小班幼儿生活培养

小班幼儿生活培养（共8篇）

篇1：小班幼儿生活培养

小班幼儿良好生活习惯培养

小二班 张惠

一、幼儿良好生活习惯的内涵

俗话说“习惯成自然”，一种行为只要有意识、目的的多次重复，就会成为一种习以为常的习惯。好的习惯如此，坏的习惯也是如此。良好的习惯是一种高层次的自觉行为。幼儿生活习惯是指在幼儿生活方面所表现出的比较稳定的心理品质和行为方式良好的生活习惯，包括 五个方面内容：个人卫生、饮食、遵守时间、生活自理、睡眠。现在的幼儿大多数是独生子女，他们是家里的“中心”、“小太阳”。几代人都围着一个孩子转，渐渐使孩子养成了依赖性。刚入园的小班幼儿，他们从熟悉的家庭来到一个陌生的集体环境中，生活上亲情依恋特别强烈，显得很不适应。有的幼儿吃饭需要老师喂着吃，有的睡觉时，要老师抱着才能睡，有的大小便后不会自己拉裤子，有的玩了玩具到处扔等。

二、具体要求

1、个人卫生习惯

洗手、洗脸的习惯。一般先用肥皂把手洗干净，手心，手背，手指之间都要洗到，在将毛巾摊开接水洗脸，先洗脸部，然后洗脸颊，颈部，最后洗嘴和鼻部。饭前便后要洗手，从室外回家第一件事情应洗手。要有洗澡的习惯，刷牙涑口的习惯还有剪指甲的习惯，每周应给孩子剪一次手指甲，两周剪一次脚趾甲，但注意不要剪的太短，要圆滑无角。幼儿的公共卫生习惯主要培养幼儿自觉遵守社会的文明卫生行为习惯。让幼儿做到不随地吐痰，不乱扔果皮纸削，不随地大小便等社会文明习惯。

2、饮食习惯

现今幼儿饮食方面的坏习惯比较多，主要是挑食，偏食。幼儿应有的饮食习惯包括定时定量，不挑食，不吃汤泡饭，安静用餐，吃东西细嚼慢咽，异物不入口等。不要以请求，逗引，许愿等方式要求孩子吃饭。鼓励孩子学会吃各种食物，并让他懂得样样食物都爱吃的孩子身体才会健康的道理。

具体做法：(1)及时调查、了解幼儿的偏食情况

在了解中，我发现幼儿的偏食习惯形成原因有以下几种：家长从未提供或很少提供某种食物；身体因素，如脾胃不合等；生活习惯；情绪不稳定等。

要养成独自上床，起床，按时睡，按时醒安静入睡，早睡早起等好习惯。

三、小班幼儿良好生活习惯培养应遵循的基本原则：

1、循序渐进原则:

良好的生活习惯不是一朝一夕就能养成的，而是在长期的生活中慢慢形成的，它贯穿于孩子一日生活的各个方面。我们应善于抓住一日生活的各个环节。譬如，孩子良好的卫生习惯是在他饮食、起居等活动中逐渐养成的，文明礼貌习惯是孩子在待人接物的过程中培养的，爱学习的习惯往往是在游戏中形成的，爱劳动的习惯是在自我服务和为他人服务的过程中培育的。只要我们坚持要求，日积月累孩子的大脑神经活动才能形成“定型”。这时孩子做起来会感到轻松、自然、舒服、愉快，主动地去做，慢慢形成了习惯。

幼儿期是孩子生长发育的关键期，养成良好地饮食、进餐行为习惯，摄取丰富的营养是幼儿健康成长的保证。鉴于此，我园从一日保教入手，在小班开展良好进餐行为养成教育，以此促进幼儿身心健康和谐的发展。针对小班幼儿的实际情况，我们从幼儿的年龄特点，理解能力和身心发展规律出发，潜移默化、循序渐进的对幼儿进行以下进餐行为习惯的养成教育。

(1)、卫生进餐（饭前用香皂洗手、洗脸、饭后漱口、擦脸，不拥挤、不打闹、不玩水、认真清洗，保持桌面清洁）。

(2)、健康进餐（不厌食，愉快的进餐。不挑食，细嚼慢咽地吃完自己小碗中的饭菜）。

(3)、礼貌进餐（不大声喧哗、不让餐具碰撞发出过大的响声、不敲碗筷、正确使用餐具、不用手抓饭、用餐后餐具物品分类放到指定的盆中）

2、直观性原则:

孩子善于模仿，特别是对于身边的人，例如家中的父母、幼儿园的老师，大人的举止不知不觉中影响了孩子，所以作为孩子模仿的对象，我们要无时无刻注意自己的举止。

3、反复性原则:

一个好习惯的养成不是一朝一夕的事情，“养”不难，养成就需要很大的坚持性，需要不断的强化。在这个过程中，很容易疲劳以至于忽视，从而使坏习惯卷土重来。特别是小班的孩子，他们基本上还没有很自觉的意识，所以需要成人

儿进行生活习惯教育的良好手段。如„

2、结合儿歌，培养技能

在常规活动中，洗手、入睡、穿脱衣裤是最重要的三项。在培养和训练中孩子们不是把先后顺序弄错，就是细节达不到要求。在情急之中我想：为何不把它们编成儿歌，这样既可让孩子熟练地掌握要领又可把握动作的先后顺序。如在饭前洗手和饭后漱口这一常规的实施过程中，我和孩子们一起学了儿歌《洗小手》（小朋友来洗手/卷起袖淋湿手/抹上肥皂搓呀搓/搓搓手心和手背/清水冲，脏水流 /再用毛巾擦一擦/我的小手真干净。）和歌曲《漱口》(手拿小花杯/喝口清清水/抬起头，闭上嘴/咕噜咕噜吐出水)。

3、坚持正面教育，多表扬多鼓励

陈鹤琴指出：“积极的鼓励比消极的刺激好得多”。心理学上指出：愉快的情绪能促使大脑皮层建立一个兴奋灶，使学习保持最佳状态。幼儿会对自己正确的行为获得鼓励而为之喜悦，从而使好的行为习惯继续保持。对于小班幼儿来说，表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。我发现当小朋友把玩具弄得满地都是时，大声斥责是起不了多大效果的，而这时你轻轻地说一声：“我来看看哪些小朋友最棒，能把地上玩具捡干净。”然后再表扬几个正在拣玩具的小朋友真能干，必要时奖励几个五角星。那么，地上的玩具会在顷刻间被拣的干干净净了。小朋友为了争做好宝宝，得到小红花，努力认真地遵守着各项常规。在家里同样请家长最好不通过批评就达到教育的效果。过分的指责，会使孩子畏畏缩缩，产生逆反心理，甚至形成乖僻的性情。与其对一件件细小的事加以指责，不如让他帮忙做些家务，以激起其积极性，根据情况，把一些家务分配给孩子，孩子会因为发挥自己的能力，尝到成功的喜悦，从而激发上进心，为使他们做得更好，父母要对日常家务安排好，并自己带头遵守，比如游戏时间，晚饭前做家务时间，看电视时间，睡觉时间，都井井有条地安排好，这就避免了一整天不停地训斥孩子“看电视要看到什么时候”等等。如果孩子完成得好，一定要对他的成绩给予肯定：“把桌子擦得这么干净，真是帮妈妈大忙了，谢谢！”对于孩子来说，得到肯定就如同得到表扬，会信心大增，无论做家务，还是其他方面，都会更积极地去努力。例如；我曾带过的力力小朋友的家长就根据自己孩子的年龄特点和存在的问题，设立了评比表，具体内容：早起早睡；有礼貌；独立进餐；自己的事

篇2：小班幼儿生活培养

每个孩子都有自己的生活习惯，这种习惯是在日常生活中逐渐形成的。最初，孩子是一张白纸，孩子会按照家长或成人的要求去吃、睡、玩，去处理、安排自己的学习、游戏及其它活动，久而久之，这种安排发展成一些较少变化的行为方式，这就是人们平时所说的习惯。习惯是逐渐养成的，但它一经形成，改变起来就非常困难。幼儿期儿童可塑性大，是培养良好习惯的最佳时期，这一时期培养好习惯比较容易，即使有了不良习惯，纠正也比较容易。因此，从小培养幼儿良好的生活习惯，使他们有好的生活节奏，这对孩子一生的成长都具有十分重要的意作用。

一、良好生活习惯的培养内容：

今天我们要说的是生活习惯，良好的生活习惯是指幼儿在科学引导的基础上，经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的生活常规及初步的生活自理能力。

良好的生活习惯，包括良好的卫生习惯、饮食习惯、睡眠起居习惯、与个人生活有关的行为习惯等。今天我们准备了几个小品，希望大家通过看小品、进行讨论，改善自己的对孩子生活习惯培养中的教养方式，让孩子从小形成良好的生活习惯。进餐：

