，进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。幼儿园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。

对此，华东师大教育心理学家指出，幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。现在我们提倡的素质教育在幼儿教育上的体现就是培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。幼儿园应该培养孩子乐于动手动脑的习惯，使孩子有自己的兴趣，而不应该一味地让孩子学习书本。

华中师范大学教科所孙明重教授则说：“不顾幼儿的生理、心理特点，一味拔苗助长，盲目攀高，只会影响孩子的身心健康发展。”长期的、大量的、枯燥的训练，使幼儿失去了天性和兴趣，甚至会出现严重的心理问题。不少孩子在压力下过于自闭、独处，以后就会恶性循环，更加不愿与别人交流。有的孩子则以自我为中心，经不起挫折、批评，将来一旦遇到挫折就可能改变一生。

令人担忧的三大危害

部分幼儿教育专家对各地幼儿进行成长跟踪和调查，他们分析发现，这种急功近利的小学化教育，至少造成三个方面的危害。

1.损害幼儿心理健康

幼儿园的“小学化”教育模式不仅会给幼儿增添沉重的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣，比如识字只要孩子会“识”即可，不要盲目地教孩子“写”，以免教育不当让孩子生厌，要让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。

2.错过幼儿教育“关键期”

从事幼儿教育研究、教学以及管理20多年的幼教专家朱继红认为，幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。

朱继红表示，家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，会阻碍孩子的全面发展。

3.扰乱小学教学秩序

由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的一生的。

这些幼儿园里 “小学化”教育遗留下的后果，给小学老师教学带来诸多不便，严重扰乱了小学正常的教学秩序，最终受害的还是那些孩子们。

篇7：浅析幼儿园小学化倾向现象

摘 要：幼儿园小学化倾向一直是社会关注的焦点，随着大家认识水平的不断提高，已渐渐意识到小学化倾向对幼儿身心发展的恶劣影响。可是幼儿园小学化的倾向并没有得到相应的改善。在幼儿园一日活动中，小学化随处可见，在教学内容、教学方法、教学评价上表现最为突出。而幼儿园小学化对幼儿的身心发展和长远发展都带来了恶劣影响，社会、各级学校、家长、教师对于幼儿园小学化倾向都有责任，因此社会、各级学校、家长、教师应该联起手来一起为去小学化献计献策，贡献自己的力量，给孩子一个充满色彩和欢声笑语的童年。关键词：幼儿园；小学化；倾向

幼儿园小学化的倾向一直存在，并有愈演愈烈的倾向。笔者所在的徐州市铜山区中亚幼儿园这一现象严重，各项活动中均有表现。而导致这一现象的原因涉及方面很广，从社会风气到各级学校到家长，小学化倾向对幼儿的身心发展带来了恶劣影响，因此笔者从小学化倾向的具体表现、对幼儿的影响、引起的原因几方面剖析了中亚幼儿园的小学化倾向，并提出了解决方法。

一、中亚幼儿园小学化倾向的具体表现

1.教学内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对的划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。笔者观察发现中亚幼儿园使用的教材《幼儿园渗透式领域课程》在整体的教学内容中所占比例很小，每天的使用量不到半小时。而主要的教学内容为认识汉字、书写拼音及数字、念读英语、加减法的运算等，这与幼儿园的教学内容是不符合的。

2.教学方式

《纲要》在总则中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动形式，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。中亚幼儿园的教学方式以整体授课为主，教师将要学习的内容全部写在黑板上，然后让幼儿跟随教师一遍又一遍的机械认读，死记硬背。没有玩教具的演示和游戏的加入。当整体认读结束后，教师再让幼儿一个一个单独认读，不认识的就要罚站。拼音数字写得不好的，教师就给擦掉重新写。在活动过程中，幼儿要双手背后做好，不得有小动作，不得讲话，忽视幼儿的主体地位。做不好就集体练习静坐至少5分钟。结果往往会导致一个活动时间过长，小班的活动经常要超过25分钟才能完成。当幼儿离园后，又有繁重的家庭作业：拼音和数字的书写。这

种教学方式带有严重的小学化倾向。

3.教学评价

教学评价的内容要全面科学，自然地伴随在整个教育过程中，评价方法要综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法，笔者观察发现中亚幼儿园的评价方法单一，只要幼儿的字认得多、拼音数字写得漂亮、加减法计算得快那么教育评价就会高。中班和大班还会以考试拼音、数字的形式来检查幼儿的学习情况并以此成绩作为评价依据。

