关于大学生学习动机的调查报告

关于大学生学习动机的调查报告（共8篇）

篇1：关于大学生学习动机的调查报告

关于大学生学习动机的调查报告

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使学习活动趋向教师所设定的目标的内在心理过程。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，大学生的主要任务是学习，学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响。目前在一部分大学生中存在学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散、成绩下降等现象，这严重影响着学生的学业和身心健康。因此，了解当代大学生学习动机的现状和特点，有针对性的激发他们的学习动机和学习兴趣,对做好大学生的思想政治教育工作具有重要意义。

我对所带5个班级(信息0701班、信息0702班、工程0701班、管科0601班和工程0601班)231名学生通过问卷的形式进行了调查，从调查结果来看，这些学生的学习态度从整体上看是端正的。绝大部分大学生的学习动机明确，学习态度端正，学习动力足。但是，也有一小部分大学生学习动机不足。影响大学生学习动机形成的因素主要有内部和外部两方面的因素。

1.内部因素。学生的个性特点对学习动机的形成有着重要影响。学生兴趣爱好的广度和深度，影响其学习动机的稳固性和深刻性。如果学生对某一学科非常感兴趣，他就会对这一学科的 学习表现出极大的积极性，学习有动力。此外，学生的意志品质、性格以及个人智能发展水

平等特点，对学习动机的形成均有一定的影响。

2.外部因素。家庭、社会和学校教育在学生学习动机形成中起着重要作用，学习动机的形成离不开社会生活条件和教育的影响。社会、国家的要求在许多情况下是通过家庭和学校教育

提出来的。学生的学习动机，在很大程度上体现了父母的需求、态度和志向。

在大学生的学习动机中，通过调查表明在大多数大学生心里，他们进行学习，并非主要是为了应付考试和检查，也并非主要是为了获得老师、他人的表扬或者得到奖励，而主要是因为他们对学习的内容有内在兴趣，他们是在为了掌握知识而进行学习。这说明当今的大学生已经日趋成熟，他们对学习过程比较重视，看重知识的掌握和能力的提高。一方面，随着市场经济的蓬勃发展，社会对人才的要求日益提高，高分不是用人单位考察毕业生的唯一标准，而更看重学生是否拥有一技之长，是否具备从事相关专业工作的能力，因此，学生也不再满足于考试成绩的优秀，而更注重自己确实掌握了什么技能和本领。故深层型动机成为当今大学生主要的学习动机。另一方面，大学不同于中学，在中学，学习成绩是衡量学生成就水平的至关重要的指标，只有考试成绩优秀才是学校、老师、学生追求的目标，所以在中学，学生的学习动机会主要表现为表层型动机和成就型动机；而到了大学，情况就不太一样了，学习成绩固然重要，但并不是唯一重要的，没有“分数决定一切”的说法，在这样的情况下，学生就不会再像中学时代那样为了考试而埋头苦读，即使苦读也会多少考虑一下自己的兴趣

和爱好，因此深层学习动机成为当今大学生的主要学习动机。

之所以出现这种情况，是因为学习动机是由个人的学习需要所决定的，人的需要是多层次的，人们在满足需要的时候，总是按层次的发展，由低到高逐层去实现，并且通常总是在个体的需要满足之后，才会去满足别人的需要。在传统观念中，人们总是贬低个体的需要，而不切实际夸大和抬高社会需要的价值。其实，这种做法不仅不符合社会主义的人道主义的

篇2：关于大学生学习动机的调查报告

一、问题提出：众所周知，在当代大学生中，一部分学生在英语学习中能形成自己的学习目的，努力学习并有成效；但同时不可忽视的现状是，也有相当一部分学生英语学习积极性不高，在学习上追求六十分万岁，直接的原因就是对于英语学习动机的不明确以及学习兴趣的缺失。为此，我们小组特利用课余时间以问卷调查的方式，通过对学生的英语学习动机调查数据分析，了解当代大学生对英语学习的态度与兴趣，以便使广大英语教师更好地完成教学任务，使大学生真正地学会英语和使用英语，具体调查内容及结果报告如下：

二、研究方法与程序：

1、编制问卷（见附录）

2、发放问卷：

发放问卷数：50

回收问卷数：50

回收率：100%

三、调查概况：

1、调查目的：了解当代大学生对英语学习的态度与兴趣，以便使英语老师们更好地完成教学任务,使我们更好地学会英语和使用英语。

2、调查对象及方式：针对不同专业的大学生，采取问卷调查形式，进行随机抽样调查。

3、调查主要内容：

在此次调查中，通过对被调查者调查以下五个方面的问题：

（1）你对英语学习的态度是？

（2）平时英语学习中，在听说读写译五大技能方面，你最注重哪一个？

（3）你认为哪个技能更重要？

（4）每天花多少时间学英语？

（5）今后准备往哪个技能方向发展？

四、调查结果与分析：

1、英语学习的态度：

通过调查发现，绝大多数的大学生对与英语学习都呈现出完成任务的状态。无论是专业还是非专业生，往往就是为了应付各种英语考试而非常被动的去学习英语，一般都会进行简单的单词记忆和题海练习，这样的学习效果往往是差强人意的，继而导致对于英语学习产生放弃甚至是厌恶心理。

在随机调查的50位同学中，只有22%位同学呈现出乐观心态，注重说与读，因为他们觉得学习语言重要是语感，语言本来就在于交流沟通之用，能说出来就行，又只用通过读来培养语感就行，所以他们觉得英语学习还算轻松，闲暇时间经常会听听英语歌，下电影时也会偏向于下音质好，有助于联系口语的,他们乐在其中。

有36%同学说是迫于无赖，专业生说是要考试，必须得学，才逼着自己去学，但一看到单词记了又忘，语法也懒得记，便败下阵来了，学习效果不佳;非专业生便更显无赖，说本来就不大开多的英语课，由于有些专业和英语并不能扯上大关系，对英语提不起兴趣，课堂上都不怎么听，就更别提课外了。

剩余的42%位同学对英语的态度是，能不学就不学，是一种躲的心态，对英语根本提不起兴趣，问到你认为哪个技能更重要时，都回答说，毕竟是语言类吧！可是就是不敢说，对英语提不起兴趣，感觉心有余而力不足！

2．英语学习的主要目的通过调查，我们还发现学生英语学习的目的是多样化的。其中通过英语四六级等“证书动机”的和学好外语找到一份好工作这种“社会要求”的占的比例较高，分别是21%和27%。而英语学习“没有目的不得不学”的较少，只占到6%。

总体来说，大家学习英语主要是为了打好基础为将来做准备。因为随着经济的全球化以及我国经济的迅速发展，对于复合型人才的需求越来越多，英语几乎成了一项必不可缺的技能。而我们学生也认识到了这一点，认识到英语学习的价值不光在于通过考试拿到文凭，而是更多的考虑到英语学习对于自身将来的发展，以及能否帮助自己找到一份好工作。毕竟提高自身能力才是最终目的。

3．英语学习的重点及方法

大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使我们在今后的工作学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。通过调查发现，绝大多数同学都认可这一观点，只有4%的同学并不这样认为。英语听说练习方面大部分同学是依靠课上的听说写译，课下听说写译的练习较少。可以说，同学们在课下时间的英语学习中，重点大多是在阅读和单词记忆方面，听力和口语经常被忽略。

具体分析其原因，主要在于口语练习缺少练习对象；而听力方面，由于大多数同学采用看美剧及电影的方式提高听力，而实际情况大多是只关注中文字幕忽略了英文发音，导致学习效果不佳。

4．英语学习的心态及信心

众所周知，学习心态及信心对于学习效果起这非常大的作用，英语学习也不例外。在是否大胆开口说英语方面，11%的学生爱讲英语，26%的学生敢讲英语，不太主动的占63%。这表明，绝大部分学生对英语学习缺乏主动积极性，部分学生对学习英语缺乏信心。这提醒我们应该提高对自己英语学习的信心，克服自卑等不良情绪，提高学习积极性，从而达到提高学习效率及效果的目的。

