小学生课堂纪律的调控与反思

小学生课堂纪律的调控与反思（共8篇）

篇1：小学生课堂纪律的调控与反思

浅谈一年级小学生课堂纪律的

养成与调控

保太完小 龚云贵

摘要：良好的课堂纪律是课堂教学顺利进行的可靠保障，是提高教学质量的重要基础和先决条件，课堂纪律的重要性在班级教学中表现得尤为突出。面对一年级的小学生，怎样能很好地调控课堂纪律，逐步使学生养成自觉遵守课堂纪律的习惯，形成良好的班级风气，是十分重要的。因此，我通过分析自己班学生的情况，探寻一年级学生课堂纪律差的成因，对一年级学生的课堂纪律的调控与养成提出了自己的看法，以期指导教学实践，不断提高教学效果。

关键词：一年级 课堂纪律 调控 养成

课堂教学是一个动态发展的过程，无时无刻都在变化，在这个过程中，一个班级中的几十个学生和教师之间需要相互配合，相互尊重，共同去实现教学目标。但在一年级课堂教学中，学生的纪律常识几乎为零，判断是非的观念淡薄，同时，每一个学生都有自己的不同的性格和不同的心理需求，如果一旦得不到满足，他们就会表现出种种不守纪律的行为，影响教学活动的开展，甚至还会出现一些事先无法预料的事件，如果教师不能及时妥善地处理，也会给教学带来严重的负面影响。

律有较强的稳定性，一般不会因为老师的不同或学科的难易产生大的变化和波动，对班级而言，这是比较理想的纪律形式。平时喜欢捣乱的学生如果转学到这样的班里，会发觉自己的行为和周围同学不一样，他的鬼脸和插嘴迎来的不是大笑或呼应，而是鄙夷和愤怒，他也会静下心来思考，调整自己的行为，让自己和集体步调一致。这样的课堂纪律对个别学生问题行为的改造作用还是十分明显的。

３、任务促成的纪律

这也是一种比较常见的课堂纪律形式，它的形成和学生面临的任务有直接的关系，随着任务的出现而出现，可能会随着任务的结束而消失，但也有可能会持续。学生有很强的好胜心和求知欲，也有一定的自觉性和可塑性，好胜心一旦被点燃，自觉性一旦被激发，可塑性一旦被利用，班级的潜能就可以被挖掘出来。

当任务当前时，人们在思想上和行动上都会特别重视，孩子也不例外。只要老师让他们明确任务的重要性和意义，他们也会全力以赴，争取有个好结果。任教毕业班的老师普遍反映，毕业考临近，课堂纪律明显好了很多，大家对学习变得特别重视。这显然是毕业考的任务让他们感受到了压力和动力，纪律会在短时间有好转，但这种好转会随着毕业考的结束而消失。

４、自我促成的纪律

这也就是人们常说的自律。课堂纪律虽然是一种集体行为的表现，但这种集体行为和个体行为有着密切的关系。自觉性强、自律性好的学生在任何班级都能认真上课，周围的环境对他的影响不大，所

迷惑和担心，降低过分焦虑。课堂是传道、授业、解惑的地方，课堂纪律就可以保证课堂处于一种安静、严肃的氛围中，促进学生的学习。

三、我班课堂纪律现状

1、未形成良好的课堂行为习惯，纪律意识淡薄，课堂秩序混乱，部分学生不按照教师的安排，参与课堂教学活动。一年级学生对课堂纪律的认识是一个从无到有、从弱到强的过程，在课堂上的一切行为，都需要教师一一指导，包括什么时候上下课，课堂上的礼貌问题，上课时遇到各种情况该如何处理等等，都必须指点到位，并且需要多次反复强调。学生对课堂纪律一词还没什么概念，也不太清楚违反课堂纪律会有什么后果与影响，所以老师刚刚强调的问题，可能学生转眼就抛在脑后，又犯起同样的错误了。

2、学生自制力差，不能很好的控制自己的行为，易受本我需求的影响，而不去考虑其作为一名学生应该遵守的纪律或准则。如：刚入学的学生想要上厕所时，他们往往没有考虑过通过举手的方式征得教师的同意，再去上厕所，也没有考虑到自己的行为会对课堂秩序带来负面的影响，而是直接说出自己的要求或者跑出教室，而其他很多学生在这时也会蜂拥而起，纷纷要求要去上厕所，使课堂陷入混乱的局面。

3、上课期间，易受外界事物件的影响而分散注意力。教室内外的一些特殊响动，都会吸引学生的注意，将其注意力从课堂学习中转移到其他事物上面，如：其他同学的一个滑稽的小动作，教室里的一只昆虫，窗外的人影或尖叫声，都会在短时间内吸引学生的注意力。

如对学习没有兴趣、对自己没有信心、面对老师过于紧张等，致使学生无心学习，不认真听讲，影响课堂纪律，这样的问题行为在后进生身上表现较明显。

2、生理上的原因导致的问题行为，如多动症、发高烧、感冒等，都会让学生无法集中思想。

3、外部因素导致的问题行为，如父母吵架、丢失东西、没做作业等，也会让学生分心。

五、良好的课堂行为习惯的养成与调控

（一）班主任的班级管理工作

1、全面了解班中学生的情况，对座位进行合理的安排。目前我们仍采用传统的班级授课制度，学生的座位为双人双座的方块形布局。同桌之间和前后桌之间的相互联系和影响是非常大的。教师可根据学生的意愿对座位进行适当调整，留给学生自主选择座位的权利。对于不同气质类型的学生，应该搭配起来，做到优势互补，相互促进。如让外向型的学生和内向型的学生坐在一起，其性格的差异，可减少不良行为出现的几率。

2、以《班规》的形式明确奖惩措施，做到奖惩有据、有理、有度，实行民主管理。俗话说“没有规矩不成方圆”，有了明确而具体的课堂行为规则，学生才可能将自己的行为与之对照，知道自己的行为是不是恰当的，哪些行为需要进一步强化，哪些行为需要得到改进，从而形成恰当的课堂行为。

