读《一年级的豌豆》有感

读《一年级的豌豆》有感（共17篇）

篇1：读《一年级的豌豆》有感

我觉得小豌豆真是一个好玩的女孩子，作文 读《一年级的小豌豆》有感。就未来当一个小公主，还把爸爸的毛裤拆成了九分裤。把毛线戴到自己的头上做成假发，读后感《作文 读《一年级的小豌豆》有感》。穿着妈妈的长裙，用彩笔当化妆品往脸上画。还系上妈妈的腰带。真是太好玩了。

北京市人大附小一年级:石雨青

篇2：读《一年级的豌豆》有感

读《一年级的小豌豆》有感作文

这几天我读了一本名叫《一年级的小豌豆》的非常有趣的书，里面的小主人公小豌豆给我留下了深刻的印象。小豌豆和我一样都是一年级的学生，她是一个聪明可爱、善良勇敢又乐于助人的`小姑娘。小豌豆有四个很好的朋友，他们分别是青果、吉布、阿隆和蓝草，在他们身上发生了许多有趣的故事。小豌豆很热心地帮阿隆减肥，结果却使阿隆因中暑和饥饿而导致昏迷；她帮吉布吃他吃不完的饭，可是她自己的饭几乎都剩下了；为了让阿隆快乐，她拿出妈妈的防晒油认真地涂在小雪人身上；小豌豆也和我们很多小女孩一样爱美，她羡慕青果有一头长头发，可她自己却梳着齐耳短发。于是，她把爸爸的黑毛裤拆下一截，给自己做了一头卷发，结果爸爸的毛裤就变成了齐膝的五分裤了。吉布生病了，老师带着很多好吃的去看望他，这让小豌豆很羡慕，于是她也想生一场幸福的病，可是真的生病了，老师却只给她熬了一锅清淡的小米粥，青果给她带来一束清香的百合花，小豌豆看到这些忍不住哭了，因为这些和她想象中的差太多了。圣诞夜到了，小豌豆想当圣诞老人。要睡觉了，夜晚11点半的时候，她爬起来小心翼翼地穿上妈妈的鞋子。小豌豆送给爸爸一块橡皮，因为爸爸妈妈老是吵架，她想让爸爸擦掉错误。小豌豆送完了爸爸的礼物后，看着妈妈的礼物不好送了，因为妈妈喜欢钻石，小豌豆就找到了一张小纸条写上：以后再给。还有像把小鱼放进微波炉等。虽然小豌豆有些想法很奇怪，但是我真的很喜欢她！

篇3：读《一年级的豌豆》有感

《夏洛的网》讲述了在一个毫不起眼儿的谷仓里, 生活着一群动物, 落脚小猪威尔伯和蜘蛛夏洛成了好朋友。然而山羊告诉威尔伯, 它以后将被人变成熏肉火腿后, 威尔伯悲痛欲绝, 可是, 它的好朋友夏洛却认为它可以挽救威尔伯的生命。夏洛用它自己的丝在猪栏的网上织出了惊人的文字“王牌猪”、“了不起”、“光彩照人”、“谦卑”, 从而挽救了威尔伯的生命, 并给了它一个安享晚年的结局。但是夏洛为了帮助威尔伯, 耗尽了自己的最后一丝力气……

夏洛为威尔伯做了多少事情啊!它用一张爱的大网拯救了威尔伯。一只渺小的蜘蛛, 却能干出这般“惊天动地”的大事, 我被它那乐于助人的精神感动了。

写到这里, 我不禁想起了另外一个故事。在一个孤儿院里, 许多孩子在一次地震中受伤。有一个小女孩儿失血过多, 生命垂危。 医生问其他孩子:“谁愿意把血输给她? ” 孩子们都没有反应。过了一会儿, 一只颤抖的小手举了起来。医生高兴极了, 连忙抽血。在抽血过程中, 这个小男孩儿不停地哭泣。经过了解才知道, 小男孩以为抽了血就会死亡。 医生问他为什么这么勇敢, 小男孩儿说:“因为她是我的朋友!”

