怎样将班级文化与科技教育有机结合

怎样将班级文化与科技教育有机结合（共9篇）

篇1：怎样将班级文化与科技教育有机结合

怎样将班级文化与科技教育有机结合？

摘要：

“学校本身应当是一个快乐的场所，教室清洁明亮，饰以地图、图表和伟人照片，并有可供游戏、散步的空间，可供观赏的花园，使学生来到学校就觉得快乐”。——夸美纽斯（《大教学论》）

这里所讲的是校园的物质文化形态，其实更使我们值得一提的是校园的精神文化，校园精神文化形态是校园凝聚力、向心力和生命力的保障，是学校的生命所在。为了丰富校园精神文化，营造活泼生动的校园文化，从而提升校园文化品位，要做的工作很多，其中很基础性的工作是创建具有特色文化的班级集体。我们这次的学习内容就是班级特色文化的建设。班级文化包括很多部分，其中班级科技文化是班级文化的一个部分，是以校园文化和班级文化为背景，以班级科技教育为抓手，以班级管理者为主导，以全体学生为主体，在班级教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果，这种方式和结果以具有班级科技特色的物质形式和精神形式为其外部表现，影响着班级全体成员的活动和发展。

一、在班级开展科技教育的重要性：

国家教委1992年公布的《义务教育全日制小学、初中课程计划》中明确指出，课程包括学科和活动两部分。学校在教育、教学工作中，要充分发挥学科和活动的整体功能。把科技活动列入课程，是调整课程结构的重要措施，也将中小学科技活动推向更新的高度。

1.大力开展青少年班级科技活动，是提高学生科学文化素质的重要途径。实践证明，有利于学生在德智体美劳诸方面得到发展。尤其是动手能力的增强、观察力的提高、思维能力和创造能力的增长，对学生的科学兴趣、志趣、志向的形成有显著的作用。

2.单纯的课堂教学形式，已难于满足新技术革命对未来劳动者的要求。开展青少年科技活动不仅是适应当前改革开放形势的需要，也是适应深化教学改革的必然趋势。

3.班级科技活动实现因材施教，满足了学生的兴趣、爱好和特长的特殊需要，使学生的个性得到健康的发展，有利于早期培养科学人才幼苗。

4．能有效地发挥班级科技文化的独特育人功能，有利于培养学生的自主意识、创新精神，使学生的个性得到充分的发挥。同时，通过研究能促进教师更新教育观念，提高班级管理创新能力，有利于形成班主任工作的特色，对深化素质教育，落实新课程理念有较为重要的实践意义。

二、在班级开展科技教育的理论依据 1．集体教育理论。

学生班集体是一种特殊的教育主体，集体教育的基本思想是“为了班集体，并在集体中进行教育”。集体具有促进学生社会化和个性化的功能。在集体中进行教育是集体教育的基本原理。现代班集体建设着眼于以学生发展为本，使班集体成为学生的精神乐园，成为学生创新素质发展的舞台，因而集体教育强调让学生集体成为自我教育、自我管理的主体。

2．文化涵育原理。

班级文化是“班级群体文化”的简称。作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。

学生总是生活于文化中，既接受文化的熏陶，又在创造文化的过程中创造自我。集体正是通过文化（也就是我们通常所说的：包括环境、气氛、班风、规范、人际关系、学风等）影响学生个体的，个体也正是通过参与集体文化的创新，发展自己的创造个性，习得基本的道德素质。通过班级文化即环境、制度和各种文化活动的创新过程来对学生进行教育，会起到“润物细无声”的作用。

3．创新教育理论。

素质教育的重要目的就是发展学生的创新意识、实践能力，以及培养学生集体主义等良好的道德品质。集体是培养学生创新素质的重要途径，班集体建设必须以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为根本。学生的创新素质是在创新实践活动中得到发展的。班级科技文化建设研究的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

三、在班级开展科技教育的措施

1．研究班级科技文化建设的环境文化内容，创建科技特色环境，让学生健康、快乐地成长。

班级科技文化环境对引导学生的言行、潜移默化地净化学生的心灵、陶冶学生的品格、启迪学生的思想、培养学生的能力有着重要的作用。研究班级科技文化建设的环境文化内容，就是要让学生共同参与班级的物化形态和观念形态的科技环境建设，在科技环境建设的同时，既使学生的各项能力得到发展，又在科技环境中受到教育。

（1）以“营造科技家园”为主题开展科技文化环境建设的活动。

人文环境与自然环境并不是脱离的，事实上它们之间有着密切的关系，班主任要经常教育学生，保证教室环境布置的科学性。在教室布置的过程中，每一张装饰画，每一条标语，每一个细节都要慎重考虑，使教室内外充满一种整洁、舒适、宁静、典雅、和谐的书香气氛，形成一个美好的求学场景，给班级科技文化环境的建设提供有利的条件。

（2）充分发挥黑板报、科技园地、班级特色窗的科技宣传教育功能。班级每一期的黑板报均要安排一定的科技教育成分，可以是科普知识摘录，科学家的故事介绍，学生的奇思妙想选登等。在教室的后墙上，鼓励学生创造性地设计、布置一个科技园地，可让学生张贴自己科技作品的创意、功能的介绍。班级特色窗以科学家的名字命名中队，要满足学生的需要，尽量让学生自主选材。这样浓郁的班级科技环境氛围必然会发挥其科技宣传育人功能。

（3）精心布置班级科技角。（还可包含艺术角，将学生的艺术作品等陈列在上，进行艺术的熏陶。）

科技角的布置主要体现在科技物品的陈列、使用与育人功能的发挥。可以倡导学生捐赠一些科普书籍、报刊供同学借阅，可以陈列学生的发明作品供同学参观、学习，可以开展小种植、小养殖的观察研究活动。

2．研究班级科技文化建设的活动文化内容，让创新成为班级科技活动的主旋律。创造能力决定个体是否有能力在显著水平上显示出创造性的结果，还取决于他们的动机和气质特征，也就是创造性人格的问题。由此可见，创造性人格，即良好的个性品质是多么重要。班级科技文化活动的创新对学生创造性人格的形成有着很重要的作用。

本课题的研究将通过组织各种创新的文化活动，给学生提供发挥创造潜能的舞台，锻炼学生组织管理、自主合作的能力，让他们获得新的体验。如可以定期开设科普知识讨论会，然后要求学生根据科普资料上提供的有关知识和结论，开展小调查、小统计、小实验、小研究等班级科技活动，去验证其结论的真实性。3．研究班级科技文化建设的制度文化内容，使学生主动参与，焕发班集体的生命活力。

在以班级授课制为特征的教育过程中，班级制度是履行班级功能的标志，构成一个能动的班级实体；在以创新能力培养为教育目标的教育过程中，班级制度又是整合学生创新思维、创新意识、创新能力诸要素，并最终内化为创新个性品质的载体。以文化为特征的班级制度强调的是学生与制度间的主体参与关系，而非被动接受。班级科技文化的制度建设将有利于引导学生共同参与和创新。

1．要建立有利于学生创新能力形成的班本课程制度。

创建针对学生实际的课程，比如科普书籍阅读课、创新方案设计课、身边事物研究课等。

2．要建立有利于学生创新能力形成的组织活动制度。如让学生自由寻找在班级里的岗位，让学生体验多种角色，培养主人翁意识，提高组织能力和交往能力。又如每月开设一次“科普知识主题班会”，每学期评选班级的“科技特长生”、“科技进步生”等。学校评选“科技之星”等。

