苏教版四年级上册习作7教学设计

苏教版四年级上册习作7教学设计（精选8篇）

篇1：苏教版四年级上册习作7教学设计

苏教版四年级上册习作7教学设计

教材内容：

苏教版四年级上册习作7，是依据照片写作文，照片共5张，第一张是一只被大货车撞死了的燕子躺在公路上，第2张至第4张是另一只燕子在叫喊和扑打这只死了的燕子，企图“救”走它，第5张是小燕子绝望后恋恋不舍地离开了死去的小燕子。随照片还附了文章的开头：星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨，两只家燕在马路上寻觅着农用车上掉下来的谷子。突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道不幸的事发生了„„

写作的要求是：依据照片写一篇短文,再现当时的情景，题目由自己来定。

设计理念

教学时，要体现观察与想象，动物与人类，生活与课堂，说话与写作，学习与创新的五大教学理念。要把动物人格化，运用设身处地法，想象燕子的语言、动作、神态，逐步诱导学生把自己看成一个演员，进入画面中燕子的角色，写出有真情实感、富有教育意义的作文。课前准备

教师准备：多媒体教学课件（图片、文字、影像等），编写提供学生阅读的文章——《巴尔扎克写作的一个故事》。

学生准备：

一、收集燕子吃稻谷与虫子的材料，了解它们对人类的贡献；

二、想一想，好的文章是怎样打动读者的？将自己编写的《巴尔扎克写作的一个故事》印发给同学们阅读（一天，他的一个朋友去拜访他，走到他的家门口，只听巴尔扎克在很伤心地哭泣，这位朋友止住了脚步，他想：巴尔扎克遇到什么不幸了？为什么哭得这样凄惨？他正准备敲门，忽然里面又传出了巴尔扎克重拳捶击桌面的声音，并伴之声嘶力竭的怒号：“就是你呀，害死了这个青春少女！你一辈子就知道钱，钱，钱！这万贯家财能买回你的女儿吗？我恨不得把你碎尸万断„„”他听了愈加迷惑不解，便从门缝里窥视，发现房间里只有巴尔扎克一个人，他正坐在椅子上，又悲痛又气愤像要跟谁搏斗似的，办公桌上摆着他写得厚厚的一堆稿纸。这位朋友莫名其妙，终于敲开了门。一问，才知道，原来，巴尔扎克正在写《欧也妮.葛朗台》，当他写道欧也妮因父亲贪财嫁不出去而抑郁患病时，悲痛地哭起来了——他完全沉浸在自己创作的故事里去了。这部作品后来风靡全球，成了千古不朽的伟大作品。这里，巴尔扎克就是运用了设身处地法，把自己虚构的“欧也妮”当作了生活中一个活生生的人，为“她”痛哭。）

三、优秀演员演的电演为什么催人泪下？

四、动物人格化。请你当一回演员，进入那只小燕子的角色——如果你是那只小燕子，遇到自己的亲人遭到了劫难，你会说什么，会有什么动作和表情，会是怎样的悲痛？

设计意图

第一项任务是让学生了解燕子是人类的朋友，对人类有不可替代的贡献。第二项任务是让学生知道：只有能打动自己的文章才能打动读者。第三项任务是让学生明白：演员只有设身处地，完全进入故事中的角色，才能演出真情实感。第四项任务是让学生设身处地地从小燕子的角度作想，进入角色, “想燕子之所想，急燕子之所急”才能写得真切感人。

教学重点：指导学生观察照片，想象画面内容，大家讨论，指导写作。

教学难点：把动物人格化，运用设身处地法，想象燕子的语言、动作、神态，逐步诱导学生把自己看成一个演员，进入画面中的角色。教学流程：

一、情景导向，激趣入课。

1、运用课件播放小燕子飞翔和捕捉虫子的视频录相（感受燕子的美丽活泼以及对人类的贡献）。

2、我们班上有位同学叫李玉燕，你还知道谁的名字中带“燕”字，说明什么？（燕子是美丽灵敏的，人是多么喜欢燕子。）

3、了解预习情况。

⑴一只燕子一年吃多少害虫？

⑵读了《巴尔扎克写作的一个故事》有什么感想？ ⑶优秀演员演的电演为什么可以催人泪下？

设计意图：这一流程的1、2是进行直观教学，感受燕子的俊俏、机灵和可爱，了解燕子捕捉害虫的过程，领悟人们对燕子的喜爱，激发对燕子的兴趣和保护的情感。流程中的3则是为下面的教学作好铺垫，上一则设计意图已说明。

二、观察照片，分析画面。

第一幅图：这只燕子怎么死了？结合下图想想，它可能为谁而死？（告诉学生，五幅照片是一个完整的故事，要相互联系地看。）

第二幅图：来了的燕子和死去的燕子可能是什么关系？请同学们讨论一下（或夫妻关系，或母子（女）关系，或父子（女）关系，或朋友关系，让同学们自行决定。）“同学们在家中与谁的感情最深？这只小燕子与谁的感情最深？”我们把它们假设成什么关系最好写（母子（女）关系）？能不能假想老燕子是为了保护小燕子而死的（能，说说老燕子是怎样保护小燕子而献身的）？你在心里把自己看成演员，你就是那只死了父母或其他亲人的小燕子，你会怎么样？小燕子会对老燕子说什么？ 板书：图一：为谁而死？ 图二：关系、喊；

第三幅图：小燕子有什么语言、动作、神态？

第四幅图：小燕子又有什么新的语言、动作、神态？ 板书：图三：哭、拍、喊； 图四：哭、拍、喊；

第五幅图：小燕子为什么离开了？它还会说什么？ 板书：图五：绝望、悲诉。

设计意图：引领学生先了解燕子，再把燕子人格化，继而运用设身处地法，逐步诱导学生把自己看成一个演员，进入画面中的一个角色，因此，学生“变”为燕子，对燕子有了深刻的感情，打开了写作的思路，掌握了新的思维和写作方法，学生的情感及价值观都得到了提升。

三、教师诱导，学生说文。

1、教师点拨：刚才同学们已经说了，电影分明是假的，但却能引人入胜，有时催人泪下，是因为演员全身心地投入到角色之中，“想角色之所想，急角色之所急”，才能演得逼真。巴尔扎克的《欧也妮.葛朗台》之所以风靡全球，成了千古不朽的伟大作品，重要的一条是因为他在创作时完全沉浸在故事里去了。他把自己虚构的“欧也妮”当作了生活中一个活生生的人，为“她”痛哭。巴尔扎克就是运用了设身处地法，把自己看成演员，在扮演故事里的每一个角色。下面请五位同学根据照片说说图意，要注意说清小燕子的语言、动作、神态。

设计意图：对于小学中年级来说，说是写的基础，在学生说的过程中，教师可以及时启发，也可以让同学们补充内容。有了说的基础，学生相互启发，写的内容就丰富了，就连后进生也能在听的过程中，有话可写了。同时，对于提高学生多方面的素质起重要作用。

2、大家讨论，拟定题目。(A、燕妈妈遇难后„„B、一场“车祸”，C、小燕子的悲痛（悲愤、悲哀、哀痛)设计意图：进一步理解题目是文章的眼睛，是文章主题的揭示，是文章内容的高度概括。同时理解悲痛、悲愤、悲哀、哀痛几个近义词的异同。这几个词都可入题，但在写作时却要有所侧重：在悲的基础上，悲痛，重在写痛苦；悲愤，要写对驾驶员的愤恨；悲哀，重在写对于痛苦和驾驶员的痛恨却又无可奈何；哀痛，既悲惨又无奈。

四、静心写作，师生共评

1、齐读作文要求：语句通顺，思路清晰，内容具体，段落分明，标点正确，首尾呼应（此要求以前张贴黑板一侧，平时让学生写好后对照要求自行检查、修改）。

2、布置写作。

3、指名读文，指名点评。

4、修改誊写

(当堂写作，使学生无法抄袭报刊上的文章；当堂评改的方法是，让学生听读后，根据作文要求逐条点评。教师给予总结。)教学建议：教师指导一课时，学生写作及师生共评一课时。在学生写作前，教师要教给学生学习打腹稿的写作方法，尽量把整篇文章想好了才下笔，不能边想边写，写到后两句，又改前一句，这种被称作“十步九回头”的写法会把人弄得头晕脑胀，效率甚差，教师要引导学生培养良好的写作习惯。

板书设计：

设身处地

进入角色

图一：为谁而死？ 图二：关系、喊； 图三：哭、拍、喊； 图四：哭、拍、喊； 图五：绝望、悲诉。设计意图：本板书体现了教师的教路，学生的学路，故事的思路，同时简明扼要，重点突出，一目了然。提问有启发性，动词的出示展现了形象性，引领学生把内容写具体。

教学效果：笔者运用上述教学设计，达到了预期的教学目的，全班绝大部分学生写得内容具体，感情真诚，催人泪下。

小燕子的悲哀

当星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨，两只家燕在马路上寻觅着农用车上掉下来的谷子。突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道不幸的事发生了„„

我睁开眼睛时，发现果然有一只家燕已经遇难了，鲜血不停地从黑白相间、光滑闪亮地羽毛里往外流。一只小家燕飞了过来，停在它的旁边。我看到这一幕，不禁收住了脚步。飞过来的小燕望着遇难的家燕，叽叽喳喳地叫着，声调很急促、凄惨。它用一只翅膀拍打着尸体，见没有动静，又用另一只翅膀拍打，见仍然没有反应，似乎更加焦急，就用两只翅膀拚命地拍打着尸体，叫声也更加悲凉，好像在说：“妈妈！妈妈！爸爸还在家中等我们回去吃晚饭哩！再不走，等一会汽车又要来了。”可是，它妈妈躺在地上纹丝不动。