因为是朋友, 我们要互相关心、互相帮助。借给同学一块橡皮、教给同学一道难题、弯弯腰帮同学捡起掉在地上的笔……也许, 随着时间的流逝, 你都不记得这些事了。可是, 这会带给他们温暖与力量。就像书中写的那样:“威尔伯永远忘不了夏洛。它虽然热爱它的子女、孙子女、曾孙子女, 可是这些新蜘蛛没有一只能取代夏洛在它心中的位置。”

让我们也像夏洛那样, 用爱心去编织一张爱的大网吧, 让友谊之火温暖你、温暖她、温暖我们大家……

篇4：纯真与感伤读一真的艺术有感

一真的艺术之所以具有纯净、安宁和快乐无忧的艺术境界，显然与他的艺术具有如下的特征是不可分离的：

一、他的所有作品几乎都由一至两位不等的人物形象，以及充满整个画面的各色方格所组成，也许正是形象的单纯，使他的艺术更显统一与和谐；

二、在艺术处理上，一真几乎完全抑制了深度空间的呈现，而以平面的展开和延伸为特点，让所有的形象都处在同一平面空间之中，这种艺术手法，不仅使其艺术具有装饰性和现代感，而且为艺术家创造一个理想化的世界提供了自由：

三、一真善于用色彩作为形体和形象的单位来使用，这也就是说，在一真的作品中，色彩不仅是依附在物体上的外表，而且也成为构成画面形式结构的因素，在构造整个艺术风格上发挥着重要的作用。与此同时，由于一真强调了画面的平面性和装饰性，所以，他在用色上更关注色彩之间的和谐关系，而不是对象的条件色。这种艺术方式，正是使一真的艺术显得非常纯净、明快和亮丽的原因，并能直接给人以愉悦快乐的审美享受。

从某种意义上说，一真的艺术在风格上让人想起克里姆特那种被称之为“画出来的镶嵌”绘画的视觉样式，具有浓郁的东方色彩，但又没有克里姆特艺术中的神秘主义和对生命的欢乐与沉重的表现，而在情趣上，一真的艺术让人想起夏加尔的那些表现快乐和幸福爱情的艺术作品，但又不像夏加尔那样充满生命的激情，而是显得平和与宁静。

我想这大概与一真用儿童的眼光看待这个世界不无关系。也许正如贡布里希所说的那样，画家不可能用儿童的纯真之眼去描绘世界，但艺术家可以通过视觉语言创造一个无忧之乐的童话世界，我以为一真的艺术就是明证。

篇5：读《一年级的小蜜瓜》有感

第二件事情就是了解校园。小蜜瓜从进到校园的那一刻，他就开始了解校园。首先，小学的老师是心兰老师，带着所有小朋友去认教室，教室的墙上是学习园地，认完了教室又去认厕所，最后终于认完了，哎！

我的评价：我觉着这本书讲的很详细。

篇6：读《一年级的小蜜瓜》有感

我很喜欢看《一年级的小蜜瓜》，刚才我又读了18节《在门口兜兜转》，小蜜瓜因为赖床而迟到了。我知道“磨蹭”是做事情慢慢吞吞的，浪费时间。

我从来不迟到。每天上学早上妈妈的手机铃声一响我就自己起床了，穿衣服和裤子，自己刷牙洗脸，妈妈只给我梳头发。我可不能学小蜜瓜这样磨蹭，我要做个早起的小学生。

篇7：读《一年级的小蜜瓜》有感

小蜜瓜的奶奶生了很重很重的感冒，没有胃口，小蜜瓜想方设法想让奶奶多吃点食物，小蜜瓜为了让生病的奶奶吃东西，先是送了山竹、柚子、葡萄，然后又送了牛奶、凤梨汁、西米露、烤鱿鱼、熏鸡腿、酱火腿。

可是奶奶都没有吃，最后小蜜瓜拿橡皮泥捏了一个碗，奶奶心里暖洋洋的，高兴起来了。奶奶的病很快就好了，奶奶还把把彩泥饭碗和那些昂贵的古董花瓶摆在了展示柜里。

篇8：读《一年级的豌豆》有感

《第56号教室的奇迹》这本书是一位外国教师写的, 一位真正的美国老师面对来自世界各地的学生, 会产生什么火花?我忍不住翻开书来, 越读越有感触, 我试问自己:现在, 我们的学校、我们的教育对我们的学生所要求的是一个个体成长真正需要的东西吗?我们到底应该给孩子们什么?