在制定《班规》时，一是要注意要根据低年级学生的年龄、能力

惯，通过自律，增强自信，达到自强。

（二）课堂教学方面

1、运用多种教学手段激发学生的学习兴趣。低年级学生年龄小，有意注意的时间不长，如果课堂上只是单一地“老师讲学生听，老师领学生跟”的方法，学生很快就会进入疲劳状态，注意力也容易分散。这就要求我们教师要认真备课，吃透两头，引导学生主动参与。首先，教师要针对学生的年龄特点，把生动、形象、直观的教具和学具引入课堂，必要时还可运用电化教学，用鲜艳的颜色和动感的画面来吸引学生，激发兴趣。其次，教师在授课过程中要注意运用启发式教学，尽可能让学生多动口、多动手、多动脑，使其手、眼、脑一致。最后，教师的语言要有艺术性，在通俗易懂的基础上注重亲切、生动、儿童化，让学生在赏心悦目的氛围中愉悦地接受知识。教师应在课堂上穿插进行一些游戏、比赛等形式，如：摘苹果，找朋友，开火车，送信等游戏，或者是小组比赛，男女生比赛，师生比赛等，以此来吸引学生的注意力。爱玩是儿童的天性，教师如能让学生在玩中学、乐中学，寓教于乐，那你就是一个高明的教师！也可以采取让学生来当“小老师”的方法，让学生领着学生读，这样既能减轻教师的劳动，也能让领读的学生感到自信，被领的学生也会积极性更高，因为他们人人都想当“小老师”。

2、加强课堂常规训练。使学生养成良好的课堂学习习惯。坏习惯不用培养就能形成，而好习惯必须经过长期的、不断的训练才能逐步形成。学生不会听讲，不能遵守课堂纪律，是因为他们还没有形成

篇2：小学生课堂纪律的调控与反思

作为一名教师，上好一节课除了要充分备好课以外，控制好课堂纪律也是重中之重。如果课堂纪律不好，乱糟糟的，你的教学准备再充分，教学效果也会大打折扣，肯定不会取得预期的效果。

目前,学生的个性在发生着明显的改变。个性张扬，自以为是，听不进劝告的学生越来越多,这个情况直接影响了如今课堂的纪律:当课堂上有学生发言，往往有学生不听，在座位上窃窃私语。而让他们回答问题的时候，却哑口无言或答非所问.怎样才能使我们小学的课堂教学更有效呢？教师只有建立课堂教学的有效性理念，掌握相应的课堂教学组织调控策略，才能提高课堂教学效率，促进每位学生全面和谐地发展。

一、处理违纪行为要及时、妥善、合理 当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师应该迅速判断学生是有意还是无意的破坏课堂纪律，并作出反应及时处理。一般来讲，如果一个学生只是在课堂上表现得比较消极、散漫，教师不必立即公开处理，可采用沉默、皱眉、眼神提醒等方法。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师就应该立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止，甚至惩罚的方法。如果学生为了吸引教师的注意，比如接话、出怪声等，教师可以暂时不予理睬的方法，课下再给于处理。我在上课时，如果学生违反了课堂纪律，大多的处理办法是有意无意地走到他身边悄悄提醒他。这样，既不影响上课，也保护了学生的自尊心。总之，在处理

违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。

二、正确运用奖励与惩罚 俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。同时，给一个满意的、赞许的目光和微笑；物质性的奖励，可奖给学生一张小贴画、一块小橡皮、一个小本子，这都会使学生激动不已。最近，我在尝试利用小组竞赛的方式,培养学生自律能力，使之养成自觉守纪的好习惯.小学生对所在小组和班级有一定的归宿感和主人翁精神。特别是课任教师所任班级较多，进行小组竞赛或是班级竞赛，对进一步巩固他们的行为是比较有效的。为了维持课堂纪律，一定的惩罚也是必要的。惩罚是教师有意识地使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。所谓“杀鸡吓猴”，一般情况下不搞集体惩罚。惩罚的方式有：一是暂时中止违纪学生参加学习活动的权利。课堂上活动较多，都深受学生喜欢，一旦中止违纪学生参加活动，而眼看着其他同学跃跃欲试的快乐，他们将会对自己的做法进行反思，因而也会收敛自己的行为；二是否定型，即当众批评、教训、课后留下来等。但在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为，而不是针对学生。

篇3：中小学惩罚式课堂纪律的反思

一、中小学惩罚式课堂纪律内涵及特征

《社会心理学词典》 对课堂纪律所下定义是: “课堂纪律是一个包括父母、教师以及学生本身在内的、要求发展学生自制力、个性特征和自尊心,并使他们学会尊重别人,遵守秩序的措施。”[1]而惩罚式课堂纪律顾名思义就是教师从否定性评价的角度去规范学生的不良行为进而使学生遵守秩序、尊重他人的措施。惩罚式课堂纪律通常表现为两种形式:一种是显性惩罚形式,教师随着破坏纪律程度给予学生口头警告、言语谩骂、罚站、罚抄作业,甚至揪耳朵、打脸、打手等直接身体侵害的行为;另一种是以“冷暴力”为典型的隐性惩罚。“冷暴力”指的是在学校教育中,以非暴力性手段对学生进行惩罚的行为,如教师通过冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽、 漠不关心或其他非暴力手段,不公正对待学生,致使学生心理上受到侵犯和伤害。[2]从惩罚式课堂纪律内涵以及中小学教师实际操作来看,惩罚式课堂纪律凸显出以下三大特征。

第一,维持课堂纪律本身的权威性。关于纪律与权威关系涂尔干有过经典论述:“惩罚并未赋予纪律以权威,但惩罚可以防止纪律丧失权威。”[3]因此惩罚式课堂纪律是为了纠正学生错误行为进而重塑对纪律本身的敬畏之情,达到由不自觉到自觉遵守既定课堂纪律的目的。

第二,矫正学生错误行为的时效性。行为主义认为,当有机体做出反应后呈现厌恶刺激,那么此反应今后发生的概率便会降低。学生犯错误的时候恰好也是对学生进行教育的时机,教师遵循近因律特点,在学生违反课堂纪律后及时惩罚,能达到矫正学生错误行为的较佳效果。

第三,利于教师秩序管理的便捷性。班杜拉观察学习理论表明,当个体行为受到惩罚时,会对旁观者产生替代作用,从而加强对旁观者此类行为的抑制。因此,惩罚式课堂纪律在实际操作中能达到杀一儆百效果,直接矫正学生的错误观念和不良行为。