良好的进餐习惯包括：

（1）、正确地使用餐具，独立进餐。（2）、进餐时不大声讲话，不东张西望，专心进餐。（3）、养成不挑食、不偏食、不剩饭的好习惯。

幼儿园里经常有家长向老师“诉苦”——“我的孩子在家吃饭要喂；”“我的孩子在家从不吃青菜”；“我的孩子在家吃一顿饭要一个多小时”„„总之，提起孩子在家的吃饭问题，多数家长百般无奈、倍感头痛。可是，令家长们百思不得其解的是，孩子入园才一个多月，在幼儿园吃饭却很少有问题。同样是吃饭，为什么孩子在家和在园的表现会有天壤之别？ 原因１：饭菜不一样

幼儿园的饭菜根据幼儿的年龄特点来制作，注重形象的外观和漂亮的颜色，激发孩子们的食欲；饭菜制作中多以小、碎、烂为主，因为幼儿园的孩子大多喜欢小巧的食品，特别是小一点的孩子，他们畏惧大块的食品，因为怕吃不完。而家里的饭菜通常没有把小孩的因素考虑进去，孩子和大人吃一样的饭菜，大人们或许还不知道：这样的饭菜对小孩子来说，“干饭太干了，青菜太长了，肉太硬了。”因此他们吃几口就不想吃了。

建议：家长不妨看一些儿童食谱书，为孩子准备适合的饭菜，相信孩子一定会吃得喷喷香。食物中不要加入太多刺激性的调味品，如葱、姜、蒜、辣椒等；食物不要切得太大块，以免孩子一看到就有吃不下的感觉；食物的分量不要太多，而且要在孩子真正饿的时候再给他吃； 原因２：要求不一样

幼儿园注重培养幼儿良好的进餐习惯。进餐的时候，孩子坐在自己的位置上专心吃，不允许离开座位、东张西望、和同伴交谈，更不存在边吃边玩、边看电视的现象，因为专心，所以能品尝出饭菜的美味，吃得快。

建议：孩子到三岁左右，家长就该引导他乖乖地坐着吃饭，不可边吃边玩。在吃饭前，应将孩子的玩具全部收起来，进餐时尽可能排除引发孩子玩的因素。并尽可能将看电视与吃饭的时间错开，这也需要父母能以身作则。孩子吃饭的地方应该相对固定。营造愉快的有利于孩子专心进餐的氛围。吃饭时不准做其他事情，即使到了他最喜欢的卡通片时间，宁可让他看完再吃饭，也不要边吃边看，影响食欲。不要讨论孩子的饭量，也不要在孩子面前谈论什么好吃，什么不好吃。原因３：在幼儿园不吃零食

在幼儿园，孩子偶尔一餐吃得少，老师也不会在中途给孩子添加食物。在两餐之间，老师会组织丰富多彩的活动，尤其是户外体育运动，孩子有了足够的运动量，就有饥饿感，下次进餐时一定会吃得很香。建议：

要限制幼儿吃饭的时间，告诉他们吃饭时间一结束，就把饭菜撤走，坚持让孩子知道：这顿饭不好好吃，要等到下一顿才能吃。限制零食。进餐前一小时不吃零食，即使一块饼干也不能吃，以免抑制正餐食欲。每天必须给孩子一定的运动量，促进血液循环，有助于消化。采取少盛再添的方法。给孩子做个好榜样。不要借助冷饮、巧克力、可乐来引诱孩子吃饭，这样只会使情况更糟糕。家长备忘录：

以故事或其他小朋友为模仿的对象，激励孩子好好吃饭，长得健康聪明。

以渐进的方式鼓励孩子：先给孩子少许的饭菜，只要一吃完，即给予鼓励。

让孩子参与布置吃饭的环境。例如摆碗筷、凳子等，也能使孩子建立对食物的兴趣 穿衣服：

给孩子适当穿衣原是很普通很简单的事情，但由于过分紧张使很多家长乱了方寸，尤其在患病发热时总要给孩子穿上厚厚的衣服，往往是很暖和的天气，却穿2-4件毛衣，1-2件厚外套，寒冷天气就穿更多。现在刚到秋天，发现班级里的孩子穿很多的衣服。这本凝聚长辈爱心的一件件衣服不但没起到意料中的作用，反而会加重病情，另发热的患儿不能好好散热，体温更高。多衣多病，这是儿科医生随意所说一句话，却是临床工作中的总结。给孩子穿太多衣服，一动就满身大汗，这样更容易感冒

到底穿多少衣服合适呢？其实小朋友新陈代谢快，产热多，应该比我们穿得少，只要小孩手脚暖和就可以了，要是你实在不放心，可以比大人多穿一件就足够了。让孩子学着自己穿脱衣物，因为这总有一个从不会到会的过程。

篇3：小班幼儿生活学习习惯的培养

一、生活习惯的自动力培养

在刚进幼儿园的小朋友身上，老师不难发现，他们吃点心的时候，总会无意识地随手把包装纸扔在地上。此时，尽管老师花费很多的时间教育幼儿不要出现乱扔垃圾的行为，但幼儿还是无法建立主动捡起地上垃圾的意识。而老师在教育幼儿不要乱扔垃圾的举动中必然会吸引很多幼儿的围观和注意力，还会无意识地防碍部分幼儿吃点心的专注情绪，而且会迟缓幼儿吃点心的时间。对此，我的建议是：老师在组织刚进幼儿园的幼儿进行就餐之前要着力思考和准备相关的教学策略，逐渐养成幼儿生活习惯的自动力。

策略一：引导幼儿学会自己吃饭，改掉不愿吃饭而乱发脾气的坏习惯。

路是一步步走的，饭是一口口吃的。怎样让小朋友认识到“我会自己吃”而产生“我要自己吃”的强烈愿望呢?针对主题活动的教学要求，我实施了以下几个游戏活动：1.讲故事《我要自己吃》。引导幼儿思考问题，在交流和探讨中，幼儿深受故事的启发，达到深刻领会故事教育意义的目的。2.看电视短片：《我要自己吃》。指导幼儿探讨怎样吃饭吃得干净的方法，并在讨论的基础上总结小朋友的观点，如饭前要先洗手，吃饭时右手拿勺，左手端碗，饭后要整理碗勺等吃饭要养成的习惯。3.老师示范吃饭，幼儿模拟吃饭。如儿歌：“我用小调羹舀饭，不多也不少，把饭送到嘴里，嚼呀嚼咽下去。吃完第一口，再舀一口菜。桌上没饭粒，地上也没有饭粒，嘴上没有饭粒，真干净真干净。”然后，指导幼儿尝试用小木珠当饭菜来亲身体验吃饭的方式。4.幼儿开始吃饭。根据小朋友都喜欢表扬的愿望，对得到表扬的小朋友都给予“五角星”和“红苹果”贴纸的奖励，以此激励没有完成任务的小朋友向同伴学习，逐渐学会自己吃饭。

策略二：就餐之前教导幼儿合理的生活常识。

如，吃面包时，老师要亲手在幼儿面前演示一下如何去打开包装纸，如何取出面包，怎么拿，怎么吃，吃哪部分，吃完后包装纸扔在哪儿，吃完的小朋友该干什么。同时，时刻提醒幼儿就餐时不说话，不挑食偏食，并随时纠正幼儿就餐时使用勺子、杯子、碗和毛巾的正确姿势。所有的这一系列指令，老师都要在每一次的就餐前加以认真演示和明确说明，以此来刺激幼儿遵守就餐次序，并有效地防止幼儿由于教学的疏忽而引起教学突发事件的产生，避免乱扔垃圾等不良行为习惯的养成，并逐渐养成良好的进餐习惯和就餐卫生。

策略三：合理放置适宜幼儿年龄特点的玩具。

幼儿来到了幼儿园，最吸引其的是幼儿园大型的活动设施———滑滑梯。可是，刚进幼儿园的小朋友只知道想玩玩具，他们没有分析判断哪些玩具可以玩的能力，只要拿得到的东西他们都要玩。因而，小班幼儿班级里的剪刀、铅笔等尖利的玩具和工具都要隐蔽地放置在橱柜中，那些方便拼搭的积木也要适宜小班幼儿的年龄特点和可操作能力。如，手掌般大的玩具，易于幼儿操作，易于幼儿整理，易于老师管理。而在区域和角色游戏的活动场所，老师应放置丰富形象的直观玩具及幼儿感兴趣的玩具。当幼儿迷恋于玩玩具的游戏中时，老师首先要教导幼儿遵守不随意乱扔玩具、不争抢玩具的良好游戏纪律，养成良好的生活自动力习惯。