这本书的作者雷夫·艾斯奎斯目睹过许多优秀的教师和家长, 因外界的压力放弃了开发孩子的卓越潜质, 每个教育的失败都代表某个孩子真正的潜能得不到充分的开发。“教育的底线就是让教育的对象——孩子像常青藤一样, 拥有舒展的生命”, 学习本应是快乐的, 为何让考试抑制了种子萌发的权利?为何让成绩压住了雄鹰飞翔的翅膀?做题与做人应该同时进行, 更需让做人走在做题之前, 让生命带动生活。学生似乎什么都在学, 却把与生俱来的笑忘记了。没有笑容的脸, 就像失去籽的向日葵。没有了笑容, 就没有了自信, 甚至就没有了未来。最成功的教育不是说孩子们的考试成绩有多高, 而是他们作为一个独立的个体身上的可开发的一切潜能是否已经全部开发出来, 而作为教师, 只需要尽一切努力帮助孩子们进步。

这本书还让我认识到了我所犯的错误, 那就是认为权威是老师的保护壳, 老师应该让孩子们感觉到那遥不可及的威严和致使他们胆怯、“听话”的害怕。而这两点控制着大多数的教师、教室和学生。老师们害怕:怕丢脸、怕不受爱戴、怕说话没人听、怕场面失控;学生们更害怕:怕挨骂、怕被羞辱、怕在同学面前出丑、怕成绩不好、怕面对父母的盛怒。而就是这“害怕”, 使学生们失去了去追求自己梦想的果敢与冲劲, 也是这“害怕”, 使教师们忘记了应激发、培养学生们的潜能, 而不是让他们成为应试教育下的一颗棋子。学生因为“害怕”, 而失去原本鲜活生命应有的活力, 教师因为所谓的“责任”, 禁锢了孩子们飞翔的灵魂。祁智在《拨开教育的责任》这本书说道:“教师的最高境界应该是让生命与使命同行”, 这句话没有错, 但我觉得还应再加上一句:让最有效的责任为孩子个体生命注入新的灵魂。

记住, 丢掉“害怕”, 不管是学生还是教师, 都会发现教育也是一棵常青鲜活芬芳的百合。

除了以上提到的几点认识与错误, 我从书中还学到了一个对策, 那就是以“信任”取代“恐惧”, 做孩子们可靠的肩膀。我们应该让学生们在上课第一天就明白信任的重要性, 同时告诉他们“破裂的信任是无法修补的, 除此之外其他的事情都可以补救。然而, 要是学生们不小心破坏了信任, 也应该有赢回信任的机会。”当学生们遇到不懂的时候, 绝对不该感到沮丧, 应该用积极的态度与耐心来面对问题, 打造出立即、持久, 而且凌驾于恐惧之上的信任, 信任能让孩子保持对学习的热情, 对知识的渴望, 对成长的企盼。

所以, 身为教师的我们应该尽一切努力扫除教室里的恐惧, 做个公平的人, 做个讲道理的人, 让孩子们在一个不会使他们感到害怕的公平环境中茁壮成长;作为教师, 不应为了教而教, 更不应一味地去追求成绩而忘了学生是一个独立的人, 他更需要的是生命的成长, 是人生的启迪。我相信, 学生们成长的同时, 我们教师也一定在成长。

此外, 我们要营造像家一样温暖的教室。第56号教室为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂。在这里没有害怕, 雷夫老师用信任取代恐惧, 做孩子们的依靠, 讲求纪律、公平, 并且成为孩子们的榜样。正如他所说的:“孩子们以你为榜样, 你要他们做到的事情, 自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉, 那么我最好就是他们所认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一个。”所以无论是走出去的还是呆在里面的孩子, 都认为这里是最温暖的地方。雷夫, 这位美国最有趣、最有影响力、最优秀的老师感动着全球无数的人。他创新的教育方式, 把孩子变成热爱学习的天使, 他热情的教育态度, 把教室变成温暖的家。