惩罚式课堂纪律虽然在短时间内对于维持班级秩序起到立竿见影效果,但惩罚式纪律本身却如同西方经典谚语所说的一样:“能拉马到水边却不能强迫马喝水;能把人锁进牢里却不能逼他忏悔。” 这种纪律只见事不见人,对学生身心发展产生了极大的消极作用。教师与学生间的信任荡然无存,学生学会的是对于权威的妥协、对于纪律的憎恶。

二、中小学惩罚式课堂纪律对学生产生的负面影响

真正的课堂纪律是教师外在的行为规范内化为学生自我道德品质,是他律到自律的过程。惩罚仅仅是纪律实施措施之一,而不是纪律实施的目的,更不等同于纪律本身。偏离教育目的的惩罚使纪律丧失应有的功能而完全沦为压制性的手段。以罚代教,手段与目的完全本末倒置。惩罚式课堂纪律具有诸多消极作用,对此从学生角度的负面影响进行剖析。

1.对学生心理的负面影响

教育的出发点总是导人从善,惩罚式课堂纪律的实施若使学生在接受教育过程中受到了严重伤害,则其纪律本身也是不道德的。一些过度的惩罚, 学生身体上感受的痛楚或许在短时间内能够平复, 但是心理上的反复审判却深埋心底。

第一,形成自我否定心理。个人自我评价的形成往往取决于他人对自己的评价,对于处于道德认知情感发展期的学生来说,教师的评价无疑是道德的圣经。教师在学生出现违反课堂纪律的情形时, 以否定性态度反复对其进行惩罚,使学生的自信心逐渐被削弱,慢慢成为教师眼中的失败者;被教师标签化了的学生很容易受到同学间的歧视,也因此成了班级群体中的失败者。长期以来被标签化了的学生也会认同教师同学们的评价,以外在评价替代自我评价,进而不断自我否定。

第二,形成恐惧心理。惩罚式课堂纪律的实施容易导致学生恐惧心理的产生。调查显示:“约87% 的初中生在受到惩罚以后,都会出现负性的情绪反应,如难受、害羞、生气或觉得无地自容,自尊心受到一定的打击。”[4]学生高度负性情绪化体验带来的影响远大于对惩罚本身的恐惧感——惧怕教师的责骂、担忧家长的训斥、害怕同学的孤立。由惩罚式课堂纪律本身的恐惧泛化到对班级的恐惧、对校园的恐惧等等。

第三,形成压抑心理。洛克在《教育漫话》中尖锐指出了惩罚式纪律的弊端:“假如管教到了极其严酷的地步,你虽然去除了一个放荡不羁的青年, 却换来了一个心神沮丧的家伙,这种儿童终其一生对于自己和别人都是没有用处的,而且很可能也不会使朋友们感到愉快。”[5]惩罚式课堂纪律容易使学生产生压抑心理,他们害怕因自己不小心的行为举止受到教师的惩罚;当纪律变成了控制与服从,学生觉得仅需要照教师说地做就行。

2.对学生行为的负面影响

学生在面临惩罚后,趋利避害的本能导致学生容易出现消极行为来规避这种厌恶刺激进而排解消极情绪。例如学生可能消极被动地应付课堂和作业,将惩罚体验到的消极情绪发泄于学习过程中。 表现在人际关系上,一种是自我封闭性行为,对周围环境逐渐变得敏感和不可接受,慢慢封闭自我不愿与他人交流;还有一种是外向拒斥性行为,引发个人的焦虑,拒绝、排斥他人沟通和帮助。

令人担忧的是惩罚式纪律实施后学生消极行为的极端化。极端化表现为撒谎行为、报复行为和自暴自弃行为等。“说谎本身并不坏,只是由于说谎而造成的后果伤害了他人的利益,或由于说谎而使他人为难,才使说谎成为不好的行为。”[6]面对学生单独说谎行为,教师若实施愈加严厉的惩罚,学生愈加惧怕自己的谎言被识破,只会加剧二次说谎行为、三次说谎行为的出现。至此不断处于恶性循环之中,学生说谎成性,形成不诚实的性格,就从违纪行为上升为道德层面的问题了。德雷克斯认为:“当学生无法在班级中获得某种归属感时,他们经常会转向错误的目的,比如寻求报复和寻求自暴自弃等。当寻求报复的时候,他们试图对其他学生以牙还牙,他们通常会暗中破坏班级活动或者恶意扰乱课堂。当他们寻求自暴自弃的时候,他们往往会退出班级活动或者根本不努力学习。”[7]当学生受到惩罚后,学生体会到了不公正,将报复行为施加给他人,由此寻求力量上的均衡,或者引起挫败感,事事畏缩不前。

3.对学生能力的负面影响

有社会学家研究表明:“惩罚的威胁程度越深, 顺从的可能性越大;惩罚对象反对惩罚源的能力越微弱,惩罚对象顺从的可能性越大。”[8]学生课堂上害怕犯错,因为犯错会受到惩罚,学生就配合教师预定的步骤一板一眼进展下去,学生逐步失去了对事物探究的好奇心与主动性。早在1909年蒙台梭利就批判过惩罚式的课堂:“在那样的学校里儿童如同被针钉住的蝴蝶一样被钉在各自的座位上,钉在课桌旁,张开着他们所能‘得到’的乏味的、失去了飞翔作用和意义的翅膀。”[9]我们可以试想在惩罚式纪律主导的课堂,事事谨慎处处小心的学生,会有多少创造性能力呢?