二、学习习惯的自动力培养

叶圣陶先生认为：教育就是养成良好的习惯，而习惯成自然就是能力。刚进幼儿园，小朋友在哭闹中的“乱发脾气”行为正是他们对幼儿园一切事物不熟悉的抗拒。怎样妥善安抚好幼儿入园情绪和安顿好幼儿入园生活，小班教师的教学策略应从幼儿良好学习习惯自动力的养成抓起。

策略一：养成坐端正的课堂纪律习惯。

老师可以积极地运用铃鼓声来吸引幼儿的注意力。如，老师一边富有激情地拍起铃鼓，一边积极地指导幼儿跟随老师的击打节奏来拍拍小手。在老师这样的煽动力鼓舞下，出于好奇，幼儿会跟随老师拍动小手，并且关注老师的一举一动，老师走到哪儿他们的小眼睛就会注视到哪儿。在与全班幼儿进行游戏互动的同时，老师的教学目的不仅仅是唤起幼儿跟随老师来做拍手活动的游戏，更重要的是要一一纠正幼儿坐的姿势。如此反复，幼儿活动的情绪就能越来越高涨。在这样有序的课堂纪律规范下，老师就能有效地对幼儿进行不要乱扔垃圾等不良习惯的说服教育，并促使幼儿养成良好的课堂学习习惯。

策略二：引导幼儿学会认真上课的好习惯。

养成好习惯的小朋友特别喜欢听老师讲故事，可是他们的注意力不集中在讲故事的活动中，为什么?因为，听故事的小朋友中聚集了哭闹的幼儿、乱发言的幼儿、乱活动的幼儿，一切乱成一团，故事情节打乱了，听故事的心情打乱了。怎么办?我的指导策略如下：1.指导幼儿学唱歌曲《我上幼儿园》，让歌曲的内容对幼儿产生“我要上幼儿园”的思想共鸣，让幼儿感悟到歌曲中的歌词所带来的愉悦心境。2.指导幼儿听故事《小青蛙听故事》。老师来到了小朋友们的身边，讲起了故事。“哦，这么安静呀，老师多么喜欢你们呀。有小朋友还像小青蛙在叫唤吗?”老师可以这样试探性地询问幼儿的学习表现。在小朋友们一同专心致志地听故事的课堂学习氛围感染下，调皮的幼儿受到了鼓舞，而其他幼儿也充分理解了故事内容。通过这个故事的学习，小朋友认识了很多知识，并且懂得了认真听故事的道理，养成了不在课堂上哭闹，不在课堂上乱发脾气和影响大家学习等良好学习自动力习惯。

众所周知，刚进幼儿园的小朋友还没有形成独立的、稳定的自动力意识，其幼儿自动力的培养决不可忽视，也不能期望幼儿自动力习惯养成的一蹴而就，还要尊重幼儿的特点，正视幼儿养成过程中的不断反复。同时，在小班幼儿自动力的培养过程中，老师还要多一些宽容和鼓励，多一份耐心和爱心，多一些细心和关心，积极地引导幼儿养成正确的自动力习惯。

参考文献

篇4：小班幼儿“家庭生活习惯培养”

幼儿教育生活习惯教育经验一、问题的提出

教育家陈鹤琴先生指出：“幼稚期是人生最重要的一个时期，什么习惯、语言、技能、思想、态度情绪，都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。”

培养幼儿良好的生活习惯是幼儿家庭教育的重要内容之一。幼儿带着各种家庭的印记来到幼儿园，开始过集体生活，生活习惯的优劣就会明显地反映出来。有的孩子有良好的习惯，也有一些孩子，吃饭要人喂，睡觉要人拍，老师帮助洗手、穿衣时都懒得伸手，生活习惯很差。这些孩子的家长认为：孩子小，长大自然就会了。也有一些家长想从小培养，但不知从何入手。为此，笔者对小班生活习惯培养较好的家庭做一次调查，总结他们教育的经验进行推广，使大多数家庭能做到家庭与幼儿园同步教育。

二、调查的方法和步骤

各班推荐2～3名生活习惯较好的幼儿，做为调查对象；采用问卷法，了解家庭状况，教育情况及效果；通过家访实地观察家庭教育环境，交谈询问，讨论交流，当场记录教育情况；对良好教育方法、经验进行分析提炼，对照孩子与家长的具体表现进行确定。

三、调查结果

1.生活习惯

（1）培养幼儿养成良好的进餐习惯

有两位家长说，“从孩子两岁前就开始培养不挑食的习惯，我们吃东西时不论好坏都让他尝尝。遇到孩子不爱吃时就给他讲道理。并且我们一边大口地吃，一边说：‘真有营养，吃了可以长大个儿。’然后再问问在座吃的人说：‘是不是好吃呀？’大家都说：‘好吃！’这时孩子也会边吃边说：‘真好吃。’”

遇到孩子喜欢的饭菜家长往往会经常做，希望孩子多吃，由于孩子吃时无节制。久而久之，会造成对这种食物的厌烦。因此，任何饭菜都要让孩子吃，喜欢吃的食物更要限量。

对于3岁左右的孩子，培养他们自己进餐的习惯是可行的，也是应该的。一小朋友的奶奶是用传统家规培养孩子的，例如，进餐时，固定坐位，固定餐具，不许走动，吃完饭后才能离开座位。从很小的时候他就能自己用勺子吃饭，不让大人喂，再大一点还会把掉在桌上的饭粒捡起来放在专门的盘子里。

（2）培养幼儿良好的卫生习惯

大部分家长一致认为，养成饭前便后洗手的良好习惯是防止病从口入的关键，必须从孩子懂事起开始要求并且要持之以恒。早晚刷牙的习惯是保护幼儿牙齿的重要措施。一家长说从孩子1岁多开始，她天天用毛巾沾上牙膏给孩子擦擦牙，2岁多就给孩子买了小牙刷，教他自己刷，现在，孩子还学会了自己挤牙膏，牙齿洁白非常好。

（3）培养幼儿良好的睡眠习惯

一幼儿的爷爷说：“不论我工作多忙，孩子睡觉前我都坚持给他讲个故事，一方面稳定孩子的情绪，一方面又给他一些知识。故事讲完，孩子闭上眼一会儿就睡着了。”有的家长讲：“孩子独睡一床，规定上床时间、熄灯时间，每天坚持要求，孩子睡得快，还能养成好习惯。”

2.劳动习惯和自我服务能力的培养

陈鹤琴先生指出：“凡儿童自己能做的应该让他们自己做，凡自己能想的让他自己想，积极的鼓励，胜于消极的制裁。”

（1）引导幼儿观察成人的劳动，模仿成人的劳动，参与劳动

有一家长说：“我家是三代同堂的大家庭，爷爷、奶奶、姑姑都住在一起，我们也都很爱劳动，更注意对孩子的培养，如我们家盖房子时全家齐出动，搬砖、运土、和灰，孩子一直在旁边看，有时他也跟着搬砖，活干完后拿着笤帚扫这扫那，给爷爷拿簸箕、递工具，在他干这些事时我们都很支持，孩子参与劳动的积极性一直很高。”

（2）为幼儿自我服务创设良好环境

一幼儿的爷爷教育小孙女，既细致又严格。他认为，要培养幼儿自己的事情自己做就要有相应的环境，否则说培养也是空话。我们在他家看到，这个小朋友的物品都放在最低处，孩子的毛巾挂在门最下边的一个挂钩上，一伸手就能拿到。玩具、食品、学习用品、图画本、笔，分门别类放在最低层的抽屉里。孩子每天自己洗手脸，玩具、图书用完后自己放回原处。还有一家长说：“从孩子两岁我们就要求她早晚自己刷牙，学习挤牙膏，由于我们坚持要求，孩子已养成了好习惯。为培养她穿衣穿鞋的能力，全给她买的是易穿脱的衣裤，不论工作多忙也鼓励她自己穿。”

3.正确的教育方法是培养幼儿良好习惯的根本

通过调查，我们感到许多家长懂得教育，善于教育，在教育的过程中，方法正确，效果良好，归纳起来有以下几个方面：

（1）加强自教，适当言教

有的家长说：“培养孩子有好的习惯，关键要有好的环境，家长的言行对幼儿有着潜移默化的影响。我们平时很注意这方面的影响，说话办事处处考虑孩子能学到什么。培养孩子不挑食的习惯，在吃饭时，家长就不要随便议论哪个菜好吃，哪个菜不好吃。”还有的家长在《培养孩子良好习惯》的体会中写道：“我们家是四世同堂的大家庭。我们充分利用家里人多的特点，教育孩子养成对长者有礼貌，对同伴友好谦让及热爱劳动的好习惯，买来食品让他知道要大家分享，给大家分食品已成为他生活中的一大乐趣。我们经常让他干力所能及的事。如将大人削下的水果皮倒在簸箕里，给爷爷送报纸、取物品等。”