五、应对方案：

从上面的调查结果显示，大多学生英语学习态度之所以消极在于没兴趣,众所周知，兴趣就是最好的老师，只有学生的学习兴趣被激发，以主动活跃的心理状态去探索学习，才能更有效的理解和掌握知识。从而要想改善大学生英语学习态度现状，就得提高大学生的英语学习积极性和兴趣，具体应对方案如下：

1.培养学生正确的学习动机以激发兴趣

学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理因素,它是直接激励学生学习的内部动力，是帮助学生提高学习兴趣最有效的方法。目前我们的大学英语教育多是以枯燥乏味的词汇语法讲解以及课文的分析为主，学生多会觉得索然无味而导致兴趣丧失。并且绝大部分学生学习英语的目的仅仅是为了应付各种考试，如大学英语四、六级考试等，这种以应试为导向的语言教育只会使英语教学陷入被动的局面。所以在英语教学中就要求教师要让学生意识到英语的学习绝不仅仅是考试，最主要的作用在于交流，让其明白语言是一种交流的工具，只有以这个为目标的学习才是正确的方向。要有意识的培养学生自主学习意识，帮助学生探索自主学习的模式，充分发挥其主观能动性，使其转变学习观念，继而主动、愉悦的学习英语。

2.利用多种教学方式以保持学生的学习兴趣

首先就是在教材上的应用上，我们不应该局限于学校所提供的课本一味的照本宣科。而是应该包容具有时代感和趣味性的较大的知识量，满足学生的求知欲，以此带动对语言学习的兴趣。在教学中应该结合教材和实践，时常的穿插一些实事知识、热点问题或者平时收集的一些小故事小笑话等，都能适时的活跃气氛以提高学生的注意力。第二还可以开展一些教学体验活动。例如安排学生自己下去对课文进行分析，不妨在课堂上让学生们自己进行教学。或者把一些重点短语的讲解分配给不同的学生进行，让他们在体验教师角色的同时对所学内容进一步的加深印象，并且给予其一定的心理上的锻炼。或者对于一些剧本类的文章，教师可以进行角色分配，让学生进行演绎。或者适当的进行一些单词听写比赛、演讲比赛、辩论的活动，通过这些活动，不仅可以提高英语水平，更重要的是可以极大的激励学生的英语学习积极性。第三就是对于多媒体的应用。随着计算机网络技术的发展，多媒体作为一种全新的教学模式，越来越多的受到广大教师及学生的欢迎。而对于多媒体的应用，不应该只是简单的word软件应用以罗列各种知识点，而是应该充分发挥多媒体中图像、声音、视频等优势，融合起来欣赏以刺激学生的感官。这样不仅能够使课堂教学生动、有趣、鲜活，而且可以使学生达到最佳的学习状态，有身临其境的感觉。比如运用多媒体教学生唱一些英语歌曲，并且就歌曲的背景以及流派等进行一些介绍，让在音乐中体验语言的魅力，很多爱好音乐的学生就是因为英语歌曲喜欢上了英语的。或者还可以适时插播一些经典影片的片段，如《老友记》、《成长的烦恼》等一些经典剧集，贴近生活，发音清晰地道，学生可以在欣赏的过程中学习语音、语调、语言的节奏等各个要素。总之，教师的教学方法会直接影响到英语学习活动的进行和学生学习的效果，所以综合运用各种教学法，注意教学所涉及的各个环节的顺利展开，不断完善自己的教学艺术，这样才能有效的提高学生学习英语的兴趣，并且使学生在轻松愉快的氛围中掌握所学知识，提高学习效率。

3.多鼓励学生，使其体验成功以提高兴趣看电影学英语

成功感是一种非常宝贵的学习体验，当学生在某一方面获得了一次成功并受到相应的表扬后，必然会对此方面产生亲切感，继而会潜意识的去希望取得更多此方面的成功，从而形成稳定而持久的兴趣。所以教师应该在课堂上尽可能多的给学

生这样的机会，根据每个学生的程度提出不同的要求，让他们获得成功并即使给予表扬和鼓励，尤其是对于差生，更要加倍小心的培养其自信心，使用学生在取得成功的的过程中自然的爱上英语这门学科。每个人身上都有其闪光点，而作为教师就需要有一双发现闪光点的眼睛。作为教师，应该尊重每一个学生，给予公平的帮助。所以在教学过程中教师要注意批评的技巧，要注意维护学生特别是差生的自尊心和个人尊严。这些学生往往心理自卑而不愿与人沟通，越是如此教师越是应该多跟他们谈心，多用鼓励和表扬的方式帮助他们树立信心，端正学习态度。学英语软件

4.建立良好的师生关系。

我们往往会看到这样的情况，学生由于对于某个老师的喜爱而爱上某个学科，继而成绩出现大幅度提高，相反的，也有些本身成绩不错的学生，由于本学科换了一个对其漠不关心或者无法沟通的老师，转而对这门学科产生厌恶感。俗话说：“亲其师，信其道。”学生对英语教师的好感会转化成对英语的热爱，教师的爱心能给学生良性暗示，能使学生产生有意或无意的情感倾向，令学生下意识地向教师期待的方向努力。作为教师不仅要做学生的良师，更要做学生的益友。应该深入学生中去，而不是一种高高在上的状态，应该抓住学生的心理，和他们一起探讨人生，一起谈心甚至一起参加娱乐活动，让学生对你的感情就像朋友一样无拘无束，这样才能真正的从内心让学生对这门学科产生亲近感，继而学出成绩，学出兴趣。

六、调查总结：

21世纪是一个信息时代,世界范围的信息与技术传播,资源与教育的共享都以英语为主要传媒工具。因此,学习一门外语特别是英语,已成为我们国家对21世纪公民的基本要求之一，英语学习变得越来越重要，而兴趣又是学习知识的动力，是我们在学习英语过程中最好的老师。因为学生是教学活动的主体，所以是否具有强烈的学习兴趣是各种教学对策实施的前提。因此，提高学生的学习兴趣是教师教学过程中最重要的前提和动力，将会对学生学习效果产生直接的影响。所以，师生，作为教学的两大主体，应当共同努力，建立和谐的师生关系、良好的教学氛围，做到互学互助，互相成长，相信我们对学习英语的兴趣会越来越高，英语水平必将整体爬上一个新的台阶！