三、中小学惩罚式课堂纪律存在的原因

中小学惩罚式课堂纪律往往会忽视学生的权利,由此带来学生主体的严重压抑。随着新课改师生平等观思想深入,显性身体侵害作为学校教师的高压红线很少出现,但变相出现了类似“冷暴力”形式的隐性惩罚式课堂纪律。惩罚方式仅仅从形式状态程度的数量上改变,对此从传统惯习影响、社会功利倾向、教师观念偏差三方面分析惩罚式纪律存在的原因。

1.传统教育惯习的作用

惯习是个体自觉地适应社会环境的要求却不借助于自我有意识的思考,不断内化为自我熟练的程序化的认识与行动。惩罚式课堂纪律形成的原因之一是深受传统教育惯习的影响。

从历史上看,《说文解字》释义:“教,上施下效。 从孝,从攴。”“攴”即手持木棍击打,具有强制性。 “身有疮,应挥刀果断割舍”,同理,行为有瑕疵,应果敢施以惩罚予以纠正。作为中国教育历史的沉积,“棍棒底下出英才”的惩罚式课堂纪律袭承了教育惯习,学生一直视为被动的个体,理当被看成是纪律约束的对象。

从现实上看,课堂纪律本身被一种默许的经验主义阴霾所笼罩,经验固定化形成一种巨大的惯性而成为了变革的绊脚石。老教师经常会把此类课堂纪律“经验”传授给新入职教师:“第一节课必须要镇住学生,树立教师威严,以后才能落实纪律,管得了学生。”经验主义常常因大多数人的认同而披上了 “合法性”的外衣,从而成了人们拒斥变革的借口。[10]当惩罚式课堂纪律被强大的现实包裹为合法性时, 教师就如同契诃夫《装在套子里的人》因循守旧、难有作为。

2.社会功利化倾向的影响

马克思·韦伯的工具理性观主导着人们的思想观念:只关注手段利益的最大化而无视目的本身的合理性,理性逐步沦丧为追逐利益的工具。反观社会的各种现象,无不充斥着过度关注教育的社会功能,而忽视其个体功能的工具理性主义色彩。单纯把教育理解成人力资本投入与产出的利润,将技能和知识的作用推崇到极端,而学校首当其冲成为社会功利化的产物。

学校功利化取向表现为:培养学生成人让步于培养成才,倾其所能把精力投入到学生升学考试中。在学校功利化过程中,学生成绩高低成为教师职称评定、职位升迁、奖金挂钩等重要因素。社会和家长对一位好教师的界定往往从结果上评价:所带的班级有多少人考上了重点大学,而很少考虑到教师如何把素质教育理念力行于教学过程中。

功利化的教育总会选择有效手段去实现其目的,教师实施满堂灌讲授法,强调学生机械练习,进而短时间获得收益最大化。当学生没有完成教师的要求时,讽刺挖苦、体罚打骂,否定学生的措施接踵而出,惩罚式课堂纪律作为手段出现也就不足为奇了。

3.教师教育观念的偏差

传统惯习、社会功利化都属于外在因素间接影响了课堂纪律,但作为课堂纪律第一执行人,教师教育观念的偏差直接导致惩罚式课堂纪律的生成。

第一,教师对于课堂纪律的理解方面存在着偏差。教师通过备课预设课程、教学、学生行为等方面,在课堂具体运行中只重视预定的目标,强调班级管理的可控性,此类以教师为中心的纪律观一直贯穿于中小学课堂中。教师认为课堂纪律是为了维护尊严树立威信,因此为了维持严格的课堂纪律, 对于学生课堂行为举止的任何风吹草动轻则斥责、 怒目而视,重则惩罚、道德说教。受到“教不严师之惰”传统纪律观影响,教师在对待课堂“问题学生” 时,总希望寄予单凭惩罚、命令和训责就能逐步减少学生违反课堂纪律行为。

第二,教师对于班级规章的制定方面具有消极和随意性。各类中小学的班级规章制度,往往存在以下问题:一是过于随意性,唯班主任是从现象明显。个别班主任法治观念、民主意识淡薄,将学生视作任意摆动的棋子,对于班规往往具有任意解释权,随心所欲惩罚违反纪律的学生,而很少考虑惩罚的依据。二是过于惩罚性,导致班规沦为制裁学生的工具。例如某班规规定:“随地丢果皮纸屑罚打扫卫生三天,与教师顶撞罚写1000字以上检查,不服从班长指挥绕操场跑五圈等等”。三是过于强制性,通篇禁止性的规章制度。例如“不准迟到”、“禁止上课交头接耳”、“上课必须认真听讲”等。四是过于教条性,表述笼统抽象。条例很少涉及学生具体化可操作性行为,甚至有些班规制定直接照搬《中小学守则》上的内容。

第三,教师在师生关系处理过程中会出现马太效应。成绩优秀或教师喜欢的学生往往倍受重视, 满堂溢于表扬奖励言辞;而成绩落后或教师看不惯的学生,往往遭受冷落歧视。在教师处理学生违反课堂纪律时,两极分化情况更为明显:优等生犯错误会被过度包容,轻描淡写地批评;而学困生犯错误会被过度夸大,不分青红皂白地惩罚。

四、中小学课堂纪律优化策略

我国正处于现代社会转型及教育制度变革的攻坚期,新时代教育背景要求充分发挥人的主观能动性,提高创造性能力。教育反映在微观上则表现为充满真实生命力的课堂,那么显然用惩罚式纪律去维持课堂运行是不合时宜的。观念的革新不是一蹴而就的事情,传统教育惯习的转变同样需要过程。

1.建立生态纪律文化

生态和谐的校园是学校与社会、学校与家庭各外部要素及学校与班级、学校与学生各子系统共同协调运转的基础,生态和谐的纪律体制是维持学生、教师、学校融洽秩序发展的内在要求。

第一,纪律观念的人本化。从纪律目的出发应该着眼于学生更宽广的发展空间:纪律要帮助学生自我指导树立责任感;纪律要帮助学生内化权利义务相互制衡的法治观等等。第二,纪律执行的机智化。“机智是瞬间知道该怎么做,是一种与他人相处的临场智慧和才艺。”[11]课堂永远是处在一个千变万化动态的情景中,纪律不能僵硬死板通过预设去规范执行,而应基于动态化随机应变。第三,纪律评价的合理化。纪律评价的对象是学生的违纪行为,那么就要针对该生具体行为出发进行评价,不应该泛化评价该生的其他方面。纪律的评价更应合乎情境、合乎道理、合乎程度,不能将教师的主观负面情感宣泄投射到纪律评价中。