读过《第56号教室的奇迹》, 心中不免迸发诸多感叹, 深深的为雷夫老师的智慧和真诚所感动。从现在开始给自己制定一个新的目标, 并且确信自己的学生也可以做得这么好, 因为我们都有一个教室, 在这个教室里每天都在上演着不同的故事。如果我们能够像雷夫老师一样细心观察, 从爱每一个孩子出发, 那么我们也会有自己不一样的教室, 就让我们从现在开始, 努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。

摘要：孩子个体的潜能培养对于一个孩子的成长有着极其重要的作用, 但是现在的家长和老师却忽略了学生个体的个性化发展, 而是一味地注重孩子们的数字化的学习成绩。美国老师雷夫·艾斯奎斯写的《第56号教室的奇迹》这本书, 告诉我们教师和家长要注意开发孩子的卓越潜质, 老师更应该把孩子作为一个独立的个体来对待, 而不是以老师的权威来抑制孩子的成长。

篇9：读《一年级的小蜜瓜》有感

我觉得小蜜瓜是个可爱的孩子，刚开始，他不敢自己睡觉，他就在妈妈爸爸的卧室门口，像跟爸爸妈妈睡觉。却被爸爸关在门外，他只能哭着回到自己的房间，他到了自己的房间，只有他一个人，他很害怕，但他安慰自己：“没关系，睡着了就不知道害怕了，”我觉得他这一点做的很不错。

还有一次，他考试的时候，虽然，他的卷子很快就答完了，不过，他答完卷子，也不检查，还钻到桌子底下玩。负责监考的雪莉老师一直提醒他，可他一直不听，最后他没有得到好成绩，我觉得他这一点做的不是很好。

不过，他知道了不细心检查得不到好成绩，于是，第二次考试的时候小蜜瓜很认真的答题，也很认真的检查，这次，他终于得到了他很满意的分数。他语文、数学、英语、都得了100分。我觉得他能知错就该也是很不错的，就因为这个小蜜瓜每天都在进步，他成了班里学习很好的一个小男孩儿。

篇10：读《一年级的小蜜瓜》有感

我今天晚上看了《一年级的小蜜瓜》。书里写的花伦把腿放到桌，老师正上课，都给他示意让他把腿放下去，他还没有明白老师的意思，老师罚了他。

我觉得他那种行为不好，就不应该把腿放到桌子上，那样很没礼貌。

我很喜欢书里写的主角小蜜瓜，因为小布把小蜜瓜踩了，小蜜瓜很痛，痛到骨头里的痛呀。但是他还是原谅了小布。我觉得小蜜瓜很坚强，很棒，也很认真。我要向他学习。

篇11：读《一年级的小蜜瓜》有感

晚上做完作业，妈妈让我看了一篇《一年级的小蜜瓜》其中《大英雄》这篇。小蜜瓜为了当上大英雄做出了一些错误的事情。而且还让同学格本和米露误会了他。左后他送小布回家。让小布觉得他是一个大英雄的故事。

我想妈妈经常教育我说让我要做一个正直的人，一个对家庭和社会都有责任的人。我觉得妈妈说得对。我也要做生活中的大英雄。战胜生活中的任何困难和险阻。

篇12：读《一年级的豌豆》有感

关键词：高等教育系统变革,多元化思想

一 《高等教育系统——学术组织的跨国研究》的主要研究内容

1.高等教育系统的组织要素

高等教育系统的组织要素主要包括:第一, 工作表达和安排的方式。这一方式是指在高等教育系统中, 学科具有综合性, 可以把各院校的相同部分联系起来, 而院校融合了国家和学科。第二, 信念。埃弗雷特·休斯说过:“当一组人形成了一个共同的生活从而与其他人有了一定的距离, 当他们占据社会一个共同的角落, 有了共同的问题, 或许有了几个共同的敌人的时候, 文化便产生了。”人们可以通过文化发现自己的价值观, 从而对事物的好坏做出评判。第三, 权力。主要分为官僚权力、学术权威权力、政治权力以及市场权力。