小燕子像发疯了一般，用嘴不停地啄着它妈妈的身体，双翅飞快地扑打着，叫声更加叫人心碎：“妈妈，我对不起你呀，在车子冲过来的关键时刻，是你用叫喊和翅膀的拍打提醒我快飞啊，可你却撞在了车玻璃上了，你用生命救了我呀！你可不能死啊！你生、我养我，教会学会生存的本领，我从来都没有报答过您呀„„妈妈，您不能死呀„„妈妈，我求求您，别扔下我和爸爸„„”

远处又传来汽车的轰鸣声，小燕子恋恋不舍地离开妈妈，终于扑腾着翅膀飞开了，一边飞一边悲鸣：“司机啊，我妈妈每年为你们人类吃掉害虫40多万只，为你们保护了200多亩庄稼，难道你们不能把车开慢一些吗？难道看到了我们不能揿一下喇叭吗？„„” 我的双眼模糊了„„

篇2：苏教版四年级上册习作7教学设计

设计

fontsize=“6”> 作者：佚名

转贴自：本站原创

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一、教学目标：

1、图文对照，读懂要求，初步感知看多幅图作文的方法。

2、按“习作要点讲座的提示”，通过讨论领会看多幅图作文的有关要求，即“根据图意”加上适当“想象”，把事情写得“连贯”、“具体”的要领。

3、按照“作业”的要求，看懂四幅图的图意，仿照“例文“的写法，连贯具体地说、写《车祸》的故事。

重难点：指导看图

二、教具准备：

小黑板、挂图

三、教学设计

（一）看图说话

1、出示《打预防针》的挂图。

2、小组学习：看一看，说一说。

3、小组汇报。

4、师生点评。

（二）自悟要求

1、自由地读例文，找一找、划一划，比一比，说一说，你们刚才说的和有什么不同。

2、组织学生自由地表达。

3、教师总结：想象合理、丰富；表达具体、生动、连贯。

4、明确要求：要想把看图习作写好，必须是达到以上要求。

（三）复习方法，自主学习

1、说说我们在三年级时学会的看图的方法。

2、总结：

（1）总体看图，确定人物、时间、地点和事件

（2）细看每一幅图，用一句话说说图意。

（3）看图时先看主景，再看背景。

（4）根据主景和背景，展开合理想象。

3、用小黑板出示方法。

4、出示《车祸》挂图，根据上述方法，先自由练说，再小组合作学习。

5、师巡回指导。

（四）习作指导

1、小组推荐或自荐练说。

2、生生互评，教师点评。

3、指导如何写具体：

（1）人物是活生生的，应该怎么写才能把他们写活？引导说出要写出人物的表情、语言、动作及心理活动。这样才能写“具体”

（2）如何把四幅图写连贯？引导学生学会根据地点变化，时间变化、心理活动或语言自然过渡。指名说。

（3）学会首尾照应的写法。

①小朋友的表情照应。

②妈妈的表情照应。

③自然环境照应。

（4）小组练说，师生点评。

4、教师读下水作。

（五）成语超市

毫不犹豫

热火朝天

气喘吁吁

恍然大悟

一蹦一跳

全力以赴

配合默契

二话没说

乐不可支

专心致志

一言不发

疑惑不解

焦急万分

不动声色

万分羞涩

连连称赞

（六）练写修改

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篇3：苏教版四年级上册习作7教学设计

冀教版四年级上册的习作任务, 大体分为两部分:一部分是每单元后安排的“我的小笔头”, 一个学期共六次;一部分是平时的小练笔, 包括每篇阅读课文后的仿写、续写、改写等, 还包括课外的日记、摘抄等。下面笔者就每单元后“我的小笔头”的习作教学谈些认识和建议。

习作1, 写“我喜爱的地方”。“阅读链接”和“口语交际”中都涉及了家乡最美的地方, 这为学生习作作了必要的铺垫。例文《梦中的外婆家》也写出了外婆家的藤花书屋、淡红的花朵、大竹园……是那么美, 那么亲切, 教师可以要求学生美美地读一读例文, 亲切地感受这一切。这时, 教师再适时引导:喜爱才能写出美, 你最喜爱哪儿?然后, 让学生先在小组内交流, 想清楚自己最喜欢什么地方后, 再回忆那个地方怎么让你喜爱, 想清楚一个个细节, 一幅幅画面, 一个个情景, 然后及时转入书面写作。当学生有了初稿或写了一部分时, 可以再做一次简单交流, 教师把有表达特色的习作片段展示出来, 让大家比较、借鉴。比如:通过什么方法突出了景物特点?是通过对比, 借助想象, 运用比喻、拟人?还是恰当引用?或是通过排比增强语势?教师用学生活生生的习作说明怎样作文, 这样更能启发学生的思路, 也给写作有困难的学生提供了范例。

习作2, 重点练习书信体写作。在根据例文明确书信写作的基础要求和了解书信的格式后, 进行有目的、有实际意义的写作实践。“你有什么心里话?有什么受感动的事?请写封信告诉亲人和朋友。”教师可以就“口语交际”中“我看课外兴趣班”的话题, 结合学生生活中上各种辅导班的实际情况, 谈谈自己的感受、建议, 这样, 让学生有一种表达的需要, 才能激发学生的写作兴趣。这次习作要让学生写出真情实感, 我手写我心, 说出心里话, 即使这种心里话有些偏差, 如厌恶学习之类的, 教师也不该“一棍子打死”, 堵塞学生表达的欲望, 教师正好可以此为契机, 疏导学生的这些想法, 寻求教育良方, 真正做到“教书育人”。

习作3, 写自己收藏、收集的经历和体会。教师可先引导学生读导语中的排比句和省略句, 启发学生思路;也可以提前布置, 让学生调查了解自己周围的人有哪些收集或收藏;还可以让学生拿来一些实物介绍, 例如集邮册、标本、贴画等, 讲述收集与收藏的有关知识和趣事, 讲述这之中的苦辣酸甜, 在此基础上完成习作。

习作4, 由漫画编故事。这是继本单元文化主题“生命离不开绿色”之后, 关于环境保护的一幅漫画。教师应先跟学生一起回顾本单元的内容, 进一步感受“生命离不开绿色”, 从而关爱自然, 关爱他人, 关爱自己, 继而引导学生观察画面, 弄清图意, 展开想象, 创作故事。其中, 加强看图指导是重点, 教师应引导学生多角度地思考问题, 观察图画, 不可写成千篇一律。习作完成后, 必须让学生的习作有更多的欣赏者, 让学生得到情感的满足, 这就要加强习作的交流、评改。教师可以组织小组交流, 可以让全班进行交流, 也可以是面批面改, 还可以是同学互批互改, 并且把优秀习作和对它的修改、评语, 都放在“习作园地”中展览。

习作5, 编故事。如果让你在海里投放一个“漂流瓶”, 你会在瓶子里放些什么?结果怎样?这是一次非常有趣的习作练习, 学生乐于来写, 教师则用启发谈话帮助学生把思路打开, 引导学生运用丰富的想象来写作。由于此类文章学生容易完成, 教学时可以限时来写, 要求学生在充分发挥想象之后, 打好腹稿, 当堂完成, 以此培养学生思维的敏捷性、灵活性和广泛性。

习作6, 要求写人。要想写出人物有意思的事, 教师就要引导学生认真阅读习作范例, 看清提示, 突出本次习作的重点注意事项。在进行写前指导的同时, 教师应注意尊重学生的习作心理, 创设情境让学生回忆生活中的人物和事件, 并帮助学生做好材料的筛选, 以符合本次习作的要求。此外, 评议要放在课内:一看是否切题, 选材是否突出“有意思”。二看内容是否具体, 是否运用了已学的习作知识, 如对人物的外貌、动作、神态、语言的描写等。也可以请文中所写的“当事人”来评议。最后, 学生根据大家的评议进行修改。学习修改也是本册习作教学的重点之一。

本册教材在读写结合方面, 有些做得很好, 值得以后借鉴使用。如根据《海上的风》仿写自己喜爱的事物, 根据《地震中的父与子》续写对父亲的话, 根据《门前的小树死了》仿写调查报告, 写《龙卷风》后的小练笔, 为《准时的登陆表演》设计海报等。阅读与习作是密不可分的, 二者有相辅相成的关系, 因此教师应引导学生多读书, 从而使学生做到“读书破万卷, 下笔如有神”。

篇4：浅谈苏教版四年级下册习作教学

关键词：习作意识；生活化；体察思考；大胆表达

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-069-2

苏教版四年级下册的习作内容是“春游的建议”、“雏鹰争章”、“生活中的新发现”、“对关注的事谈看法”、“植物研究”、“话题讨论”、“一次体验活动”。从习作训练的内容来看，所要写的以“感受”为主。要让学生写出感受，有自己的想法和观点是需要做足课前准备的。没有感受有什么好写的，如何做到有感而发呢？无感受可写的原因之一在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中，使得学生对生活的体察能力、思考能力不够强。习作教学应贴近学生的生活实际，把习作教学当成学生生活的一部分来引导学生体察感悟，并把这份感悟能真切地透过语言文字表达出来。只有当学生置身于生活中，在有了体察力、思考力后才能写出有感受的文字来。