二、中亚幼儿园小学化倾向对幼儿发展的影响

《纲要》中指出幼儿园教育各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。而小学化倾向的教育只是片面重视知识技能的发展，忽略情感、社会性和实际能力的发展。

1.对幼儿身体发育的影响

幼儿期是生长发育的关键期，肌肉系统和神经系统都未发展成熟，其生理特点决定了幼儿是不能“坐下来安静学习”的学生，也决定了幼儿园的根本任务是保育与教育相结合，并且保育优先，过早的对幼儿进行“小学式”的规范性教学，会使幼儿大脑疲劳，造成神经系统方面的伤害，同时也不利于幼儿肌肉、骨骼等各项身体机能的发育，会导致幼儿养成一系列不正确的姿势和体态，为身体发育埋下某些潜在危机[1]。

2.对幼儿心理发展造成阴影

小学化的教育内容大大超过幼儿学习的能力范围，在学习的过程中幼儿反应普遍较慢，没有乐趣，因此幼儿或多或少的出现厌学的情绪，有些幼儿根本接受不了小学化的内容，笔者亲历教师带领其他幼儿对那些没有学会的幼儿齐声大喊“小花猫，真是笨，羞羞脸，羞羞脸”。无形中在幼儿身上贴上了“笨蛋”的标签，幼儿自尊心受到打击，产生自卑、畏惧、厌倦等不良情绪。死记硬背的学习方式严重影响幼儿的想象力和创造力。

3.对幼儿长远发展的影响

由于小学化的内容大大超过幼儿的接受能力，使得幼儿无法写得标准念的标准，这样在以后正规的学习中纠正就是一件很费劲的事，有些幼儿怎么纠正都无济于事。这无异于是为幼儿长远发展埋下恶因。

笔者访问小学校高年级的老师发现学过拼音数字的幼儿在进入小学后都会有“骄傲”的表现，因为学过，所以失去了学习的兴趣，即使如此他们的成绩和表现还是比较突出的。时间长了，懒惰、不思考、不动脑、骄傲自大等各种坏习惯就养成了。随着学习的进一步推进，在幼儿园学得“本领”用完了，又缺少良好的学习态度和学习习惯，面对新的学习内容就很不习惯，也感觉特别吃力，成绩

一天不如一天。可见，过早的对幼儿进行小学的学习内容，对幼儿的长远发展不利。

三、中亚幼儿园小学化倾向的原因分析

1.教师综合素质不高

笔者在与教师接触的过程中深刻的体会到中亚幼儿园教师的整体素质急需提高。很多教师没有教师资格证，方言严重，文化素质低下，在活动中经常出现不标准的示范和字音，对《纲要》没有透彻的理解，因此活动过程中无法进行规范的活动。

2.家长的育儿观念不科学

目前家长传统的教育观念仍然根深蒂固，距离科学的育儿观念仍有很大的偏差和距离，对幼儿此阶段的身心发展规律认识不正确，对幼儿园的教育方式认识不科学。片面追求教育“成果”的现象仍然很普遍，笔者家访时就听到家长反映“我们家的孩子在幼儿园学的儿歌和歌曲都不会，只有我教的古诗会背，现在我已经教他四首古诗了”。家长之间的交流更是以孩子认识多少汉字、会读写多少拼音英语、会背多少古诗为主要内容。攀比之风严重。

3.幼儿园为了缓解生存危机

当下私立幼儿园比比皆是，在中亚幼儿园附近大大小小的幼儿园一共四十几所，目前还有几家正在建设中。目前的家长年龄平均在24岁左右，从小接受计划生育政策的影响，对生活质量有较高的追求，为了生活的轻松点只想生一个孩子。这样日益增长的幼儿园与日益减少的生源之间出现了越来越大的矛盾。为了保证自己的生存空间，幼儿园必须做出“成绩”以此来吸引家长，以便迎合家长望子成龙的心理。

4.小学之间的相互比较

通过笔者的访问调查，发现一个很少见的导致中亚幼儿园小学化倾向的原因：当地小学的相互比较。当幼儿到各个小学进行学习时，各个小学的老师会相互交流，哪些幼儿是某某幼儿园毕业的他们的拼音写得好，哪些幼儿是某某幼儿园毕业的他们的数学学得好，这样一来，家长会根据小学老师的反应相互告知，把即将入园的幼儿送往他们希望幼儿得到发展的幼儿园，致使一些不交拼音数字汉字的幼儿园没有生源。小学在拼音数字书写念读的基础教育上也出现问题，目前铜山区几乎所有的小学在拼音和数字的教学上速度很快，刚刚入学的小学生无法适应如此快速学习环境。在这种情况下，幼儿园被迫普遍的进行拼音数字的教学，使得小学化愈演愈烈。