2.高等教育系统的变革

高等教育系统的变革主要体现在:第一, 工作结构的变革。 (1) 部类的变革:从单一的讲座转向系科制度; (2) 层次的变革:从单层次向多层次的转变; (3) 部门的变革:从单一的结构向多元结构的转变; (4) 等级的变革:包括绝对等级、适中等级、几乎没有等级三种结构。第二, 信念的变革。 (1) 分化的变革:新学科的建立, 使信念产生分化和增殖, 最终形成新的思考以及行为模式; (2) 整合的变革:为多元文化组织提供一种联结, 确保复杂的系统之间紧密结合。第三, 权力的变革。官僚结构通过规划以及用行政手段推行计划的方式来促进变化, 是上述几种形式中最有条理的一种。市场模式是最不容易被改变的, 最易成为教育体制中能够很好地接受变化、积极主动适应新环境需求的一种形式。但是不同权力在不同时期的作用是不同的, 只有这几种权力模式相互融合, 才能达到高等教育系统内部的协调划一。

二多元化思想在《高等教育系统——学术组织的跨国研究》中的具体体现

1.高等教育结构的多元化

高等教育结构的多元化主要包括:第一, 部类多元化。它是指学院、学部、学系、研究所以及讲座。涉及面比较广的群类称之为学院、学部, 其是为了某类职业做准备的, 或者是人文学科、自然科学这样的“基础学科”。涉及面稍窄一些的群类则被称为学系、研究所、讲座, 所包含的是一个大专业中的一个小专业。第二, 层次多元化。每个国家院校层次之间的差别是很大的, 大部分的国家只有一个层次, 称为单层次;少数国家有两个或者两个以上的层次, 称为多层次。第三, 部门多元化。主要分为单一公立系统中的单一机构部门以及多重机构部门;多重公立子系统的多重机构部门;私立和公立系统并举的多重机构部门。第四, 等级多元化。主要分为:梯度较大的等级结构、始终等级结构、几乎没有等级的结构。

2.文化多元化

文化多元化主要包括:第一, 学科文化。学科文化由学科的性质决定, 例如:数学需要逻辑性、历史需要推理性、化学需要实验严谨性, 等等。各学科文化并不是孤立的, 是需要共享的。第二, 院校文化。院校文化是指在学科文化的基础上, 由个别大学和学院产生的, 并且这种文化依附于它们。第三, 专业文化。一些教授拥有自己的信念与追求, 崇尚“研究自由”“教学自由”“学术自由”等。第四, 系统文化。主要包括: (1) 入学信念:主要是对入学标准的衡量; (2) 专心信念, 每一个国家的高校都有着与自己国情相匹配、适合自身发展的传统信念; (3) 就业信念, 是高等教育系统培养人才的目标。 (4) 研究信念, 是各国高等教育系统对研究是否能与教学相结合的观点是不同的。

3.权力的多元化

权力的多元化主要包括:第一, 官僚形式。在很多国家, 官僚形式成为高等教育系统中唯一的控制形式, 并且其合法性极大地依赖于官方的等级制度。比如在欧洲和美洲的一些国家, 高等教育中行政介入是很普遍的;而在英国的大学委员会中, 行政干预则较少。第二, 政治权力。波隆那大学和巴黎大学建立伊始, 高等教育就一直被国家和教会控制, 到今天, 高等教育仍然受到中央政府的控制, 受政治权力的影响很大。第三, 学术权威。目前, 很多国家的高校已经通过选举、任命由教授来进行治理。比如在英国, 一些在专业领域有着极高造诣的高级学者在中央机构任职, 有权分配资源、决定政策;在美国, 全国科学院和科学家协会的领袖们, 为政府提供咨询和决策。第四, 市场。市场模式最为克拉克教授所推崇, 这种模式不仅最能被高等教育所适应, 并且能够促进高等教育系统中各方权力的平衡。

三多元化思想对我国高等教育系统变革的启示

1.运用多元化思想, 调整高等教育结构

第一, 我们应该充分认识到社会对人才需求的多样性, 不断完善高等教育系统, 使之具有多功能性、多类型性以及多层次性。我们不仅要建立学生数量庞大的巨型大学, 也要建立只培养少数人才的精英型学校;不仅要有文理兼容的综合性大学, 也要建立专攻一门的单科院校;研究型大学与应用型大学兼顾。

