对教学反馈的思考

2024-07-01

对教学反馈的思考（共9篇）

篇1：对教学反馈的思考

对教学反馈的思考

教学的反馈是多方面的，多角度的。课堂提问中学生的回答，探究过程中师生的互动，学生间的协作，课堂教学的突发事件，学生的作业完成，教师的听课评课等都能从不同的方面反映出外面教学的细节。故而，教师要特别重视收集来自学生和同事的反馈的信息，这些信息对教师专业成长具有不可替代的作用。是教师发展成长的必由之路。而要从学生方面获得真实信息，教师就必须要具有现代教学理念，有民主意识，能与学生形成平等合作，教学相长的亲密关系。学生阶段性的学习感受，作业完成的正确率，学习效果检测等也都是教师反思的重要素材。让学生参与教师的教学评价是反思型教师勇气和能力的体现，也是构建现代教学体系的必要任务。因此，对教学的反馈我们要慎思细酌。

情商因素是指影响学生学习的情感态度，兴趣爱好及意志品质等非智力因素。教师的教学过程是师生真诚互动，信息传输，加工和存储的过程，在这个过程中不仅要组织学生的智力活动，而且还要调动学生的情商因素。使学生在心情愉悦，思维兴奋，态度积极的和谐氛围中学习。是现代型教师的标志。所以，怎样让教师的情绪渲染学生，怎样使我们的语言感动学生，怎样构建和谐的师生关系，怎样怎样使学生的观察与思考的兴奋潜能激活，怎样以德育人，形成人格魅力等就成为另一个深入反思的问题。

篇2：对教学反馈的思考

所谓干部考核结果反馈，就是指组织人事部门在对领导班子或领导干部个人实施平时考核、任职前考察或阶段性考核后，由指定的反馈者将考核结果在一定范围内通过一定的形式告知领导班子或领导干部个人的活动。近几年来，我区在不断加大对科级领导班子和干部个人考核力度的同时，更是在考核结果反馈这个环节上进行了积极探索和有益实践。特别是今年初，我们结合对××创建“好班子”考评工作，会同区纪委、宣传等部门对全区个科级领导班子、名现职科级领导干部进行了普遍的考核。月中旬，结合学校学工作考核，会同区教育文体局党委对全区所中小学和所职校班子的名班子成员进行了集中考核。两次集中考核后，我们按照《党政领导班子和领导干部考核结果反馈工作实施细则》要求，分别将考核结果向被考核的领导班子及其成员进行了反馈，在激励、教育、帮助和约束干部等方面起到了积极的作用。

一是进一步加强了区领导与科级干部之间的思想沟通，促进了相互间的感情交流。以往的干部教育管理，干部总是处于一种被动状态，只是在干部岗位交流或领导班子调整时，组织上才找干部进行谈话，而每年的干部调整数量有限，致使有一部分干部在几年中组织上都难以与其进行一次谈话，使这部分干部感到缺少组织的关心，无形中在心理上产生了与组织、领导的距离感。虽然干部谈心谈话制度的实施，为区领导与科级干部之间的思想交流提供了平台，但这种思想交流只是局限于区领导平时对某一干部的了解而展开话题，缺少必要的深度和针对性，难免使谈心谈话流于形式。而干部考核结果反馈工作的开展，促进了组织部门特别是区领导与广大干部之间的思想交流，增进了对干部的了解。首先，反馈内容来源于对干部较为全面的了解，其谈话的主题明确。不论是区领导亲自带队考核，还是由组织部门整理的考评结果，其内容都比较翔实，针对性强，容易达成思想上的共鸣。其次，可以让被考核者就反馈的内容进行必要的解释、申辩，敞开心扉，大胆地说出自己的想法，避免了以往谈心谈话中三言两语就结束谈话的现象，促进了相互间思想上的融合。再次，对全区领导班子的全面考核，每年都要进行一次，具有广泛性，确保了每位科级干部都有被考核和考核结果反馈的机会，不会产生被组织上遗忘的感觉。就以今年上半年街道班子考评为例，我们安排了名对原天宁街道领导班子不太熟悉的区领导带队，各负责对四个街道班子的考评、结果反馈及后来的班子调整等工作，对我区在行政区划调整后迅速形成“心往一处想、劲往一处使”的大好局面发挥了积极作用。