基于此，笔者认为教师就要利用好习作内容的训练点来让学生体察生活，思考生活。笔者发现苏教版四年级下册习作内容在安排上欠妥当，从难易程度上来讲：“春游的建议”、“雏鹰争章”这两个内容是学生最熟悉的，因为一二三年级学生就有着春游和争章的经历。“一次体验活动”显然也容易让学生从生活尝试中获得思考与感悟。只要教师把体验任务布置下去，孩子认真地去尝试体验就能很轻松地完成了。所以“春游的建议”、“雏鹰争章”、“一次体验活动”可以安排在前期进行教学。最难的要数“对关注的事谈看法”和“话题讨论”了，如果没有长期的对生活的关注度，敏感度是不会对生活中的事有所想法的，故可以把这两内容安排在后期进行教学。至于“生活中的新发现”、“植物研究”难度上要弱于“对关注的事谈看法”和“话题讨论”，但要有“新发现”和“研究”是需要学生花时间去体察和思考的。可将这两内容放在中期来进行教学。从上述难易描述中，笔者感受到了苏教版四年级下册的习作教学内容是对教师习作教学的一次真正的考量。要让学生写好作文，就要根植于生活，热爱生活，从生活的体察和思考中循序渐进、拾级而上地展开习作教学。笔者认为可以从以下几点展开教学。

一、明确习作生活化的意识

我们大多数语文老师在习作教学中总会关注的是写作的大主题、大方向是什么？是写人、写事、还是写物写景等来着手引导学生该如何写作，而忽略了人、事、物等和作者的联系，故学生写出来的作文要么就是太程式化了，要么是假话连篇，要么是干瘪苍白毫无感情的。学生对于所书写的文字到底想要表达的是什么，其实是无知和被动的。可以说习作中就是缺了那么点生活化的气息和情感。

作文最重要的是要引导学生写他们的生活，写出真实的、独特的感受，表达真情实感。

面对这样的情况，我们教师需要对习作内容进行重组，要依据学生的生活感来指导，故一开始我就把苏教版四年级下册习作的内容罗列出来并组织学生探讨，目的是让学生意识到本学期的习作训练是贴近自己的生活，是需要通过亲身尝试和体验的，只有经过切身的体察才能在体察中有所思考，有所感受，才会有话想说。在交流探讨中我先让学生选择想写的习作内容，班中38位学生三分之二的选择是写“春游的建议”，问起原因大伙都说我们就爱玩，对于春游想要说的话太多了。看来“爱玩”就是学生生活的一部分，“爱玩”的意识十分强烈，自然就愿意去把自己在玩乐中的那份感受写出来了。剩下的三分之一有选择“一次体验活动”、“植物研究”、“雏鹰争章”、“生活中的新发现”。问其选择的原因，有的说我做过体验活动，有的说我有过对植物的观察，还有的说雏鹰争章我们就在争。显然学生的回答依然是建立在生活的体验上。至于为何没有人选择要写“对关注的事谈看法”、“话题讨论”，学生说我们不知道写什么，不会写。由此可见学生没有关注过生活中的事，可能平时也知道些生活中的事，如最近的重大新闻什么的，但我们的学生不会进一步地去了解相关的事件，也不会想去了解事件背后的原因。当然不是人人都会有关注周围事件的敏感度、观察力、思考力的。对于我们的中年段的小学生来说更是如此。但既然苏教版四年级下册习作教学中需要写这一内容，就要引导学生、培养学生有对周围事件敏感度、体察力、思考力的生活化意识。

我们老师可以利用晨会的时间，班队的时间组织并探讨些发生在学生生活中的事，使学生有关注周围事件的生活化意识。

二、在生活中体察思考，丰厚情感

《语文课程标准》对第二学段的习作指出：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。有时学生往往有感受却不会表达，表达能力弱，表达能力弱了也就缺乏语言的创造能力了。从中年级的学生习作情况来看大部分学生体察力、思考力是有的，可体察、思考的角度比较单一，所以牵制了学生的语言表达力和创造力。

1.大视角体察思考

我们都知道没有敏锐的观察力就不会带来思考。但视角的狭隘会阻碍体察和思考。为了有效地教学好“生活中的新发现”和“植物研究”两堂习作课，我故意以自己为学生观察的对象。上课前我把一个红笔套夹在了头发上就这么走进了教室，当然好多学生都发现了，但能质疑我为什么要夹“红笔套”在头发上的人就寥寥无几了。他们也就发现不了其中的原因。以此为例我告诉学生有了发现还要思考，要从大视角体察思考才能有所新发现。我先让学生去研究植物，因为从大视角来说，“植物研究”的体察和思考更有针对性，而“生活中的新发现”范围太广了。但哪怕有针对性的植物研究也要从大视角去体察思考。如从植物本身的形、色、味等去体察思考；从植物生长的时间节气上去体察思考；从植物与人、动物环境的关系上去体察思考等等。要让学生明白观察要从大视角去体察思考才能有新发现。我除了提前布置任务给予学生充分观察和发现的时间外，还结合相关的课文学习来体察思考。我们都知道有时新发现是直接性的，直接性的好处是目标明确会主动地留心观察。但大多数的新发现都存在着间接性是偶然的，正如课文《苹果里的五角星》、《最佳路径》那样，所以我在引导学生如何把自己的新发现用语言文字描述出来时，就鼓励学生可以学学课文《苹果里的五角星》、《最佳路径》里所要传达的意思，写生活中的新发现可以写真的事物被你发现了，某个人的性情发生了变化也可以写，还可以写写事物中有着科学的道理被你发现了，也可以写写透过发生的事件被你发现的道理等等，只要是你的发现，就可以不拘形式地写下自己的感受。透过我这么一讲，学生体察的视角、思考的方向就开阔了。学生在写“生活中的新发现”就会显得没那么难了。当然写出来的作文内容也就不会千篇一律了。

2.规律性体察思考

规律无处不在，如何引导学生规律性体察思考呢？其实在引导学生写“对关注的事谈看法”、“话题讨论”中就可以让学生明白。如在写“对关注的事谈看法”中，班中大部分人都想谈一档热播的娱乐节目《奔跑吧兄弟》，这是为什么呢？其中一定有原因，这个原因也必定有它的规律存在，因此我就让学生自己去查找热播的原因，告诉学生带着规律性体察思考更容易发现事物的本质，找到热播的原因。基于学生已经有从大视角体察思考的意识方法后学生借助网络，向家长咨询等途径去展开研究和探寻。经过学生自己的体察和思考，他们找到了热播的许多原因。如：人气明星参与效应、节目拍摄场地的生活化、游戏节目的悬念和刺激性、笑料多解压了观赏者的生活压力等。看来这些热播的规律性原因被学生体察和思考出来了，那么学生在书写的时候就有底了。另外在引导写“话题讨论”之关于“打不打野猪？武松是不是英雄？”中让学生体察思考出“话题讨论”要么发表赞同的看法，要么发表反对的看法。这也是规律。在从这一“规律”中去找出其他的连带关系，发现其他的规律。这有这样学生才会去体察思考的更深入，深入的体察思考才会发现规律，这样所写的文章就不会内容简单，不够具体了。

三、大胆表达，热爱生活

《语文课程课标》要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

记得2012年一篇名为《我和爸爸的便当盒》的日本小学生作文在微博上被累计转发了3万余次，连姚晨、任志强等都忍不住转发挥泪推荐。那是因为日本小学生在作文中流露的真情打动了无数人。赏识尊重学生的习作，让学生敢于表达真实情感。小学生爱幻想，有时想法往往会有一些不切实际，但学生愿把这些话说出来时，无论学生的想法多么可笑、多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以肯定，而不能以自己的观点、喜好、阅历、习惯等去批评指责。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达，不要用自己的标准去衡量学生的作文，并批评指责他们的作文。因为，学生作文中的表达都是出自真情的流露、发自内心的感受。是其认知、理解、情感、思想、语言运用等综合水平的集中反映，是其生活体验的独特感受。这些真实的感受是写作的第一手珍贵材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力都尽情地表现出来，能展现出对生活的那份独特的爱。

篇5：苏教版四年级上册习作六教学设计

一、游戏导入

1、师：发给学生纸分组写人物、地点、事件，然后放入三个盒子中，游戏。

2、课件出示一些卡通人物。认识它们吗？（指名说）这些人物中你最喜欢谁？为什么喜欢它呢？教师作适当评价。还有谁也喜欢这个人物？说说理由。

3、除了这些卡通人物，你还喜欢哪些卡通人物？为什么？

4、过渡：你们都喜欢这些卡通人物的故事？今天，我们不是说故事，而是发挥想象给他们编写一个新故事。

二、指导过程

1、除了我们知道的发生在它们身上的故事，它们还会做些什么事情？指名说，引导学生最好用一句话来说。追问，你怎么想到编这个故事呢？用一两句话说说。

2、下面我们来仔细地想象，这个故事开始时是怎样的，接着又会发生什么 事，结果又会怎样呢？想好了请记录在表格上。师巡视指导。

3、组织交流，点拨指导。

4、小结：这样这个故事基本上就编好了，那你想给故事起个什么样的题目 呢？指名说。（教师小结命题的基本方法）

三、学生写作

1、同学们刚才说得非常好，相信写出来会更精彩！

2、学生写作，教师巡视指导。

孙悟空参加奥运会

话说，唐僧师徒四人西天取完经后，各自回到了各自的住处，其他人都隐居了，唯独这个“多动症”患者孙悟空闲不住，只在水帘洞里呆了半个月，就又出来闲逛了。（孙悟空就是闲不住的人，性格特点抓的非常好。）

