指导学生经历知识的形成过程的有效策略的探究心得体会

指导学生经历知识的形成过程的有效策略的探究心得体会（精选5篇）

篇1：指导学生经历知识的形成过程的有效策略的探究心得体会

指导学生经历知识的形成过程的有效策略的探究心得体会

中卫六小 路帆

《数学课程标准》不仅强调了基础知识与基本技能的获得，更强调要让学生经历知识形成的过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和创新能力。那么，在教学过程中，怎样才能真正让学生经历知识形成的过程呢？下面就几个具体的《找规律》的课例来谈谈我的认识。

一、在自主学习中经历知识形成的过程

“自主探究，合作学习”的最大特点就是充分体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。每个学生都有探究的欲望，当学生进行探究性学习时，学生的活动愈是自主，学习的过程就越能反映学生的个性，越能发展学生的个性。因此，我们要尽可能地把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，经历知识形成的过程，体验成功的快乐。

比如教学《找规律（周期规律）》时，教者在挂图出示盆花是两盆一组，每组依次是蓝花、红花之后，问：如果照这样摆下去，从左起第15盆花是什么颜色？教师放手让学生自主探索，学生的发散思维得到充分展现。结果有的学生想出了单数是蓝花，双数是红花，15是单数，所以也是蓝花；有的学生用文字代替盆花：蓝红蓝红蓝红„„；有的学生画出了不同的图形：○△○△○△„„；有的学生用拼音的首字母表示lhlhlh„„；也有学生通过思考得出了计算的方法。在这个过程中，学生惊喜的发现自己也是一个研究者、探索者和发现者！也就在这个学生自主学习的过程中，他们经历了一个从具体到逐步抽象的过程，对题目中的数学信息进行比较、分析、归纳，从而逐步建构知识。

二、在动手实践中经历知识形成的过程

荷兰教育家弗赖登塔尔认为：学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人自己去发现，去创造新的知识。依据上述理论和小学数学学科的具体特点，在学习过程中，通过设置一定的情景，使学生发现和提出问题，并通过动手操作，实验观察和交流讨论，找到解决问题的具体办法，获得新经验、新知识。由于操作总是在动态中进行的，符合儿童好奇爱动的特点，也符合儿童形象思维为主的特点，为此要积极创设让学生动脑、动手、动口的机会，通过让学生拼一拼、摸一摸、画一画、说一说、议一议等活动，经历知识形成的过程，获取新知识，体验成功的快乐。

如教学《找规律（搭配规律）》时，教者创设情境：老师到商店挑礼物。看到了3个可爱的木偶娃娃，旁边有2顶漂亮的帽子，老师决定买一个木偶娃娃再配一顶帽子，一共会有多少种不同的选配方法呢？要解决这样的问题，我们还是从实践入手。每张桌子上都有一个信封，信封里有2顶帽子和3个木偶娃娃的图片，请拿出来，摆在桌上，一人动手搭配，一人认真记录，研究一下一共有多少种搭配方法。学生在自己动手搭配的过程中发现，其实要想准确无误的得出结果还是有规律可循的，我们可以先拿第一个木偶娃娃，可以搭配2顶帽子；再拿第二个木偶娃娃，再搭配2顶帽子；最后拿第三个木偶娃娃，还可以与2顶帽子搭配，这样就一共有6种搭配方法。那就是说要按照一定的顺序不重复不遗漏的搭配，还能得出这个6，其实就是3×2所得。学生在自己动手搭配的过程中发现了有序搭配的注意点，得出了有序搭配的种数就是把两种搭配物体的数量相乘。学生经历了这样一个知识形成的过程之后，对于搭配方法的种数就理解得比较透彻了，即使在一段时间后，他对所学知识遗忘了，但他知道这个结论的形成过程，只要稍稍加以操作，或画图，或摆学具，都能很快想到解决的办法。如果仅仅记住了一个公式，一旦遗忘，便无从想起。