调查问卷

首先感谢您参与此次调查！

此问卷针对的是大学生对英语学习的态度与兴趣，需花费您一到两分钟的时间完成。问卷统一由我们收回，不会泄漏您的内容，希望您如实回答！

1.你的性别（）

A、男B、女

2．你的专业是

3.你对英语学习的态度（）

A、非常喜欢

B、喜欢

C、不太喜欢

4、请问你有晨读的习惯么？

A有B没有

5、你每天花多少时间学英语？（）

A、半小时内

B、半小时至一小时

C、一小时至两小时

D、两小时以上

6、是否大胆开口说英语（）

A、爱讲英语

B、敢讲英语

C、不太主动

7、课余时间会通过什么方式学习英语[多选题]（）

A、看英文电影

B、看英语书刊

C、听英语歌

D、口语交流

E、英语机构培训

8、学习英语的动因及目的 [多选题]（）

学校课程要求

未来职业需要

个人技能培养

丰富课余生活

四六级等英语证书考取

对语言的热爱

其他

9、平时英语学习中，在听说读写译五大技能方面，你最注重哪一个？

A.听

B.说

C.读

D.写

E.译

10、在听说读写译五大技能方面，您认为哪个最重要？

A.听

B.说

C.读

D.写

E.译

11、今后你准备想哪个技能发展？

A.听

B.说

C.读

D.写

篇3：关于大学生学习动机的调查报告

关键词：非英语专业,学习动机,动机强度,因子分析法

1.学习动机研究背景

动机是激励人们采取行动的心理动因, 人的各种活动都源于一定的动机。学习动机则是直接推动学习者学习的一种内在动力, 是激励和指引学习者进行学习的力量。

外语学习动机的研究始于Gardner和Lambert, 他们自20世纪50年代末就开始对外语学习动机进行了一系列研究, 从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。他们还编制了用来测试语言学习态度和动机的标准化工具AMTB (Attitude/Motivation Test Battery) 。我国在这个领域的研究中 , 借鉴前人模式研究学习动机对成绩的影响及学习动机与其他学习因素之间关系的有文秋芳等 (1996) ;张文鹏 (1998) ;石永珍 (2000) ;文秋芳 (2001) ;杨国俊 (2002) ;王湘玲等 (2002) , 也有其他学者根据我国国情提出新的动机类型模式。众多的研究结果表明在所有影响学习动机的因素中, 不论是直接影响还是间接影响 (秦晓晴, 文秋芳, 2002) , 学习兴趣对动机行为的影响最大包括正反两方面影响。但同时许多研究也表明, 不管学习者是具有融合 性动机还 是工具性 动机 (Gardner & Lamber1972) , 都有可能成为成功的语言学习者 , 特别是在发展中国家, 英语作为国际性语言, 许多只具备工具型学习动机的语言学习者也能获得成功。本文拟从动机类型、动机强度角度出发, 对重庆理工大学非英语专业大学生的英语学习动机状况进行调查分析, 以期更好地了解本校学生的英语学习动机类型及英语学习现状, 为本校的英语教学提供依据。

2.调查设计与实施

2.1研究问题

2.1.1非英语专业本科生的英语学习动机有哪些 ? 可以归为哪几大类?

2.1.2本校学生不同年级、不同性别、不同专业在英语学习上的差异。

2.1.3本校学生的整体英语学习现状。

2.2研究对象

本次调查研究的对象为重庆理工大学本科非英语专业2011级 ( 大三 ) 、2012级 ( 大二 ) 和2013级 ( 大一 ) 的学生 , 共计300名 , 涉及文科、理科、工科8个专业 , 共12个班。

2.3调查方式及 内容

本研究采用了传统的问卷调查形式, 选项设置采用了从“很不同意”到“非常同意”的李克特五级量表形式 ( 见附录 ) , 问卷共包括23道选择题。问题的编制包括学习兴趣、目标定向 (远期目标和个人发展 ) 、学习压力等其包含的各种可能动机。为防止被试者形成“反应模式”, 提高问卷调查的信度和效度, 被试者拿到的问卷题项没有分类。问卷由笔者随机发放给学生, 要求学生按真实想法填写。此次发放问卷300份, 回收289份, 有效问卷289份, 回收率与有效率均为96.33%, 此次问卷调查具有科学性和客观性。

2.4研究方法

本研究遵循高一虹等 (2003) 的研究方法, 主要采用因子分析法 (factor analysis) 和图表分析法。因子分析法致力于在没有先验理论的情况下找出影响观测变量的因子个数及各个因子和各个观测变量之间的相关程度, 最终发现事物内在的本质结构。其目的是用有限个不可观测的隐变量解释原始变量之间的相关关系。

3.数据收集和分析

3.1问卷发放 情况

笔者于2013年10月发放并收回问卷, 然后采用SPSS 19.0软件对289份有效问卷进行数据分析, 基本发放情况见表1。

本次问卷包含缺省项 (性别) , 但是不影响总体分析情况 (已剔除各观测值的缺失项 , 下表同 ) 。

3.2问初卷始的特征数值 据整理及 动提取机平类方型和S载PS入S因子分旋析转平方和

合采计用方基差于的主% 成累分积%模型合计的主方差成的分%分累析积%法 (合p计rin方cip差a的l c%o m累p积o%n1e nt6 a. 3n7a9l ys3i1s. ) 检查问卷 中所有观 测变量的 因子提取 ( 893 31. 893 6. 379 31. 893 31. 893 3. 092 15. 460e x1t5ra. 4c60tionrate ) , 根据特征值的大小确定 , 一般取大于1的特征值对应2的2.几34个2公11.共70因8子43./ 6主00成2.分342 11. 708 43. 600 2. 554 12. 769 28. 229。因子提取的 结果是产 生5个大于3 11的. 6初20始8 .特10征1值51 . ( 7i0n2i ti1a.l 6e20ig en8v. 1a0lu1 e, 51也. 7称02 2之. 4为84根12 ) . , 42贡1献40. 率650为4 621.. 91859% , 5见. 94表5 25和7. 图6461。1 . 1C8a9r ro5ll. 9 (415 98573.) 6 4指6 2出. 4 1决3定12提. 06取4几52. 个714因子要看有哪几个因子的根大于或等于5 1. 061 5. 304 62. 950 1. 061 5. 304 62. 9510 , 2小于. 047 11的不进入0. 237 62. 950分析。6 . 819 4. 096 67. 046

提取方法:主成分分析。

由于因子矩阵的不唯一性, 可以对因子进行旋转, 使旋转后的. . .因子. . .矩 . . . . . .成阵20 . 229摇成1. 摇结14摇构6摇简分化, 朝可以合理解释的方100. 000摇摇向摇趋摇近分。使用SPSS软件进行方差极大化正交旋转 (varimaxrotation) 后得出下列旋1转后的2因子3矩阵4 51 2 3 4 5 (rotatedcomponent matrix) 。见表3。

提取方法:主成分。

旋转法:具有Kaiser标准化的正交旋转法。

根据表3旋转成分矩阵, 把所有题目分为五种因子, 见表4:

因子1的第一项是对语言本身的喜爱, 是对目的语“语言学习”的爱好, 后三项是出于对目的语文化的爱好, 其中包含目的语的历史、文学、歌曲及电影等。总体来说, 这些都表达了他们对目的语语言文化的内在兴趣, 不具有工具型特征, 而具有明显的“内在动机”特征, 这符合Gardner和Lambert经典模式中的“融合性动机”, 我们将其归纳到“内在兴趣动机” (高一虹, 周燕等, 2003) 类型中。

因子2中我们确定了五个题项, 其中八、十一、十八与就业直接相关, 九和十与个人素质直接相关。无论是与就业直接相关, 还是与试图通过提升个人素质以期获得更好发展, 都体现了受试者希望英语学习能对个人发展产生积极作用, 因此将其归纳到“个人发展动机” (高一虹, 周燕等, 2003) 类型中。此动机类型明显表现出工具型特征, 与经典理论模式中的“工具型动机”相符。需指出的是, 此动机类型不同于后文提出的“要素型动机”。

因子3包含考研、专业深造、留学等有关项目, 它们受未来长期目标的影响, 是个人发展的具体化、目标化, 比因子2中各项目负更荷具稳定性、明确性, 因因子此它因比子因1子因2子中2各因项子目3的因动子机4强因子5度大, 对英语学习者的影响更稳定持久。无论是考研, 还是留学, 我们都可以得出英语学习是必内要在条件个, 人因此文我化们将学其习命名外界始为题兴趣发展要素型情境驱使“要素型动机”, 此动机类型涵盖了“信息媒介“动机类型 (高一虹喜欢英, 周燕等语这门语言, 2003) 。“要素型动机”从“个人发展型动机”中分. 752. 171. 058. 313- . 185喜离欢出英来语歌, 异曲于或电传影统的关于学习动机. 7类66型的. 2分24类, .但11是8与-经 . 0典34模- . 023喜式欢中英“语工文具学型作品动机”相符, 同时留学. 7项70目的- .考07察0又. 2具68有“.融20合0性. 055对动英机语”国的家性的质文化。、历史感兴趣. 657. 103. 349. 223- . 066