说来也巧，他来到了北京，正好赶上第29届奥运会召开。他溜达着来到“鸟巢”，看里面挺热闹，就打听那是在干什么，又问什么是奥运会，才知道这是人间最盛大的体育比赛。他一听可来劲了，心想：我五百年前就是出自神州大地，一定要参加比赛，为中国队争光。（悟空也有报国之志。）

孙悟空来到报名处一口气报名参加了三项比赛。他先参加了110米跨栏比赛，他听说刘翔是上届冠军，心想这次一定要超过刘翔，刷新人间最高记录。比赛开始了，悟空拼命地跑着，可是发现自己不用筋斗云根本跑不快。他想：“何不把筋斗云藏在地下呢？”于是，他唤出筋斗云藏在地下，装着一幅奔跑的样子，只用了1秒钟就达到终点，他扭过头时，所有的运动员还没缓过神来呢。（不愧是齐天大圣啊，速度就是快。）可惜他好多次是从栏下钻过去的，被裁判判做严重犯规，成绩无效。

接下来，孙悟空又参加了跳水比赛。他以为跳水就像跳崖一样，谁知还要有一些花样动作。幸好他曾经在东海跟着老龙王练习过“极限运动”，这点动作对他来说是“小菜”！孙悟空选了最高的跳台和最难的动作，仅用五秒就把这个动作做了两遍，入水时没有一丝水花。“奇迹呀！”评委禁不住扔掉笔大声地为叫喊着，“中国人太伟大了！“（裁判的评价超过所有人的掌声。）

悟空顿时神采飞扬，信心百倍。他觉得一枚金牌有点少，一个筋斗云又来到了篮球赛场。世界各国强队正在进行着激烈的比赛，中国队大比分领先。孙悟空跃跃欲试替补上场，观众们为之一振，大声地为他加油助威。可惜孙悟空不知道比赛规则，拿到球后只知道抱球到处跑，还撞倒了好多运动员，裁判给了两次警告，可他仍然我行我素。队长姚明感觉孙悟空没有一点儿团队精神，无奈之下只好把他换下来。这时，悟空犯了猴急，硬是要跟姚明拼命，幸亏大家及时制止，才防止了这场“暴力事件”的发生。（天不怕地不怕的毛病又犯了，幸亏还顾及一点儿队友的面子。）

这次运动会，悟空虽然拿到了一块金牌，可篮球赛场上的事情让他高兴不起来，只好遗憾地返回花果山。

名侦探柯南之谎话连篇

今天，天气寒冷，因为寒流昨天晚上8点就来到了东京。连厚厚的玻璃上，也变得很模糊。就在这时，侦探社的电话突然响了，原来是一座豪华别墅主人的价值超过100万元的手机被盗了，想请柯南去破案，柯南答应了。

刚到别墅的时候，有三位秘书来了，他们分别是——蓝猫、孙悟空、皮卡丘。他们都说自己是被冤枉的。柯南先问了：“谁知到主人的手机起先放在了什么地方？”蓝猫听了，说：“我知道！我知道！主人放在了3楼的第二间屋子！”柯南听了，起了疑心：莫非蓝猫就是小偷？竟然了解的那么清楚！机灵的蓝猫看穿了柯南的心思，说：“哈哈，这没什么大惊小怪的，上一次主人出差，是他告诉我的。”柯南听了，问孙悟空：“你知道些什么？”孙悟空满脸疑惑：“我什么也不知道啊！案发当天，我正在外面帮主人买酒。不相信去酒店问猪八戒老板。”柯南听了，点了点头说：“嗯，希望大家都说了真话，接着轮到皮卡丘了。你来说说你有没有发现什么。”皮卡丘听了很不耐烦的说了一句：“当时，我只是在看电视。”“嗯，然后呢？”柯南问。皮卡丘见柯南偏要叫自己接着往下说，就没办法了，只好接着说：“然后，我忽然看见了一个黑影！当时，我就在三楼第一间房子里面，所以看到了罪犯的样子：黑墨镜、金头发、嘴上还要小胡子。”柯南听了，笑了笑说：“其实，我真的该为其中一位颁发江户川市（日本的）的作文一等奖，呵呵，那个人就是皮卡丘！”（亲爱的读者们，你知道柯南为什么说皮卡丘是小偷呢？总不会是乱猜的吧！）皮卡丘不服气：“没有证据就说别人是罪犯，亏你还是什么名侦探！”柯南笑了笑：“呵呵，你说昨天晚上9点半看到小偷的足迹，但是，你也不想想看：寒流是昨天晚上8点到达的，而你在昨天晚上9点半看电视，就当寒流才刚来，但是，你的玻璃上已经是模糊的了！”皮卡丘吃了一惊：“嗯……嗯，这又能证明什么！”柯南解释道：“这一来，你的话就被揭穿了！昨晚你说看到了黑影，那是可能的！但是，不是说了嘛，当时玻璃很模糊，你是不可能看到犯人的外貌的！因为眼里再好的人也只能看到别人的影子！这一点，作为一个侦探是最基本的！所以你在撒谎！”皮卡丘听了，承认了自己是小偷，并且把手机还给了主人。

于是，柯南又破了一个案子。

《我和功夫熊猫有个约会》

家里闷得让人无聊，我准备去附近的小花园里散散步。刚进大门，我就被一个正在长椅上躺着的身影的身影吸引住了，走近一看，天啊！它竟然是功夫熊猫！

好在这会儿是中午，太阳火辣辣的照射下来，小花园里一个人也没有。我克制住自己的惊慌，用颤抖的声音说：“你是功夫熊猫肥波吧，你怎么在这里？你要干什么？”那个白色的身影先是呆了一下，随后转过头来，挠了挠头说：“不好意思啊！你们中国的环境太好了，我只躺了一会儿就……呵呵！”它憨憨地笑了起来，眼睛眯成了一条线，肚子随着呼吸上下起伏，样子可爱极了！

我请肥波到我家里作客，我要给最好吃的东西，给它最好的玩具。这个家伙太贪吃了，不但吃完了我的零食，而且把妈妈准备的晚饭全部吃完了。肥波的肚子已经成了一个圆滚滚的皮球，赖在地上不起来。我只好给它的经纪人打了个电话，商量好今天暂时让它在我家住上一晚上。

《猪八戒当老板》

八戒来到批发市场，发现好的苹果太贵了，便宜的苹果又不好卖。他灵机一动，想：我可以用法术把烂苹果的味道和样子变成质量好的，价格比质量差的的稍高一些，这样能减少好多成本，能赚大钱呢。如果有人来找我麻烦，我就变个样子，让他们永远找不到我。想着想着，猪八戒开始行动起来。没想到，他的苹果卖得太好了，第一天就把成本赚回来。几天后，八戒开了一家店，后来又开了几家分店，生意一天比一天红火。自从八戒当老板发了大财，贪吃和懒惰的毛病上来了，他整天在街上欺行霸市，引起老百姓的不满。

这几天，葫芦娃觉得胸口有时会发痛，孙悟空奇怪地问他：“葫芦娃，你怎么啦？”“我的胸口有时会发痛，好像有人在叫我。”孙悟空一听，从脑袋里蹦出个猜想：“难道说有个妖精变成你的模样四处搞破坏？”葫芦娃知道孙悟空在想什么，所以说：“我们一定要抓住他！”

第二天，葫芦娃用千里眼看到：有一个和自己长的一样的人正带着一群小妖精在一个村庄里搞破坏呢！“啊，天上的神来惩罚我们了！”人们吓得四散奔逃。孙悟空带着葫芦娃驾着筋斗云来到了那个村庄。葫芦娃冲着那个人大喊：“你是谁，是你在叫我吧?”他大笑起来：“哼，不错，但想知道我是谁，就要看你的本事了，哈哈哈哈！”葫芦娃气愤地打出了一道闪电，但被他闪开了。这时，孙悟空用火眼金睛看出了他的真面目：他就是蜥蜴精！孙悟空一指那个人说：“别装了，你就是蜥蜴精！”他冷冷一笑，一抹脸，现出了他的庐山真面目，但他化作一缕青烟向妖洞逃去，葫芦娃和孙悟空连忙向妖洞追去。“哈哈，我恭候你们多时了！”蜥蜴精早就把守在妖洞上空了，“废话少说，开打吧！”他们说完就在空中对打起来。打了十几个回合，孙悟空拔下几根毫毛，轻轻一吹，就变出了十个孙悟空和蜥蜴精大战了一百多个回合。打着打着，蜥蜴精抽出一把三尖刀向葫芦娃刺来，葫芦娃毫不躲闪，但三尖刀刺在他的身上，就像刺到铜墙铁壁上一样。葫芦娃伸出铁掌，“嘿、嘿、嘿！”他一口气就把三尖刀斩成了四截。蜥蜴精被吓得吐出了一口冷气，又抽出一把大刀向葫芦娃砍来。孙悟空看准时机，抡起金箍棒“砰”地一声把蜥蜴精打得眼冒金星，接着，孙悟空把金箍棒变大，对着蜥蜴精拦腰就是一棒，“砰”一声，蜥蜴精被打上了西天！他们俩看了都哈哈大笑起来。是啊，只要办事齐心协力，就不可能有做不成的事。