三、在实践运用中经历知识形成的过程

无论知识还是技能都必须到生活中去实践，去运用才能理解得更透彻，掌握得更牢固。所以，让生活走进数学，让数学走进生活，从学生平常生活中看得见、摸得着的事物开始，使枯燥的数学知识变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得生动有趣，达到拓展教材范围、活化教材内容这一目的。增强学生对数学的亲切感，激发学生学习数学的欲望。

如教学《找规律（间隔规律）》时，教师让学生找身边的这样的规律，学生找到了手，五个手指头中间有四个空挡，两边的事物比中间的多1；拱桥的桥桩的个数比中间拱洞的个数多1；电线杆的根数比广告牌的块数多1；此外还有栏杆、窗帘、梳子、学生队伍等等，这些生活中的现象一定会加深学生对所学知识的认识。经历这样一个过程，学生会在获取知识的同时，形成积极的学习体验，使他们深刻感受数学与生活的密切联系。

因此，我们在教学中要重视使学生经历知识形成的过程，通过富有成效的活动，形成自己的感受和体验，提高课堂教学的有效性。

篇2：指导学生经历知识的形成过程的有效策略的探究心得体会

数学课程不仅注重教学内容和要求，更要重视课程的学习过程，还要休现知识的发生，发展，形成和应用的过程。加强小学数学教学研究，让学生亲身感受和体验，更能提高效率，调动学生学习数学的积极性。

一、在情境教学中让学生想体验，会感受，想学习。

在教学中，我时刻注重创设情境，不但重视导入课程，更注重学生动起来，让学生细心观察，感悟，从中发现探究新知识，发现新问题。在教《年月日》一课时，注重导入和启发，可以提出今天是几几年几月几日？简单明了将学生带入学习情境之中，为了更深入学习，可以提出关于年月日的知识你都知道哪些？激发兴趣，既让学生探究知识，更注重知识形成的过程。在教学《数苹果》一课中，让学生动起来，真正让学生体验，调动学习积极性，认识知识形成过程，体验，感受数学的乐趣，进而在愉快中学习。

二、在合作，交流中尝试，探究数学知识。

实践活动是培养学生进行活动探索与合作交流的重要途径。在教学中，开展经常性的实践活动，创设氛围，提倡自主合作学习，让学生动手操作，创设互动氛围，充分让学生进行体验，把学习的主动权交给学生。让学生大胆想象，进行创建性思维，更让学生享受成功的快乐，这样可以达到事半功倍的效果，如：剪图形，让学生动手，亲身操作，尝试体验，领悟知识过程，这样有利于探索合作学习班机会，用更多时间让学生投入实践活动，从中感悟知识的内在联系。

三、在教学中树立学生的主体地位，发挥学生优势，充分让学生参与教学活动中。

学生是学习数学的主体，老师是学习数学的组织者，引导者与合作者，而学生是学习的探索交流，和发现者，让学生动手，手脑并用，感官体验，可以把抽象的知识灵活化，通过学生的独立思考，合作学习从中找到问题的答案。通过学生积极参与学习活动，加之亲自观察。发现，概括和总结，让学生充分体验学习过程。调动了积极性，培养了能力，注重了知识的形成和发展。在《数苹果》一课中，不但注重苹果图形，又重视分组计数办法，通过思维，理解优化教学环境，感悟新的教学理念。

四、自主探究，让学生体验创新学习。

学好数学的正确方法是自身的创造和升华。通过老师的引导学生的发现和创造，形成新知识不仅让学生掌握数学规律，而且从中掌握学习的方法，加之兴趣，思维活跃，有利于创新学习如在教学能被2，5或3整除的数时，充分发挥的自主精神，让学生注意在自然数中找出一个数，试试看哪些能被2、5整除。学生反反复复列举，学生体验到数学的规律性，增强学生的求知欲，伴随着情感，兴趣上升，思维的敏捷，创设情境，提高学习效果。