第二, 克拉克教授在书中指出:“结构单一的体制在适应变化中屡遭淘汰, 因而失去了它们的合理性。”随着近年来民办高校的兴起, 人们逐渐认识到民办高等教育不仅可以带动经济增长, 而且可以引入竞争机制, 形成公办与民办教育互补的格局。所以, 我们应该充分认识民办高校的作用与地位, 在此基础上政府等有关部门要制定好关于鼓励建设民办高校的政策, 改变我国民办高校在发展道路上举步维艰的境地。

第三, 我们应该清楚地认识到, 现今我国的高等教育主要是以本科为主, 专科的发展一直很缓慢。在社会转型期, 专科的发展是很难适应我国经济发展需求的。所以, 我们不仅应该重视研究型人才的培养, 也应该重视应用型人才的培养, 尤其应该把关注点聚焦到现今的技术应用型高校上, 在质与量上进行双重建设。

2.把握文化对变革的作用, 提高高等教育的质量

第一, 在高等教育建设上, 不可忽略文化因素。例如在高校与高校之间的合并中, 我们不仅要考虑学科与部门之间的调整, 更要着重思考不同学校教师的价值认同是否一致, 并及时地加以调整和重建;而且, 在高校的建设上, 不能只谈规模与效益, 重点是要保持一个院校原有的特色, 满足教师与学生的实际需要, 也不能只关注学术系统的外部建设, 更要考虑系统内部成员的反应。

第二, 要保持学术系统应有的内涵和特点。克拉克教授指出, 正是因为高等教育的学术系统, 才使得高等教育不同于企业、政府等其他部门, 所以学术系统作为高等教育的生命机制, 应该保持其独有的内涵和特点。应当尊重系统内部的学术要求, 并且对文化的自主性加以维护, 促进文化交织氛围。如果不重视文化因素, 只是强调效率与速度, 把用于企业管理上的方式强加于学校, 那么只会带来沉重的工作负担与激烈的竞争。

3.权力分配模式相互融合, 强调权力的动态平衡

第一, 高校作为主体虽然应该有自己的办学权, 但是面向社会、市场, 不能脱离市场对它的约束。为了适应市场需求, 当某所院校成了其他院校的竞争以及模仿对象时, 就会阻碍学校多元化的发展。当然, 政府对高等教育的控制也是不可缺少的。

第二, 就经费来源来说, 加雷斯·威廉斯认为大学的经费主要有三种来源:国家、大学、学生。并且他根据经费在一所大学或院校所能支配的全部资源中所占的比例把大学的经费获得分为三种基本模式:第一种是经济决策由校外如中央政府做出, 资源根据明确规定的分配标准分配给各院校。在这种模式中政府的调节占统治地位。第二种模式是院校有条件获得独立的经费来源, 即通过院校所拥有的土地、毕业生的捐赠等方式获得经费。在这种模式中专业起主要协调作用。第三种模式是大学通过提供服务来获得收入。政府应当对经费进行变革, 制定新的符合市场需求的制度, 并且在此基础上, 拓展其他渠道获得经费。

参考文献

[1]伯顿·R·克拉克.高等教育系统——学术组织的跨国研究[M].杭州:杭州大学出版社, 1994:58~66、83、224

[2]吴岩.从官僚到市场——我国高等教育系统中权力协调模式的发展趋势——兼论伯顿·克拉克的市场整合观及其现实意义[J].清华大学教育研究, 2005 (2) :12

篇13：读《一年级的小豆豆》有感

小豆豆太可爱了，有时候我想：我要是黄美美就好了，这样就每天坐在小豆豆旁边，听听他讲的笑话。

最喜欢小豆豆那可爱的屁屁。小豆豆说：“我只有一个屁屁，而且还是两半的.。”我笑的肚子都疼了。

篇14：读《一年级的小豆豆》有感作文

今天晚上我读了《一年级的小豆豆》——昂贵的鱼，这篇故事主要讲了黄大豆和小豆豆吃鱼时不小心把鱼刺卡到嗓子眼，打车去医院拔刺和酱焖鲫鱼的费用都很高，小豆豆和妈妈一致认为这是一盘昂贵的鱼。