二是进一步完善了干部日常教育机制，促进了干部健康成长。干部考核作为干部工作中的一项经常性基础管理工作，在教育管理干部方面有其积极影响。但是在以前的干部考核工作中，考核结果仅限于组织上掌握，并带有一定的保密性。而对干部考核结果反馈工作的开展，使每一个领导班子及其成员对自身的长处和不足、群众的批评和建议有比较清醒的认识，这对于干部在以后的工作中更好地扬长避短，加强自身和班子建设产生了良好效果。据不完全统计，近两年来，通过对干部考核结果及时进行反馈以后，有位科级干部在思想作风、领导方法、团结同志等方面取得明显好转，有力促进了干部队伍整体素质的提高。

三是进一步健全了对干部的民意监督机制，促进了群众“四权”的更好落实。以往群众对干部的监督，群众只是通过参与干部考核中的民主测评、个别谈话环节而体现，对干部考核结果不得而知，因而往往造成监督不力也不全面。而通过对干部考核结果反馈工作的开展，组织上吸收群众参与其中，将考核的结果告知大家，让群众了解所在单位班子或干部存在的一些问题及原因，进一步扩大了群众的知情权、监督权，既有利于调动群众参与考核、评议的积极性，又有利于强化群众的民主监督意识，更有利于群众体谅单位领导在工作中的甘苦和艰难，以便于在今后的工作中融洽党群、干群关系，凝心聚力，促进各项工作的顺利开展。

但是，在实践中我们感到，由于干部考核结果反馈工作是一项正在探索中的新举措，没有现成的经验可以借鉴，在具体操作中需要解决的问题还很多，归纳起来，主要表现在以下三方面：反馈人员组成比较单一。干部考核结果反馈工作的领导体系还没有真正建立，反馈者仅仅局限于部分区领导和从事组织工作的领导、同志，使得繁重的反馈工作任务与相对较少的反馈人员形成了很大反差，再加上组织部门的部分同志由于长期埋头于繁杂的组织工作具体业务，眼界和知识面相对比较狭窄，面对不同部门、不同岗位和一些经验比较丰富、资历老的领导干部，在思想和情感沟通上存在一定的心理障碍，存在着“不敢说，怕说错”的畏惧心理，一定程度上也影响了反馈效果。反馈的方式比较呆板。面对面广量大的反馈任务，在反馈的方式上我们主要是考虑简便易行，对班子成员采取“个别反馈”方式，由区领导或组织部门的领导、同志与干部进行单独的面对面的交流；对领导班子采取“集体反馈”方式，通过召开领导班子成员会议，由反馈人员宣读考核结果，然后由班子主要负责人作一表态发言，这样也容易造成反馈“流于形式”走过场。反馈的内容比较笼统。由于区领导和组织部门的领导、同志并没有也不可能参与对每一个班子和成员的考核，因而对考核小组集体商定的考核结果不能做到恰如其分的理解，在反馈时也就只能从个人的感性认识出发，进行整体上的反馈，常常是优点讲得很多，缺点提得很少，一带而过，一方面使得结果反馈变成了“业绩颂扬”。另一方面也使得被考核者很难找到解决存在问题的有效措施，达不到教育和提高领导干部的目的。

针对以上存在的问题，我们认为，要想使反馈工作真正取得事半功倍的效果，还必须进一步提高大家对反馈工作的认识，不断优化组成反馈工作一些重要因素。

第一、深化认识，营造氛围，真正达到反馈工作目的。思想是行动的先导。作为考核结果反馈工作中的反馈者、领导班子或干部个人和群众三个主要角色，首先要能够澄清一些模糊的认识，树立正确的思想观念，努力营造一种良好的氛围，然后才能采取有效的行动，达到反馈的真正目的。作为反馈者，不能把反馈类同于干部调整后的谈话，或者就是让干部知道一下组织的考核结果而已。要把反馈作为组织上合理运用考核结果的一种方式，作为与干部增进了解的一种渠道，更是加强对干部的教育、监督和管理的过程，要通过耐心细致的交流，真正达到指导、提高、关心他们的目的。作为领导班子或干部个人，不能把反馈简单地认为这是组织上在给自己下结论，是存心给人难堪，因而一提反馈，就明显地产生一种抵触情绪。而要把反馈作为了解周围干部群众对自己评价的一种途径，更是从组织那里得到勤勉工作的动力、正视自我的勇气和提高、完善自己的方法。作为群众，不能因为考核结果的反馈，就把领导班子或干部某一段时间内存在的一些问题和不足扩大化，而应该用发展的眼光来看待干部，要配合组织上帮助干部，从而真正达到关心、爱护干部的目的。