（2）重视孩子的第一次

一位家长说，当孩子第一次拿起拖把要帮我们拖地时，我们不是小看孩子，扼杀孩子的参预意识，而是让他和我们一块干，孩子当然不会拖干净，但我们不把拖干净做为压制孩子积极性的理由，让孩子在干中体验出劳动的乐趣。

（3）随时观察，及时引导

父母是孩子的第一任教师，父母观察孩子越细就越能发现孩子一些良好习惯的萌芽。如孩子要求自己洗手、洗脸、穿衣、系扣，就要及时引导，教会他、鼓励他坚持下去，孩子好的习惯就会巩固下来。

（4）寓教于游戏之中

一家长说，玩完玩具后，开始他不愿意主动收好，我们则强迫他收好。但他情绪对立，双方充满敌意，乐趣全被打消。后来，我们调整了教育方法，考虑如何把收玩具也做为一种游戏的一部分，就采取和他一起收的方法，边收边说“汽车要进车库了”“机器人要睡觉了”等。这样既达到了收玩具的目的，又满足了孩子爱玩的心理。许多家长就是在与幼儿一起游戏的过程中，培养了幼儿一些劳动本领，养成了劳动习惯。

四、结论

1.幼儿良好习惯的培养，不能从小班开始而要从孩子懂事开始

因为人越是年幼，神经系统的可塑性越大。幼年时期是培养习惯最易取得效果的时期，家长和教师都应力图使幼儿从小养成好习惯，促进孩子的健康发展。

2.幼儿习惯的好坏与家庭教育关系极大

幼儿园的任务一方面培养孩子，一方面还要向家长宣传正确的教育思想和教育方法。

参考文献

[1]李生兰.学前儿童家庭教育.华东师范大学出版社，2000.

[2]虞永平.学前教育学.江苏教育出版社，1996.

[3]王振宇.儿童心理学.江苏教育出版社，1996.

篇5：小班幼儿生活自理能力的培养

在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要。当今的幼儿基本是独生子女，家长对孩子各方面的投资越来越多，却忽视孩子自理能力的培养。生活能力的培养贯穿在幼儿园的整个阶段，而抓好小班生活自理能力的培养具有更重要的意义。

幼儿生活自理能力就是自己承担或料理生活，使日常生活得以顺利完成的个性心理特征。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做的原则”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不仅会影响孩子现在的生活，而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响。

一、培养小班幼儿生活自理能力的重要性

“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”，是《纲要》对健康领域所提出的目标之一。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，有自信心及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义。但现在大部分的幼儿依赖性很强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境。为了使今天的幼儿将来能成为未来祖国的栋梁，从小培养他们良好的生活自理能力是相当迫切和必要的。

曾听说某一大学生在大学因为不能自理，而让妈妈陪读的生活悲剧，值得我们深思。儿童心理学认为，3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望。父母却忽视了孩子的这种愿望一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。

有研究表明：2-4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自理能力及习惯就越成功。对小班孩子来说。从家庭到幼儿园是生活一大转折。本来由父母甚至更多的人照顾生活，像小皇帝、小公主一样被大人哄着，现在却要开始学习自己照顾自己，能否顺利地进行盥洗、入厕、进餐、穿脱衣服、午睡是小班孩子入园首先要碰到的难题。

二、小班幼儿自理能力的现状

随着当今社会独生子女越来越多，孩子们的物质条件也可以说是空前的优越，随之而来的“溺爱”、“娇生惯养”也比比皆事，“包办代替”现象越来越严重，孩子们饭来张口，衣来伸手的现象也屡屡皆事。很多家长认为吃饭、穿脱衣服等生活技能是不用训练的，认为小孩长大自然就会啦，不用刻意去培养，不必急于让他们动手。其实这种观念是不正确的，在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“我自己洗，我自己拿，我自己„„等等”但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做”。家长习惯为孩子做事，特别是爷爷、奶奶、外公、外婆们的宠爱，孩子也习惯接受大人们的帮助，遇到一点难的就不愿意做。使幼儿形成一种错误的认识：自己不愿意干的事情，大人会帮着干；要喝水了，大人会端水来：要起床了，大人会给衣服穿„„。常言道：“三岁之愧，百岁之才”，这说明3岁左右的儿童身心两个方面是都在进一步地成熟与充实，此时不但是培养有个性人生的起点，同时也是可塑性最强的一个时期。

小班孩子年龄小，肌肉发展不完善，自控能力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是米饭，家长嫌脏，吃好了还要搞卫生，认为还不如自己喂得快而且干净：有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服；孩子非要自己穿衣服，结果衣服被穿反了，还要重穿„„。所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，避免麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了自理能力和独立性的发展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家长对孩子有很多的不舍和顾虑。

在幼儿园中也存在着老师的包办，一些要求提出来而无法长期坚持落实下去的现象。比如往往有些孩子因吃饭玩而影响下面的活动时，我们就会赶快将孩子的饭喂掉。又比如看到孩子们小便后因衣服穿得过多而艰难地拉裤子时，我们心里往往有很多的不忍而去帮孩子将裤子穿好，这样久而久之，孩子们也就依赖老师们的帮忙了。

三、小班幼儿生活自理能力的培养策略

小班幼儿的基本动作已发展得比较自如，他们已能够掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作，为幼儿生活自理能力的培养奠定了基础。依据小班生活自理能力标准的要求，可以采取以下教育手段和工作。

第一、坚持在日常生活中对幼儿进行生活生理能力的培养

为了使幼儿熟练掌握生活技能，教师必须在日常生活中有意识地创造条件让幼儿反复练习。教师可以抓住日常生活中每一个可以利用的机会，为幼儿提供学习途径。例如：每天安排小值日生，餐前协助老师一起分盘子，分勺子，餐后帮助老师收拾桌子，孩子们都会非常感兴趣。在每日的吃饭活动前告诉幼儿今日午餐吃什么、这些饭菜有什么营养？小朋友吃饭要怎样做？这样一来，幼儿在吃饭时就比较专心，挑食、偏食现象比较少，时间长了，自然养成良好的进餐习惯。幼儿小便后提不上裤子，我们就教他用两手向上提前边和后边，渐渐地幼儿就掌握了这一技巧。还有洗手的正确方法，如何洗，怎样打香皂。在每日生活中都能很好的锻炼每一名幼儿。

另一方面，孩子由于缺乏生活经验，在操作过程中难免出现这样那样的问题，别担心孩子干不好，或添麻烦，帮倒忙。我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言，如“你行的”，“我相信你会干好的”等，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿，一定要确保孩子做事的积极性。我们还要善于捕捉孩子的闪光点，赏识孩子的点滴进步，获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，我们可用表扬的口吻“你真棒”，“你真能干”„„都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大动力。孩子虽小，但是我们不能低估它们做事的能力，应放手让他们做一些力所能及的事情。

第二、在教学活动中培养幼儿生活自理能力

根据培养活动目标，在制定教学计划时要有目的地选择一些有关的歌曲、故事、游戏等采用集体教育的活动形式，对幼儿进行自我服务方面意识的熏陶，使孩子在内心深处产生强烈的思想：“我要自己的事情自己做”。游戏是孩子最喜欢的活动，我们利用孩子的这个特点，经常进行一些有趣的活动，如 “我是姐姐来喂饭”，“我帮姐姐穿新衣”，“送玩具回家”，等活动，让孩子们在玩中学会一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法，符合幼儿的心理特点，既受孩子们的喜欢，又可以使孩子们在愉快的气氛中，不知不觉地锻炼了自己。

3岁孩子思维的特点还是以直觉行动思维为主，他们的模仿性很强，很喜欢鹦鹉学舌，儿歌内容具体，直观形象，琅琅上口，易读易懂。另一方面儿歌内容直接有指导学习的作用。刚学穿脱衣服对小班幼儿来说确实难度太大。如果平铺直叙地向幼儿讲解，他们根本听不进去，而且会有厌烦、枯燥的情绪。为了让幼儿尽快掌握穿脱衣服的要领，我们可以运用许多简短有趣的儿歌，例如《穿衣服》；抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《脱衣服》；缩缩头，拉出你的乌龟壳，缩缩手，拉出你的小袖口。通过这些琅琅上口的儿歌，幼儿会有兴趣地边说边做，逐步学会穿脱衣服。洗手前挽袖子；爬，爬大山，一爬爬到山顶上，别让袖子滚下来。小班幼儿经常有穿倒鞋的现象，于是我们和幼儿一起来检查时可以这样做；顺着两边裤缝往下摸，能摸到鞋釬，就穿对了，摸不到，就要把鞋子都脱下来，两只鞋子换换家，再穿上。充分的让孩子做到在玩中学，在学中玩。

第三、做好家长工作，形成家园合作。

小班幼儿生活自理能力的培养仅在幼儿园培养是不够的，需要家园一致。家长是架起家庭和幼儿园之间的桥梁；家庭是人生教育的起点，也是幼儿园重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老师。生活自理能力是幼儿最基本的生活能力，是在家庭环境中随时随地可以进行的教育。