您知道我最喜欢的卡通人物是谁吗？说出来您可别笑我幼稚。告诉您吧，我最喜欢《天上掉下个猪八戒》中的主人公——猪八戒。

八戒长得肥头大耳，傻里傻气的，做事总是稀里糊涂，但是也总能把事情办得有模有样。

八戒把别人都当作自己的好朋友，真诚地去对待他们。他乐于助人，人缘也不错。我之所以喜欢他，还有一个重要的原因——他心肠好，又有正义感。

有一次，八戒在饭馆里正津津有味地吃着饭菜时，正遭遇强盗打劫，八戒便奋不顾身地与歹徒展开了激烈的搏斗，解救了老板和顾客，还把财宝都归还给了大伙，成了镇上受人尊敬的大英雄。

猪八戒虽然长的丑，但是他的心灵并不是丑陋的，还是善良纯洁的。他不会拿自己的长处与别人的短处相比。他的行为经常会感化别人，能化敌为友，把坏人也当作自己的朋友对待。

牛魔王向八戒挑战，善良的猪八戒并不想与他拼比，出于无奈，八戒将牛魔王打败，还从死神手里把牛魔王解救出，放了他一条生路。八戒又成了英雄，瞧他那乐呵呵的傻样儿！

猪八戒待人友善，说起话来奶声奶气的，常常是傻“猪”有傻福啊，不仅克服了重重困难，闯过了种种难关，而且每次都能化险为夷，平安度过。

每一集的动画片，猪八戒都给我带来了欢笑。

我最喜欢的卡通人物是兔巴哥，因为它十分的活泼机灵、幽默有趣。兔巴哥经常会有许多险遇，但每次都因为它的聪明机智而顺利脱险。记得其中有一次是这样的：一天，兔巴哥坐在它的洞口津津有味地啃着美味的胡萝卜，天空中忽然飞来一只秃鹫。秃鹫长着镰刀似的嘴巴、光秃秃的脑袋和灰而无神的眼睛。它对准着兔巴哥俯冲了下来，但兔巴哥却继续啃着它的萝卜，似乎胸有成足的样儿。这只秃鹫冲到洞口对兔巴哥说：“我要把你带回家煮着吃。”兔巴哥灵机一动，不慌不忙地说：“好啊，不过你先等一等，我进去冲个澡再出来。”秃鹫想：反正它也逃不出我的手掌心，不如我就在上面等它出来直接抓回家煮着吃，不用再洗了，嘻嘻。就这样，笨秃鹫在洞口等呀等，迟迟不见兔巴哥上来。突然，它听见兔巴哥在洞里唱道：“我正在舒舒服服地洗澡，不过上面有只笨秃鹫在等着我......“.秃鹫被激怒了,气得怒火中烧,掉转脑袋”嗖“地一声钻入了兔洞,只听”咚“地一声,秃鹫被兔巴哥后腿一脚踹到半空,摔了个半死,半天回不过神来，兔巴哥趁机逃走了。兔巴哥就是用这样的计谋脱离了秃鹫的魔爪，你说它是不是很机智聪明？当然它的险遇可不就是这一回，例如兔巴哥智斗蒙面大盗、兔巴哥打败天下无敌手、兔巴哥巧治猎人......还有很多很多,就等着我下次再给你们一一介绍吧。

老鼠吱吱

老鼠家族最近迎来了一件喜事：鼠妈妈生了只小老鼠！这只小老鼠呀，尖嘴猴腮，灰色的短毛，细细长长的尾巴，小眼睛滴溜滴溜乱转，在老鼠家族中可算得上是“小帅鼠”哩！爸爸给他起了个老鼠们叫起来最响亮的名字：吱吱。

吱吱可聪明啦，偷东西的本领一学就会。这可乐坏了鼠爸鼠妈，他们一致认为，吱吱长大了，一定是个了不起的人物。不久，人类发动了一场声势浩大的灭鼠运动。吱吱的爸爸妈妈都被人类消灭了，吱吱费了九牛二虎之力，终于逃到了荒郊野岭。在那儿，吱吱发现了一间发着光的圆屋子，他从窗户爬了进去。屋子里有几个人在说话。吱吱一听，这才明白自己上了特特星球的飞碟。吱吱稀里糊 涂地被带到了特特星球。

特特星球上没有老鼠，吱吱一出现立刻轰动全星球。导演请吱吱去演电影，吱吱一炮打响，并获得特特星球影视界“俄斯卡”金像奖。领奖那天，吱吱穿着西服，打着领带，所有的聚光灯、闪光灯都对着他。吱吱成了特特星球最有名的明星。紧接着，广告公司又找吱吱拍广告！吱吱赚了好多钱，买了大房子，请了个经纪人，他甚至还想进军歌坛出唱片！这时的吱吱，春风得意，已经忘了自己曾 经是只“人人喊打”的老鼠。

总统特意邀请吱吱去总统府做客。吱吱被酒灌得晕晕乎乎地在总统府四处游荡。他居然看到了许多木桌木椅。这可乐坏了吱吱。要知道，在特特星球上，树木、木材可是个稀罕玩意儿，只有总统府才有木制家具。好久没磨牙的吱吱可憋坏了，对着一张桌子就大啃特啃起来。“咯吱咯吱……咯吱咯吱……”磨牙真快活呀！吱吱简直有些忘乎所以了。磨完牙齿，吱吱心满意足的睡着了。哎，吱吱呀吱吱，你真是江山易改，本性难移呀！

第二天一大早，警卫员就发现总统先生的办公室损失惨重。吱吱以毁坏国宝罪被判处终身监禁！法律是公正严肃的，大明星吱吱被押解到牢房。吱吱两只小爪儿抓住铁栅栏，眼泪扑簌簌的往下淌。吱吱终于明白了：无论在哪里，无论是谁，只要你做了有损于别人利益的事，都是会受到惩罚的！

宇宙交通事务

哆啦A梦与它的朋友--喜羊羊、美羊羊、懒羊羊。。。在茫茫宇宙中开了一家“宇宙交通事务所”专门解决、处理宇宙所里的交通事故。一天，”宇宙志愿者“--喜羊羊，用它的“飞毛腿”急匆匆地跑进了”宇宙交通事务所“，冲哆啦A梦大声嚷道:”所长，快，“超人强”的南瓜马车和“猪猪侠”的“茄子车”相撞了!“ 说完，便跨上”飞马“腾空而起，迅速把哆啦A梦送到了事故现场。

还好，两车相撞后滚进了沟里，没造成人员伤亡，小事一桩，哆啦A梦提起”手电筒“--起重机，启动红色按钮，立刻从其中里伸出一根长长的铁棒，再按绿色按钮，铁棒上又有一团团白雾袅袅升起，柔柔的把”超人强“的”南瓜车“与”猪猪侠“的”茄子车“拖上了，轻轻地放在地上。接着，哆啦A梦又把”维修机“拿出来，三四分钟茄子车“、”南瓜车“修好了。

一天，哆啦A梦正在和喜羊羊说笑，美羊羊踏着”宇宙小路“来到了”宇宙交通事务所“，报告:”火车在火星上脱轨翻倒了。“哆啦A梦立即开动了”防热超快车“赶到现场。幸好火车内壁弹性极大，所以乘客未受损伤。它用”小钢琴“弹起音乐，火车受到了感应，就立刻翻转身回到了轨道上面开走了，哆啦A梦又用”望远放大镜“查看了一下，原来是一块西瓜皮惹出的祸，便拿出了”远程吸尘器“吸走了轨道上的障碍物。。。。。

你们看。哆啦A梦的”宇宙交通事务所”神奇吧!可以解决掉宇宙中的任何有关交通的麻烦，有事请拨打400--800--XXXXXXX，联系哦!哆啦A梦会为你解决的。

羊羊大战邪恶博士

从前，有一个叫青青草原的地方，住着6只小羊，他们幸福的生活着，可是有一天来了一个叫“邪恶博士”的外星人，他们的生活就发生了改变。

在一个阳光明媚的上午。懒羊羊拿着爽口的棒棒糖在深林里散步。突然一道黑影覆盖了过来，原来是“邪恶博士“，懒羊羊吓坏了，拿着棒棒糖撒腿就跑。不料，”邪恶博士“以闪电般的速度夺走了棒棒糖，放到他的”物品分解器“里，”咔擦“一声，完整的棒棒糖一下子就变成了残渣。”村长，邪恶博士毁了我的棒棒糖。“懒羊羊愤怒地向村长告状，没想到村长不耐烦道:”毁了就毁了，没事不要打扰我做实验，出去!“”哇--哇--!“懒羊羊一下哭出来了，无可奈何地出去了。。。

过了几天，村长收到了更多关于”邪恶博士“的投诉信，他发现了事情严重性!于是召集村子里所有的羊来开会。在大会上，所有的羊羊七嘴八舌地诉说自己的东西被抢走毁坏的经历，让村长想办法惩罚那个坏蛋。散会了，慢羊羊留下喜羊羊帮他想办法。喜羊羊用小手指摇着他的胸前铃铛，不一会儿想出了好办法。喜羊羊说:”村长。快做一个遥控飞机!“”啊?好吧。。。好吧。。。。我这就去做。“。。。过了几天，”邪恶博士“背着他那沉重的”物品分解机“来到河边钓鱼，就在这时，”邪恶博士“发现河边草地上有一个高档鱼竿。”哇，这可是名牌鱼竿啊!”它马上拿起鱼竿，不想，这是被喜羊羊“加工”过。那“邪恶博士”一下被电的不省人事。喜羊羊“嗖”的从草丛里跳出来，说:“快点啊，村长!”这时，只见村长开着”遥控飞机“来了。他把“邪恶博士”装进“遥控飞机”一按按钮，飞机飞起，把他送回了老家。。。