因子4中是对自己和老师的肯定, 包含对英语的内在兴获趣得, 一也个包更含好外的工部作因机素会的影响。如果. 1其34中某. 7些32因素. 1发24生变- . 动053, 英. 166提语高学自己习的行口为语也表会达能发力生变化, 所以.它47具2有. 不514稳定- 性. 06, 2我.们16将9此. 121、动获机得英类语型相 归关纳的证到书“学 习情境动 机- ”. 1 (2高0一. 6虹07 , 赵. 媛120 , 等- , .2 007023) . 394、中适。应社会对人才的要求需要. 086. 668. 263. 243- . 081

十、和别因人流子利5包的交含流了三项内容, 各自.的34负3荷.都58比2较.高25。9从.三23项4内- . 192容可以看出, 学习者是被动开展英语学习行为的, 它与考试成、出绩国密获切得更相好关的教育机会. 259. 193. 774- . 019. 064, 并且动机强度由于外界强制性压力而得到显著、了加解强世界各国的经济、科技发展状况. 369. 128. 594. 193- . 058。但调查研究发现, 此动机强度与学习结果是成负相关、考研的需要的. 012. 136. 709. 234. 147。所以次动机类型不宜强化, 我们将其命名为“被动驱使型、更好地学习自己的专业. 091. 385. 493. 364. 033九动机”, 类似于“证书型动机” (石永珍, 、获取外国的信息, 开阔视野. 31020.0 40) 、“外部要求动机”72. 457. 213- . 184 (required motivation) (Warden & Lin 2000) , 以及高一 虹等五、 (参20与03英) 语所相做关的的全竞国赛调活动查中的“成绩. 1动85机”。. 051. 367. 590. 342

语老3.师3各教动学水机平类高 型, 学上习的英组语轻 间松差异. 100

七、英语在成绩3.2好S, P让SS我因有子信分心继析续得学出习的五. 3种33动机. 1类22型基. 1础17上, .对74每1种- . 094因子求期望, 得出各动机类型上的组间差异, 见表5。根据表5二、中学得校出课程的/数父据母要 (表求中我学的数据代表英. 0语00学习- .动04机9的. 1强00度, -根 . 0据55李. 808三、克通特过五大学级英量语评四判级方考试法, 顺利毕业- . 209. 164- . 050. 030. 729, 得分5代表学习动机强度最小, 则越接四、近身边的同学朋友都在学习英语, 我. 169. 095. 050. 490. 6241表示学习动机强度越大, 呈阻尼下降趋势, 学习动机强度得不学增长快于学习动机强度值) , 我们用EXCEL2007画出条形图进一步分析:

由表5可以看出, 本校的总体动机强度值在2.5~2.6之间, 根据文献资料123, 英语学习动机强度值是个阻尼增长函数, 本校英语学习动机强度处于中等水平, 针对不同动机类型, 总体上表现出较大差异。

据图1、图2、图3反映的数 据分析 , 本校大学 生在性别 、年级、专业三个学习者因素上表现出来的动机强度差异不大。根据本研究关于动机类型的分类, 三个图表共同反映出本校非英语专业大学生在“个人发展动机”类型上的动机强度最大 , 动机强度 值在2.5附近浮动 ;而在“学习 情境动机 ”类型上表现出来的动机强度最小, 这表明本校非英语专业大学生在对待英语学习上, 主要是考虑到个人未来的发展及个人素质的提升。其次就是“要素型动机”, 这类动机表明本校还有 大部分学 生学习英 语是因为 考研、出 国等的需要 。这两类 动机都具 有明显的 “工具型动 机”的特征 , 符合本校以 理工科为 主的特征 , 学习者把 英语当做 未来工作 的“敲门砖 ” , 使自己在 未来竞争 激烈的就 业市场上 手握更多“ 砝码”。

就“内在兴趣动机”类型, 动机强度值在2.7上下浮动, 这表明本校大学生对英语及英语文化爱好不强烈, 符合本校以理工科专业为主的特征, 校园的英语学习氛围相比较文科院校有明显差异。这一结论在图表中“学习情境动机”一栏也可得到印证:本校学生在以教师、教材等为特征的“学习情境动机”上动机强度极低。这从侧面反映出本校在英语学习情境方面对英语教学的贡献不大, 可以成为我校未来英语教学工作努力的一个方向。

4.结语

我们发现语言学习者的学习效果很大程度上受动机的影响, 不同的动机类型对不同的英语学习者影响效果不一样, 这使得研究者对动机的研究呈现出复杂性特征。因此, 要强化学习者的学习效果, 了解学生的学习动机情况是很有必要的。众多研究表明, 除了学习动机以外, 学习方法对学习效果影响颇大, 动机只是影响语言学习的众多因素之一, 成为成功的语言学习者的其他因素还有待更深入研究。

参考文献

[2]Carroll, J.An island parsing interpreter for the full augmented transition network formalism.In Proceedings of the 1st Conference of the European Chapter of the Association for Computational Linguistics, Pisa, Italy.1983:101-105.

[4]高一虹, 赵媛, 程英, 周燕.中国大学本科生英语学习动机类型.现代外语, 2003, 26 (1) , 32-33.

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[9]杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界, 2002 (3) :27-31.

[10]王湘玲, 刘晓玲.影响理工科学生英语阅读效率的学生因素调查[J].外语教学, 2002 (1) :49-54.

篇4：关于高职院校学生学习动机的浅析

关键词：高职院校 学习效率 学习动机 学习积极性

一.高职教育的现状

根据我国《职业教育法》精神，职业教育是国家教育的重要组成部分，是推动国家经济发展，重要途径。况且，追述至古代，职业教育就早已有形成雏形，所以职业教育还是国家稳定劳动就业的重要方式。国家教育部还指出，在我国未来的职业教育发展，还将不断的扩展其空间规模，促进结构合理，培养和造就能上岗就上手、一专多能服务第一线需要的高等技术应用性人才。

二.高职院校的生源结构

伴随着发展和趋势，我国高职招生规模也不断扩大，生源的组成极其质量也区别与以往。目前，高职院校的生源主要有三类：一是普通高中的高中生；二是对口的职业高中生；三是中专、职中生。由于职业教育自身体制的原因，致使社会和大部分家长对职业教育存在诸多的不了解和偏见，导致了学生的低报考率和报道率。从而从质量上分析报到学生的情况：第一类普通高中的高中生经过高考前的系统学习，有一定的知识基础和学习方法，但是学习习惯不佳，学习目标、意识不明确，学习效果不佳。第二、三类有一定的技能基础但是文化基础薄弱、态度不明、自觉性较差等问题。

所以，生源的多元化、组成复杂、层次不齐、录取分数不高、理论知识基础薄弱造成了教学的困难和低效。但是反观原因，这样的生源在职业教育中是不可能短期获得改善甚至是改变的，也就意味着每一名高职教师都会面临这样的问题和困惑，那怎样才能在有限的环境和条件之下进行最高质量的教育，值得我们每一名高职教师思考和探讨。

从生物学角度考虑，如果人有了明确的动机，那么肯定会为这个动机不断努力，尽可能的实现动机下的目标。那么什么是动机呢？学术解释：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体和活动有引发、指引和激励功能。那何又为学习与学习动机有何关系，二者是辩证的，学习能够产生学习动机，同时学习动机又能推动学习，动机具有加强学习的作用。

试想，如果高职类学生，首先明确的是学习动机而不是所谓的职业技术，那么这类学生的学习效率是不是会高一些呢？学习效果会不会更好一点。

三.实例分析

我以我院的教学进行统计、跟踪和分析。对提高高职院校学生的学习动机进行浅析。自从事高职教育一来一直承担的教学任务都是主干课程的理论教学。针对学生的就业、考级考证各种方向进行了教学计划的调整极其教学方式的改变，但是收效不大。对此，从根源上寻找原因，仔细对学生进行问卷调查后发现，大部分学生确实属于被动选择专业，处在一种填鸭式教学的被动学习模式之下，这些问卷结果正好也应证了上述的生源结果和生源质量的分析。自本学期开始，调整了教学内容，改上纯实践实训课程《Excel在财务中的应用》。整个课堂的教学效果发生了以往从未出现过的改变，学生积极性比较高，上课的自我约束能力也比较强。开始出现上课早到和下课拖堂的现象，改变了以往理论课上老师用尽心思一节课下来，下课无人问津的尴尬情况。