家庭是幼儿生活的重要场所，尤其是小班，当他们第一次离开家，进入集体生活时，家长和幼儿都有一个不适应的过程，因此更需要我们做好家园沟通工作。为此，我们开通了“宝宝直通车”就孩子在园的生活情况、能力、行为表现等与家长定期、经常地进行沟通，使家长能感受体会孩子在自理过程中的进步，引导家长在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他们的自理能力和生活习惯能在家园一致的环境中养成，同时，我们也得到了家长的反馈，更好了解孩子在家的表现，从而更有针对性的展开工作。也可以张贴一些培养生活自理能力的理论知识或实践资料的推荐或是家长和老师在幼儿自理能力培养中的经验，供家长和老师共同分享，相互学习。

现在我们可以利用互联网建立班级QQ群“生活自理能力”话题的争鸣，通过家长与家长、家长与老师的探讨交流，在家长中发起“孩子自理能力”培养中的无奈和好的建议的对话，从中总结教训，吸取经验。

小班幼儿学做事的主要阻力来自于家庭，家长总是有许多顾虑和担心，而导致不放心。我们就利用开学时的家长会，向家长积极宣传科学育儿知识，以及从小培养幼儿生活自理能力的意义和方法。也可以利用演示法，向家长演示一些生活技能，使家长在教孩子时与幼儿园采用一样的方法，这样才有利于孩子的学习与掌握。

在幼儿入、离园时，老师及时与家长进行沟通和反馈，让家长了解孩子在园的一日生活情况，老师也可以询问一些孩子在家的情况。小班幼儿生活自理能力的培养需要老师、家长多方面的共同努力，相信孩子，经过磨练他们一定会像一只只雄鹰展翅翱翔，搏击长空。

四、小结

“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿生活自理能力的培养不是

篇6：小班幼儿生活自理能力培养浅谈

摘要：生活自理，简单地来说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，对培养幼儿的自信心、责任感以及自己处理问题的能力很有帮助，对幼儿以后的生活学习也会产生很大影响。但是现在大部分的幼儿，被爸爸妈妈、爷爷奶奶迁就惯了，导致他们的依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应幼儿园这个新环境。所以，培养小班幼儿生活自理能力很重要，于是我们班把这项能力的培养列入了日常教育教学活动中。

关键词：小班 生活自理 能力

小班的幼儿从爸爸妈妈、爷爷奶奶温暖的怀抱中来到了幼儿园，他们孤身一人来到了一个全新的天地，生活圈子扩大了，环境变了，新奇的玩具多了，这些都深深地吸引着他们，他们有想在幼儿园生活、学习的愿望。但是自己不会拿勺子吃饭，不会自己穿脱衣服，不会自己脱裤子上厕所等，给他们适应幼儿园的集体生活带来了困惑。

小班幼儿已经能够掌握运用一些大肌肉的动作和小肌肉的精细动作，有些基本动作也发展得比较灵活，而且他们也有了较强烈的自主、独立愿望，但是他们的父母们包办代替的比较多，以至于幼儿的生活自理能力相对来说比较弱，并且每个幼儿的发展水平也不同，从小培养幼儿初步的生活自理能力，对他们适应社会生活，有着极为重要的意义。为此，我和同班教师针对我班幼儿的实际情况，着重对幼儿生活自理能力进行了以下几方面的培养。

一、在轻松快乐的游戏化教学中学习各项生活技能

掌握各项生活技能的正确操作方法是幼儿获得生活自理能力的重要环节。幼儿没有掌握系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；不会洗脸，就不可能把脸洗干净；即便是幼儿有了自理的意识，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。

1.在日常生活中组织幼儿盥洗时，我们常常发现幼儿洗手方法不正确，不仅小手洗不干净，还常常把袖子弄湿。

小班幼儿是直觉形象思维，针对这种情况，我和本班教师将洗手方法分解成了几个步骤并配上了形象的图示贴在盥洗室墙上，还将这些动作编成朗朗上口的儿歌教给他们，每次洗手，我们几位教师和幼儿一边念儿歌一边洗：“小朋友，来洗手；卷起袖，淋湿手；抹肥皂，搓搓手；清清水，冲冲手；关龙头，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干净，我们大家拍拍手。”幼儿在这种游戏化的情景中反复练习，通过一个阶段持之以恒的训练，幼儿不但能正确地洗手了，而且手洗得还很干净袖子也弄不湿了。

2.进餐活动也是小班幼儿生活自理能力培养的重点环节。进餐过程中，幼儿出现了不会自己拿勺子吃饭、严重挑食、撒饭粒、桌面不干净等情况。针对以上问题，我们几位教师专门设计了一些有针对性的教学活动，如社科活动“认识碗、勺”，通过教师的讲解活动让幼儿认识和了解了碗、勺的用途和正确的使用方法；开展了“吃得真干净”“小米粒别生气”等语言活动，教师通过讲故事和幼儿做游戏等活动让幼儿知道进餐时要保持桌面的干净，不撒米粒、不剩饭，我们还常常利用餐前让幼儿听、念一些有关蔬菜的简单儿歌，如“小白菜”“红萝卜”“绿鹦哥”等等，让幼儿知道各类蔬菜都有很高的营养价值，它们对我们的身体成长有好处，教育幼儿不挑食、不剩饭。在进餐过程中我们几位教师还随时向幼儿介绍饭菜的色、香、味，激起幼儿的食欲。同时我们还请家长配合，让幼儿在家巩固幼儿园培养的进餐习惯。

3.午睡起床穿衣服对小班幼儿来说是最难的事情。由于幼儿多，教师没法一个一个给帮着穿，所以秩序混乱，经常影响下一项活动的按时进行。为了能让幼儿安静快速地穿好衣服，正常地进行下一项活动，我们就创设了游戏情景并编了儿歌。如儿歌“穿衣服”，通过“抓领子，盖房子，小老鼠，钻洞洞，钻好洞洞来帮忙，抓好衣服再来钻，哧溜哧溜上房子”等等，使幼儿掌握了穿衣服的方法。幼儿念着儿歌高高兴兴地学穿衣服，那个认真劲儿让教师看着都高兴。直观形象游戏化的教学，不仅提高了幼儿学习的兴趣，而且使幼儿较好地掌握了各项生活技能。

二、创造条件，进行生活技能的操作练习

技能的形成是一个反复的过程，为了使幼儿熟练灵活地掌握生活技能，我们几位教师想办法在幼儿园的日常生活中有意识地创造条件让幼儿反复练习。如在操作区我们投放了各种豆豆和瓶娃娃，让幼儿做喂宝宝的游戏，练习幼儿使用勺子的方法。在娃娃家我们放置了一些娃娃，让幼儿给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋等等，让幼儿在游戏操作中得到生活能力的锻炼练习。我们还充分利用午睡起床的机会让幼儿认识鞋子的正反，练习穿鞋、穿衣服，我班经常开展“看谁穿得又快又好”的游戏竞赛，表扬鼓励有进步的幼儿。通过教师耐心细致的指导和持之以恒的练习，到学期结束，我班大部分幼儿已熟练掌握了这些基本的生活技能。

三、家园合作培养幼儿生活自理能力

小班幼儿生活自理能力的培养离不开家长的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上临睡前的脱衣等都需要家长在家中加以督促。为此我班利用家长会和《家长园地》向家长宣传培养幼儿生活自理能力的内容、方法、意义和需要家长配合的事项，让家长懂得要相信自己的孩子，大胆放手让孩子动手操作，在家里不要剥夺孩子自己动手的权利，并且要给孩子创造自己动手的机会。通过家园合作，家长不仅明确了培养幼儿生活自理能力的重要性，还将自己的实际经验和技巧教给了幼儿。许多幼儿的生活自理能力在短时间里提升很快。家长的支持和配合，使我们的教育工作取得了事半功倍的效果。所以说，做好家长工作，家园合作是培养幼儿自理生活能力的关键。

总之，小班幼儿生活自理能力的培养不是一天两天就能完成的，需要一个漫长的过程。不要觉得幼儿小就不忍心让他们自己做。只要是他们力所能及的事情，就要给他们创造锻炼的机会与条件，大胆地放手让他们自己做，家长要坚定地相信自己的孩子，他们是最棒的。我们班的几位教师通过一学期的对幼儿的教育和培养，深深地认识到施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园一心，这样培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。

参考文献：

篇7：小班幼儿生活常规培养的现状研究

摘要

幼儿园是幼儿从家庭生活过渡到社会学习的第一步，目的是促进幼儿身心全面发展，促进个体社会化发展以使其更好的适应社会生活。小班幼儿年龄普遍3至4岁，正处于从婴儿期过渡到幼儿期的关键阶段。其身心发展迅速，个性，气质等内在心理品质具有高度的可塑性，因此进入幼儿园小班进行有组织的，有目的的，系统科学的日常生活指导是非常有必要的，本文从目前幼儿园小班生活常规培养的现状，发现在进行常规指导时存在管理过于生硬，指导方法不恰当，保教分工不明确，家长参与度不高等问题，并对其进行原因分析，最后从教育思想，教师观念，培养方式，家庭参与度等方面提出了提高小班幼儿生活常规习得的有效途径。