2.制定科学班级规章

班级是学生和教师共同生活学习不可缺少的重要环境,那么作为环境制度化的班级规章,我们亟需科学合理的方法来制定。从班规制定的目的看,班级规章更应体现对学生人格的尊重,也应是教师和班主任自己行为指导参照的标准。从班规制定的主体看,班级规章应该从单一教师决定转变为师生共同制定,只有通过全班同学民主参与制定出的班规才更具有说服力。从班规制定的表达看,不应该再是全篇“禁止……”、“不准……”,而应以浅显性语言去表述深刻哲理,比如将“必须勤俭节约” 表述为“你花的每一分钱包含父母辛苦,因为我们爱父母,所以不会践踏他们的劳动。”从班规制定的形式看,多采取第一人称“我”和“我们”表达,突显出学生自我主人翁的意识。

3.生成教师教育智慧

现代课堂处于时刻动态的变化过程中,课堂行为处理要求教师具备教育智慧,这就需要教师全面提高自身综合素质,不断去迎接新的挑战。

首先,教师要转变师生观念,构建民主课堂。新时代教育观下,学生不再是被动接受知识的做题机器,而是知识主动建构者,教师要将学生作为平等主体看待,积极引导学生去探索、去怀疑、去批判, 因此,必须拥有民主平等不受威胁的课堂环境。其次,教师要注意违纪细节,发展管理智慧。最好的管理永远是管理者把外在行为规范内化成被管理者自我的需要,而教师在面临学生违纪情况时,是否能做到既教会学生释放情绪又纠正错误行为,这就需要智慧的教师深究其违纪细节背后的原因。最后,教师要侧重自我反思,积累纪律经验。教师的专业发展总是在反复探索不断思考中形成的,尤其是新手教师更要努力成为反思型教师,通过处理学生违反纪律事件去总结经验教训,提取亮点和不足。

班级课堂纪律作为班级内部的规范,在实际学校改革中却往往受到忽视。我们在传统课堂纪律向现代课堂纪律迈进过程中,就必须对惩罚式课堂纪律进行扬弃。只有社会、学校、教师各方面真正建立价值理性观,课堂纪律的更新才不会流于表面化和形式化。

参考文献

[1]时蓉华主编.社会心理学词典[Z].成都:四川人民出版社,1988.

[2]李勇.警惕“学校冷暴力”的危害[J].中国职业技术教育,2007(26).

[3][法]涂尔干.道德教育[M].陈光金,等,译.上海:上海人民出版社,2006.

[4]赵文碧.中学教师惩罚教育研究[D].贵州师范大学,2007.

[5][英]约翰·洛克著.教育漫话[M].傅任敢,译.北京:教育科学出版社,1999.

[6][日]相场均.说谎心理学[M].张建平,等,译.上海:复旦大学出版社,1990.

[7][美]C.M.Charles.建立课堂纪律[M].李庆,孙麒,译.北京:中国轻工业出版社,2003.

[8]冉玉霞.学校教育中的惩罚与学生发展[D].华东师范大学,2010.

[9]蒙台梭利.蒙台梭利方法[M].江雪,译.天津:天津人民出版社,2003.

[10]代建军.教师教育智慧生成的阻抗因素[J].课程·教材·教法,2012(6).

篇4：小学生课堂纪律的调控与反思

对于学生课堂不良行为，作为教师不能听之任之，而应进行有效的管理和矫正，课后再进行认真的反思和总结，以提高课堂管理水平。同时我对这些现象的成因分析有如下几点：

首先是环境因素，我们这次听课教师较多，几十个教师挤在多媒体教室里，学生就由二人一桌变为了四人一桌，导致座位显得拥挤，再加上听课教师有时对某一环节作轻声点评，教室里就显得更加嘈杂。

其次，大多数不良现象的产生是学生自身原因造成的。学生是课堂学习的真正主人，但有的学生对教师安排的学习环节没有充分投入，导致上课时走神。有些学生则是想引起同学或教师的关注。

再次，也有教师的原因。教师在备好教材的同时也要备好学生，对学生可能提出的问题或回答要做好充分的预设。所以在针对转基因玉米这一回答时，教师要从学生角度出发考虑可能有的答案，或者变换提问方式。

针对这些课堂不良现象，笔者认为可以从以下几方面进行纠正：

一、创设有利于学习的环境

各个学校由于所处的地理位置、文化背景、学校领导层决策等各个不同因素的影响，导致学生的个体差异也较大，而这些学生集中于同一教室中，那教师就有必要为学生营造一个有利于学习的环境：

1.创设环境，排除干扰

上课前，教师可提醒学生收拾掉与本堂课无关的东西，给学生一个上课的明确提示，以结束课间的热闹气氛。教师上课导入时的优美语言，也能使学生迅速将注意力转移到课堂上来。这样的开端无疑应证了“良好的开端是成功的一半”。

2.教师指引，培养习惯

习惯需经过反复练习而形成较为稳定的行为特征，是人与环境互动的结果，良好习惯的养成有赖于外界的引导和监督。例如学生在上李玉兰老师的课时，大多把书本摊放在桌上，她就走到学生课桌边，将课本竖起，这样学生读书时姿势就端正了，精神面貌也焕然一新了。当然，这需要长时间的训练和培养。学生一旦在某种环境下养成了好的学习习惯，他们也就形成了学习上的自动倾向性，这对他们今后取得好的学习效果非常有益。

二、杜绝不良行为的产生

在教学过程中，教师的教和学生的学是始终结合在一起的。维果茨基提出：学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。这样的一个过程，决定了学生学习的效率和成果。

1.预防为先

教师备课要充分，教学的深度、密度、速度等要根据学生的实际情况而决定，教学设计要充分考虑学生的能力和兴趣，教学环节间的衔接要设计好过渡语，始终保持流畅性，从而避免学生注意力分散，思维脱节等课堂不良行为的产生。

2.言语提醒

当学生思维游离于课堂教学之外，教师就有必要提醒学生，方法有：

①表扬学生的正确行为。行为主义学习理论和行为矫正实践都赞成强化适当行为，而不是惩罚不当的行为。当教师发现学生开小差时表扬做得好的同学，从而对学生起到警示作用。例如：教师在板书时发现有些同学头都未抬起，经常会说：“同学们眼睛大多看着黑板”，这样低着头的同学就会及时感觉到自己行为的异常了。

②提问正有不良行为的学生。笔者曾在听汇报课时发现有两位同学在教师发出停止讨论的指令后仍在喋喋不休，这位教师说：“这两位同学还在积极地讨论着，看来肯定有精彩的发言”，并让其中一位同学站起来回答问题，这样既可以及时制止不良行为的继续，又能达到判断讨论结果是否正确的目的。