第二，壮大队伍，落实责任，努力提高反馈工作质量。一是要逐步建立考核结果反馈工作的组织领导体系。反馈小组成员不仅要包括主管干部教育、培养、管理部门，如区委组织部门、纪检监察部门和区委宣传部门，还要把部分单位、部门以及条线上的分管区领导和财政、审计部门的领导等都吸收进来，努力形成工作合力。二是要提高反馈者的综合素质。反馈者首先是干部队伍的组成部分，其综合素质也包括“德”和“才”两方面要求。但由于反馈工作的特殊性，作为反馈者，不仅要具有坚强的党性、公道正派的作风、强烈的工作责任感和高度的组织纪律观念，更要通过专门的培训，增强思辨能力，灵活掌握谈话技巧，不断提高反馈的艺术和水平。三是要建立反馈工作责任制。按照“谁落实、谁负责”的原则，反馈者在反馈过程中，要及时做好反馈交流内容的记录，并根据干部在思想作风、领导方法、廉洁自律等方面存在的不同问题，及时与组织、纪检等相关部门取得联系，搞好衔接，便于在日后的跟踪管理中取得主动，有目的的帮助干部解决问题。

篇3：对教学反馈的思考

一、了解方式

我采取这样的方式来获取学生的意见。2009年, 在高二上学期期末布置抽象绘画课程文字作业, 要求学生以小结方式, 用300字以上的篇幅, 从以下五个角度选取一个方向重点论述:

(一) 对抽象绘画的理解;

(二) 画抽象画的感受;

(三) 对教师上课的意见和建议;

(四) 关于《抽象绘画》课程的其他意见和建议;

(五) 对下学期美术课程开设的意见和建议。

收到学生的《抽象绘画》学习小结共计860份。大部分的学生能够有重点的从其中一个角度谈自己的感受。统计数据如下:

“其他”有45人, 即5.2%的学生按照顺序每个方面都用一两句话作了概述。令人意外的是, 约有40名学生用1000字以上篇幅详细叙述了自己这一学期以来学习抽象绘画的心得体会, 从学生认真的态度也能够看出他们对于此门课程的重视。

二、情况分析

以下将学生的学期总结用提纲的方式提取出来, 以便更直接地反映他们对待《抽象绘画》课程的意见和建议。

(一) 对抽象绘画的理解

在学生们交来的学习总结中, 有30%左右的人谈了他们所理解的抽象绘画, 有的用很理性的语言在叙说, 有的用诗一般的语言抒情了一番, 有的则用很直白的语言陈述……这些都无碍于表达他们理解的抽象绘画, 其中约有50%的学生用自己的语言尝试给抽象绘画下定义, 多数能够在自己的定义中将抽象绘画的基本特征讲清楚, 并表示可以慢慢欣赏抽象绘画了。有10%左右的学生仍然觉得抽象绘画很难懂, 过于含糊、缥缈, 甚至觉得是自己缺乏艺术细胞所致。

(二) 画抽象画的感受

在写抽象绘画创作感受的这些同学中有相当一部分回忆了自己绘制某幅成功作品的过程, 得意之情溢于言表, 并总结取得较好效果的原因。有的同学则觉得画抽象绘画和解理科题有点像, 就是利用点、线、面、色、形等元素在不违背形式美法则前提下的游戏, 再加上课堂气氛很自由, 所以有点享受这个过程, 抽象绘画课程是他们比较期待的一门课。还有一小部分同学则觉得抽象绘画很难, 在画画的过程中很容易出现构图、色彩上的问题, 要么对称了, 要么出现画面平均了, 画面中的元素大小、疏密关系不明显等“失败”也时有出现。我觉得对于自己画面有沮丧感的学生来说, 如果真的清楚地知道其画面效果欠佳的原因, 那么《抽象绘画》课程的目的也达到了, 至少能够说明他们对绘画中一些不应该出现的问题和形式美法则有着一定的了解, 以此眼光欣赏、观察周围的绘画和设计艺术, 也会成为一个不错的鉴赏者。