3．要建立有利于学生创新能力形成的班级评价制度。

以小组为单位通过“成长记录袋”的形式对学生进行评价。班级内的各小组成员在科普学习、科技活动等各方面的点滴成绩都可以放进袋子里。每学期举行一次科技成果大展示，各组学生可以用自己喜欢的形式展示本组一学期来的成绩，然后由学生自己投票评出“方案设计优胜小组”、“科技作品特色小组”、“科普知识进步小组”。通过这样的评价制度，力争促进学生合作、求异、创新等多方面能力的发展。

总之，进行班级科技文化建设的环境文化、活动文化、制度文化的实践与研究，必能使学生在各方面都能得到和谐的发展。同时在研究中，还将重点关注学生的全面发展，如学生积极个性、良好品行的形成，集体观念、合作精神、创新意识、实践能力的提高等。

篇2：怎样将班级文化与科技教育有机结合

怎样更好地将个人成长发展与祖国的繁荣进步有机结合起来

首先我觉得个人成长与祖国发展是相辅相成的，相互促进的，个人的成长发展能使我们更好的投入到祖国的建设事业当中，有利于祖国的进步，反过来祖国繁荣发展又能激励我们的民族自豪感，促进了个人成长进步。

国家是由无数个个体组成，就像一个大集体，只有里面的个体成长进步，集体才会发展。这就要求我们每个人都要树立崇高的理想信念，努力奋斗，不断成长，实现人生价值的同时也促进了国家的繁荣进步，国家的繁荣会使我们拥有更大的成长空间。这就是习总书记所说的中国梦，将个人梦想与中国实现伟大复兴的国家梦想结合起来，众人拾柴火焰高，团结一致脚踏实地，从提升个人素质做起，砥砺自我，奋勇前行，共建祖国美好明天。

篇3：怎样将班级文化与科技教育有机结合

英语学习是语言的学习, 小学阶段学习英语是为了让学生有一定的语言意识, 为以后的学习打好基础。将小学英语教学和积极的班级文化建设结合在一起, 能够让小学生在学到一定英语知识的同时, 还能够接触到更多积极向上的东西, 让学生在学习的过程中, 逐渐成长, 向更好的方向发展。

一、建立和谐的师生关系

小学阶段, 进行英语学习是为了培养学生的语感, 在教学的过程中, 教师应该注意与学生关系的培养, 防止学生与老师产生距离感, 阻碍学生学习英语的能力发展。小学阶段的学生是敏感的, 教师对学生的态度会直接影响学生的学习态度, 因此教师应该重视学生、尊重学生, 通过一言一行明确自己与学生是平等的关系。建立了和谐的师生关系之后, 学生能够根据教师的要求进行英语学习, 并且在和谐的师生关系下, 学生发现什么问题也会主动与教师沟通。教师和学生有了和谐的关系之后, 学生会对教师产生一种尊重和喜爱的心理, 这些心理会影响学生的一言一行, 长此以往, 学生会对班级产生责任感, 能够将更多正面的东西运用到班级文化的建设中, 能够用更加饱满的热情进行英语学习。为了建立起和谐的师生关系帮助学生进行班级文化的建设, 教师应该在平常的生活中, 多关心学生, 推荐学生观看一些积极向上的影片或者电视剧, 了解小学阶段学生的所思所想, 将更多的优秀品质带到学习生活中。

二、营造和谐轻松的教学氛围

1.激发小学生学 习英语的 兴趣

小学生性格大多活泼开朗, 对于课堂学习中自己感兴趣的知识能够较好地学习, 对于兴趣不高的学科学习效果不好。英语对于小学生来讲是一个全新的学科, 学生需要学习一门全新的语言, 这对小学生是一个不小的挑战。为了更好地进行班级教学, 教师应该从学生的兴趣爱好出发, 比如教师可以利用多媒体进行教学, 在小学生的学习兴趣有了一定的提高, 课堂学习氛围变得轻松之后, 进行英语学习就更加得心应手。利用多媒体技术辅助教师的课堂教学, 学生不仅可以通过教师的讲解理解英语知识, 还可以通过多媒体设备播放的视频和图像, 更好地理解课堂上难以详细讲解的知识, 这就使原本枯燥的教学变得更有趣味, 学生学习英语的兴趣提高了, 学习效果就一定会增强。苏教版的小学英语教材中, 本身有很多与本土有关的文化或者知识, 利用多媒体设备, 学生可以更多地了解这些知识。教师可以在网络上直接搜索一些动物或者英语的趣味发声、小笑话, 活跃课堂气氛, 在这种教学方法下, 学生的学习成绩自然会有一定的提高。学生只有对学习产生一定的兴趣之后, 才能够对班级建设产生积极影响。

2.帮 助 学 生理解和 掌握抽 象 英 语 知识

小学生的年龄较小, 英语学习在很多时候需要学生对西方人的生活习惯和语法习惯有一定了解, 教师的讲解不容易让学生理解这方面的内容, 这就为英语教学带来了一定的困难。教师在英语教学的过程中, 可以把这些内容做成有趣的简单的视频对话, 让学生自己理解其中的差异。教师应该使这些知识更加趣味化, 重点讲解书本上的重点内容, 在趣味动画的刺激下, 学生对英文知识的理解会有一定提高。利用多媒体设备进行课堂教学, 能够进一步提高教学效率, 多媒体设备能够将复杂的知识简单化, 很多需要大费周章进行讲解的内容, 利用多媒体设备制作成动画之后, 只需要几分钟的时间就可以完成, 学生能够很快理解, 轻松解决教学难点和抽象英语知识, 对课堂教学效果的强化有积极的促进作用。英语教学和班级文化建设结合到一起, 在教学过程中, 教师可以要求每个学生给自己起一个英语名字, 然后给每个人布置一定的任务, 让学生自主进行班级建设, 这样学生的英语水平提高了, 班级建设也有了很大进展。

3.促进学生综 合能力的提高

将英语教学和班级文化建设相结合之后, 课堂的主体发生了变化, 由原先的教师为主体, 变成学生为课堂的主体, 教师进行英语课堂知识的讲授不仅要考虑学生的接受能力, 还要让学生对班级文化建设产生一定的积极影响, 保证学生综合能力的提高。多媒体设备能够实现图像和声音的结合, 在小学英语教学中, 教师可以利用多媒体的这种功能, 锻炼小学生进行英语单词和短语的记忆, 这种记忆法下学生的参与性更高, 学习效果也更好。利用多媒体设备, 学生可以将更多时间用于英语学习, 班级有了更好的学习氛围, 学生整体的素质提高了, 班级文化建设也有了一定进展。积极的班级文化建设一定要建立在学生整体素质提高的基础上。

结语

积极的班级文化的建设, 需要教师和学生的共同努力, 因此在英语教学过程中, 要使用一种新的教学方法或者教学模式, 不仅需要教师转变观念, 还需要学生用积极的态度适应这种转变, 将更多精力投入到英语学习中, 对班级产生归属感这样就能 够在提高 英语成绩 的同时达 到班级文 化建设的目的。

参考文献

[1]李淑美.小学生英语学习兴趣初探[J].科技信息 (学术研究) , 2008 (07) .

[2]涂元玲.论多元文化与教育改革[J].集美大学学报 (教育科学版) , 2005 (04) .