关键词

小班幼儿；生活常规；培养

Abstract Kindergarten, the first place that the children from living with family to contacting in the learning process of social study, it is ultimate aim is to promote children physical and mental development, and by promoting individual socialization g to adjust to social activity.all of children of bottom class for 3 4 years old ,who are the critical period of transition from infant to the babyhood that their physical and mental developed rapidly.there are the greatness flexible in personality, temperament and so on.so ,entering kindergarten that carried on purposeful organized, system, and reasonable routine guidance is very necessary ,life routine culture will be benefit for children healthy life, personality, character in the future.In this paper, by observing the children of bottom class life routine based on reality, which included the stiff of management, the methods is not appropriate ,the division of labor is not clear ,parents participate.analysis the course ,finally putting the effect measures to improve the children of life routine culture ,including educational thoughts ,teachers concept ,training mode ,family involve and so on

Key words

bottom class；children of bottom class；life routine culture；improvement

小班幼儿生活常规培养的现状研究

绪论

(一)研究缘由及意义

首先，小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，是迈向社会的第一步；普遍幼儿是家里的独生子女，幼儿集父母，长辈的爱于一身，造成大多数孩子自私，任性，无理取闹，骄纵蛮横的态度，家庭教育也仅仅侧重孩子的养育，而忽视对孩子有效生活习惯的培养；进入幼儿园，幼儿将不得不学会必要的行为规则来适应集体；其次，处于3到4岁的小班幼儿，是培养其日常生活常规的关键期，这个阶段加之以科学、合理的生活常规的指导，不仅仅可以提高幼儿逐步适应幼儿园与集体生活的能力，还对幼儿自身的个性心理品质发挥着巨大影响；最后，对教师来说，建立良好的常规秩序是便于教师管理班集体，减轻教学工作负担的一个有效前提。

小班幼儿良好生活习惯的习得，既有利于帮助小班幼儿培养规则意识，适应集体生活，让孩子喜欢幼儿园的日常生活和学习生活，促进其身心协调发展；也有利于教师管理自己的班级，让幼儿生活和学习秩序化，规范化，同时建立民主和谐的师幼关系，便于教学活动的开展，使幼儿自身各方面都得到很好的发展。

(二)研究内容

本文首先概述了幼儿园生活常规培养的的重要性，进而详细说明了小班幼儿生活常规培养的价值，根据小班幼儿生活常规培养的现状，以及存在问题，分析原因及其特点。最后，从教师综合素质，教师教学方法，家庭教育观念等三方面提出了培养小班幼儿良好生活常规的有效策略

（三）研究方法

1.文献资料法：通过对国内外一些期刊、论文、书籍以及网络资源等方式对幼儿生活常规教育的内容和观点进行分析与归纳，在结合研究以及自己的理解，从而提供了本文的思路。

2.观察法：通过有目的，有计划的对小班幼儿生活常规习得个案的感知过程，获得对小班幼儿生活规则培养方式的直接认识，为提出有效策略提供可靠的事实依据。

3.案例分析法：在调查中，以小班幼儿生活中出现的常规培养问题作为个别案例，借助必要文献资料进行研究总结，提出有效解决办法。

（四）相关概念界定

1.小班幼儿（3至4岁）：处于小班幼儿阶段，身体动作发展迅速，离开家庭来到陌生的幼儿园，情绪上表现出极其的不安，焦虑与激动。加之自我中心性强，不愿与小朋友交流，生活自理能力差，习得必要的生活常规将有利于幼儿适应集体生活，并养成良好的生活行为习惯和自我照顾能力。2.生活常规：生活常规是幼儿园常规培养的重要组成部分，其主要在幼儿园一日活动的来园、饮水、午睡、进餐、就寝、盥洗、入厕等的生活环节中体现，对幼儿的自身发展有起着重要作用。

一、小班幼儿生活常规培养的价值

幼儿来自于不同背景的家庭，由于各种原因，幼儿的生活作息可能会带有浓厚的家庭色彩，只有培养幼儿良好常规才能保证幼儿一日生活秩序化、合理化。这就需要从幼儿生活常规的特点入手。常规培养具有客观性，每个班级都有自己的行为准则及规定，这些规定不以个别幼儿的意志为转移，致力于共同约束幼儿；常规习得的长期性，生活常规贯穿于幼儿

生活的各个环节，每个环节集体要求，环节常规一经制定，就长期存在；生活常规培养的个别差异性，教师要在充分了解个别幼儿生活习惯的同时，给予指导。这个时期的幼儿发展可塑性强，正是幼儿习得生活常规的关键期。

（一）便于养成好的生活习惯和自我管理能力

生活常规的习得是保证幼儿良好生活习惯养成的有效途径。幼儿教育全部是通过幼儿在园的一日生活活动来体现。在幼儿一日生活中，常规教育使得幼儿生活有规律、节奏，并使整个幼儿园生活学习保持正常，稳定。小班是幼儿独立生活能力养成的关键期，其将对中大班以及未来的生活态度和习惯产生重大的影响。

自我管理能力是指自己能有效管理自己的一种能力，这种能力是在一日生活中逐渐培养起来的，比如幼儿在进餐时做到不说话，打喷嚏时用手捂着嘴巴，听人说话时看着对方的眼睛，在公共场所不大喊大叫，玩游戏时不随意抢夺小朋友的玩具，有新玩具时，乐于分享。

（二）能帮助幼儿营造安全氛围

根据马斯洛学习动机的需要层次理论，只有满足人较低层次的基本需要，生理 安全 归属和爱的需要，才能往较高层次的成长性需要的发展，小班幼儿园刚进入幼儿园，情绪冲动，易变化，刚离开家庭对亲人有很大的依赖你情绪，教师应给与幼儿更多的爱，让其感受自己处在一个安全温馨的环境中，尤其在睡觉时间，他们表现极其的焦虑不安，有些孩子在睡觉中颓然醒过来，哭着叫着妈妈，针对这种情况，教师可以放些轻音乐、或者听听故事。我班新来一个小朋友，罗锦轩，每当午睡时，他都会对老师说：“老师，我可不可以不睡觉，我不想睡觉，我想到外面去玩滑滑梯。”这时老师同意他去操场玩，考虑到他刚入园，可能不熟悉幼儿园生活规则。但他玩了很久并且还要继续，这时老师和他约定，老师提醒他还能再玩10分钟。因为老师也要赔其他的小朋友，不能照顾她一个人，你愿意何老师一起回教室陪其他小朋友睡觉吗？”他同意了，和老师一起为其他的小朋友盖好被子，在老师的陪伴下，他坐在自己的小床上慢慢的睡着了。

（三）便于教师使班集体秩序化

小班幼儿建立良好的生活常规，有助于降低教师管理班集体的难度，幼儿从家庭进入到幼儿园是一次环境的大改变，要是 幼儿不能很快的适应在幼儿园中的生活学习，不能很快的接纳教师和其他小朋友，将遇到很大的困难，通过生活常规教育中，教师对幼儿生活的关心和引导，建立起和谐的互动，可以减轻教师管理幼儿一日生活的压力。

二、小班幼儿生活常规培养现状

小班幼儿刚入园，通常还不能适应幼儿园的群体生活，这就需要教师引导幼儿不断的摸索和尝试，以下是我在实习幼儿园内对小班幼儿生活常规培养过程中观察的所见。

（一）教师过分管理，缺乏灵活性。

在小班生活常规教育中，往往注重以集体需求为主，而忽略了幼儿本身的需求，幼儿在何时何地做什么，都做出了非常详尽的规定，然而幼儿的兴趣不可能总是按照教师的既定模式发展；在幼儿进行玩具分配时，教师往往忽视了幼儿的个人喜好，不能充分尊重其自主选择的权利，这不能吸引幼儿调动积极性，促进其发散思维的培养；教师为了便于班级管理和各种活动的顺利开展，常规培养时在管制幼儿方面花费大量时间，而常规教育本身的内涵严重丢失。

例如，在集教课结束后，我准备带孩子去户外活动时，在教室走廊上本来排队走的小朋友A发现一只蜘蛛，便来了兴趣，突然停下来观察蜘蛛，其他小朋友也停了下来。我站在旁边听她们你一言我一语的讨论着，这时老师走过来说：“蒋老师，你怎么还不带她们下来，再不走，时间不够就不去户外活动了，都回教室去。”小朋友纷纷依依不舍的离开了蜘蛛，朝操场的方向走去。在这个案例中，教师本来可以借助小朋友对蜘蛛的兴趣，继而组织