(三) 对教师教学的意见和建议

对于教师教学的意见和建议, 学生大多谈得很真诚, 觉得应该多欣赏一些抽象绘画大师的作品, 以增加对于抽象绘画的理解并提高绘画的水平。另外一些同学则觉得, 教师对作业的点评可以使自己思考平日绘画时不太注意的问题, 心中的疑惑也可以得到部分的解决, 收获很大, 应该多一些。还可以增加一些学生间的互评, 以及师生互动性强一些的点评活动, 使之收获更大。有40%左右的学生觉得应该留有更多的绘画创作时间, 以便使绘画能够更加充分, 画面更加完善。也有同学提出, 虽然教师在每一次新材料和新内容教学的第一课都有技法的讲解和演示活动, 但是在绘画的过程中还是会遇到一些问题, 应该增加技法的教授。

“加强对绘画材料的管理与监督”是学生们关注的热点, 这也是平日上课中教师除了专业知识的教学之外讲得最多的一个问题。很多学生对于恶意破坏教室环境, 浪费绘画材料等公共财产的问题感到愤慨并建议给予重罚, 做到“罚一儆百”。学生所表现出来的问题, 也许是在其他文化课学习中难以发觉的现象, 这其实是学生真实素质的表现, 体现了抽象绘画课程教学的德育功能。

(四) 关于《抽象绘画》课程的其他意见和建议

学生在总结中谈到印象最深刻的教学内容时意见很集中, 有三节课被学生提的次数最多:书法的文字联想、音乐的情感联想、打散重构。文字联想让学生发现了中国文字的无穷魅力;音乐联想将音乐的节奏、旋律与画面的结构、元素、色调联系起来, 增强了对艺术共同性的理解与思考;打散重构则是在打散的过程中发现原来不曾发现的美感, 需要用新的思维看待世界。也有一些学生提出、调整课程内容的前后顺序, 原因是后期的水彩、水墨、油画在清洗的时候天气已经比较寒冷, 冻手, 不太方便。还有几个学生觉得应该先学习素描、色彩等基础课程再学画抽象画。针对这一部分而提出问题和建议的学生相对于其他部分人数比较少, 约占总人数的10%, 言语相对谨慎, 可能由于涉及课程和抽象绘画的认知规律, 比较专业的原因。

(五) 对下学期美术课程开设的意见和建议

对于下一学期开设的课程学生也很有热情, 其中呼声最高的就是我校的特色专业———陶艺课, 由于他们都看过一些图文资料, 所以对陶艺室的情况比较了解, 也比较向往。素描课, 也是他们提到次数较多的课程, 可能受到“素描是一切绘画基础”这一类说法的影响吧, 对此, 美术界已多有反思与争论, 不再赘述。

三、反思与小结

(一) 学生的兴趣点与教学重点的转移

纵观学生《抽象绘画》的学习小结, 有三个内容学生比较感兴趣, 三个部分人数相加有593人, 占总数的69%, 有着相当的代表性。最多的一部分有260人, 占总数30.2%的学生选择了谈论“对抽象绘画的理解”, 说明学生对于探究“抽象绘画”这一概念还是有着相当的兴趣, 这与高中生经过多年的文化学习, 心智发展已较为成熟, 具备了“高度发展的概括化的观察力、理论型的抽象逻辑思维能力[1]”是相一。的, 他们对于理性思考具有较强烈的兴趣。选择谈“画抽象画感受”的同学有193人, 占19.1%的比例, 这部分同学在小结中回顾了绘画时的感受, 客观、理性地分析了自己作品的优劣得失, 充分运用了《抽象绘画》课程中的相关知识和术语, 能够较好地反映出对于课程的掌握程度。