③改变教师上课的语调。课堂上教师语调的改变也是一种有效的刺激手段。教师在讲解的过程中有意地加重语气语调或在讲解时突然延长停顿时间，这些其实都是在向学生发出暗示。

当然，有时对严重影响课堂秩序的学生，而常规的提醒手段达不到遏制效果时，教师有必要义正言辞地提出。但这一方法的使用要以公正、公平为基础，不能以学习基础好坏为衡量依据；另外在指出错误的同时要更多地对课堂学习要求加以规范，否则容易激化课堂矛盾。当然，这种方法应慎用和少用。

3.肢体语言参与

多数课堂不良行为发生时，教师无需中断上课，只要运用手势、眼神、身体靠近这位同学或抚摸其头部或肩膀等部位，就能达到暗示的效果。

除了以上方法之外，如使用幽默、创设情境吸引注意力等也是纠正学生不良行为的方法。

在大力提倡课堂有效教学的今天，教师课堂驾驭能力就显得至关重要，当然我们更要寻找适应学生发展需要的方法，避免和纠正不良行为的发生，构建和谐的师生关系，最大限度地激发学生的学习积极性。

篇5：如何自如地调控课堂纪律

随着时代的发展，学生的个性在发生着明显的改变。听不进劝告的学生越来越多,这个情况直接影响了如今课堂的纪律:当课堂上有学生发言，往往有学生不听，在座位上窃窃私语。而让他们回答问题的时候，却哑口无言或答非所问.怎样才能使我们小学的课堂教学更有效呢？今天听了陈丽红主任的一堂语文课，我似乎找到了一些可行的方法。

一、处理违纪行为要及时、妥善、合理

在上课的过程中，有一位学生在座位上做鬼脸，搞小动作。面对这种情况，陈主任面向全体学生说：“能允许我停一分钟上课吗？”我们在座的老师都不知道发生了什么事情，陈主任请这位学生站起来，直接指出他的错误行为，这位学生低下了头。陈主任说：“你的声音与表情告诉我你知道错了。”然后请他坐下。仅用短短一分钟使这个学生认识到错误，也警醒其他学生不要犯错误。

这让我明白当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师应该迅速判断学生是有意还是无意的破坏课堂纪律，并作出反应及时处理。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师就应该立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止，甚至惩罚的方法。但是我认为应该依据不同情况采取不同的处理方法。如果学生为了吸引教师的注意，比如接话、出怪声等，教师可以暂时不予理睬的方法，课下再给予处理或有意无意地走到他身边悄悄提醒他。这样，既不影响上课，也保护了学生的自尊心。

二、正确运用奖励与惩罚

陈主任在指导学生读书环节中，采用奖励小红星的方式，对学生表示赞赏。另外在整个课堂中，陈主任一直教导孩子们用自发性的掌声表示你对他人的赞赏，鼓励孩子学会欣赏别人。同时课堂上表扬积极举手，声音响亮、有自己想法的人。

俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。同时，给一个满意的、赞许的目光和微笑；物质性的奖励，可奖给学生一张小贴画、一块小橡皮、一个小本子，这都会使学生激动不已。最近，我在尝试利用小组竞赛的方式,培养学生自律能力，使之养成自觉守纪的好习惯.另外为了维持课堂纪律，一定的惩罚也是必要的。惩罚是教师有意识地使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。所谓“杀鸡吓猴”，一般情况下不搞集体惩罚。惩罚的方式有：一是暂时中止违纪学生参加学习活动的权利。课堂上活动较多，都深受学生喜欢，一旦中止违纪学生参加活动，而眼看着其他同学跃跃欲试的快乐，他们将会对自己的做法进行反思，因而也会收敛自己的行为；二是否定型，即当众批评、教训、课后留下来等。但在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为，而不是针对学生。

三、创设合理的课堂结构，提高自身修养。

课堂上陈主任绘声绘色的讲演吸引着每个孩子的眼球，让孩子们无暇溜号。所以我认为课堂中的纪律状况往往与教师给学生的形象、威信及处理问题的方式等密切相关。别看小学生年龄小，可“心眼”还挺大，为了维持纪律和进行课堂管理，教师要情绪饱满地投入教学，热爱学生，与学生建立融洽师生的关系，并注意有时应站在学生的角度看待问题，妥善处理违纪行为和进行课堂管理，营造和谐的课堂气氛。首先，教师要精心设计教学结构，这是管理课堂纪律的一种有效方法。教师要花大力气认真细致地进行教学设计，有条不紊地进行教学，情绪稳定，安全感强，教师要用学生喜欢的方法，教学艺术性和愉快的情绪，良好的心理状态去感染学生，避免课堂秩序的混乱。教师还应该用富有吸引力的语言和神情吸引学生，激发学生的学习兴趣。

篇6：课堂纪律的反思

教职中学生最大的体会就是教师太费口舌，而且上一节真得好难，就课堂纪律来说就让人头疼，有时候真难以控制课堂，究竟是什么原因?是自己的方法不对吗?和周围一块实习的同学们探究，也都有此体会，看来，这课堂纪律太值得我们去思考了。

回顾自己的行为，也许太关注课堂气氛，只知道活跃、轻松、民主的课堂气氛对培养学习兴趣有用，别的就知道得不多了。照理说，气氛活跃与课堂纪律问题不存在必然的联系，教学活动只要是在有目的、有秩序地进行，就不存在纪律差的问题。但是往往自己满怀信心地去上一节课，却时时找不到感觉。是不是也应该严格严格呢?