活动，而老师却错过了教育契机。事后我了解，老师们都说这是学校规定，每天必须按课程走。

（二）对幼儿采用高控手段

幼儿是常规参与的主体，无论是常规的制定还是实施，幼儿都应该是常规习得的主体。然而对于幼儿过分的控制确是小班教师生活常规教育的普遍现象，教师不允许其这样做，也不允许其那样做，一方面是为了幼儿的安全着想，另一方面是为了教学活动有序进行，但是，如此高强度地对幼儿进行控制也有悖于幼儿的身心发展规律和教育规律，大多数老师为了幼儿习得常规，常采用高控手段，对幼儿传递的一直是：“你必须吃完饭，不能说话，不准”教师将自己的想法强加于幼儿身上，忽视幼儿个体的主观能动性。长此以往，幼儿的自我管理能力将会逐渐丧失，从而过分依赖教师，更不能树立良好的规则意识。

（三）保教分工不明确

在班级体中三位老师之间的配合也是小班幼儿常规习得的重要条件，在对幼儿提出常规要求之前，三位老师要观点目标要求一致，形成共同管理幼儿合力。实习中，在一次午睡起来后的点心环节，幼儿被明确要求“穿好衣服的小朋友自己在桌子上拿水果”然而在吃完点心之后，保育老师可能认为待会好收拾，就让孩子们把盘子放在浣洗间，而一会主班老师为方便自身教学，又让孩子把盘子放在桌上，因此就有孩子疑惑了“老师，我们到底把盘子放在那里”。因此在班级中，一些生活常规的制定和实施最好三位老师共同参与。

（四）家庭参与度不高

幼儿良好生活习惯的形成，是一个长期的过程，不仅在幼儿园里，在家里也要同样重视，这就需要家长和教师之间的相互沟通和目标一致，孩子善于模仿，特别是对于自己身边的人，家中的父母，大人的举止是孩子经常模仿的对象；另一方面目前大多家庭是四二一模式，对幼儿百般宠爱，担心孩子在园中生活不好，回到家里，对幼儿妥协。幼儿在学校养成的好习惯，在家里顷刻间不复存在。在幼儿园里教师要求，吃饭时不能把米粒洒落在桌子上面，不能挑食。在家里，一些规则得不到家长的重视。

三、小班幼儿生活常规培养中存在的问题及分析

小班幼儿生理、心理发展仍然属于低级水平，建立良好的生活常规可以使幼儿更好的适应集体生活，以上通过教师、幼儿、保教分工、家庭等多角度对小班幼儿生活常规现状进行分析，总结了以下小班幼儿生活常规培养过程中存在的问题。

（一）目前小班幼儿生活常规培养中存在的问题

1.指导形式单一

在小班幼儿生活常规培养过程中，教师一直居于主体地位，而忽视了借用外部条件，教师在进行生活常规培养时，一定要注意形式的多样化，将幼儿引入其中，提高其参与活动的积极性和主动性，可以开展各种各样的游戏，组织多种活动，提供给幼儿多的观摩和参与机会，利用文学作品等，在每周一可以轮流请幼儿分享周末趣闻，鼓励和引导幼儿积极与他人交流，同时激发其自主参与到日常生活常规规则的学习中。如在早操之后要求小朋友抬小椅子放进桌子妈妈的肚子里。如果换成请小朋友，像小猫一样，轻轻地抬小椅子放进桌子妈妈的肚子里，同时身体模仿小猫走路，对重点词轻轻地进行强调，这样，幼儿就更容易理解，也调动幼儿的模仿欲。同时在收拾整理玩具是，教师可以用一首固定的音乐来训练孩子，以便在以后的收拾玩具过程中，不需要教师格外的指导，培养幼儿自理能力。

2.重行为，轻体验

在小班幼儿生活常规培养中，鉴于小班幼儿的向师性，一切行为都以获得教师的表扬、奖励为主。而忽视自身行为结果带来的情绪体验。如午餐活动中老师表扬了一位吃饭快并且多的幼儿，其他幼儿便一口一口吃饭，只为了获得老师的表扬，甚至忘了吃饭饱了。

3.重直接命令，轻解释

由于每个幼儿完成生活具体环节的速度不等，教师在一日活动组织中，几乎是催促幼儿完成这个环节之后又催促幼儿完成下一个环节。有的幼儿不知道为什么这么做，幼儿的一天，在教师急忙的催促声中完成的，教师单纯用命令式的语气让幼儿接受常规要求，而幼儿只能选择被动接受，如在午睡环节，盼盼一直没睡觉，她问g老师：“什么时候起床啊？”g老师回答说：“还没到时间，到了我会叫你，你快点把眼睛闭上。”盼盼问：“老师我不困，我起来行吗？”“不行，睡觉就得躺着，赶快闭上眼睛。”于是盼盼很不情愿的闭上了眼睛，此后盼盼又不停的反复睁开眼睛看看周围。教师命令式的口吻，导致孩子被动的接受，无法调动孩子参与生活常规的积极性。

4忽视幼儿的正面行为强化 在小班幼儿生活常规培养中，教师可以采用多种方式引导幼儿继续保持好的行为，或者当幼儿出现好的行为，教师就给予正面强化如运用小红花，小贴纸等物质奖励，或者是一个肯定的眼神，一句话或者一个拥抱，对孩子都是一种积极的鼓励，这将激发孩子对良好生活习惯的保持。

5忽视幼儿参与规则的制定 在具体的常规教育指导中，有少数教师在与幼儿交流中尊重幼儿意见，关注幼儿情绪状态和个体差异性，她们往往按自我的想法和习惯来教育幼儿，阻碍了幼儿积极性和主动性的发挥，教师应适当的让幼儿参与到规则的制定中，激发幼儿的兴趣。如，小班幼儿喜欢韵律操活动，但该怎样做呢？教师和幼儿一起讨论，并让幼儿观看一些在活动操时，吵闹，推挤，同学的图片，说一说他们这样做对吗？应该怎样做？教师和幼儿共同制定规则，这样规则更容易被幼儿接受并遵守。在我班积木建构活动中，教师针对有孩子在建构区随意穿梭，不顾他人感受破坏建构物的问题，和幼儿讨论。在建构区，我们要怎样有秩序的进行游戏，同时和幼儿讨论规则制定：1不能随便穿梭，撞倒其他小朋友的积木。2想加入小朋友玩，要主动友好的告诉他。3不能抢夺他人的积木，要友好协商4游戏结束后要送积木宝宝回家。5游戏过程中保持安静，不大声叫嚷。

（二）小班幼儿有效生活常规培养的分析

1.教师的地位和角色

教师在其常规培养中扮演着重要的作用，而不应该是主体角色，应该把主动权让给幼儿。幼儿园的一些教师认为生活常规教育就是管理幼儿的错误行为，不允许孩子这样做，不允许孩子那样做，将孩子死死的固定在各项常规要求之中，生搬硬套幼儿园的教育制度，不会让幼儿有自己的想法，必须完全依照老师。教师作为教学工作的管理者，完全制约了幼儿的行为规格，让幼儿不得不接受，这种方式完全轻视了幼儿的主体性，使幼儿的生活常规教育陷入被动的局面。在本人实习期间，午睡时，听得最多的话就是赶快睡觉，再不睡觉就送去小二班。”教师始终控制着幼儿的生活

2.幼儿的个别差异

幼儿的成长受遗传环境，教育等多方面的影响，因此每个幼儿的发展都存在着自己的烙印，教师在指导幼儿生活常规习得的同时，在满足幼儿共性发展的同时，也不能忽视个性的发展。本人实习的小班幼儿B在集教课上，表现出注意力不集中，好动。老师上课时，B幼儿通常四处闲逛。在区角中，独自玩耍，久而久之，该幼儿认知、情绪行为上都发展成老师口中的问题孩子，一次英语课上，其在玩区角课时，竟然不知觉得讲出了英语老师所说的单词，并且发音十分正确。此案例我们不难理解每个孩子都有自己的发展阶段，也许个别幼儿在发展中比较缓慢，但作为老师，都应该给与他们的发展的机会，在常规培养中，我们也应该因人而异的培养。

3.家庭参与度

家庭教育是幼儿人生的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。家长是幼儿模仿的首选对象，其行为举止会一直影响着幼儿个体的后期发展，良好的家庭教育有利于幼儿良好的态度及生活习惯的培养，目前的普遍存在的四二一家庭模式，大多数家长对孩子的放任纵容，会很不利于幼儿自理能力和生活能力的发展。因此，为防止这来问题的普遍化，家长自身要转变自身的教育观念，同时密切的配合幼儿园教师，及时反映幼儿在家里的生活情况，在自己家里，也尽量放手让孩子自己去做，尽可能多的给予孩子锻炼机会，与此同时，利用家园天地，及时与教师沟通，关心孩子的在园情况，让孩子体会到父母的爱。