五、贴近学生生活，让学生体验应用数学。

新课标要求：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学”。从现有知识出发注重学生的生活经验，进而学习和理解掌握数学，把掌握的知识应用到生活中去，既加深对知识的理解，又能体会到生活中时时有数学的存在。体验数学价值。在课堂中，如：教学认识长度单位时，注意理论和实际的结合，注意生活中的应用。亲自看一看，量一量，认一认，让学生去做，讨论，谈体会，说做法。让学生自主探索，思考，既要注重40分钟的课堂教学，又要注重社会实践活动，拓展知识，增长知识。使课堂教学充满生机和活力。真正让学生体验成功的快乐。所以老师要深入学生的心里，与其获取知识的经历，与学生共享获得知识的快乐，与学生共同体验学习的乐趣。

篇3：指导学生经历知识的形成过程的有效策略的探究心得体会

数学教学就是教给学生能借助已掌握的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种探索活动。教师要努力揭示概念、公理、定理、公式、结论的生成过程和本质，要启发、引导学生主动探索这些创造性活动的过程，培养学生良好的思维品质。

一、体验概念产生的过程

数学概念有些是直接从客观事物的空间形式和数量关系中反映而来的，有的是在抽象的数学理论基础上经过多级抽象才产生和发展得来的。要想学生真正理解并掌握概念，我们应该在概念的生成方面下一番功夫，注重体现基本概念的来龙去脉和数学思想方法。

对于数学概念的引入，我们可以从实际出发，设置与学生接近的情境，通过与概念有明显联系的具体问题，使学生在对问题的分析体验中感知概念，形成感性认识，然后通过数学的分析、抽象、概括，最后形成概念。如在“异面直线”的教学中，教师可先利用多媒体设计情境，展示概念产生的背景，接着让学生讨论给出定义，再让学生找出长方体(可利用教室)中的异面直线，最后以平面作衬托，画出异面直线的常见图形。

在概念教学中，教师可根据不同的教学内容，充分利用教具、模型、多媒体等直观形象的教学手段，把深奥的道理通俗化，把抽象的概念形象化，进而使学生认识和形成概念。

二、经历定理的发现过程

对于定理的教学，如果教师都是从“正面”叙述和证明，那么学生看到的只是完美无缺的“成品”，往往不清楚其来龙去脉，特别是不理解为什么要有这些条件和前提，这一美妙的结果当初是如何寻找到的。这一连串的问题就可能成为学生学习的“阻碍”，效果就可想而知了。我们该如何做呢?

案例：探究直线与平面垂直的判定定理

师生活动：(折纸试验)请同学们拿出一块三角形纸片，一起做一个试验：过三角形纸片ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD, D在边BC上，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上(BD、DC与桌面接触)

问题：(1)折痕AD与桌面垂直吗?(2)如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直?(组织学生动手操作、探究、确认)

通过折纸让学生发现当且仅当折痕AD是BC边上的高，且B、D、C不在同一直线上时，翻折之后竖起的折痕AD才能直立地站立着，即AD与桌面垂直，其它位置都不能使AD与桌面垂直。

对于两条相交直线必须在平面内这一点，教师可引导学生操作：将纸片绕直线AD(点D始终在桌面内)转动，使得直线CD、BD不在桌面所在平面内。问：直线AD现在还垂直于桌面所在平面吗?根据试验，请你给出直线与平面垂直的判定方法。

(学生叙写判定定理，给出文字、图形、符号这三种语言的相互转化。)

因此，教学时合理、科学地创设“数学实验”，让学生在自身的体验和思考过程中，主动地发现和构建新知识，这比老师硬塞给他们知识要强百倍。更重要的是在这样的体验中，学生会逐渐地学会用数学的眼光观察世界，用数学的头脑来分析周围的世界，数学思维会不断提升。

三、体会公式推出的过程

我们认真讲清楚公式的得来过程，让学生理解公式的适用范围，才真正有助于学生理解公式并掌握公式，再灵活地运用公式。

案例：等比数列前n项和公式推导

教材是这样处理的：

提出问题：如何求等比数列前n项和Sn?