该门课程与理论课程在教学方式上有很大的不同，其主要的教学任务是教会学生实操。对学生再次进行问卷反馈。学生普遍反映该门课程让自己觉得方向感比较强，在平时的学习中统计资料也可以经常使用，实用性比较强，所以学习动力比较足。从而带动学习积极性，相对而言，与其他课程相比，该门课程的学习效果相对要好一些。

通过上述的实例分析，即使学生的生源结构不一，层次水平各不相同。但是对于感兴趣的学科依旧充满热情和积极性。由此可见，学习动机确实有效的带动学习的动力及其积极性，而学习积极性又反作用于学习动机，二者相互推动，在这样的推动之下，能够改变以往各种学习效率低下的客观原因。在高职教育中，如果每一门专业课程都能引领学生明白其课程意义及其在专业框架中的地位和作用，并将其专业知识引入学生所认知的实用范围之中，则能有效的帮助他们明确学习的目标，以此加强学习动机，提高学习的效率。

四.如何提升高职院校学生的学习动机

根据高职院校生源的情况，综合分析高职学生普遍存在学习习惯不好、自控能力差、欠缺一定的竞争力等问题。那么怎样在这样的情况之下因材施教的吸引学生对學习产生浓厚的兴趣，引导学生发挥主观能动性成为了我们教育的首要任务。

而完成这样的任务则要求指导教师有厚实的专业背景和知识储备，让学生可以感受知识巨浪的冲击，在冲击之下产生自我疑惑和质疑，教师同时又具备了一定教育心理学知识，较好的沟通能力，能够及时发现学生所存在的问题及面临的困惑，适时的传道、授业、解惑。在这样的环境之下，学生会茅塞顿开，然后对自己的学习充满信心，突增学习兴趣，加强学习动机，增强学习效果，最终达成教育学的有机结合。

五.高职教育的发展方向

高职教育在教育系统中的属性定位，是明确其社会功能；通过人才培养目标的选择，明确其与社会人才需求的关系，从而确定它在社会系统中的生态位。我国高职教育的生态位变迁主要体现在以下两方面：一是高职教育在教育生态系统中的属性定位变化；二是高职教育人才培养目标在社会人才需求系统中的定位变化。

参考文献：

1.《关于高职学生学习动机及其成因分析》，高宏涛，《辽宁高职学报》

2.《高职学生学习动机激励策略的探讨》，林芸，《教育与职业》

3.《高职学生学习动机特点的分析与对策研究》，徐哲，《高等教育研究》

篇5：关于中学生学习动机问卷调查报告

阜南张寨中心学校张洪飞

一、理论基础

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。学习动机指所有对学习活动具有促动功能的心理倾向。它首先来自于学生学习的需要。当这种需要得不到满足时，机体内部会产生一种内驱力，去促使学生进行学习的行动。

通过查阅资料发现人们对中学生的学习动机已经有了广泛的调查和研究，对动机的调查和研究可以给我们教育者提供学生为什么要学习的第一手资料，为我们的教育教学工作提供帮助，但是这些调查中关于偏远农村学生学习动机的资料还是很少的。他们是一个较特殊的群体，他们好多都是父母在外打工，家里只有爷爷奶奶在照顾，他们对于为什么学习到底有着怎样的理解呢？

二、中学生学习动机问卷调查

（一)本次问卷调查目的：了解学生对学校、学习及自身的一些看法本次问卷调查的内容：包括自我价值衡量，学习目的，学习态度等（详见调查表）

本次问卷调查的方法：问卷形式

（二)问卷调查结果统计及分析

本次调查共成功向学生发出问卷120份，收回的有效问卷共120份。各项统计结果和分析具体如下：

接受调查的学生对考试态度：能够以一种健康的心态去面对考试的学生占40.5％，可是也有很大的比例占38％的学生面临考试时感觉自己非常的紧张，11.5％学生对待学习带着无所谓的态度，对学习的动机还不是很明确。这也是当前中学生中存在的大问题。由于现在面临升学的压力、以及社会和家庭对孩子的成绩往往还是用分数去衡量，所以部分学生听到考试如临大敌，感觉很紧张。

自我的衡量，而他人也会有一个衡量标准。许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，33％的学生认为别人的看法非常重要，45％学生认为一般，22％学生认为无所谓，往往是对自我价值还没有一个真正的标准，同时也是对自己信心的不足。

对于学习成绩下降的影响因素：由于学习是一个积累的过程，在这个过程中每个人都不可避免的会遇上波折的经历。有些学生会从自我的角度去分析成绩下滑的原因；还有部分会把这归结为外部的因素，如家庭的关心、社会的动荡等等。这次的调查可以发现，大部分的学生还是能够正确的分析自我因素，认为是自己的学习努力不够，占40％；还有一大部分的学生认为是家庭父母关心不够或是老师上课兴趣不够。当然这与现在的社会就业压力和竞争影响，使得现在老师还是以分数来衡量，毕竟现在考大学还是以分数来决定的。

对于上学的目的调查：从这次的调查结果分析数据可以看出，当前大部分的学生认为来上学是为了学习本领、获取新知识，这部分占

36％；还有一大部分认为是为了将来能够找好工作，占37％；这也代表了现在的主流，学习的主要目的还是为了今后自身的发展。

三、总结

(一)增加投入，创造良好的教育教学环境

当前，农村初中生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对农村初中生产生求知的诱惑和刺激。

(二)帮助农村初中生准确地了解和把握未来

由于主客观方面的原因，农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。进行职业指导，帮助农村初中生了解不同职业(主要是务农)的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。开设心理辅导课程，对农村初中生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。

(三)在普通教育中渗透职业教育，使农村初中生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才。1986年，原国家教委等四部委联合召开的全国职业教育工作会议明确提出，农村教育“应该从办学为了升学转到以为本地区物质和精神文明建设服务为主，兼顾向高一级学校输送新生这个方向上来”。我可以尝试在农村初中进行初中后职业教育——学期职业培训或“3+1”制的培训。但我应该引以为鉴的是：传统的也是落后的农村职业高中教育，当前步入了关、停、并、转的境况。那么，在农村初中实施职业教育，则必须致力于追求教学内容的科技化和教学方法的科学化。

(四)充分重视情绪的内在驱动和自我调节功能，加强教学过程本身的情绪吸引力，使学生能从学习中获得尽可能多的积极情绪满足，从而在学习过程中不断使得学习动机得到强化。其次，针对情绪的“趋乐避苦”特征，要想纠正学生的问题行为，方法之一就是使他们从学习过程本身获得积极的情绪体验。再次，所谓的“寓教于乐”也是有前提条件的，应该是利用情绪的积极作用来保证教学目标的顺利实现，而不是一味地单纯迎合学生的情绪倾向，脱离教学目标，这样只会降低学生学习的自觉性。

(五)改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造一个合理、高效的竞争环境，解决“教师行为滞后”问题 发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育“学习方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平”。

解决“教师行为滞后”问题的有效办法一是提高教师的工资水平，为他们提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障；二是改革教育系统的人事制度，保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境；三是提高继续教育和终身学习的质量，改变当前继续教育中的形式主义和低效局面。