四、小班幼儿生活常规培养的有效策略

针对小班幼儿生活常规培养现状，从教师自身、教学方式、言语指令以及家园合作等方面提出了系列小班幼儿生活常规培养的有效策略。

（一）教师要为幼儿树立榜样

幼儿天性喜欢模仿身边的人，无论好的坏的，只要是他们喜欢的行为都能深刻的被记录在他们的头脑之中，特别是教师的行为，在小班幼儿阶段，老师在他们的生活中扮演着重要他人的角色，幼儿在幼儿园主要的模仿对象就是教师。因此，教师更应该注重自身的专业素质和修养。加里宁说过：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子前，外面有几百双精细的，富于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断的盯视着她。”小班幼儿各方面发展不成熟，辨别能力也比较差，他对世界的认识也主要来自对成人看法的模仿，教师的个人行为对幼儿会产生极大的影响，比如在午睡时，教师要求孩子闭上眼睛好好睡觉，不要喧哗，教师自己也应该做到不大声说话；教师要求孩子要讲卫生，自己也要讲卫生，随时把掉在地上的垃圾捡起来。

（二）采用多样化的教学方法

游戏是幼儿日常生活和学习的主要形式，他们乐于进行有趣的游戏，用游戏、音乐、儿歌、绘本故事等方法，既可以发展幼儿各方面的能力，又可以增加常规习得的趣味性，让孩子在充分自由的情况下，以饱满愉悦的情绪，轻松地掌握生活常规。把生活常规教育镶嵌进一日生活之中，让孩子在生活中自然而然的养成好的习惯，同时利用音乐、儿歌、韵律活动、图画、绘本故事来引导幼儿常规习得，培养幼儿整理收拾玩具的秩序时，用音乐来引导，养成听到什么音乐就知道该做什么的习惯，完全不需要教师进行多的语言命令，规则已经存在于幼儿的头脑中。

（三）指令明确，循序渐进

幼儿园常规的培养要经过一个反复长期的构建过程，不是坚持一段时间就放弃了，或者是实行一段时间就退缩了，小班幼儿意识处于较混乱的阶段，且无意注意占主要地位，对教师的要求往往注意时间有限，这就要求教师对幼儿的语言要有趣、生动、活泼、目的还要特别简单明确。尽量让每个幼儿都能听懂理解，如请幼儿抬椅子、解便，洗手、上座位，一次性指令不能过多，更应当将指令重复，以便幼儿理解，小班幼儿思维处于前运算阶段，思维的集中倾向以及不可逆性，就需要教师在进行常规指导要循序渐进，由表及里，由浅至深，具体的形象的引导，以便幼儿更好的理解，从而形成规则意识。

（四）家园合作

幼儿园常规培养离不开家长的配合，家长是幼儿的第一任老师。在对幼儿提出有关常规要求时，教师要与家长积极沟通，保证教育的一致性，在每天接送孩子时，教师要把幼儿在园情况及时反馈给家长，家长也应该积极和老师交流幼儿在家的情况，家长在家也应该多给孩子讲讲幼儿园的好处，带孩子一起玩游戏，教孩子养成一些好的行为习惯，传递幼儿园好的一面，千万不能吓孩子，说什么如果不上幼儿园就把你送去幼儿园，以此，容易形成孩子

的厌学心理。

结语

篇8：小班幼儿良好生活卫生习惯的培养

一、利用多种形式培养习惯

小班幼儿具体形象思维占优势,念儿歌、做动作是他们特别喜欢的,根据这一特点,可以利用儿歌来培养幼儿的生活卫生习惯。将日常生活中经常做的事,如吃饭、洗脸、刷牙、梳头等,编成儿歌。使幼儿通过娱乐的形式学会本领。比如我班的《吃饭歌》“小调羹手中拿,一口饭一口菜,吃饭时不喧哗,垃圾放进小盘里,自己的饭菜都吃光,桌面地面都干净。”幼儿边说儿歌边做动作,玩得很是带劲。每次吃午饭前再一起说一说,玩一玩。吃饭时再比一比谁说到做到,这样幼儿在说一说、做一做、比一比的过程中逐渐掌握了吃饭的要领。通过儿歌的方式培养幼儿的生活卫生习惯,幼儿乐学、易学、易记,增加兴趣,效果显著。

幼儿故事以其口语化的语言,优美的景色,典型的人物形象塑造,生动的情节,深深吸引着幼儿,幼儿从故事中可以增长知识,发展智力,并受到感染和教育,懂得什么是真善美,什么是假丑恶。比如,我发现刚入园时小班部分幼儿挑食、偏食、边吃边玩,有少部分幼儿甚至连吃饭用具都不会拿,面对饭菜束手无策,只会坐等,更不用提自己独立进餐了。每次孩子们吃完饭,桌上、地上就一团糟。针对这一情况我就开展了讲故事活动,我给他们讲了《大公鸡和漏嘴巴》,通过故事,幼儿知道了吃饭时如果东张西望,注意力不集中,就会造成桌面、地面、身上不干净。每次吃午饭时在我的提醒下,绝大部分的幼儿能够对照大公鸡要求自己,认真吃饭,爱惜粮食。借助故事对幼儿进行生活卫生习惯的培养,比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受,从而达到更好的教育效果。

二、引导幼儿学会自我服务

培养孩子的生活卫生习惯,还需要从提高幼儿的生活自理能力入手,引导幼儿把生活卫生习惯的要求逐渐主动自觉地落实到行动上,学会自我服务。《幼儿园教育指导纲要》在健康领域的指导要点中明确提出“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”我在实践中从以下几方面进行有效的尝试。

(1)采用多种形式。采用游戏、儿歌、故事等幼儿喜闻乐见的形式指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法,如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股等的正确方法。

(2)提供生活自理的条件。例如,我班在活动区角提供一些纸箱、盒子,柜子供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等,并提醒家长为幼儿准备的衣服、鞋子等简单实用,便于幼儿自己穿脱。

(3)提供宽松的心理环境。鼓励幼儿做力所能及的事情,对幼儿的尝试与努力给予肯定,不因做不好或做得慢而包办代替。我班有一个小朋友生性胆小、平时也不爱说话,动手能力较弱。秋天天气渐凉,衣服渐多,中午午睡时他坐在那儿不动,似乎等我去帮他脱衣服,我悄悄地走到他身边,轻轻地摸着他的头,微笑着鼓励他:“自己试着脱衣服,老师相信你是能行的。”他真的慢慢地脱起来,在自己的努力下终于完成了,他对我露出了开心的笑容。这既培养了他的自我服务能力,也逐渐培养了他的自信心,利于该幼儿形成良好的情感和个性心理品质,又有什么不好呢!

三、家园合作共育幼儿习惯

著名教育家陈鹤琴指出:“良好习惯之养成与否,家庭教育应负重要的责任。”的确,家庭是幼儿健康成长的第一个生活场所,幼儿的很多时间都是在家庭中度过。我们常常遇到这样几种典型的情况:1很多幼儿在幼儿园里能够保持良好的生活卫生习惯,但是一回到家里就完全变成了另一副模样。2父母本身就没有良好的生活卫生习惯。3有的父母在培养幼儿习惯时,时而执行时而不执行。要改变这些状况,就需要重视家长工作,就需要加强幼儿园与家庭的密切联系,只有让孩子做到了在家与在园一个样,良好习惯的养成才有真正的意义。

针对以上几种典型情况,在家长工作上,我采用了以下几种方法。1通过家长会、家访、家长园地、家园热线等途径积极向家长宣传养成良好生活卫生习惯的重要性,帮助家长掌握一些科学的家教方法,引导家长正确教育幼儿并请家长在家中做好幼儿的榜样。2在家园联系园地中提出近期幼儿生活卫生习惯的目标、要求及提出请家长配合的内容。这样便于家长了解幼儿园的要求,在家庭中保持一致,做到家园同步。3根据家长反映幼儿在家出现的生活卫生习惯问题,及时进行集体或个别教育。通过以上几条途径,我班教师与家庭相互配合、相互支持、实现了家园同步同态,使幼儿良好的生活卫生习惯得以巩固、强化。

总之,小班幼儿良好生活卫生习惯的培养是一个长期的过程,它需要教师有长久的耐性、坚实的态度、和蔼的言语,还要有一颗爱幼儿、包容幼儿的心。它需要教师和家长的共同配合。相信只要我们持之以恒,一定可以通过培养良好的生活卫生习惯促进幼儿身心健康发展。

摘要：好的习惯要从小养成,好的习惯成就事业。幼儿的生活卫生习惯养成应该注重以下方面:确定阶段性培养目标;利用多种形式培养习惯;引导幼儿学会自我服务;重视家长工作。