5.严峻的升学压力

有些综合素质较高的家长表示，幼儿每天这么累的学各种各样超出其能力范

围的知识，他们也很心疼，也想让幼儿拥有一个轻松快乐的童年。可是严峻的升学压力逼迫家长不得不狠下心来让自己的孩子每天在忙碌劳累中度过。要想上好的大学必须上好的高中初中小学，要想上好的小学，必须通过小学前的选拔考试，那么就不得不进行拼音数字加减法的学习。

四、中亚幼儿园小学化倾向的解决方法

贯彻《纲要》的精神，遵循幼儿的身心发展的规律和学习特点，才能有效的实现幼儿的全面发展。解决小学化倾向不是一朝一夕的事情，需要各方面一起长远的奋斗。

1.加强教师队伍的建设，树立学前教育专业师范生去小学化理念

学前教育师范生是将来从事学前教育的主力军，他们的教育理念将直接影响将来学前教育的质量，所以一定要在他们踏入这个门槛之前就帮他们树立正确的教育理念，特别是要坚决杜绝小学化的倾向[2]。幼儿师范生的筛选要严格，在校期间，导师要利用各种方式给师范生呈现优秀幼儿教育的视频和材料。此外，实习基地的筛选也要注意，避免师范生到一些有小学化倾向的幼儿园去实习。师范生的专业素质的提高会自觉抵制小学化倾向，对去小学化是很必要的。

2.家长形成科学的育儿观，不被暂时的“成绩”蒙蔽双眼

幼儿园小学化很大程度上是为了迎合家长不正确的教育观念，利用幼儿园的展板及时宣传先进的教育思想，开展科学育儿的讲座和交流会，多开展家园合作活动，订阅有关家庭使用的学前教育的报刊杂志，使家长全面了解幼儿认知、情感、个性等方面的特点，认识到幼儿园教育是一个启蒙性的教育，有了科学的育儿态度，功利心态就会慢慢淡化。

3.幼儿园端正办园理念，回归幼儿教育本位

纠正和防止幼儿教育小学化一个重要的途径是幼儿园要端正办园理念，让幼儿教育回归本位。良好的幼儿教育是以每个幼儿全面健康的发展为出发点和落脚点的，幼儿教育就要以幼儿为中心，贯彻“幼儿是教育的主体”的教育理念。不要一味的迎合家长的需要。利用幼儿园的现有条件展现幼儿各方面的良好表现，在教学理念方面，摆正智育与体育的位置；在教学任务和内容方面，要由“教育”回归“保教”，做到保教有机结合；在教学方式方面，要回归游戏；在教学常规方面，要回归幼儿每天的自主和自由，不能过于死板，更不能军事化；在教学评价方面，要回归注重幼儿个性和身心的协调健康发展的素质评价[3]。让家长明白：孩子的童年应该是快乐的，我们要尊重孩子的天性，没有什么比孩子的健康发展更重要。

4.小学要积极地为去小学化贡献力量

幼儿园很重视幼小衔接工作，会主动的调整幼儿的作息时间，教学组织形式

等等，但是小学在这方面做的工作较少，以至于幼儿园单方面使劲，力不从心。小学在招生时很少能做到对学生的综合素质和潜在能力进行考核，不能只用一张试卷来决定学生的去留，要综合考核幼儿各方面的能力。幼儿刚刚入校，教学进度也不能太快，要循序渐进，让新生有个适应的过程。因此小学也应该主动的与幼儿园联系，探讨有效的措施怎样为幼儿的入学准备做出力量。

5.相关教育部门要加强管理和监督力度

教育部门要明确自己的责任，经常对幼儿园进行审查，出台一些关于去小学化的具体措施，对幼儿园的教育内容、教育方式、一日作息和班级管理等按照《纲要》的标准提出具体的要求。一旦发现仍有小学化的表现要给予惩罚，多多开展互评工作，对于没有小学化的幼儿园要给予表扬。在教育报刊网站上要积极的宣传正确的办园理念和科学的育儿措施。对于幼儿教师的专业培训要加大力度，教师自觉地抵制小学化，才能保证教学质量。幼升小的选拔方式也值得教育部门深入探讨，用一张难度较大的试卷来决定幼儿小学的去向显然是不合理的。