自从“邪恶博士”被送走以后，羊村有回复了以往的快乐。

让我震撼的一幕

星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨。突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道不幸的事情发生了…… 血，鲜红的血!当我重新睁开眼睛时，这一幕让我惊呆了:一只家燕耷拉着脑袋躺在大货车经过的路面上，鲜血顺着翅膀流了下来!它的羽毛凌乱，身子微微地颤抖着，一定是疼得受不了吧?我的心头也像刀割似的难受，那不堪忍受的剧痛似乎传递到了我身上。它还有救吗?我怔怔地看着可怜的家燕，不知如何是好。这时，另一只家燕飞了过来，躲过来来往往的汽车，落在受伤的家燕身旁。它的双脚围着受伤的家燕挪着，小脑袋不停地转动，那眼神满是忧郁，满是焦急。它突然猛烈地扑扇着双翅，嘴里发出嘶哑的叫声，仿佛在说:“起来呀，我带你到安全的地方去--”受伤的家燕难道听到了它的呼唤吗，所以才挣扎着抬起头，嘴巴微微张了张，可接着却再也没有了回应!它急了，更加拼命地扑打着翅膀，甚至还用尖尖的嘴巴啄了伤燕几下，似乎要将同伴啄醒。接着，它又用那细长的爪子推着它的同伴，可受伤的家燕再也不会醒来了…… 家燕绝望了，那张开的翅膀不愿收回。它静静地依偎在同伴身旁，就像一尊雕塑立着，任凭细雨打湿它的羽翼。一辆汽车从它身边呼啸而过，它依旧无畏地站着，忘记了死亡的威胁。不知究竟过了多久，它才一步一回头地离去，我模糊中看到它的眼神里充满了痛苦，无奈和苍凉…… 我出神地望着这一幕，眼角湿润了，顺着脸颊流下的，不知是雨水还是泪水。哦，人间有情，动物亦有情啊……

让我震惊的一幕

星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨。突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道不幸的事情发生了……

血，鲜红的血!当我重新睁开眼睛时，这一幕让我惊呆了:一只家燕耷拉着脑袋躺在大货车经过的路面上，鲜血顺着翅膀流了下来!它的羽毛凌乱，身子微微地颤抖着，一定是疼得受不了吧?我的心头也像刀割似的难受，那不堪忍受的剧痛似乎传递到了我身上。它还有救吗?我怔怔地看着可怜的家燕，不知如何是好。这时，另一只家燕飞了过来，躲过来来往往的汽车，落在受伤的家燕身旁。它的双脚围着受伤的家燕挪着，小脑袋不停地转动，那眼神满是忧郁，满是焦急，似乎是它的母亲。它突然猛烈地扑扇着双翅，嘴里发出嘶哑的叫声，仿佛在说:“起来呀，我带你到安全的地方去--”受伤的家燕似乎听到了它的呼唤，挣扎着抬起头，嘴巴微微张了张，可接着又倒下了！母亲急了，更加拼命地扑打着翅膀，甚至还用尖尖的嘴巴啄了孩子几下，似乎要将孩子啄醒。接着，它又用那细长的爪子推着它的孩子，可受伤的家燕再也不会醒来了……

家燕绝望了，那张开的翅膀不愿收回。它静静地依偎在孩子身旁，就像一尊雕塑立着，任凭细雨打湿它的羽翼。一辆汽车从它身边呼啸而过，它依旧无畏地站着，忘记了死亡的威胁。不知究竟过了多久，它才一步一回头地离去，我模糊中看到它的眼神里充满了痛苦，无奈和苍凉…… 我出神地望着这一幕，眼角湿润了，顺着脸颊流下的，不知是雨水还是泪水。

哦，人间有情，动物亦有情啊……

让我震撼的一幕

星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨。突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道不幸的事情发生了…… 血，鲜红的血!当我重新睁开眼睛时，这一幕让我惊呆了:一只家燕耷拉着脑袋躺在大货车经过的路面上，鲜血顺着翅膀流了下来!它的羽毛凌乱，身子微微地颤抖着，一定是疼得受不了吧?我的心头也像刀割似的难受，那不堪忍受的剧痛似乎传递到了我身上。它还有救吗?我怔怔地看着可怜的家燕，不知如何是好。这时，另一只家燕飞了过来，躲过来来往往的汽车，落在受伤的家燕身旁。它的双脚围着受伤的家燕挪着，小脑袋不停地转动，那眼神满是忧郁，满是焦急。它突然猛烈地扑扇着双翅，嘴里发出嘶哑的叫声，仿佛在说:“起来呀，我带你到安全的地方去--”受伤的家燕难道听到了它的呼唤吗，所以才挣扎着抬起头，嘴巴微微张了张，可接着却再也没有了回应!它急了，更加拼命地扑打着翅膀，甚至还用尖尖的嘴巴啄了伤燕几下，似乎要将同伴啄醒。接着，它又用那细长的爪子推着它的同伴，可受伤的家燕再也不会醒来了…… 家燕绝望了，那张开的翅膀不愿收回。它静静地依偎在同伴身旁，就像一尊雕塑立着，任凭细雨打湿它的羽翼。一辆汽车从它身边呼啸而过，它依旧无畏地站着，忘记了死亡的威胁。不知究竟过了多久，它才一步一回头地离去，我模糊中看到它的眼神里充满了痛苦，无奈和苍凉…… 我出神地望着这一幕，眼角湿润了，顺着脸颊流下的，不知是雨水还是泪水。哦，人间有情，动物亦有情啊……

情深似海

星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨。几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着。突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道不幸的事情发生了……

随着大货车远去的轰隆声，我缓缓睁开眼睛：一只家燕奄奄一息地躺在地上，羽毛凌乱，不停地抽搐，几滴血星星点点地洒在地上。只见它用尽全力，叫出了最后一声“叽”，这声音在空中回荡，显得那么无助，那么凄凉，它永远地闭上了明亮的眼睛。顿时，我的心像被无数根针狠狠地刺中一般，涌出一种无名的伤感。突然，一阵清脆的鸟鸣从空中传来。原来是一只小家燕，像箭一样，飞速地落到这只家燕的身旁，大概它还不知道同伴已经死去了。小家燕扑扇着翅膀，好像在说：“快起来，睡在这里危险！”地上的大家燕耷拉着脑袋，纹丝不动。一种不祥的预感在小家燕心中涌起：难道它已经去了另一个世界……我不信，我一定要叫醒它！小家燕大声地叫着，“唧唧唧唧”，大家燕仍一动不动。小家燕凑近它更大声地叫着，叫声是那么感人肺腑，那么让人心碎。

小家燕声嘶力竭了，但它不放弃。雨越下越大，小家燕撑开瘦弱的双翅为同伴遮风挡雨，雨像箭一样刺向小家燕。一分钟……五分钟……十分钟……小家燕快要抵不住雨的“攻击”……

终于，小家燕撑不住了，它用尽全身的力气，想把大家燕拖到避雨的地方，可刚拖出去几步，小家燕就没有力气了。它望着地上的血迹，心如刀绞……最后，小家燕用小黄嘴梳理大家燕凌乱的羽毛，一步三回头地走了……

让我震撼的一幕

天，仍灰蒙蒙的；雨，如万条丝线落到地上。我的眼睛湿润了，默默地想：动物之间的友情可真伟星期六傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨，几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着。突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道不幸的事情发生了……

过了一会，我缓缓地睁开了眼睛。只见大货车已消失在雨中，一只家燕倒在血泊之中。它的眼睛紧闭着，嘴里不停地呻吟着，羽毛被雨水打湿了。望着那只奄奄一息的家燕，我悲痛欲绝。过了一会儿，一只小燕如箭般的来到了受伤的家燕边，它拍拍家燕的翅膀，用嘴啄啄它的羽毛，好像在说：“快醒醒吧，我要带你回去。”那只受伤的燕子似乎听懂了同伴的话，睁开了眼睛，不一会儿却又紧紧闭上了。

雨下得越来越大，小燕子怎能忍心把伙伴扔下呢？于是它努力，努力，再努力，把燕子拉到了马路边上，自己用尽全力带着快要死去的家燕向上飞，飞呀！飞呀！可不到一会儿就落了下来，但它不灰心，一次、两次、三次……

可它仍没有成功，因为它已经精疲力竭了。我真想上去帮它，可又怕吓跑了小燕子。所以只好呆呆地站在那里。过了一会儿，小燕子依依不舍地走了，它一步三回头，也许它去找伙伴帮忙，也许它不舍得离开自己的伙伴……

此时我的心情无比沉重，泪水顺着脸颊流了下来。我在内心大声呼喊：“同学们，让我们为动物开启一条生路，让它们欢快地生活吧，毕竟它们是人类的朋友啊！”大！

让我震撼的一幕

星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨。突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道不幸的事情发生了……

血，鲜红的血！当我重新睁开眼睛时，这一幕让我惊呆了：一只家燕耷拉着脑袋躺在大货车经过的路面上，鲜血顺着翅膀流了下来！它的羽毛凌乱，身子微微地颤抖着，一定是疼得受不了吧？我的心头也像刀割似的难受，那不堪忍受的剧痛似乎传递到了我身上。它还有救吗？我怔怔地看着可怜的家燕，不知如何是好。