解决方案：观察Sn与qSn的区别与联系，化简(1-q) Sn，便得出结果。

教材处理过于精简，忽略了知识发生发展过程，这样只能让学生被动接受“错位相减法”，为什么会想到这样推导?如果老师能发现这些问题并进一步思考，就可以从另一角度设计如下问题。

5.对比 (1) 和 (2) , 你发现了什么?求Sn时要注意什么?如何记忆Sn公式?

6.对于 (1) 式, 如何证明?

7.现在让你推导Sn公式, 你会吗?

8.深化与应用:, 你能根据以上问题得到的启发求出Tn吗?能否将结论进行进一步推广?

本案例从学生已有知识入手, 设计意图并非只为推导出公式, 更重要的是让学生不知不觉学会观察、对比、猜想、证明、应用等, 层层深入进行自主探究。

总之, 数学教师应把发展学生的能力作为教学的最高目标, 以构建知识为依托, 重视过程, 突出过程, 精心组织概念的引入, 开展性质、公式、定理的探讨, 以发现问题为出发点, 以解决问题为中心, 组织教学, 让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的过程, 着力培养学生的数学思维和数学观念, 提升能力。

参考文献

篇4：指导学生经历知识的形成过程的有效策略的探究心得体会

学习策略是近些年来教育界研究中的一个热门课题。学习策略是指学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋划。学习策略与学习方法、认知策略、元认知有比较紧密的联系。学习策略系统又包括基本策略和支持策略两大类以及若干小类，因此，为了学生形成有效地学习策略，首先在确定学习策略的教学内容需要考虑以下具体目标：

1.教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能，如复述、记笔记、拟提纲等具

体方法。

2.训练学生知道如何确定学习目标，知道需要学什么。要培养他们区别学习材料中

主要观点和次要观点的能力，这是学生动用记忆术、笔记法、提问法、概要法及

其他学习方法的前提技能。再者，学生能够确认自己应该学什么、也是策略性学习这种高级形式的学习所必要的能力。最后，学生要善于根据学习目标的不同选

择合适的学习方法。

3.帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息，其中包括影响学习因素的知

识，各因素与学习策略的关系、并且知道何时及如何使用这些策略的信息。因此

有必要以直观形象的方式教给学生一些关于学习心理，认知心理特别是元认知的知识。

学习策略教学的目的是为了提高学生的学习能力，也就是促使其最终形成自觉、自动、灵活的学习调节与控制，从而有效地在各种实际情境中应用所形成的学习策略。学习策略可以在两种教学情境下进行。一种是把它放在自然的学习情境下进行，即把它同具体学科知识如英语学科的教学结合起来；另一种是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学科教学内容，进行专门的教学。

在实际教学中，指导学生形成有效地学习策略有以下几点体会：

1.元认知学习的调节与控制的明晰教学。元认知能意识和体验学习情境中各种变量间的关

系及其变化，并导致情感活动的形成，而成熟的学习的调节与控制则能根据上述体验来监视并控制学习方法的使用，使之自始自终伴随学习过程并适合于新的情境下的学习。

2.在教学中增加明晰的反馈。已有研究表明，反馈能改进学习，提高学习的效果。学习策

略的反馈方面的研究也表明，如果降低训练的有效性，理解学习策略的效应，或者体会到学习策略的确实改善了他们的学习，学生就更有可能把学习策略运用于更为现实的学习情境中去。

篇5：让学生经历数学知识的形成过程

如何让学生经历数学知识形成的过程,科学地掌握获得数学知识的方法,培养学生的创新思维能力呢?