篇6：关于大学生学习动机的调查报告

注：此调查问卷为专业论文所需，请积极配合、认真填写。谢谢合作！您的专业是_________您的年级是_________

您学习日语多长时间了__________

1、您选择日语专业（或学习日语）的原因是：

a 并非自愿（家人建议或专业调剂等）

b 跟风随大流，周围很多朋友都在学

c 兴趣所在，喜欢日本文化、音乐、动漫、明星等

d 方便将来就业

e 考研需要

f 出国需要

2、在您看来，学习日语是否需要足够的兴趣：

a 是b 否

3、您有没有因为历史原因而对日语产生抵触心理：

a 有

b 没有

c 一开始有，学习日语后这一抵触心理逐渐消失

d 一开始没有，学习日语后逐渐产生了这一抵触心理

4、随着学习的深入，您学习日语的动机是否有改变：

a 无改变

b 有改变，开始对日本的文化、音乐、动漫、明星感兴趣

c 有改变，兴趣逐渐减弱，但因前途需要不得不继续学习

d 有改变，因学习过程中受挫导致失去兴趣

5、您对目前日语学习的课程设置、教材、教师配备是否满意：（可多选）

a 满意

b 不满意，课程设置不合理

c 不满意，教材过于老套死板，实用性不强

d 不满意，老师发音不够标准，或讲解不清

6、在课外时间，您每天学习日语的平均时间为多少：

a 0h

b 1~2h

c 2~3h

d 3h以上

7、您认为以下哪一种途径在您的日语学习中作用最大：

a 课堂听讲

b 课后作业

c 课外阅读有关书籍或看电影

d 与日本人交流谈话

e 课外辅导（包括个人辅导或辅导班）

f 通过与同学合作完成学习任务，提高日语水平

8、您认为自己的母语对日语学习是否有影响：

a 有，影响很大

b 有，但影响不大

c 没有影响

9、如果有，您认为这种影响对您的日语学习是否有益（如果认为没有则此题不用回答）：

a 有益b 无益

10、在学习日语的过程中，您是否会有意识地用母语与日语间的联系来提高自己的日语水平：

a 会b 不会

11、您认为日语学习中哪一部分对您来说最为困难：

a 语音

b 词汇

c 语法

12、您在学习日语语法，如动词变形时，采取的主要方法是什么：

a 通过背诵记忆

b 通过大量练习巩固提高

c 用图表总结等方式更加系统地掌握

13、您认为在学习日语中遇到挫折和失败的原因是：

a 日语本身的难度较大

b 自己缺乏学习日语的天赋，能力不足

c 自己不够努力或方法不当

14、在学习日语的过程中，以下哪个原因会让您感到紧张焦虑：

a 会话水平不高，无法完全表达自己的思想，也经常听不懂别人的话。

b 担心自己表现不好，会给别人留下不好的印象

c 学业成绩不高

15、如果产生了这种焦虑，您一般采取怎样的方式化解：

a 跟老师或前辈交流

b 与同班同学进行交流

篇7：关于大学生学习动机的调查报告

[摘要] 对当前大学生入党的动机进行详细的调查统计，归纳大学生入党的各种动机，分析动机背后的各种原因及大学生入党的阶段性特点，并尝试提出相应的应对策略。

[关键词] 调查报告；入党动机；应对策略

一、引言

动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才能对活动产生动力作用。

（一）、调查目的本调查主要通过对大学生入党动机的了解，探讨大学生入党动机形成的原因及阶段性特点，以便在思想政治教育中对症下药，帮助大学生培养和树立正确的入党动机，为解决大学生入党动机的若干问题提供实际数据资料和参考建议，促进党建工作。

（二）、调查对象

北京物资学院大一到大三全日制在校学生。

（三）、调查内容

大学生的入党动机、原因、各年级申请入党的阶段特点及他们的思想状况。

（四）、调查结果：

1、你对党了解吗？

一年级：18%一般了解, 3%非常了解, 79%不了解；

二年级：50%一般了解,17%非常了解, 33%不了解；

三年级：62%一般了解,25%非常了解13%不了解。

2、倘若你不是党员,你是否想入党？

一年级：82%想,18%不想； 二年级：68%想，32%不想；三年级：76%想，24%不想。

3、你知道入党的条件吗？

一年级：34%知道,66%不知道； 二年级56%知道,44%不知道；三年级71%知道，39%不知道。

4、你为什么入党？

一年级大致相同：63%是因为大家都申请,自己不申请太落后了，8%是因为入党能在评奖评优时特殊加分,而且对评奖评优有利,会影响学生鉴定上的德育评定，11%是因为直觉上觉得入党是一件非常光荣的事情,是为自己的理想而奋斗的坚实一步，12%是因为觉得入党是一种荣誉, 这可以让自己在政治上镀金,可以增光添彩，6%是为了以后更好地找工作。

二、三年级：46%是为了可以找到好的工作，20%是因为可以锻炼自己，18%是因为觉得是一件光荣的事情，11%是觉得入党可以让自己在政治上镀金。

5、在大学期间,你对入党抱着什么样的态度？

一年级：14%觉得无所谓,76%抱着积极的态度,10%态度不积极；

二年级：30%觉得无所谓，41%抱着积极的态度,29%态度不积极；

三年级：25%觉得无所谓，60%抱着积极的态度,15%态度不积极。

6、你会在什么样的前提条件下申请入党？

一年级：54%在不损害集体利益兼顾个人利益的前提下；24%在自己条件符合的前提下申请入党；22%觉得自己不会排除用其他的方法争取入党；

二、三年级各项比例递减。

二、大学生入党动机类型分析

据我们的调查显示，在新形势下，大学生中出现多种类型的入党动机，主要有以下类型：

1、积极型和消极型

从入党动机的态度来看，可以分为积极型和消极型两类。所谓积极型，就是对入党有一种强烈的愿望和需要，积极向党组织靠拢，积极参加各种有益的活动。但是我们必须辩证地看待这种积极型，少数同学为了能尽快入党，为了能找到好的工作或其他自身利益而故意表现出一种表面的积极。所谓消极型，就是指有的大学生对入党不感兴趣，但趋于某种外界压力而申请入党。如有的学生学习、生活各方面表现都很好，班主任就动员其入党，或是家长的要求，因而在整个入党过程中消极被动，不按时写入党心得体会，消极对待入党积极分子的各项活动。

2、个人荣誉型

所谓个人荣誉型是指认为入党是为了个人的脸面，为了不辜负长辈的希望, 为了给家人争光。他们追求入党仅仅图的是自己“脸上有光”、为父母争光或满足父母的要求。这些同学申请入党，并没有自己内在的思索、追求和实践过程，把申请入党看成是标志进步或获得荣誉的一种手段。这种虚荣心与肩负历史使命感而入党是大相径庭的两种

境界。这些同学的入党动机层次比较浅，在对党的认识上有表面化的倾向，调查中发现，这种动机类型在大一学生中占有较高的比例。

3、功利实惠型

调查显示，大

二、大三学生中有46%以上的学生认为入党是为了以后更好地找工作，20% 认为入党是为了利用有限的时间锻炼自己，培养自己的综合能力和素质。

最近几年来，大学生把“更好地发挥个人特长，为社会利益和个人利益考虑”作为自己的入党动机的比例有升高的趋势。这些同学的共同特点是以个人为中心，患得患失，在入党的过程中，也是忽冷忽热，入党动机表现出一种功利主义色彩和典型的实用主义。这种现象要在整个社会背景和青年人思想不成熟的特征下一分为二地看待。抱有这些动机申请入党的同学，如果进入到党内来，会损害我们党的纯洁性和党员的形象。同样，这样的人最终也会发现，入党不会使他们的个人主义愿望得到充分实现。

4、从众型

调查显示一年级有63%的学生认为申请入党是“周围同学都申请了，我也跟着申请了,自己不申请就太落后了”。社会心理学认为，同辈群体之间在心理志趣上有较强的示范和感染作用，在行为选择上会出现从众附和、跟风随流的倾向。而在现实生活中，持有这种入党动机的同学却不太热衷于公益活动和集体生活。

三、大学生入党动机形成的原因

入党动机产生的原因是多方面的、深层次的，它是社会因素、家庭环境、同辈群体、个人思想成熟程度、大学思想政治教育情况等多方面共同作用的结果。通过分析，我们认为主要有以下因素：