[3]郭力.文化的双层次性与英语文化教学的改进[J].教育与现代化, 2001 (02) .

[4]胡海, 邓海燕.英语教学与跨文化交际能力的培养[J].长春理工大学学报 (综合版) , 2006 (02) .

篇4：怎样将班级文化与科技教育有机结合

作为传承中华民族优秀文化、培养爱国情怀的重要途径和培养审美情趣、陶冶情操、提高文化修养、促进全面发展的重要举措，书法教育越来越被教育部门和社会所重视，很多省市相继开设书法课。

为适应这一形势需要，语文出版社教材研究中心联合首都师范大学中小学书法教育研究中心，组织各方专家编写了一套适用于中小学的书法教材。

目前市面上书法教材众多，我们对此进行了深入的调研。我们发现，其中虽然不乏精品，但总体上同质化倾向严重，考虑中小学教学实际不够，其内容设计与教学模式不能适应新世纪以来施行的新课程与新课堂。从这一点来说，由具有十余年的新课标教材编写经验的语文出版社与国内顶尖的书法教育研究机构——首都师范大学中小学书法教育研究中心来联合编写书法教材，可以有效地把书法教育和语文教育结合起来，把素质教育和课堂教学结合起来，切实提高书法教材的适用性。

语文版中小学书法教材主要具有以下特点：

规范、权威

1.依据《2011年版课标》和《中小学书法教育指导纲要(征求意见稿)》编写，全面落实《教育部关于中小学开展书法教育的意见》(教基二[2011]4号)的要求。

2.组织了强大的编写队伍。为了编写一套高标准的书法教材，语文出版社特别邀请了原国家教委副主任、总督学柳斌先生，以及书法泰斗、书法教育家欧阳中石教授为教材顾问，首都师范大学中小学书法教育研究中心主任欧阳启名担任教材主编。欧阳中石先生亲自选帖，拟定范字，并书写部分范例，还逐册审定教材。首都师范大学、北京师范大学、北京市书法家协会、中央电视台、语文出版社和各省市教研部门的数十位专家参加了教材的编写。语文出版社社长王旭明担任教材编委会主任。

3.联合权威机构，提供优质培训。语文出版社将联合首都师范大学中小学书法教育研究中心和继续教育学院，聘请书法教育专家，采取集中培训和全员培训相结合、现场培训和远程培训相结合、课前培训和课中回访相结合、专家讲座和互动答疑相结合的形式，为书法课教师和教研人员提供优质的培训服务。语文出版社还将在《语文建设》杂志、《语言文字报》和出版社网站开设书法教育专栏，努力为广大教材使用地区的师生提供优质的教学资源和交流展示书法教学成果的平台。

系统、科学

1.贯穿小学、初中、高中三个阶段的书法教学，体系完整，适合各学段学生课堂学习和自主学习。小学和初中以练习为主线，把知识灵活、简明、形象地安插其间，鉴赏内容体现自主、合作、综合的学习方式，以提高兴趣为基本目标。高中以知识为主线，帮助学生了解书法历史及汉字字体源流，从书法内涵、章法、结构笔法等方面初步介绍中国传统书法名家名作，展现中国书法文化精华，提高书写和欣赏水平。

2.硬笔、软笔兼顾，训练、欣赏并重，楷书、隶书、行书等各种书体均有涉猎，循序渐进，由浅入深。小学第一学段为硬笔书写的学练，小学第二、三学段与初中第四学段以毛笔书写指导为主，硬笔书写和毛笔书写有机结合，整体推进。小学阶段学练正楷字，范字选自唐代颜师古《等慈寺碑》；初中范字选自唐代赵孟赟《三门记》、晋代王羲之《兰亭序》以及东汉《礼器碑》、北魏《元略墓志》等作品。除楷书外，还初步学练隶书和行书。如此安排，充分考虑了各阶段学生的认知差异，内容合度，梯度合理，逐步推进。

3.立体化出版，配套全面。全套教科书包括小学12册，初中6册，高中1册。小学和初中每学期一册，高中作为选修课供一个学期使用。每册教科书均配有教师用书和教学光盘。每课配备同步指导影像，每个范字配备书写辅导影像。此外，还将同步研发教学演示多媒体平台、学生触屏式书写器，建设配套的服务网站。

易教、易学

1.打通书法教学和语文教学的联系，遵循书法教学和语文教学的规律，体现《2011年版课标》的精神，全面落实其中关于识字与写字的要求；既吸收语文课识字写字教学的成功经验，又遵循书法教学的规律，将书法训练体系有机贯穿其中。

教材在编写过程中逐条对照了《2011年版课标》中关于写字的要求，并相应予以落实。书法教材中的笔画、笔顺、偏旁、结构都是语文课常见的内容，小学阶段的范字均出自《2011年版课标》附录5《义务教育语文课程常用字表》，第一学段的范字涵盖了《2011年版课标》附录4《识字、写字教学基本字表》中的300个基本常用字，使得书法教材真正起到了服务语文教学、提高学生语文能力的作用。

2.教材考虑当前中小学书法教学的实际情况，考虑地区差异和城乡差异，面向各层次的任课老师。每册教材均配有教师用书，详细分析教材的编排体系和教学要求；后面配有名师指导光盘，手把手帮助老师开展课堂教学；教材每个例字配有完整的教学影像。这些都为书法零起点的任课老师教学书法课提供了有效的教学支持和帮助。

3.技能提高和兴趣培养并重，书写指导和文化熏陶并重。教材以课时为基本教学单位，充分考虑每学期的课时设置，充分考虑书法教学的实际情况，头绪简单，层次清晰，表述简明形象，图文并茂，对学生提高书法、写字技能和兴趣有实效。教材在书写训练和指导的基础上，有机编排了书法知识、语言文字知识、书法小故事和书法作品欣赏的内容，在提升学生书写技能的同时，潜移默化地培养他们的书法修养和热爱祖国书法文化的情感。

篇5：怎样将班级文化与科技教育有机结合

语文教育界出现的“传统回归”的呼声日益高涨，对民族经典，特别是传统文化作品的重视，已经成为语文教育专家们的共识。作为人类文化载体的传统文化精粹篇章，其凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。在传统文化的语文课堂教学中，一般都靠老师的一支粉笔、一张嘴，再加其它单调的辅助手段--一块小黑板、一幅挂图，使课文里的抽象内容、情感、意境很难表达出来，导致课堂气氛较易沉闷，学生听起来乏味，学起来枯燥，学习兴趣难以激发，课堂效率很难提高，久而久之还容易产生厌学情绪。要解决这个问题，必须改变传统陈旧、单一的教学模式。而现代教育技术教学是以教学过程的整体优化为目标的，以它丰富的现代教育技术形式--声音、图片、动画、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。现代教育技术与传统文化的有机结合，能使你的教学如虎添翼、如鱼得水。

一、现代教育技术与传统文化的有机结合可以激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉自主地学习，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。针对学生好奇、好动的性格特点，现代教育技术以其特有的.形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自觉自主地参与学习活动。

如教学《天净沙秋思》一课时，课文中“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”的画面和作者的感情，学生无法单纯地从文字中获得真切的体会，单凭教师着意的渲染似乎也颇显费力与空洞，很难达到预期的效果。不如让他们眼见为实，适时地播放几段相关画面或影像资料，让“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”的画面展示在学生面前，学生的兴趣一下子被激发出来，争先恐后地抒发自己的观感，深刻体会作者浓浓的思念故乡的感情，理解诗词的主题。可见，恰当地运用现代教育技术，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养学生丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。