一、唤醒经验,经历知识的产生过程

学生在学习新知之前,往往都或多或少的有一些感性的认识,这就是学生已有的生活经验基础。在教学时,教师应找准学生现有的认知起点,唤醒学生的生活经验,将所学内容还原于生活,引导学生经历生活中知识的产生过程,让学生在熟知的生活情境中学数学与做数学。如在教学“乘法分配律”时,大部分学生对“运用(乘法分配律)两种方法解答同一问题”已经有了初步的认识,但是缺乏数学化的思考和系统化的梳理。于是,我在创设的“参观植物园花展”的情境当中,让学生通过两种方法对“长方形展区的周长、面积和两种花的总盆数”的问题进行解答,唤醒学生已有生活经验,得到三组等式。启发学生用数学的眼光观察三组等式,用数学的方式思考相等现象背后的原因,从而有效地经历知识产生和发现的过程。

二、有效探究,经历知识的形成过程

对学生来说,耳闻的容易忘记,眼见的容易记住,亲身经历的则会留下深刻印象。学生最深刻的体验莫过于自己主动探究实践过的内容。因此,有效的数学探究活动不是单纯地模仿与记忆,不能是毫无意义的形式主义。教师应把学生引入到积极主动的探究活动中来,让学生在活动的过程中真正经历前人发现知识结论的过程,再次自我发现,从而有效地实现知识的建构,培养和发展学生的数学学习能力。

1. 时间“留白”,有效参与

在《乘法分配律》的教学中,由于内容抽象,难度偏大,不少教师担心规律不易被学生发现掌握,教学时容易把重点放在巩固训练层面,而探究规律的过程往往流于形式,为了“探究”而探究。如我在教学处理时,当学生观察等式、发现规律遇到困难时,没有急于告知,而是通过“分别观察等式的左边和右边,有什么相同点”,“每道算式右边这个相同的乘数还能在哪里找到它”等问题的引导启发,充分让学生有序观察、自我发现。在这一过程中,虽然学生的语言表达不太顺畅,一些学生可能还说不出来,但心中都是有数的。事实上,“探究活动”本身就是学生个体尝试性的,只有留给学生充足的观察思考时间,学生才能获得探究的机会,才能真正参与到探究活动中来。

2. 方法引领,真正探究

在小学生的认知领域中,很多知识都是通过不完全归纳法得到的,由于不完全归纳法本身存在缺陷,它不能穷尽一切的可能。因此平常教学时,教师要注意培养学生的质疑精神,在经历知识形成的过程中建立正确的研究方法,发展学生思维能力。如在“乘法分配律”的教学中,一些学生用计算的办法举出部分例子后就认定其正确性,我借助如下问题顺势引导:“你能举出所有的例子吗”,“目前没有举出反例,就一定能认定它是正确的吗?万一找出一个反例呢?”学生的质疑之心被唤醒。事实上,在研究过程中,当举例不能穷尽之时,我们就必须借助正确的知识或理论来支撑它。“如果不计算,你能用学过的知识来解释为什么结果会相等呢?”学生自然而然想到用乘法的意义作出推理验证。

这样,真正的探究过程,学生不但经历完整的数学研究,获得学习的方法,更重要的是数学理性思维的培养。

三、拓展延伸,经历知识的衍伸发展

这里的“拓展延伸”是指在新知学习后的练习中拓展延伸一些内容,以激发学生继续探究所学内容的兴趣,满足所有学生学习的需求。如在“乘法分配律”教学练习中,我设计了“一棵树的价值”一题:根据科学研究,一棵中等大小的树,按生长50年计算:生产氧气的价值约3万美元,防止空气污染的价值约6万美元,保持水土的价值约4万美元……全班60个人,每人保护一棵中等大小的树,按生长50年计算,可以创造以上三个方面的价值共约多少万美元?

这道融合数学与自然的拓展题,不但拓宽学生知识视野,增强环保意识,而且激发学生再次投入到三个数的和与一个数相乘的探索,并明白其中分配方式不变的道理,这一过程让学生亲身经历乘法分配律衍伸发展到多个数的和与一个数相乘的情况,从而完成了乘法分配律较为完整的定律体系。