严格，对教育来说是必须的，但也须符合可接受性原则，我们总说，批评学生应避免简单粗暴。教育者的“严格”要讲究艺术。对于低年级小学生来说，耐心尤为重要，在不少人的眼里，教学就是为了考试成绩，为了得到好的考试成绩，只需要学生安安静静地听，勤勤恳恳地练，不需要议论纷纷的讨论;这样的教育并不是成功的教育，我最近有一个体会，当你要向学生发火的时候，先让自己冷静，去花费几秒种的时间去思考，这样做能行吗?这样就会使自己平静下来，相反的，用婉转的口气去从侧面教育学生，这样会取得事半功倍的效果。

篇7：小学生课堂纪律的调控与反思

阶 段 小 结

一、研究过程

成立课题组，明确实验内容和要求，并对课题进行研究。健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以教研组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。

分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导。

立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论。进行全面分析，撰写实验研究总报告，并进行推广工作。

二、课题研究的成果

（一）小学数学教师课堂有效提问的内涵和特点

提问是课堂教学中司空见惯的教学行为，几乎每个教师都会在教学中自觉地与不自觉地运用着．那么，什么是课堂提问？

提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望；提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动；提问是小学生学习的数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织教学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难；提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度；提问是学生数学思维活动的启迪行为，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次；提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的管理行为，可以维持正常的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。

课堂提问是一种重要的教学手段，是师生之间进行对话和交流的重要方式，在教学中它有检查评估、启迪思维、引导学习等多种功能。很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。

课堂提问的结构: 课堂提问作为一种教学行为，它不是单指教师向学生发问这样一个特定的行为，而是表现出一定的过程性．尽管在不同学科的课堂教学中，提问的形式多种多样，但就过程而言，却大致相同，基本包含以下3个阶段：(1)提问：教师对教学内容的某一知识内容、特征或关系进行提问；

(2)回答：学生分析提问的要求，回忆、提取并组织相关知识作出回答；

(3)评价：教师对回答质量作出评价，给予反馈、矫正或总结．

课堂提问在教学过程的各个阶段都有所体现，在不同的阶段提问，目的也不尽相同．因此，提问目的的确定不光要看教师确定了什么样的目的，还应包括下面几方面的内容：

首先，要认识到提问目的对有效提问的重要性，在判断提问是否有效与无效时，更多的关注点常常在提问的方法与技巧，而往往忽视有着“缄默”特性的目的，对其重要性认识不够．

其次，依据什么来确定提问目的，教师在确定提问目的时，依据不同，往往会确定不同的提问目的，进而导致采取不同的方法来提问．提问是为教学服务，更具体的说，是为实现教学目的而服务．教学目的应该是确定提问目的最主要的依据．教学目的尽管比较宏观，但可以起到导向的作用，有效教学要促进学生的发展，应着眼于学生的全面发展和可持续发展，因此，教学目的应该从学生可持续发展的视角出发，重视对学生学习兴趣、学习习惯、学习方法的养成，关注学生认识力的提高，另外具体到一节课的提问目的，还应与这节课的具体教学目标、教学重点等结合起来考虑．

最后，要考虑如何确定提问目的，教学活动既有预设性的一面，也有生成性的一面，课堂提问同样具有这样的特点．因此，在确定提问目的时，不仅要考虑如何预设提问目的，还应考虑如何有效地生成提问目的．预设提问目的可以看作是预设教学的一个组成部分，只有教师对为什么要提这个问题，想达到什么目的做到心中有数，才会避免一些过于随意而与教学无关的提问．在具体预设时要对学生和教材做出具体的分析，生成性提问目的的确定需要教师在教学中有一定的教学智慧，能根据学生的回答和表现来生成新的提问，促进学生有效学习．

（二）有效性提问可以更好地启迪学生思维，培养学生探究精神。

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系老师、学生和教材的纽带，是激发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对提高课堂教学的有效性都有积极的作用。

经过一年多的学习、实践与研究，我认为：提高小学数学课堂提问的有效性，发展学生思维，我们在教学中要注意以下几个问题：

1、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间 虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生兴趣、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。经过探究发现，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，我提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，我接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，我又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中我较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。

2、要注意课堂提问的“精”与“准”

所谓课堂提问的“精”“准”是指我们设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。探究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。

（1）、要注意提问的语言，做到精确准确

教师课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，我在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。显然学生的回答不是我所期望的，但根本问题却是我的提问不够精确和准确所造成的。

（2）、要注意提问的“数量”，做到精问巧问

探究中我们经常看到：老师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求老师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

3、要把握问题的难易，做到适合适中

教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生容易的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：

赵海霞老师：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？ 张永亮老师：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？

比较之下，前者的问题所包含的思考容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了老师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的思考价值，缺乏思维的深度和广度，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结。

（三）小学数学课堂中有效提问的教学策略与教育观念转变。

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1.备教材要“懂、透、化”。

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要 “实”。

我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

3.提问过程要突出学生主体。

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？

(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

（四）、数学课堂教学中教师有效提问的技巧

课堂提问是师生双边活动的纽带，是教师教学的重要手段。有效的提问能引起学生旧知的回忆，激起学生探究的欲望，开发学生的思维，培养学生的创新精神与能力。如何合理利用提问这一教学手段，提高课堂教学的有效性呢？通过自身教学实践，我们认为提高课堂提问的有效性，必须首先做到精心设计提问内容。

所谓“台上一分钟,台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”,提问设计非常重要。教师在设计提问内容时应注意:

1、提问内容要有目的性

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题,目的是什么,使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分,使提问为教学目的服务。

2、提问内容要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

3、提问内容要有趣味性 常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣,必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受知识。

三、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

当然，在课题研究的过程中，我们也有困惑和不足，留待以后作进一步的实践和更深入的思考。

（一）、课堂提问的有效预设与课堂调控还有待继续深入研究。虽然我们对小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控作了较为广泛的研究，但由于课堂提问的有效预设与课堂调控的相关理论理解还不够深，还不能系统、深刻地进行总结和概括，对各类内容各类策略研究还不够深入，我们将继续把课堂提问的有效预设与课堂调控作为校本课程的一个重要领域来对待。

篇8：体育教学中关于课堂纪律的反思

通过对近几年来自己在体育教学方面的反思和总结, 我深刻地体会到体育课中抓好课堂纪律的重要性, 主要表现在以下两大方面。

首先, 良好的课堂纪律能保证课堂教学正常有序地进行, 不光其他学科如此, 体育课中也同样重要。

在很大程度上, 课堂纪律的好坏, 会直接影响到教师的“教”与学生的“学”, 当教学过程不能有效开展, 那我们的教学质量也就得不到保证了。所以, 重视课堂纪律的管理, 能帮助我们创造一个良好的教学环境, 提高课堂效率和教学质量。