二、现代教育技术与传统文化的有机结合可以帮助学生创设情境，激发感情。

在传统文化的语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣。运用现代教育技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。

如教学《三峡》时，可根据课文的结构层次，首先运用多媒体课件展示彩图，让学生初步感知三峡的位置和美景，接着放映一组组长江三峡的彩色幻灯片及相关的记录片，带着学生做一次长江三峡的假想旅游。课文中生动形象的语言，银幕上五彩斑斓的图象，向学生们展示了三峡壮丽风光，使学生直接感受到三峡的奇、秀、险，感受到祖国大好河山的魅力所在。这样，现代教育技术的运用，抓住了课文中的形象，把学生引人情境，激发学生的爱国热情，陶冶学生热爱祖国的优美情操。

三、现代教育技术与传统文化的有机结合可以帮助学生更好地学习古代文化知识，理解作品内容。

我们在传统文化的教学时应针对学生的具体情况，结合课文中的重点、难点，运用图画、投影、录象、电影及多媒体等直观形象的教学手段，创设一种生动的教学情景，激发学生的兴趣，帮助他们获得丰富生动的感性知识，突破训练难点，克服思维障碍，制作相关的课件，帮助学生更好地学习古代文化知识。

如教学《岳阳楼记》时，对课文中的通假字、古今异义、词类活用、一词多义、文言句式等古代文化知识，教师可以通过制作课件，设计一些相关练习进行比较，使学生对这些知识有更好的了解和掌握。另外，对文中“览物之情，得无异乎”这句学生不好理解，可运用了多媒体教学手段，以灵活生动的动感画面清晰地展示出风和日丽时站在岳阳楼上看到的美好景色以及阴雨连绵时站在岳阳楼上看到的阴冷景色，在视觉形象作用下，学生可以清晰地感受到迁客骚人“去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲”以及“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋”的览物之情。可见，运用现代教育技术增强教学的直观性，把抽象的文字演变为生动的画面，对于突破课文中的重点、难点大有益处，能够帮助学生克服畏难心理，更好地学习古代文化知识，理解作品内容，大大提高课堂效率。

总而言之，在传统文化的语文课堂教学过程中，适时地运用现代教育技术，把传统文化与现代教育技术有机结合起来，通过其直观、生动、逼真的画面，激起学生的新鲜感，引导和帮助学生阅读理解。有利于学生掌握基础知识，训练基本技能;有利于培养学生的欣赏美、创造美的能力;有利于激发学生的情感体验，唤起他们的共鸣;有利于激发学生的想象力和创造力;有利于学生轻松愉快地投入学习。这样，大大提高了语文课堂教学效率，更好地弘扬了传统文化，提高了学生人文素养和文化底蕴。

随着时代的进步，随着现代教育技术的深入发展，教育技术媒体越来越广泛地被老师接受，也越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情境，有效地提高了语文课堂教学效率。在传统文化与语文教学中，现代教育技术的运用使语文教学焕发出夺目的光辉，产生了巨大的艺术魅力，对弘扬传统文化和民族精神具有深远的重大的意义。

篇6：怎样将班级文化与科技教育有机结合

中铁北京工程局城轨公司商合杭项目 张永威

根据公司统一部署，为全面贯彻党的十九大精神，切实落实公司党委对项目党建工作的新部署、新要求，加强改进、探索实践项目党建工作，推动管党治党主体责任在基层项目落地生根，进一步夯实全面从严治党的基础。按照《中铁北京工程局城轨公司党委关于深化全面从严治党和加强改进探索实践项目党建工作的通知》（中铁京城轨党〔2017〕58号）精神，结合我项目实际，现就如何将项目党建标准化、项目管理标准化工作与推进“两学一做”学习教育常态化制度化有机结合，提出如下实施建议。

一、深刻领会推进“两学一做”学习教育常态化制度化的重大意义 思想是行动的先导。推进“两学一做”学习教育常态化制度化，是党中央坚持思想建党、组织建党、制度治党紧密结合，不断加强党的思想政治建设，保持党的先进性、纯洁性，增强党内生机活力作出的重大部署，是推动全面从严治党向基层延伸、向纵深发展的战略性、基础性工程。实践证明，开展“两学一做”学习教育，是坚持思想建党、组织建党、制度治党紧密结合的有力抓手，是全面从严治党的基础性工程，是不断加强党的思想政治建设的有效途径。推进“两学一做”学习教育常态化制度化，是中央在总结“两学一做”学习教育取得显著成效和积累重要经验基础上作出的重大决策部署，对于进一步用总书记系列重要讲话精神武装党员，加强和规范党内政治生活，保持党的先进性和纯洁性，增强党的生机活力，确保全党更加紧密地团结在以习近平同志为核心的党中央周围，激励全党为实现崇高理想和宏伟目标而奋斗，不断开创中国特色社会主义事业新局面，具有重大而深远的意义。

党组织和党员干部要充分认识到推进“两学一做”学习教育常态化制度化，是坚定维护以习近平同志为核心的党中央权威和集中统一领导、更好发挥我们党政治优势的必然要求，是深化全面从严治党的重要举措，是凝心聚力促进改革发展稳定大局的内在需要，自觉把推进“两学一做”学习教育常态化制度化作为全面从严治党的战略性、基础性工程，精心组织实施、有力有序有效推进，坚决做到旗帜鲜明讲政治、坚定不移重规矩、以上率下作表率，推动学习教育真正融入日常、抓在经常。

二、推进“两学一做”常态化制度化，是推进建标准化及管理标准化建设的有效路径

本固才能枝荣，根深才能叶茂。十九大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视基层党建工作，提出一系列新理念、新思想、新要求。至此公司也出台了推进基层党组织标准化建设的实施方案和具体标准，进一步明确了目标任务和方法步骤。当前，公司党建工作责任制在不断传导，党建工作各项任务也在不断稳步推进落实。但是，项目党组织的整体功能，特别是政治功能还需要进一步强化，少数项目党组织的管理还不太规范。推进“两学一做”学习教育常态化制度化，就是要着力营造大抓项目、夯实基础的鲜明导向，要以“三会一课”为基本制度，以党支部为基本单位，把全面从严治党落实到支部，把思想政治工作落实到支部，把从严教育管理党员干部落实到支部，把群众工作落实到支部，让党支部真正成为教育党员的学校、团结群众的核心、攻坚克难的堡垒。

三、以项目党建标准化及管理标准化为抓手，助推“两学一做”常态化制度化

自项目党建标准化及管理标准化建设工作启动以来，商合杭党支部坚持高标杆定位、高起点谋划、高标准推进，把项目党建标准化及管理标准化建设与“两学一做”学习教育常态化制度化等日常工作结合起来，推进重点工作与日常工作双促进、双达标。

一是在组织设置上发力。开展项目党建标准化及管理标准化摸底，对项目党支部进行全面摸排，对组织工作开展情况进行详细督查指导。指派项目党群联络员，建立健全公司及项目的责任体系，确保组织工作落细落实，力争打造一批出新出彩、有活力有影响的项目党建示范品牌。

二是制定工作清单，把握目标要求。推进“两学一做”学习教育常态化制度化，必须紧密联系本单位实际，把思想政治建设放在首位，确保实现“三坚持”、“三增强”、“三确保”目标要求。