1、社会环境因素

当前，党内少数腐败现象导致了党员群体形象受损，这成为大学生普遍关注的热点问题之一；同时社会用人单位的人才观体现着不同程度的政治偏好，在就业形势严峻的情况下，大学生表现出了更强烈的入党愿望。

2、教育环境因素

到目前为止，中国教育仍然是着重于专业知识的教育，学生成了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书生，这就导致了大学生们一直以来没有机会对入党形成成熟的、理性的认识，一些人是因为考试需要学习了一些党的发展史、毛泽东思想和邓小平理论，一些人是由于家庭曾受到党的关怀或因社会经济的发展

改善了生活现状而对党怀着纯朴的感恩心情。

3、家庭因素

有些大学生的父母或亲属本身是党员或干部，这些学生的家庭生活让他们体会到，只有入党才能在仕途上走得更远，也才有机会获得各种特权或得到一些实惠。

4、同辈群体影响

一般而言，在学校里，德、智、体全面发展的大学生会被吸收为党员。学生党员在学生中就形成了良好的示范和榜样作用。一些希望进步的学生就会认为自己也应该向这些党员同志一样，积极追求入党，入了党才能为集体和同学做更多的事，得到老师和同学的信任，甚至得到一些荣誉。也有一些学生拿自己和那些党员同学做比较，觉得自己在学习上、工作上都很优秀，他们能入党，我也能入党，他们能够做到的我也应该能够做到。

5、大学生个人思想成熟程度

大学时代正是大学生人生观逐渐成熟和完善的关键时期，大部分学生虽然基本具备了独立思考、判断的能力，但他们的思想仍然不够成熟。他们面对各种信息发生冲突时无法坚定自身原有判断，容易随大流决定自身行动的方向。这在入党动机方面表现出一部分学生还没有理解自身追求入党的原因，或对党的宗旨、路线并不十分明确，但如果在同学中有人开始写入党申请书，老师也在班上积极宣传，要求学生积极向党组织靠拢，这部分思想不够成熟的学生就容易懵懵懂懂地递交入党申请书。3.6 高校党员培养教育体系在思想和内容上的脱节在当前高校大规模扩招，积极寻求外延扩张、内涵发展的过程中，大学生党员的培养教育存在着一定程度的教育偏差，主要存在以下几个问题：

（1）、党建工作者在入党程序上大多只注重初期的教育考察，但入党后的再教育意识普遍弱化；

（2）、对党员的发展方面还存在着任务式、指标式的量化培养倾向；

（3）、理论学习时间较为充裕，特别注重形势与政策教育，但在教育方法上依然进行灌输式教育。集中教育较多，个别互动和深度教育较少，从而导致党建工作者一方面能总体地把握学生的入党动机，另一方面却不能适时、恰当和完整地收集到申请入党学生动机的具体波动和进展情况，容易造成对学生党员评价上的偏差。

四、应对策略

新时期高校青年大学生入党积极分子的教育，必须根据新的教育思路，在总结以往成功经验的基础上，结合出现的新情况、新问题，进行变革创新。

1、坚持正确的指导思想，明确学生党建工作目标，强化对学生党支部的领导

按照我党加强高校学生党建工作的总要求，加强和改进高校学生党支部建设，须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，着眼于培养和造就社会主义事业合格的建设者、可靠接班人和坚定的马克思主义者；着眼于保持党的先进性，切实履行教育、管理、发展学生党员的职责，充分发挥团结、组织、引导和服务青年学生的作用。形成“一年级有党员，二年级有党小组，高年级有党支部”的学生党建新格局，努力把学生党支部建设成为“三个代表”重要思想的组织者、推动者和实践者，成为团结带领广大学生刻苦学习、努力实践、勇于创新、立志成才的坚强战斗堡垒。

2、组织学生认真学习马克思主义理论，努力树立正确的入党动机。一个人入党的动机是不是正确，往往同他对共产主义事业和无产阶级政党的认识正确不正确、深刻不深刻有直接关系。只有认真学习理论，才能对上述问题有更加明确和深刻的认识。事实也证明，一个人对共产主义事业和共产党有了明确、深刻的认识，他的入党动机才会端正。

3、认真做好入党积极分子的培养、考察工作要加强入党积极分子对党的基本知识的学习，开展有关形势政策、入党动机等方面的教育，使他们对党的路线、方针、政策以及党史、党建理论等有比较全面的认识和了解，进一步提高他们的思想理论水平，端正入党动机，坚定理想信念。要积极引导学生入党积极分子参加党的活动，如听党课、讨论发展对象入党的党员大会、预备党员入党宣誓大会、党员表彰大会等等。

4、表彰先进典型，进行榜样激励引导高校应该更为广泛地开展“一个党员一面旗帜”活动。党员形象是党员个人世界观的外在表现,是党的优良传统与新的时代精神在党员身上的体现。入党积极分子，是未来的党员，同样也要一切从人民的利益出发，刻苦学习，自觉奉献，坚决反对把市场经济中的等价交换原则引入党内生活，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。同时，对大多数青年大学生入党积极分子来说，身边的先进事迹学习起来更直接和有效。所以要求党员充分发挥先锋模范作用，在日常的学习、生活中先人后己，先公后私，乐于助人，时时处处做群众的表率。

5、开展社会实践，培养服务奉献意识。一是组织入党积极分子进行社会参观考察。如参观革命历史遗址和展览会，学习革命先烈为了民族独立、人民解放，前赴后继，抛头颅洒热血的献身精神和崇高理想； 考察社会主义建设重大成就，学习新时期共产党员为建设社会主义，艰苦创业、开拓进取的奋斗精神。二是参加社会服务活动，增强奉献意识。如参加各种帮困扶贫、知识咨询、爱心资助等活动，让学生感受社会需要、人间真情和国家建设的成就，了解肩上的责任，增强奉献意识。

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篇8：关于成人学习动机特点的调查研究

一、研究对象

从南京市随机选取三所高职院校,共发放问卷380张,回收376份,问卷回收率为98. 9% ,剔除回答不完整或者回答错误等无效问卷,共获得的有效问卷362份,问卷有效率为95. 3% ,成教学生样本的具体分布情况见表1。

二、研究方法

本课题的调查研究内容主要包括两个方面:

1. 学生基本信息调查

包括学生的性别、年龄段、婚姻状况、是否独生子女、文化水平、收入水平、学习类型、年级等基本情况。

2. 学习动机内容调查

本次问卷调查内容,采用黄希庭编制的学习动机问卷,从6个维度分别测试了成教学生6种学习动机的强度,包括求知进取( 满足求知欲望,实现人生价值) 、个人成就( 提升自己的学历水平和技能水平) 、物质追求( 提高工资水平,提升社会地位) 、消极回避( 单位要求,为了完成任务) 、小群体取向( 家长和朋友的期望) 、社会取向( 学有专长,能更好地报效祖国) 。自变量分别为性别( 男、女) 二分变量、年龄段四分变量、婚姻状况( 已婚、未婚) 二分变量、是否独生子女( 是、否) 二分变量、文化水平( 初中、高中、大专、本科) 四分变量、收入水平四分变量、学习类型( 脱产、函授、职业技能培训、远程教育、各类短期提高类培训) 五分变量、年级( 一、二、三) 三分变量。

某种学习动机强度采取5分制测量,分数越高,表明动机强度越高,分数越低,动机越弱。主要测量学习动机内容的总体状况和不同属性的类别差异。

三、研究程序

1. 研究过程

问卷内容设计好后首先在江苏海事职业技术学院继续教育学院的在校生和培训学员中调查,根据调查结果和学生建议对问卷内容进行调整,定稿后在南京选取江苏海事职业技术学院、南京信息职业技术学院和南京交通职业技术学院等三所高职院校的成教院学生进行问卷调查,采取无记名方式,由班主任仔细解读各项内容,并进行指导,问卷基本在5 - 10分钟内完成,并当场收回问卷。