读了这篇故事让我知道了，吃鱼可不是一件容易的事，要是不小心和小豆豆一样，自己就得尝试去医院拔刺的疼痛，所以以后不管干什么事都要小心，不能三心二意。

篇15：读《一年级的豌豆》有感

小蜜瓜弄清楚自己是怎么来的，是在学校上健康课的时候，雪莉老师讲的，每个孩子都是妈妈千辛万苦生下来的。

第一次挨留

小蜜瓜是因为在心兰老师去开会的那天下午，他偷偷地去看鼓号队排练，足足看了一下午，没有写作业，就这样被心兰老师留了下来。

写他着急和难过的词语有：焦急，满头大汗，越来越慌，眼泪噼里啪啦，难为情，哭

我还没有被老师留下或批评的经历，我一定要做一个守规矩的好孩子。

装满了秘密的树洞

篇16：读《一年级的豌豆》有感

一、激发想象, 让比喻句精彩起来

比喻句可以使文章所要表达的内容具体、生动起来, 因此, 课堂上, 我们常常让学生说比喻句, 以达到丰富学生语言之目的。但是低年级孩子由于受知识水平、认识能力以及生活阅历的限制, 学生脱口而出的往往是“月亮像香蕉”“太阳像个大火球”之类的句子。低年级学生的想象力是无穷的, 教师要激发他们的想象, 让造句这一项重要训练, 为学生发展语言、培养表达能力起到真正的作用。

《小池塘》是一篇生动形象、想象力丰富、意境优美的散文。课文通过六个比喻句写出池塘里水波、芦苇, 以及白云、太阳、月牙、星星在水中的倒影的美, 促学生展开丰富的想象。

师:小朋友们, 还有什么会倒映在池塘里?

生:柳条。

师:柳条倒映在池塘里, 会像什么呢?

生:像小姑娘的辫子。

生:像长长的头发。

师:很好!能把这句话说完整吗?

生:柳条倒映在池塘里, 像小姑娘的辫子。

生:柳条倒映在池塘里, 像长长的头发。

师:还有什么会倒映在池塘里, 像什么?

生:蜻蜓倒映在池塘里, 像一架小飞机。

生:燕子倒映在池塘里, 像一把黑色的剪刀。

师:黑色的剪刀美吗?

生:不美。

师:那还可以像什么?

生:燕子倒映在池塘里, 像一只快乐的风筝。

师:真棒!还有什么倒映在池塘里?

……

上述教学案例中, 教师在学生学完课文还未从小池塘那美丽的倒影里走出来, 就趁热打铁引导学生顺着课文继续想下去。因为在课文情境的引导下, 学生想象的大门打开了, 才能说出精彩的比喻句。再者, 教师能敏锐地捕捉学生说话时出现的错误或不恰当的地方, 及时加以引导纠正, 学生才会越说越好。为什么很多老师在指导学生说比喻句时常常抱怨学生不会想象, 语言贫乏?殊不知有几个孩子天生就会想象, 就能语出惊人?学生的语言能力是在课堂上, 在平时的生活中一点一滴地积累提高起来的。作为语文老师, 就应该抓住有限的课堂学习时间, 善于创设情境, 努力为学生创造说话的条件, 学生的语言能力才能不知不觉地得到提升。

二、确定目标, 让模仿式造句不仅仅是模仿

模仿是孩子的天性, 孩子的牙牙学语都是从模仿大人的一言一行开始的。所谓“其来有自”, 任何科学、艺术、技能、风格的发展和形成, 都有它最初的范本和源头, 没有模仿就没有学习。

《放小鸟》一文中有这样一段话:“姑妈送我一只小鸟, 绿色的羽毛, 黄色的嘴巴, 两只眼睛一闪一闪的, 非常可爱。”一位老师在指导学生朗读这句话后, 让学生用“非常”模仿课文造句:

师:小朋友, 课文中的小鸟非常可爱, 你能用“非常”说一句话吗?

生:妹妹非常漂亮。

生:这朵花非常漂亮。

生:我家的小狗非常可爱。

师:嗯, 小朋友们说得都非常好, 老师也来说一句:今天, 我们班的小朋友非常乖。

学生被老师表扬, 都很得意。

师:还有谁能来说?