1.坚持融入日常、抓在经常。各级党组织要以 “三会一课”为基本制度，以党支部为基本单位，把“两学一做”作为党员教育的基本内容，长期坚持、形成常态。强化问题解决，认真制定本支部工作清单，准确把握目标要求，积极依靠广大党员干部改进提高。

2.强化以上率下，严格和规范组织生活。要充分调动广大党员干部的积极性主动性创造性，探索创新党内教育和组织生活的有效方法。党支部书记要认真谋划全年支部工作，精心准备党课内容，促使支部形成读原著、学原文、悟原理的学习氛围。执行双重组织生活的公司机关和所属各单位领导班子成员，应当认真参加支部生活，并在所在支部讲一次党课。

三是要突出继承创新。推进学习教育常态化制度化要抓在继承和创新这两个关键要素，既要正本清源、回归党内生活的传统，健全和完善“三会一课”、双重组织生活、民主生活会和组织生活会等党内生活制度；又要与时俱进，不断创新党的组织生活的内容形式，途径办法，提高组织生活的吸引力和感染力。聚焦支部建设，各基层党支部要将“两学一做”纳入“三会一课”，作为基本内容，固定下来、坚持下去。每年制定“三会一课”计划，年底要认真总结工作落实情况。上级党组织要强化对党支部“三会一课”情况的督促检查，对不经常、不认真、不严肃的，要批评指正；情况严重的，要采取整顿等措施，进行组织处理，着力让支部在学校各项工作中唱主角，确保学习教育不弱化。要实施“党员活动日”制度。公司各级党组织要把开展“党员活动日”作为推进学习教育常态化制度化的重要途径，按照统一部署，每月固定1天开展党的组织生活，使之成为与“三会一课”相并行、相衔接、相协调的制度安排。结合党员思想实际，把开展集中学习、听党课、民主议事、志愿服务、帮扶慰问等纳入党员活动日内容，不断增强党员对党组织的归属感和认同感。

四、强化组织保障，确保推进学习教育常态化制度化和项目党建标准化、项目管理标准化建设取得实效

公司各级党组织应当要把推进学习教育常态化制度化和项目党建标准化、项目管理标准化建设作为党建工作中的龙头任务抓紧抓实，以钉钉子精神推动各项任务落地落实。

一要强化责任落实。各级党组织要切实履行主体责任，要把推进学习教育常态化制度化和项目党建标准化、项目管理标准化建设纳入本单位党建工作的“三个清单”内容中去，做到专题部署、专门研究和专项落实。各级党组织书记要切实负起第一责任人的职责，党组织班子成员要落实“一岗双责”，形成一级抓一级，层层抓落实的工作责任机制。公司党委要把工作开展情况作为各级党组织书记抓项目党建考核和领导班子、领导干部考核的重要内容，不断强化考核结果运用。

二要强化典型引路。各级党组织要注重把选树、宣传、学习先进典型作为推进学习教育常态化制度化和项目党建标准化、项目管理标准化建设的重要抓手，结合宣传、贯彻党的十九大，加大对先进典型的宣传力度。既要宣传那些可复制、可推广的基层党组织标准化建设中好经验、好做法，为其他党组织推进工作树标立杆，又要树立“两学一做”学习教育过程中的好干部、好党员，为广大职工做好榜样引领。要充分利用微信等传播媒介，积极营造比学赶超、见贤思齐的良好氛围。

三要强化统筹推进。推进学习教育常态化制度化和项目党建标准化、项目管理标准化建设，不能坐而论道、开清谈馆，必须与中心工作深度融合，与正在做的事情有机衔接，与履行岗位职责相得益彰，根本落脚点还是要在推动工作、促进公司发展上见实效。要围绕中心、服务大局，将推进学习教育常态化制度化和项目党建标准化、项目管理标准化建设与推动实施“十三五”规划、落实党建和发展任务等紧密融合，切实做到“两手抓”“两促进”。真正把项目党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范发挥出来，把员工的热情和干劲激发出来，并使之转化为工作的强大动力和实际行动，确保公司各项事业发展再上新台阶。

篇7：怎样将班级文化与科技教育有机结合

为进一步提高税收征管的质量和效率，依据科学化、精细化、规范化管理的要求，现就如何将纳税评估与税收管理 税务稽查有机结合，略作探讨：

一、纳税评估与税务稽查的区别

纳税评估一是为规范账务处理，提高财务核算水平。通过纳税评估查找企业账务处理中不符合会计准则、会计制度以及税收法规规定的问题，规范企业账务处理，进而提高财务核算水平；二是纳税评估通过科学的评估指标体系，借助信息化手段，对企业纳税情况进行客观评价，帮助企业及时发现漏洞，降低税收风险。税务稽查是依照国家税收法律、法规，查处税收违法行为，保障税收收入，维护税收秩序，促进依法纳税，保证税法的实施。税务稽查作为税收管理的最后一道“防线”，是捍卫国家权益，打击偷逃骗税等涉税违法行为，让少数抱有侥幸偷逃骗税者受到制裁、震慑，彰显税收的公平正义，塑造诚实守信经营、合理合法纳税的有序竞争氛围。对纳税评估工作中发现的问题要做出评估分析报告，提出进一步加强征管工作的建议，并将评估工作内容、过程、证据、依据和结论等记入纳税评估工作底稿。纳税评估分析报告和纳税评估工作底稿是税务机关内部资料，不发纳税人，不作为行政复议和诉讼依据。税务稽查有法律效力，其决定及处理作为行政复议和诉讼的依据。纳税评估作为一种新的税收管理手段，是建立在深化征管改革的基础之上，若没有一定征管基础，纳税评估将是无源之水。而评估工作反过来又对加强税收监控，提高税收稽查选案的质量，促进查深查透，起到重要的作用。

二、纳税评估法律地位的现状

尽管目前国家税务总局、省、市、县局都制定了《纳税评估管理办法》，但《中华人民共和国税收征管理法》及其实施细则，均无有关纳税评估具体问题的处理规定，没有直接赋予纳税评估的法律地位，使得纳税评估的整个工作过程始终处于执法的法律边缘，使其相应职责、手段、方法等也都徘徊于管理与稽查之间，具体操作很难有个准确尺度。对纳税人自行查补申报税款，纳税评估对此可以不予处罚，但《中华人民共和国税收征管理法》规定申报不实属偷税行为，纳税评估中关于补税的法律法规依据不足，评估结果处理缺少法律依据，刚性不足。

三、纳税评估、税务稽查的不同作用

评估工作是介于管理与稽查之间，能够解决一般性税收违规问题，缓解稽查压力，增强选案准确性，有利于稽查“重点打击”作用的充分发挥。纳税评估作为一种税收监控的有效管理手段，对完善税收征管、提高税收征管质量、堵塞税收征管漏洞，优化新征管模式方面展现出了独特的优势。纳税评估是一项管理活动，是对纳税人履行纳税义务事中的一种事中监督方式。而税务稽查是税务机关依法对纳税人、扣缴义务人履行纳税义务、扣缴税款义务等情况所进行的检查和处理的总称。一个是对纳税人履行纳税义务的事后监督，而另一个是对纳税人履行纳税义务的事中管理，二者既有联系也有区别。