2. 研究方法

问卷获得 全部数据 录入计算 机,采用SPSS19. 0对数据进行统计分析,统计方法包括频数分析、描述性统计分析、显著性方差分析、相关分析等。

四、成人学生学习动机现状调查的统计与分析

对问卷中的六项动机内容,运用SPSS19. 0对其均值和标准差进行统计分析。

由表2可见,成人参与教育的学习动机比较强,总体均值大于3. 5,分项均值都大于3,6种学习动机均值由高到低依次为个人成就、求知进取、物质追求、小群体取向、社会取向、消极回避,可以看出成人参与学习更看重个人成就,说明成人在社会实践及工作过程中意识到随着社会的发展,人力资源已经成为核心竞争力,只有不断地接受教育,提升自身的学历水平和技能水平,才能提升自身综合竞争力,也与中国工资水平与学历和职称成正比的这一现实国情相符,这种动机反映了成人的一种自我要求和现实必需,从而在这种动机支配下的学习必定是积极主动和有效的。

排名第二的学习动机是“求知进取”,即满足求知欲望,实现人生价值,这类学习动机的目的是为了掌握知识,获得技能,或是对学习过程本身充满兴趣。当今社会,科学技术日新月异,新兴学科和边缘学科大量涌现,工作中出现很多新问题,个人为了能够适应社会发展和工作需要,必须进行知识更新,成人学生的这种学习动机主要源于社会需要。

排名第三的学习动机是“物质追求”,即提高工资水平,提升社会地位,这一动机与物质利益相关,带有较强的功利色彩,他们将学习更多地与未来的实际生活联系起来。追根溯源,教育受社会经济发展的制约并最终由经济决定,在市场经济的冲击下,他们必然受到商品经济文化的浸染。这种求实性虽然也可以督促其努力学习,但作用不稳定、不持久,容易受偶然因素的影响。

成人最大的特点就是有自主能力与自主意志,较少会因为外界的力量而去参与某项活动,他们在生活和工作中,已经体验到知识的作用,而且其承担着各方面的压力,特别是维持生计的压力,他们大多带着职业的实际需要和生活中需要解决的实际问题进行学习,因此,其小群体取向、社会取向和消极回避的学习动机强度相对较弱。

五、成人学习动机的特点分析

1. 学习动机的多样性

通过调查,成人参与学习的总体动机较强,学习动机的强弱依次为个人成就、求知进取、物质追求、小群体取向、社会取向、消极回避,成人学员一般都经历过社会生活的磨炼,有丰富的社会经验和社会阅历,他们承担着对家庭、工作和事业的不同责任,所以其学习动机也呈现多样性,既有求知型、发展型,也有物质追求型。同时,由于成人参加学习是基于某种需要而进行的,具有一定的现实性和合理性,在调查“在接受教育或培训期间如果没有人督促,您是否会主动学习?”时,有84% 的学员表示会主动学习,“在接受教育或培训期间在没有奖励或 考试时您 会努力地 学习吗?”有65. 7% 的学员表示一定会,说明成人在学习中表现出一定的自觉性和自愿性。

2. 学习动机的动态性

成人学员随着年龄段、职业、收入水平等的变化,其所承担的角色在一定时期和程度上也会发生变化,在价值观念、认知水平和追求目标上也会有不同的表现,其学习动机也会发生一定程度的变化,而且成人的学习动机具有复杂性,各种学习动机不是孤立存在的,一个人身上往往同时体现多种学习动机,即使是同一个人,其学习动机也会随着周围环境变化而改变。

3. 学习动机的职业性

成人学习者学习动机在很大程度上是源于自己的职业需要,在调查中,成人参与者对自己接受教育或培训的学习要求的了解程度表示很清楚的占72. 8% ,并且84. 3% 的人表示在接受教育或培训前后,学习态度发生了很大的变化。已经工作的成人学习者在选择继续教育前,就明确知道自己工作需要或职业发展还需要掌握哪些知识技能,因此在学习过程中就很明确自己需要加强哪些知识的学习,从而不断提高自己的职业水平和能力,而且他们会有意识地加强理论与实践之间的联系,能较快地建立起所学知识与工作之间的联系,从而在实践中对所学知识进行检验。

4. 学习兴趣的不稳定性

学习兴趣是推动人们去寻求知识和从事某种学习活动的一种精神力量,在调查中,84% 的学员表示在接受教育或培训期间你最感兴趣的课程是专业实践课,这也与成人学习动机的职业性不谋而合,但由于学习者自身学习基础、主观因素和受外界环境影响,其学习兴趣也表现出不稳定性,学习者固有的知识框架无法适应日新月异的科技变化,虽然有不少人曾对学习抱有很大的兴趣,但当遭遇了考试失败时,往往就会产生一种自卑感,原来的学习兴趣受到严重打击,但由于成人学习者在思想上已经比较成熟,在经历失败后会及时调整自己的思想,而做一些积极的努力,在调查“对自己定下的学习目标,会不会由于各种原因做不到而放弃”时,81. 8% 的人表示通常不会放弃,只有4. 6% 的人表示会放弃。

六、结论与建议

从心理学的角度来说,学习动机的培养与激发,要利用一定的诱因,使尚未存在的或已形成的学习需要,由潜在状态变为活动状态,从而形成学习的积极性。成人是在一定的社会环和工作组织中生活,其思想和行为必然受到社会和组织力量的影响和制约; 而作为学习者又是处于一定的教学和管理环境中,其思想和行为也必然受到教学和管理措施的影响和制约。

因此,成人学习动机的培养与激发也应该从社会环境和学校环境两个层面进行研究。第一,在社会环境上。要从环境支持体系上去构建和完善,在执行层面,要整合资源,营造学习氛围,加大人们对成人教育的关注,从而提升全社会对成教工作的认识高度,推动全社会对成教工作的支持与参与。在政策制定上要考虑到成人参与继续教育的机会成本,应划拨一定的专项经费用于扶持成人教育; 用人单位也应该建立学习型组织建设制度,将成人教育政策与相关的人事、工资、就业政策相结合,对在工作期间参加学习的学员,在保障福利待遇的基础上给予一定的补贴,在人事制度上,对参加成人教育的员工给予优惠措施、优先录取或提拔等政策调动成人的学习积极性。第二,在学校环境上,要优化管理模式,强化服务功能,在学生管理的过程中要从各种年龄、各种类型学生的特征和实际情况出发,做好教育、管理和服务的有机融合; 在教学组织的安排上,要充分考虑成人的学习时间的零散性,对学生进行弹性化管理。在学历教育上,可以鼓励学员根据自己的实际情况选择课程,充分考虑学习的间断性和学习时间的不充足性,实行学分制,使学员更加自主地管理自己的时间,对全脱产的职业培训,则更多地提供服务,优化管理,适应成人的学习需求。在教学组织上,要改革学习内容,改进教学方法要充分考虑职业性和实践性,针对成人教育需求的多样性、多层次性开设层次各异、丰富多彩的成人教育内容,充分强调开放式教育,强化成人的学习动机。在教学方式上,要改变以往的填鸭式教学,教学过程应以教师指导管理为主,以讲授为辅,大力提倡“研讨式”和“合作式”教学,互相启发,开展讨论,提高对现实问题的洞察分析能力,这样的教学方式对大多数学员都能起到督促和激励作用,产生良好的学习效果。

摘要：随着社会经济的发展,终身学习已经成为必然趋势,成人参与教育,有以提高学历层次为目的的学历教育,有以提高职业技能和专业适应性为主的职业教育,教育对象呈多元化趋势。文章在课题研究的基础上,通过问卷对成人参与教育的学习动机进行调查研究,分析当前成人参与学习的动机特点,从而提出学习动机的培养与激发的建议。

关键词：成人,学习动机,特点

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