解决幼儿园小学化倾向是一个艰难复杂的过程，需要教育部门、学校、幼儿园、家长、教师和社会各方面的共同努力、合作与监督，贯彻《纲要》精神，为幼儿的健康发展铺设平坦的道路。参考文献：

篇8：再看幼儿教育小学化现象

哈尔滨市建新幼儿园赵园长从事了20年幼教工作, 她发现自2000年以来, 幼儿教育小学化愈演愈烈, 公办幼儿园的孩子一到大班就纷纷往私立园转学, 最多时4个班的孩子能走一个班 (约30人) 。

幼儿教育小学化的倾向, 暴露出了一些问题。赵园长也表示, 一些私立园的孩子入小学一二年级后虽然表现拔尖, 但往往出现所谓“三年级塌腰现象”, 而公立园的孩子则后劲十足、后来居上。为此, 现在建新幼儿园中班的下学期, 学校经常开家长会, 向家长灌输一些科学的育儿理念, 大班转学的情况有所好转, “但120多人仍有十几个转学走的”。赵园长对此表示无奈。

从事幼儿教育管理和研究的张老师说, 出现这种现象的原因是多方面的。从大的方面讲, 在高考指挥棒的驱使下, 孩子们从初中甚至小学阶段就展开了激烈竞争, 这种竞争压力也传递到幼儿教育阶段, 很多幼儿园以“发掘孩子潜力”为目标, 让学龄前儿童提前进入了小学生活。另一个原因就是家长之间互相攀比。许多家长都怕孩子“输在起跑线上”, 看到别人家的孩子认识多少汉字, 会算多少数学题, 自己的孩子也不能落后。于是, 明明知道小学化教育有悖儿童的身心特点, 还是硬着头皮让孩子去学。

一位私立幼儿园的负责人告诉记者, 国家不提倡对学龄前儿童进行小学课程教育。但现在家长对这方面的要求和呼声很高, 而且一些同类的幼儿园也都在这么做。为了保证效益, 她们不得不开设一些小学课程, 以更多地争取生源。

黑龙江省教育科学研究院学前教育研究室谷丽芳老师认为, 对幼儿园小学化的问题不能一概而论, 如果孩子是在愉悦的心情中掌握了知识, 这是正常的。但她也强调, 幼儿园阶段, 培养习惯远比掌握知识重要, 家长和幼教工作者不能急功近利。

(来源:人民日报)

英国要用职业证书取代中高考制度

英国儿童、中小学与家庭大臣埃德·鲍尔斯宣布, 英国将于今年9月起逐步引入职业证书制度, 使职业证书成为学校和雇主衡量学生能力首选的资格证明。许多人认为, 这“敲响了中学高级水平考试 (A-level) 的丧钟”。

英国考试项目繁多, 最普遍的考试包括普通中学教育证书考试 (GCSE) 和A-level考试。前者相当于中国的中考, 后者则相当于中国的高考。在GCSE考试中取得5个A*-C结果的学生通常会继续学习两年, 即可参加A-level考试。英国大学一般根据学生至少3门A-level考试的成绩进行录取。

鲍尔斯宣布职业证书计划时说, 新制度旨在打破理论和实践教育的界限。职业证书计划届时将包括17种考试, 分为3个等级。其中, 中级职业证书相当于在GCSE考试中取得6个A*-C等级, 而高级职业证书则相当于通过3门A-level考试。

鲍尔斯称, 职业证书制度将成为英国教育制度“王冠上的宝石”, 并在今后10年内成为人们首选的资格证明。

英国《每日电讯报》说, A-level考试在英格兰和威尔士已实行多年, 是衡量学生学业能力的黄金标准。但近年来, 随着获得最高等级A级的学生不断增多, 许多人指责这一考试结果注水。而职业证书制度的引入可能最终取代GCSE和A-level考试, 并使雇主重新把考试成绩作为衡量学生能力的重要标准。

鲍尔斯说, 政府定于2013年评估14至19岁学生所有考试课程。届时, 职业证书制度将全面实行。《泰晤士报》援引鲍尔斯一名密友的话说:“不会立即取消A-level考试, 最终将由市场做出决定。”

这一计划提出的当晚即遭到强烈反对。《泰晤士报》说, 职业证书计划中包括美容美发、导游等科目考试, 让人不禁对考试的可信度生疑。许多批评人士认为, 这一制度的引入使学生最早在14岁就需做出职业选择, 同时, 职业证书制度也可能导致哲学、希腊语、拉丁语等无明显职业倾向的学科受重视程度降低。