四、实践中很容易出现用纳税评估去替代税务稽查的现象 税务稽查是税务机关依法对纳税人、扣缴义务人履行纳税义务、扣缴税款义务等情况所进行的检查和处理的总称。纳税评估是一项管理活动，侧重于对纳税人履行纳税义务的事中监督，对纳税人自查补税，一般不作处罚。而税务稽查是对纳税人履行纳税义务的事后监督，侧重于打击偷税活动，维护税法的严肃性，对查出的问题既补税又罚款，符合移送标准的还要移送司法机关处理。当前实际工作中，纳税评估已成为正常申报与税务稽查之间的一个中间环节，甚至是一种“协商式的稽查”，管理分局实质上已经成为“管、查”一体的全能局，严重削弱了税法的刚性和执法的严肃性。

五、正确处理纳税评估和税务稽查的关系

从制度上保证两者的协调和衔接，做到既不越位，也不缺位 当前应为纳税评估工作划定一定的界限，并严格按界限开展评估工作。第一，纳税评估人员应下达到企业进行实地调查，主要是了解企业生产经营、财务管理、成本核算等方面的情况，通过这种关口前移的管理活动，提高纳税人依法纳税的能力和自觉性，尽量减少纳税人偷逃税行为。对评估中发现的纳税人一些轻微的错误，可给其在税务部门监督下改正错误的机会，以体现执法的人性化；对已经掌握其偷逃税证据的纳税人，应移送稽查部门实施稽查。第二，纳税评估中的疑点应有纳税人主动举证，评估人员认为纳税人的举证材料能够说明问题的，则不转作稽查，但必须作好纳税评估报告以备核查；相反，如果纳税人的举证解释无法使评估人员排除疑问，或纳税人根本不作解释或举证，则应移送稽查部门实施稽查。第三，对于何为评估中纳税人自查自补的税款应作明确界定，建议如果收到纳税评估通知书的纳税人确有少缴税款行为，则其必须在评估约谈之前向税务机关补申报税款，方可作为自查补税，不作处罚；相反，如果纳税人是在约谈过程中或在约谈后才申报税款，又说明不了正当理由，则应视为偷税给予处罚。

六、纳税评估的作用

是由基层税源管理部门及其税收管理员负责，对所管纳税人的情况掌握较为全面。同时，纳税评估以综合审核对比分析中发现有问题或有疑点的纳税人，以及重点税源户、特殊行业的重点企业、税负异常变化、长期零税负和负税负申报、纳税信用等级低下、日常管理和税务检查中发现较多问题的纳税人作为重点分析对象。因此，涉嫌违法违规的纳税人基本上被纳入了评估范围。再者，纳税评估的数据来源包括“一户式”存储的纳税人的各类纳税信息资料，税收管理员通过日常管理所掌握的纳税人生产经营实际情况，上级税务机关发布的宏观税收分析数据、行业税负的监控数据、各类评估指标的预警值，这些信息资料和分析依据为纳税评估的准确性提供了可靠保证。因此，通过纳税评估分析作出的纳税人有偷税、逃避追缴欠税、骗取出口退税或其他需要立案查处的税收违法行为嫌疑的评估报告，其准确率较稽查选案环节的分析要高。这些纳税人及其涉税违法信息资料移交到稽查部门，为税务稽查提供了准确的案源，大大提高了稽查工作的效率。

七、税务稽查为纳税评估设立评估指标及预警值提供基础信息

税务稽查工作根据《税收征管法》赋予的权限，一方面在稽查方式上可根据需要和法定程序采取询问调查、调帐检查、实地检查、税务协查等稽查方式，依法向当事人及利害关系人询问与纳税有关的问题和情况，深入被查对象生产、经营场所采取账务检查、现场检查、外部调查等方式进行实地检查，还可以采取函查方式请求协助调查。另一方面，在调查取证时，可依照法定程序收集或采取一定方式获取书证、物证、视听资料、证人证言、当事人陈述记录、鉴定结论、现场检查记录等。因此，对稽查对象的纳税情况掌握较为全面、深入。纳税评估对经分析发现的纳税人存在的疑点问题只能通过约谈、举证、调查核实等程序对疑点进行认定和排查，其约谈对象、调查范围都受到一定限制，纳税评估不可能超越税源管理员所具备的职责和职权。因此，在对纳税人纳税情况调查取证的深度、广度和对纳税人纳税结果判定的准确性上，税务稽查都占有绝对优势。

因而，税务稽查通过法定方式方法对纳税人的生产经营、财务核算、税收政策法律法规执行情况的检查，能够全面掌握纳税人的各项经济指标相互间特殊对应关系、影响相关经济指标变化的各种因素，这些指标和因素可为纳税评估进行指标的确定、预警值的测算和调整提供重要参考和基础信息。

八、纳税评估的形式同税务稽查存在程序上的相似性

根据现行规定，纳税评估和税务稽查既可以进行案头调账审核，也可以进行实地核查。但是，纳税评估毕竟是属于税收征管过程中的辅导、服务和管理，用纳税检查的方式去搞纳税评估显然是不妥当的。然而在实际工作中，一些纳税评估部门超越本身的职权范围，将一些达到移送稽查部门的案件，自己直接作补税处理。这种情况导致少数纳税人为缓解一时的资金压力，当期不如实申报纳税，自行调节税款，待以后通过国税机关的纳税评估把税款补缴入库，甚至使个别纳税人对偷逃税款产生侥幸心理，长此以往，必将降低税法的严肃性，淡化纳税人依法纳税的意识，使犯罪分子得不到应有的惩处。

九、赋予纳税评估工作应有的法律地位，正确定位纳税评估的效能 目前纳税评估已是征收管理的一部分，税务人员倾注了很大的精力从事这项工作，其最终目的是为了帮助并促进纳税人自觉、如实、全面申报纳税，是一项长效的、经常性的管理工作。因此，从法律上应给予纳税评估明确的法律地位，完善纳税评估制度，规范操作规程，明确岗位职责，加大责任追究，以切实解决工作随意性大的弊端。纳税评估效能以规范税收管理、落实税收政策为体现，尤其要制定科学的考核指标，弱化评估数据考核，强化管理意识以及增强纳税人及时准确申报纳税的意识；对评估中发现达到移送标准的案件，应及时移交稽查局查处，切实解决执法的刚性。

十、正确处理纳税评估和税务稽查的关系

从制度上保证两者的协调和衔接，做到既不越位，也不缺位 当前应为纳税评估工作划定一定的界限，并严格按界限开展评估工作。第一，纳税评估人员应下达到企业进行实地调查，主要是了解企业生产经营、财务管理、成本核算等方面的情况，通过这种关口前移的管理活动，提高纳税人依法纳税的能力和自觉性，尽量减少纳税人偷逃税行为。对评估中发现的纳税人一些轻微的错误，可给其在税务部门监督下改正错误的机会，以体现执法的人性化；对已经掌握其偷逃税证据的纳税人，应移送稽查部门实施稽查。第二，纳税评估中的疑点应有纳税人主动举证，评估人员认为纳税人的举证材料能够说明问题的，则不转作稽查，但必须作好纳税评估报告以备核查；相反，如果纳税人的举证解释无法使评估人员排除疑问，或纳税人根本不作解释或举证，则应移送稽查部门实施稽查。第三，对于何为评估中纳税人自查自补的税款应作明确界定，建议如果收到纳税评估通知书的纳税人确有少缴税款行为，则其必须在评估约谈之前向税务机关补申报税款，方可作为自查补税，不作处罚；相反，如果纳税人是在约谈过程中或在约谈后才申报税款，又说明不了正当理由，则应视为偷税给予处罚。