其次, 从安全上来讲, 加强体育课课堂纪律的管理也是绝不能忽视的。

在体育教学过程中, 无论是对老师还是学生, 都有很高的要求。特别是在运动参与的积极性与主动性上, 而这势必将增加安全管理方面的难度。在整个动态的体育教学过程中, 一位体育教师在开展教学活动的同时, 还要最大限度地防止学生受到运动伤害。除了要科学合理地选择教学内容, 安排教学过程之外, 还要从思想上重视对课堂纪律的管理。如果学生在上体育课时, 都有了很强的纪律观念, 那么他们的自律性和相互监督的意识就会增加。这样, 可以大大减轻体育教师的管理压力, 同时, 也减少了体育课中不该有的安全隐患。

然而, 体育课作为一门特殊的学科, 与其他学科相比较, 在很多方面都具有其自身的特点。比如说, 体育课一般都在室外进行, 活动场地和范围比较大, 而且教学过程都是在运动的状态下完成的, 需要耗费大量的精力和体力。因此, 在管理体育课课堂纪律的过程中, 会遇到一些实际操作上的困难, 主要表现在以下几方面。

首先, 课堂环境对学生的影响较大。

体育课基本是在室外进行, 没有一个相对封闭的、安静的课堂环境, 学生的注意力很容易被周边事物所分散。再加上在室外上课, 还容易受天气状况的影响, 夏天酷暑难耐, 冬天寒风刺骨, 学生在完成教学任务的同时, 还要适应各种复杂的天气条件。而这些都将给课堂纪律的管理带来很大的难度。

其次, 体育课自身的教学方式对课堂纪律的管理有很大影响。

学生在体育课中没有固定的座位, 都是紧密地集中在一起排队, 因此使学生有了“零距离”接触的机会, 中间没了课桌的阻碍, 给他们提供了很多“交流”上的方便, 也给体育教师的课堂管理带来了很大的压力。另外, 体育课在实际操作时, 需要有大量的队伍调动, 每次队形的变化都存在着扰乱课堂纪律的隐患。教学过程中还要不断地分组练习, 期间总有不自觉的学生做一些与上课无关的事, 不但影响了自己, 还影响到其他学生。

再则, 学生对体育课的重视程度不够, 也是课堂纪律管理上的一大困难。体育课在大多数学生的心目中, 远没有其他学科来的重要, 所以他们对体育课的态度不够认真, 甚至把体育课当成活动课来上。有了这种心理, 他们就不会用很高的标准来要求自己, 课堂纪律变得随意散漫, 也就在意料之中了。学生对体育课的不重视, 不理解, 还会引起他们对体育课的排斥和抵制心理。他们抱着活动的心态来上体育课, 却要花大部分时间和精力来完成练习, 当心理需求得不到满足时, 很多不和谐的课堂行为就出来了。

结合上面谈到的体育课堂纪律的重要性, 以及在管理体育课堂纪律过程中存在的困难, 我们要做的是如何有针对性地加强体育课堂纪律的管理, 下面我谈谈自己的一些不成熟的看法。

一、强化课堂常规, 让课堂纪律有一个好的开始

课堂常规是体育课的开始部分, 包括集合整队、课前热身以及准备活动等内容。很多体育教师都认为这些只是课前的准备, 没有引起足够的重视, 导致学生把这一阶段松懈散漫的行为习惯, 带入接下来的基本教学部分, 从而影响了课堂纪律, 甚至破坏了正常的上课秩序。因此, 我们不能忽视课堂常规的重要性, 加强课堂纪律应该从抓好课堂常规开始。至于如何操作, 每个人都有自己的管理思路, 我的方法是以身作则, 以高标准来要求师生共同遵守, 培养学生养成良好的时间观念。当然, 应该从自己做起, 在上课铃响之前到达指定地点并做好一切课前准备。同时, 要求学生听到集合哨声时, 做到快速集合, 准备上课。对那些行动懒散导致迟到的同学, 加以耐心教育, 让他在思想上重视时间观念。

二、精心设计教学内容和方法, 使体育课具有吸引力

体育课课堂纪律不理想, 除了个别学生特意捣乱外, 更多值得反思的是体育教师的教学内容和教学方法。换句话说, 正是因为你的教学设计单调、枯燥, 不够吸引力, 才很大程度上导致学生对体育课没有兴趣, 进而影响了课堂纪律的有序和稳定。因此, 精心设计教学内容和方法, 使体育课具有吸引力, 对体育老师来说是责无旁贷的。

三、正确评价课堂教学成果, 保持学生的学习热情和积极性

体育课课堂教学过程中, 肯定会涉及到评价运动技能的学习和掌握情况。有很大一批学生, 因为各种原因, 虽然努力练习了, 但结果却不够理想, 这将极大地打击他们的学习热情和积极性。自尊心强的学生甚至会产生消极、失落的情绪, 这种情绪的蔓延, 也会导致课堂纪律的不协调。因此, 我们在课后评价学生的学习成果时, 也要照顾到成绩不理想的学生。不要一味追求教学过程中动作完成的成功率, 应该正确面对他们的学习成果, 做到承认差距, 允许失败。或者采取因人而异的评价方式, 面对不同素质的学生群体, 采用各种适合他们的评价机制, 从而让所有学生都能体会到成功的快乐。

以上这些, 是我从事体育教学工作几年来, 在管理体育课课堂纪律方面的一些反思和浅解。不成熟的地方, 欢迎大家批评指正。

摘要：刚当老师时, 我一直忽略了体育课课堂纪律的管理, 认为体育课在室外进行, 没有固定的教室和座位, 所以对课堂纪律的要求也不用太高, 学生上课时有些小吵小闹也无可厚非, 反而能营造出一种热闹、活跃的课堂氛围。久而久之, 当体育课堂上开始出现了一些不和谐的现状后, 我意识到了问题的严重性, 我开始反思自己的教学态度和教学方法, 检讨自己在课堂纪律管理方面的问题。

关键词：体育教学,课堂纪律,问题,管理,效果

参考文献

[1].李珍.浅谈体育教学的课堂管理.楚雄师范学院学报, 2004.06

[2].李春汇.中学体育教学中情感管理的运用.义务教育2004/35-36合刊

[3].代石磊.浅谈中学体育教学的情感管理.河南教育, 基教版2005.6