……

学生说得很多, 热热闹闹很是精彩, 但这些看似精彩的造句都局限于“什么非常怎样”这样简单的句式。如果仅是这样造句就算达到了我们的教学目的, 那学生的语言岂不是只会模仿课文语言, 学生的语言能力也仅仅停留在模仿的层面。汉语言文学博大精深, 很多词语在句子的不同位置都具有不一样的作用, 句子表达效果也就不一样。作为教师, 应该明确让学生用课文中词语来造句究竟要达到怎样的水平, 要给学生创造一个从模仿开始, 而不仅仅是模仿的训练机会。这样, 学生的造句就不会只是依葫芦画瓢了。

用“非常”造句, 在这堂课中是比较有意义的。但如何让学生在模仿课文语言之后, 真正学会运用语言?笔者认为要注意以下几点:

1. 注重课文语段的教学

很多时候学生用词说话是建立在理解词语的基础上进行的。课文中的小鸟非常可爱, 教师却没有引领学生体会小鸟的可爱在哪里?“非常”一词学生就体会不到它的意思, 自然不能深入人心, 说出来的句子干巴巴的。所以, 在让学生说话之前对文中写小鸟非常可爱的这句话要重点教学并指导朗读, 体会小鸟的可爱表现在哪里?或者说哪里让你觉得这只小鸟非常可爱。从而让学生注意到“绿色的羽毛、黄色的嘴巴、一闪一闪的眼睛”这些短语的作用, 就是因为小鸟有以上特征, 才让小作者觉得这只小鸟非常可爱。只有把这段话教透了, 一只活灵活现、可爱的小鸟才出现在了孩子们的眼前, 学生才能与文本产生共鸣, 真正走进文本, 为接下来的说话训练埋下伏笔。

2. 设计造句训练的梯度

学生的说话如果只是停留在一个填空式的, 较为简单的水平, 那么课堂就迫切需要教师的有效指导了。所以, 教师应设计好造句训练的梯度, 给学生一个提升语言表达的台阶, 让他们顺着这个台阶一步一步往上走。如当第一个孩子回答“妹妹非常漂亮”时, 教师就应该进一步追问:“妹妹非常漂亮, 是哪里让你觉得非常漂亮了?”学生在教师的引导下, 一定会从妹妹的外貌特点来说, 将话说得更具体。接下来第二个、第三个学生站起来回答时就不会只是简单地说“这朵花非常漂亮”“我家的小狗非常可爱”了。

3. 发散学生思维的广度

课文中的句子“非常”一词在句尾, 学生造句时很容易受到影响, 也都把“非常”放在句子的最后。所以, 教学时教师还要不时引导学生说说把“非常”放在前面的句式。教学时可以这样指导:当学生说出“妹妹那弯弯的眉毛下长着一双大大的眼睛, 一个高挺的鼻子和一张小小的嘴巴, 非常漂亮”时, 教师可以及时引导:“这个句子还可以变换一下顺序来说吗?把‘非常漂亮’放在前面, ‘妹妹非常漂亮……’”从而让学生体会原来同样的句子还有不同的表达方式。长期进行这样的训练, 学生的语言能力就会有突破性的提高。

篇17：一年级读《木偶奇遇记》有感

我意外地收到了妈妈送给我的一本书，书名叫《木偶奇遇记》。我被调皮的皮诺曹经以及它的成长故事所感动。

《木偶奇遇记》里讲述的故事十分有趣，我被小木偶的种种经历所吸引。小木偶皮诺曹不爱学习老撒谎，只要它一撒谎它的鼻子就会变长．它贪玩逃学，用买课本的钱买票看木偶，还搞乱了剧场的演出，被马戏团的老板给抓住了。但老板心软又放了它，它依然不思悔改，还是出去玩，结果变成了一头驴，被猎人追杀，跳到了海里。虽然从猎人的魔掌逃出，但又被鲨鱼吃进肚子里。爸爸为了救它，也奋不顾身地跳进鲨鱼的腹中。父子二人齐心协力地从鲨鱼的肚子中逃出。最终皮诺曹真正地领悟到做人的道理，变成懂事的男孩子。

皮诺曹的成长经历告诉我们这些现代的孩子：做人一定要诚实，要经受住煎熬，做一个顶天立地，不再撒谎，以诚为本的孩子。