十一、纳税评估与税收管理 税务稽查有机结合

篇8：怎样将班级文化与科技教育有机结合

关键词：班主任,德育教育,班级管理

所谓的德育教育,是各个社会共有的一种教育现象,能够随着社会发展变化而发展变化,具有一定的历史性。学校开展的德育主要是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育,能够促进学生形成正确的人生观、教育观和价值观。当前,我国主要是通过《思想品德》等课程的开设来进行德育教育的。而班级管理则是一个动态的管理过程,它指的是班主任依据一定的目的和要求,通过一定手段措施的采取,带领着班级中的学生对其中的各种资源进行计划、组织、协调及控制,以此来实现教育目标的组织活动过程。班级是实现德育教育的重要场所,而德育教育能够促进班级管理更好的实现。

一、班主任德育教育工作中存在的问题

要想实现德育教育与班级管理的有效结合,就必须对目前我国的德育教育工作存在的问题进行一定的研究,只有这样才能把握好德育教育的精髓并使其能够更好地渗透于班级管理工作中,促进班主任班级管理水平的不断提高。笔者根据实际教育和班级管理工作中的经验总结,发现我国当前的班主任德育教育工作还存在许多问题。

1. 德育教育过于形式化、教条化、口号化

当前,我国的德育教育工作开展存在着形式化、教条化、口号化的弊端。德育教育内容往往以一些条条框框来体现德育,这种教条化的教育方式与学生的生活实际不相联系,德育教育工作失去了实际意义。同时,德育教育的口号化使德育教育显得空洞、没有特色,很难对学生形成吸引力,达到教化育人的目的。

2. 班主任注重学生成绩管理,忽略德育教育的重要性

不少班主任在进行班级管理时,存在重视学生成绩、忽略学生德育培养的意识。受应试教育的影响,班主任班级管理工作与德育教育存在严重脱离现象,不少教师只看重学生的学习成绩,甚至用学习成绩取代学生其他方面的表现。这种对学生德育教育重要性的忽视,使得德育教育与班级管理工作严重失衡。

3. 缺乏完整的德育体系

班级管理中的德育教育工作一般都是以分散临时教育为主,仅仅针对一些存在严重“问题”的个别学生进行,缺乏完整的德育体系,更缺乏健全的德育评估体系;班级中德育评估的期末报告一般由班主任填写,有时也会带有很大的主观性,这就使得班级管理中的德育教育工作缺乏科学合理性。

二、德育教育与班级管理结合的意义

没有规矩,不成方圆。班级管理工作对学生文化知识的学习以及道德价值观的形成具有十分重要的意义,班级不仅是学生个性的发源地,也是学生实现社会化和个性化的重要环境。而传统的班级管理往往存在重集体忽视个体、重共性忽视个性、重理智忽视情感以及重文化教育忽视德育教育的现象,不利于学生个性发展以及良好价值观的形成。因此,在当前基础教育新课程标准实施的背景下,班主任要重视班级管理工作,加强班级文化的建设,实现班级管理的重要目标,以此来促进学生个性全面和谐的发展,顺应教育发展的方向。同时,班级管理以及班级文化不仅影响学生个体行为,也影响班集体的行为,而积极班级文化的建设离不开班主任的德育教育工作的开展,所以加强班主任德育教育与班级管理工作的结合是必然的。将德育教育与班级管理工作相结合,能够使学生的思想认识加深,能够让学生意识到自己对班级应尽的义务和责任,感受到集体的要求和期待。

三、实现德育教育与班级管理有效结合的具体措施

1. 通过交流,构建德育教育的桥梁

作为班主任教师,在进行班级管理工作时,不仅仅要关心学生学习中的问题,也要重视与学生进行日常生活方面的交流。通过倾听,加强与学生的沟通,可以更好地发现学生学习与成长中出现的问题,有针对性地提出建议和帮助,从而及时地通过德育教育帮助学生,使得学生能够从思想上获得成长。同时,在倾听学生的诉说中加强沟通,能够使教师赢得学生的信任与注重,这既是班主任进行德育教育的基础,也是做好班级管理工作的保证。学生信任、尊重教师,就会愿意与教师进行沟通,诉说生活和学习上遇到的困难。只有这样,教师才可以在沟通中通过对学生的德育教育,指导学生参与班级管理活动,以此实现德育教育与班级管理相结合的目的。

在进行班级管理时,教师要注意对学生思想道德教育的引导,通过不同的德育教育方法,让学生认识到自身的问题,自觉进行改进。而要想实现教育方法的灵活多样,这就要求班主任教师在进行学生德育教育时,要能够具体情况具体分析,通过不同教育方法的使用来实现对学生的正确引导,实现班级的有效管理。例如:班级中的一些学生会在课上说话,而教师的严厉批评有时并不能起到很好的效果。如果可以通过课下谈话的形式与学生进行交流和沟通,让学生从思想上认识到自己的错误;或者是召开班会,在尊重学生的前提下,鼓励学生针对该问题大胆发言,自己提出解决的办法和措施。这样,学生不仅可以对自身的行为有一定认识,同时对于自己提出的方法也更乐于去执行。

2. 因材施教,注重学生的个性与发展

作为21世纪的教师,班主任在进行德育教育工作中,要想实现班级的有效管理,就必须树立因材施教的观念,注重学生的个性与发展。笔者在德育教育与班级管理工作结合的过程中,发现许多“学困生”存在着不同程度的厌学情绪。作为班主任,有责任对厌学情绪的原因进行发现与寻找,通过思想上的教育帮助学生树立对学习的信心。例如:通过鼓励、奖励等手段,让他们感受到班级和教师对他们的关心与爱护,让他们逐渐树立面对学习的勇气,促进良好班级风气的形成。

同时,注重学生的个性发展,通过德育教育帮助学生重塑优良品质。当前由于学生的成长环境存在着不同,往往会有一些“另类”的学生。对于这些学生,教师在进行班级管理工作时,可以通过一些团队活动让他们的个性能够在竞争性的比赛中获得释放。实践发现,学生在这些活动中表现出来的团结意识和组织能力,得到了有效发挥和提升,并且出色地完成了各种任务,在实践中完成了德育教育与班级管理的结合。这种适当发挥学生个性的德育教育方法,往往能够尊重学生的个性追求和自身价值,通过这种活动,学生的思想得到了潜移默化的改变,师生关系变得更加融洽。

3. 尊重学生,实现言传身教是保证德育教育与班级管理结合的前提

要想实现班级的有效管理,就离不开对学生的德育教育。将德育教育工作融入班级管理中,不仅可以提高学生的综合素质,而且可以形成良好的班级环境,有利于学生的成长。在进行德育教育工作时,教师要注重尊重学生,与学生进行心灵沟通。那种一味地对学生讲大道理,进行德育知识灌输的教育行为,往往收效甚微。要想实现德育教育与班级管理的结合,就要求班主任教师能够言教与身教并行,在尊重学生的基础上,做到以身作则,形成对学生潜移默化的教育。实现德育教育与班级管理的有效结合,还离不开对班级环境和氛围的利用。在日常的班级管理工作中,教师要努力营造良好的环境和氛围,注重赏识教育,寻找学生的闪光点。对于学生来说,教师的鼓励对他们良好行为习惯和正确价值观的形成具有一定的积极影响。班主任在进行班级管理时要留心学生的一些行为习惯,在进行德育教育时就可以结合班级中具体案例来鼓励学生,并对他们的行为给予肯定;也可以演讲的形式让学生说说自身的认识和启发,以此来提高学生对德育教育活动参与的积极性。

总之,德育教育与班级管理工作的结合,不仅能够实现班级管理水平的提高,为学生学习创造良好的学习环境,同时还能促进学生的全面发展以及正确价值观的形成。因此,我们作为班主任教师,要在实际工作中注重经验的总结和方法的创新,实现德育教育与班级管理的有效结合。

参考文献

[1]陈巧年.浅谈德育教育课的构建[J].中山大学学报论丛,2008.