这时，另一只家燕飞了过来，躲过来来往往的汽车，落在受伤的家燕身旁。它的双脚围着受伤的家燕挪着，小脑袋不停地转动，那眼神满是忧郁，满是焦急。它突然猛烈地扑扇着双翅，嘴里发出嘶哑的叫声，仿佛在说：“起来呀，我带你到安全的地方去——”受伤的家燕难道听到了它的呼唤吗，所以才挣扎着抬起头，嘴巴微微张了张，可接着却再也没有了回应！它急了，更加拼命地扑打着翅膀，甚至还用尖尖的嘴巴啄了伤燕几下，似乎要将同伴啄醒。接着，它又用那细长的爪子推着它的同伴，可受伤的家燕再也不会醒来了……

家燕绝望了，那张开的翅膀不愿收回。它静静地依偎在同伴身旁，就像一尊雕塑立着，任凭细雨打湿它的羽翼。一辆汽车从它身边呼啸而过，它依旧无畏地站着，忘记了死亡的威胁。不知究竟过了多久，它才一步一回头地离去，我模糊中看到它的眼神里充满了痛苦，无奈和苍凉……

篇6：苏教版四年级上册习作7教学设计

按照书信的格式给不常见面的亲戚、朋友写一封信，把家里或学校最近发生的一件事告诉他们。写好后，自己把信寄出去。

【习作指导】

写信是一种常用的应用文。写信要符合书信格式。信的开头写称呼，要顶格写。称呼后面加冒号。信的正文另起一行，每段开头空两格。要先写问候的话，再把要说的事情一件一件往下写，最好每件写一段。正文写完了，要另起一行写上“祝你健康”等祝福的话。最后写上名字和日期。名字写在右下方，前面可以写上“弟”“妹”等称呼。日期写在名字的下一行。信写完了，还要写信封。别忘了一定写上收信人和寄信人的邮政编码，把信封好，贴上邮票，信就可以寄出去了。信封的左上方写收信人的邮政编码、收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名要写得大一些。

信封的右下方写寄信人的地址、姓名和邮政编码。

教学课时：两课时

同学们，最近我们收到了一些同学的来信，信中讲述了你们对近一段时间通过网络学习、电话学习、收看空中课堂等学习方式的感受和体会，有的同学还通过这封信表达了你们对战斗在一线的白衣天使们的敬意，对学校提供的`这些学习条件的感谢，对老师的关心、惦念等，这些都让老师们很感动。我们感到，同学们确实在不断成长、成熟，学习能力也在不断提高。同时，我们也发现，有些同学对于书信的书写格式和要求还不够清楚，今天我们就对“如何写书信”进行一次辅导。

书信是常用的一种应用文，分为两大类：一类是一般书信，就是我们平常经常用的亲友之间联系工作，商量事情，交流情感，询问生活情况的书信；另一类是专用书信，例如介绍信，证明信，表扬信，感谢信，慰问信，贺信等。今天我们只讲一般书信的写法。

书信有固定的格式，请看这封信：

亲爱的奶奶：

好久没给您写信了。您近来身体好吗？叔叔、婶婶好吗？

叔叔来信说，您经常念叨着我。奶奶，我已经上四年级了，更懂事了。昨天，爸爸不在家，妈妈下班回来忙着烧菜做饭，我见妈妈忙不过来，就帮妈妈洗菜、切菜。妈妈夸我说：“我的小学长大了！”奶奶，您说我是不是长大了？

冬天到了，爸爸妈妈要我告诉您，天冷要注意身体，穿得暖和些，下雪最好别出去。奶奶，您可一定记住呀！

祝奶奶

身体健康！

小雪

11月30日

从这封信我们可以看出，书信由称呼、正文、祝语、署名、日期五部分组成。

1、对方的姓名称呼：写在第一行顶格处。为了表示对收信人的尊敬和亲热，可以在称呼前加上“敬爱的、亲爱的”等词语。称呼后面加冒号，表示请你注意下面我有话要说。

2、正文：这是信的主要部分。凡是要说的话，要谈的事都写在这部分里。正文从第二行空两个格写起，下一行再顶格写。如果要写的事情很多，可以分段写，每段的起行都要空两个格。一般是先写问候的话，这封信中先向奶奶问好，再问叔叔婶婶好。然后写要说的事。如果是回信，要提一下已经收到对方的来信，然后再写自己要回答和告诉对方的内容。

3、祝语：一般是写表示敬意、祝愿、勉励的话。如：“此致敬礼”、“祝你进步”等。习惯上是把“此致”“祝你”紧接着正文写，“敬礼”“进步”等再另起一行顶格写。也可以另起一行空两格写“此致”“祝你”，下一行顶格写“敬礼”“进步”等。

4、署名和日期：写在结尾下一行靠右处。如果是写给自己亲属的信，只写名字，不必写姓，前面还可以加上自己的称呼，如“孙女”“学生”等。在署名的后边或下方写上写信的日期。

写信要求书写端正，这不仅为了达到写信的目的，也是对收信人礼貌的表现。

这里说一个顺口溜，帮你记住书信的格式：

称呼一定顶格写，问候话语别忘记。

信的正文分段写，另起一行写祝语。

名字写在右下方，紧接一行写日期。

信写完了，还要写信封。

第一行的方格里写收信人地址的邮政编码，与方格一些距离开始写收信人的地址。地址要写具体。中间一行写收信人的姓名。下边靠右写寄信人的地址和姓名，在最后一行写上寄信人地址的邮政编码。

同学们，通过今天的学习，你是不是对书信的写法了解得更清楚了呢？有问题可通过打电话或上网与老师联系。

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8.苏教版《习作》的教学反思

篇7：苏教版四年级上册习作4教案

习作时间：两课时

习作指导过程

一、谈话激趣

同学们还记得一年级学过的《鲁班和橹板》这篇课文吗？课文中有这样一句话：“这时，一群鸭子‘嘎嘎’叫着，‘扑通扑通’跳下水。”这里的“嘎嘎”、“扑通扑通”都是象声词，人们读了就有如闻其声的感觉。

在日常生活中你都听到过什么声音？

二、积累词语

生自由交流

师板书

三、指导一幅图写话

1、出示图画

2、根据图中事物（场景）你想到了哪些模拟声音的词？

3、根据图画想象说话，用上这些象声词。

四、根据要求写话

根据图上的内容或生活中的事件、场景写三段内容不相关的话，每段话用上几个象声词。注意：象声词是表示声音的，一般都要加上引号。

生写话师巡视指导。

篇8：苏教版四年级上册习作7教学设计

研讨完苏教版数学教材四年级上册“认识垂线”之后,数学组对后续课“认识平行”进行了教学研讨,课后围绕四大环节,带着问题进行了分析反思与教学建构。

一、图形归类:如何使分类更具理性化?

【教学回放】

师(屏幕呈现五幅图):观察这里的五幅图,你能把它们分成两类吗?分好后同桌互相说说为什么这么分。

组织集体交流。(学生用手凌空比画,言语表述不清)

师:我们一起再用PPT来验证一下。(集体观看屏幕动画(5)号和(4)号的延长)

师(总结):(5)号的两条直线延长相交,所以(5)号属于相交这一类。而(4)号无论怎么延长两条直线,仍然不相交,这又是怎样的位置关系呢?

【教学效果】

此处分类只是学生的感性观察,仅仅停留在“眼、口”之上,所以在集体交流反馈时,学生对于(4)号无所争议,但对于(5)号到底如何处理争议较大,数学语言表达产生困难,缺失延长直线的操作而“口说无凭”,一些学生陷入了(5)号也是不相交的“感性直观误区”。教师虽然早有预设,进行课件延长直线的展示,明确了(5)号两条直线延长后相交,但学生仍缺乏理性体验,教学费时,暴露出“媒体替代”思维。

【评价反思】

分类能够从一系列事件中逐步抽象出部分事件的相同属性,达成对知识的高度归属与认同。分类,可以借助直观达成,但分类本身更多具备理性思考的特质。

既然在教学“认识垂线”时学生就初步形成了知识结构与方法结构,经历了探究过程,所以导入部分的分类,唤起已有经验,为研究互相平行做铺垫,那么为什么不让学生在分类时就能够“理性地观察思考”呢?如何让学生更有话语权和便利的表达方式,不再受替代思维之惑?既然(5)号的争议焦点就在“直线可向两端无限延长”,那么为什么不让学生有机会将思考的过程落实到笔头上呢?

所以,此处的分类,不能简单地用“看”和“说”进行推进,而应加入“动手操作”让学生有机会“沉”下来,落实到笔头上,得到尝试将(5)号延长的机会,再在交流反馈时解释为什么这么分的标准,分两层并列投影呈现差异资源,第一层:(1)(2)(3)和(4)(5)、(1)(2)(3)(5)和(4),聚焦疑点(5)号;第二层:(4)号和(5)号没有画延长线和画了延长线,积累基本方法。通过直观的投影,让所有学生清晰地看到“直观的(5)号两条直线延长后相交的图像”,达成意会和顿悟。最后让没有延长操作经历的学生再将(4)号和(5)号进行延长,产生切身的操作体验,得到从感性认识到理性认识的过渡。

【教学重构】

师(屏幕呈现问题):看一看下面五组直线,先独立想一想,再在纸上分一分,并和同桌说一说为什么这样分。

第一类:()第二类:()

并列投影第一层学生作品:第一类:(1)(2)(3)和(4)(5);第二类:(1)(2)(3)(5)和(4)。

观察思考:你同意哪一种?(停顿)下面我们就来听听这两位同学为什么这么分。

并列投影第二层学生作品(能将(5)号和(4)号画出延长线):好在哪?