[2]朱爱民.在班级管理中如何加强班主任德育教育的一些思考[J].科技创新导报,2010.

篇9：怎样将班级文化与科技教育有机结合

关键词：识字写字教学；书法教育；结合策略

0 引言

随着课程改革的逐步推进，很多研究人员对小学识字、写字教学进行了大量的研究，找到了写字与书法的联系和区别。我国有关部门也出台了一系列的政策和指导性文件，明确规定了小学阶段识字、写字教育的目标、教学方法以及课程设置等内容，强化了教师在这一过程中的重要作用，为写字教学和书法教学提供了有效的素材和方法。尽管如此，小学识字、写字教学还是存在一些不尽如人意的地方。如何利用书法教育强化学生的识字、写字能力是广大教育工作者需要思考的问题，进而建立一种创新的识字、写字与书法教学体系，提高当代小学生的综合素质，为继承我国的优秀传统文化打好基础。

1 小学识字、写字教育存在的问题

1.1 写字教学受应试教育观念的影响

部分学校和教师的观念受应试教育理念的影响，过度追求提高学生的学习成绩，忽略了学生识字、写字的教育，一味追求升学率，对于蕴含博大精深的传统文化的汉字书写教学重视程度不够。部分教师在小学阶段就经常搞题海战术，学生作业很多，对于文字的掌握仅限于会写，但对下笔的笔顺、字体结构认识不清，存在错别字和字体难看的问题。教师在课堂教学时对学生的写字姿势要求不够严格，在检查学生作业时关注对错，不重视字体是否规整。

1.2 缺乏规范的写字教学体系

一些小学重视识字、写字等教学，但教师在具体执行时效果欠佳，在提高语文教学效率时，教师没有将写字教学纳入重要的教学日程中来，只是空喊口号，而没有真正落实。因此，识字、写字教学目前还没有建立起完善的教学体系，缺少制度的保障和支撑。部分小学没有定期开展识字与写字的教学活动，如楷书大赛、钢笔字大赛等，很少有小学将写字作为单独的一项课程开展教育，写字教学呈现边缘化的状态。因为缺乏系统研究，写字教学模式较为单一和僵化，教师组织的写字教学较为枯燥，用时较长，但实际教学效果较差。

1.3 教师素养有待提高

作为教学工作的组织者，教师的素质决定着教学的质量。目前，部分小学的语文教师写字能力较差，其汉字书写技能有待提高。一些教师本身书写能力不高，还不够重视写字教学，自己的日常训练较少，导致识字、写字教学质量堪忧。这部分教师少有危机意识，很少去主动改变现状，加强训练。

1.4 写字教学评价不够科学

受应试教育理念的影响，教师比较重视各科的成绩，一般只重视答案的对错，但不注重写字的好坏。教师的漠视只会影响学生对写字的态度，日久天长，学生对于写字更为忽略，学生认为字写得好与坏都不会影响自己的成绩。这种不科学的评价方式，导致写字教学得不到支持和鼓励。并且教师仅凭主观经验去判断学生的学习质量，评价不够客观，缺少对于书写的评价。

2 识字、写字教学与书法教学的关系

先有汉字，才有书写。汉字的书写最基础的作用是实用，汉字用以表情达意，最初发明的汉字一般都是由事物的形象变化而来，如最早出现的甲骨文等。识字是写字的基础，书写又是书法教育的基础。写字是掌握汉字书写技能的过程，有助于形成学生的基础素养，而书法则是一种艺术行为，二者既有联系又有区别。在我国古代，书法称为“书”，既表示书写动作，也表示作品，在古代二者的含义比较接近。20世纪，书法作品成为一种具有艺术价值的产物，是一种蕴含传统文化的重要载体。因此，我们必须认识到书法与继承传统文化的关系。写字离不开艺术的培养，写字教学的意义在于认识汉字蕴含的历史文化，写字是书法的基础，书法是写字的升华。

3 识字、写字教学与书法教育有机结合的策略探讨

3.1 提升教师书法内功，陶冶学生情操

教师是教学的实施者，语文教师一定要提高自身的书写能力。学校要定期组织教师进行书法培训和教育，提高教师的书写与教学能力。教师多运用黑板书写教学内容，教师平时要注意多联系粉笔字，学会巧妙运用粉笔，展现汉字的优美结构。语文教师不仅写字要规范，还要书写正确。教师在教育学生时要注意讲解书写动作、下笔笔顺和汉字结构，提高学生的汉字书写能力。其次，学校单独开设书法课程，聘请书法教师教授学生书法。

3.2 利用书法教育的美学教育特征提高学生的审美能力

汉字是世界上极具艺术价值的字体，书法是继承和发扬我国传统文化的重要载体。书法教育要以培养学生审美，提高学生文化素养为目标，通过书写体验和欣赏书法名作，让学生感受书法之美，逐渐培养学生的审美能力和品位。我国的书法有很多种，包括小篆、楷书、行书等。每一种书法意蕴不同、风格不同，不同书法家的书写风格自成一派，各具特色。书法教育工作者要利用书法教学激发学生的爱国之情，提高学生的文化素养，学生要能从书法汉字的笔画、结构分析出它的内涵，得到深切的审美享受。

3.3 教师要注意采取多种形式的教学方式

语文教师要采取多种教学手段，强化学生识字、写字的能力。例如，创设情境，开展同音字书写比赛，教师读，学生写，锻炼学生的发散思维。还可以运用多媒体教学将汉字笔顺教学做成FLASH动画，直观形象地展示给学生，提高学生的学习积极性，进而深化学生对笔顺的记忆。定期组织汉字书写比赛，如钢笔字大赛、书法大赛等，增强学生的竞争意识，提高其对汉字书写的重视程度，进而提升学生的语文素养。

3.4 定期开展多元化的评价活动

教师要将学生的日常表现纳入教学评价中，不能只注重学生的成绩，要将汉字书写笔顺及结构纳入评价系统。让学生认识到汉字书写的重要性，激发学生的主动学习意识。课堂教学时多关注学生的写字姿势和写字习惯，注重培养学生的写字兴趣，帮助其养成良好的写字习惯。

4 结语

识字、写字教学是语文教學的基础，做好识字、写字教学是有效提升学生语文综合能力的重要途径。教师要将书法教育渗透于识字、写字教学中，培养小学生的审美能力和汉字书写能力，进而提高其对传统文化的认知。书法是中华民族的文化瑰宝，将识字、写字教学与书法教育有机结合是切实提高中小学生汉字书写能力的有效方式。

参考文献：

[1]马国俊.从书法文化的视角和立场关照写字教学的深化改革[J].社科纵横，2004（6）：163-164.