学生操作:分别延长(5)号和(4)号,又有什么结论?

屏幕:我们一起再用PPT来验证一下。

总结:(5)号的两条直线延长后相交,所以(5)号属于相交这一类。而(4)号无论怎么延长两条直线,仍然不相交,这又是怎样的位置关系呢?

二、揭示概念:如何让教学更具结构化?

通过第一环节的理性分类,在第二环节及时把平行纳入两条直线的位置关系中,完善了知识结构体系。

【教学回放】

师(指着(4)号图):像这样不相交的两条直线互相平行。

师:如果我把这条直线叫作直线a,这条直线叫作直线b,你能像说垂直一样,说一说直线a和直线b的位置关系吗?

学生独立试说、同桌互说、集体交流。(三种说法都比较顺畅)

判断:下面每组中的两条直线互相平行吗?为什么?

生:图1两条直线都是这样斜的(手势比画),所以它们互相平行。

生:图2一看就相交了,图4延长后也相交,所以它们都不互相平行。

生:图3两条直线都是这样斜的(手势比画),它们也互相平行。

【教学效果】

学生对于两条直线互相平行的三句话表述方式总体比较流畅,说明前一课“认识垂线”的教学较为到位,学生能够有效地进行迁移与应用,教学效果较为理想。但是面对判断两条直线是否互相平行时,一时用言语难以表述清楚,于是学生只能借助手势辅助,只是“都是这样斜的”的表述也不科学严谨,这表明学生对“为什么平行”的解释有障碍。

【评价反思】

1.结构化语言的思考。由于前面学过垂线的知识,学生对垂直的三句话“直线a是直线b的垂线”“直线b是直线a的垂线”“直线a和直线b互相垂直”牢记于心。所以有关平行的三句话,出于对学生的信任,完全采用“用结构”的方式,放手让学生依据自身已有的知识和经验,主动地去寻求答案,进行自主建构与语言表达。从课堂反应来看学生做到了。在此过程中,学生体会到所学的数学知识有着密切的联系,获得了知识体系的有效建构。这一活动板块较为成功。

2“.同一平面内”的思考。旧教材中,对平行定义为“在同一平面内,不相交的两条直线互相平行”。由于在小学阶段,“同一平面”对学生较为抽象深奥,因此新教材的要求有所降低,改版为描述性概念:“‘’像这样不相交的两条直线互相平行。”用“范图”+“像这样”+“结语”,完成对平行现象的描述定义,而没有具体说明怎样的“不相交”。“像这样”所表达的内涵与外延,一是和范图一样在同一张纸上,即“在同一平面内”,二是永不相交,不能不这样。对于这样的描述性概念内容,立足学生年龄与心理特点,为什么的道理往往难以说清,不宜进行追问“为什么平行”,只需追问“是什么位置关系”或“是不是互相平行”。对于找或画平行线时,也只要追问怎么找或怎么画即可。关于同一平面的问题,到底需不需要明讲,有所争议。最后达成一致观点:如果不在教学中明示“同一平面”,则在数学表达时要用“像……一样”作引语,“不相交的两条直线互相平行”为结语,通过类似模糊数学的方式对“同一平面”加以渗透暗示。到了初中,还将用定义性概念方式再次对平行进行深化。

鉴于此,只需对“判断”这一活动进行教学重构。

【教学重构】

快速反应:下面每组中的两条直线互相平行吗?用手势比画,是的打“√”,不是的打“×”。

一张图一张图地呈现,学生只判断,不说理。

三、寻找平行:如何使过程更具方法化?

【教学回放】

片段一:

师:在平面图形中有许多互相平行的例子,瞧,你能找出图中有几组平行的线段吗?拿出练习纸。我们比一比谁找得全。

生:长方形的两条长互相平行,两条宽也互相平行。

生:梯形的两条竖着的边互相平行。

生:平行四边形横着的两条边互相平行。

生:我有补充,平行四边形的两条斜着的边也互相平行。

生:六边形有三组平行线,分别是……分别是……我能上台说吗?(上台后)是这一条和这一条,还有这一条和这一条,还有……还有……(摸头挠耳)

片段二:

师:生活中有很多互相平行的例子,(停顿)出示五线谱图。

生:这一条和这一条是互相平行的。

师(追问):把最上面一条叫作第一条,它的平行线还有吗?所以你发现了什么?

小结:一条直线的平行线不止一条。

师:其实同学们低头看看桌上的东西,这里面就藏着许多平行的例子呢?

生(举着物品,边指边说):这一条和这一条互相平行,还有这条和这条……

【教学效果】

学生能够找到互相平行的两条直线,但并不高效。交流表达时的语焉不详,“这条”“那条”“还有”等的话语系统,表明学生的表达方式存在不少困顿,没能有效经历抽象化过程,也缺少了寻找过程方法化的支撑,所以儿童化的模糊语言难以上升至清晰的数学语言。

【反思评价】

寻找平行线的核心问题,并不是交流平行线在哪,而是“你是怎么找到的”,在“认识垂线”一课中,学生已经历了寻找过程的方法化:先确定一条直线,再找与它互相垂直的直线。因此找平行线只需迁移。片段一的价值不但可以唤醒寻找垂线的方式,规范互相平行的三句话,而且也是对寻找过程方法化的再次巩固与强化:先明确以哪条线为基线,再有序寻找它的平行线,那么指认正六边形的平行线就会顺畅许多。片段二描述五线谱中互相平行的例子时,就有了方法支撑,要求“一条直线的平行线不止一条”就会更加自然。寻找身边物品中的平行线呈现出差异资源,通过生生互评、教师评价等方式,逐步规范数学语言,达成方法的结构化。

【教学重构】

片段一:

师:在平面图形中有许多互相平行的例子,你打算怎么找呢?分别能找到几组呢?先独立完成在练习纸上,再找给同桌看一看,说给同桌听一听。

交流引导(边指图形边说,以长方形为例):先确定它的这一条边(长),再找到它的另一条长就是它的平行线。我再确定这一条边(宽),那么这一条边(另一条宽)就是它的平行线。

学生互相评价补充。同桌互相指一指、说一说。

片段二:

师:生活中有很多互相平行的例子,(停顿)出示五线谱图。又该怎么找呢?

提示:分别给五条直线标号1、2、3、4、5。

交流:先确定1号直线,找到2号直线是它的平行线,3号也是它的平行线,还有4号直线和5号直线都是它的平行线。

追问:所以你们有什么发现或结论?

小结:一条直线的平行线不止一条。

追问:还可以怎么找?

交流:先确定2号直线,……

提问:同学们低头看看桌上的东西,有没有平行的例子呢?你能找给同桌看一看吗?

同桌交流(举着物品,边指边说):先确定……找到……是它的平行线。

指名交流、补充,然后进行评价。

四、创作平行:如何使方法更具多样化?

【教学回放】

师:刚才我们找到这么多平行线,你能利用身边工具想办法画出一组平行线吗?

实物投影交流,学生绝大多数呈现的是方格纸中的横向平行线、竖向平行线,少有斜向平行线,用直尺画的不多,画出两组平行线的更少。

师(追问):还有吗?

生面面相觑……

【教学效果】

创作平行线时,笔者发现学生的思维总是打不开,局限于应用同一种工具,如直尺或方格纸等进行操作,而且满足于画完一组平行线就停止了思考。工具单一、方法单一、结论单一,是最大的问题。特别是,如果横向平行与竖向平行的思维不能过渡到“斜向平行”的话,学生就难以避免“这就会造成平行线都是水平的或垂直的错误印象”。

【反思评价】

如何才能让学生在画平行线时方法与工具多样化?这就需要教师在教学的过程中打开学生思路。不妨先让学生利用手边的工具独立画一画,1~2分钟后,收半成品资源开展交流,进行鼓励,或给予学生言语暗示:“有同学画了一种,还在想第二种方法呢。”此时学生半成品资源的呈现,必能引发学生进行积极的多角度思考,形成头脑风暴。通过这样的过程介入,再结合足够的操作时间和空间,就能诱发学生的创新思维,在放手中形成方法的多样化。

【教学重构】

师:刚才我们找到这么多平行线,你能利用身边的工具想办法画出几组平行线吗?(1~2分钟后)

过程介入:有的同学画完一种,还在想另外一种呢,而且还用了不同的工具。

投影两种半成品资源:方格纸中斜向的、使用直尺以外工具的。

提出要求:下面让我们比一比,谁想到的方法多,谁用的工具丰富。

全班通过实物投影主要交流两项内容:一是用的工具,二是同种工具不同的画法。

“认识平行”这一节课是基于学生对“认识垂线”基础上的深入理解,从分类开始,有序有度拓展,重在方法的提升,依次经历了“认识平行”“寻找平行”“创作平行”的过程,对平行的理解逐步深入,思维水平也不断发展,使学生对所学的知识与技能具有结构上的通融性和结构性。因此教师在教学中要注意在深入研读教材的同时,带着问题进行思考与重建,预设各个环节的教学推进方式,从而让学生更好地完成知识的自主建构。

摘要：新课标要求培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。教师在教学过程中,同样也需要增强发现和提出教学问题、分析和解决教学问题的能力。以“认识平行”一课为例,围绕“图形归类理性化、揭示概念结构化、寻找平行方法化、创作平行多样化”四方面进行教学问题分析与追思,可以有效探寻教学重构的路径。

关键词：问题分析,教学重构,路径驱动,平行

参考文献