《抽象绘画》是西方理性精神和现代科学发展的结果, 特别重视分析、元素组合的逻辑关系, 这与学生文化课学习有着内在的相似之处, 也是他们愿意参与探讨形式美法则的原因之一。之前的教学由于担心理论枯燥, 而减少了此方面的教学内容, 看来在以后的教学中需要更多以《抽象绘画》的理论作为绘画实践的支撑点, 可尝试以流派、风格代表画家的主要艺术观点为切入口, 深入到作品的分析及绘画本体语言的研究中。创设更多的情境, 让同学们参与到自评、互评及经典作品的解读之中, 运用美术术语和形式美法则, 更加理性地看待抽象绘画, 深入绘画本体语言的解读之中。

(二) 绘画时间与材料管理的问题

关于绘画时间不够是学生反映较为集中的问题。一节课45分钟, 需要完成课程导入、新课教授、绘画创作、作业点评交流、课堂总结、作业收集、清洗画具、收拾桌面, 时间确实紧张, 有时还会影响到学生的下一节的文化课。时间是下一轮教学中需要认真考虑的问题, 可以联系教务处在可能的情况下, 将每周一次课改为双周两节课连上, 或是调整教学内容, 简化一些新课讲授的内容, 安排专题欣赏与作业点评课, 以更灵活的方式进行课堂教学。

由于采取“集资购买材料, 共同使用”的方式, 材料的浪费和教室环境的混乱是一些学生意见较为强烈的集中点。教室环境的问题, 除了与教师的课堂管理不到位有关系, 还与课堂时间紧张有关系, 导致无法留有足够的时间整理桌面, 清洗颜料。特别是在油画的教学时段更是如此, 教室卫生环境恶劣, 导致几乎每一个班的学生进教室都在埋怨上一个班素质差, 以此往复, 相互责怪。为此, 下一轮教学的开始阶段, 需大力加强绘画材料的爱护和教室环境的保护教育、宣传工作。至于部分学生提出“罚一儆百”的处罚措施, 在当前教育环境下美术教师实在是无能为力, 所以仅靠苍白的言语说教对于部分学生起不到任何作用。如何利用德育方法提高学生的自律意识是我们需要思考的。

(三) 努力满足学生的美术学习期望

有170人, 即占总人数19.7%的同学选择了谈论“对下学期美术课程开设的意见和建议”, 在此部分, 从自身出发, 他们提出希望开设的美术课程, 从中看出这些同学对于美术有着自己的思考, 显示其中一部分同学曾有过“美术梦”。由于现实的文化学习压力, 这在以前的教学中从来没有意识到, 需要研究在以后的实践中如何满足这部分同学的需求和愿望。另外, 在学生创作过程中教师的即时指导也要进一步加强, 以便及时解决学生创作时遇到的问题。

总之, 通过学生的学习小结, 及时全面了解学生对于《抽象绘画》课程的想法态度, 知晓他们的意见和建议, 能够使教师更加全面真实地了解学生的学习状况及教师的教学情况, 从而进一步反馈到教学中, 起到教学相长的作用。由于小结是实名的, 在意见和建议的表达上学生可能采取了比较克制和保守的策略, 但是总的来说和我在教学中感受到的基本一致, 以后还应该采取更为灵活的方式听取学生的意见, 保持师生沟通的畅通。

参考文献

篇4：对教学反馈的思考

效注意，不能形成积极的英语写作学习策略和自主写作动机，实际效能较差。针对以上问题文章提出树立策略意识，加强策略指

导；建立学生写作档案，搭建师生、生生交流与合作平台；加强教师培训，更新教学观念以提高教师反馈的实效等方法，以促进学生

英语写作发展的相关思考。

［关键词］高职英语写作教学教师反馈实际效能

［作者简介］杨烁（1975-），女，重庆人，重庆教育学院外文系，讲师，硕士，主要从事大学英语教学法及教师素质发展教学与研

究。（重庆400067）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0141-02

一、英语写作教学中教师反馈的重要意义策略完善文本，主动监控写作过程，调整写作思路，不断提高写

教师反馈是英语教学中非常重要的环节，通常指为了改进、作水平。

提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息。

二、目前的教师反馈中出现的问题

Qid和

Lapkin认为“学习者需要来自教师的恰当反馈来修正错1.方式单一，无法引起学生的有效注意。英语教师在高职

误”。Swain指出教师反馈能促使学习者注意到中介语和目的英语写作教学中普遍采用的教师反馈仍然是传统的一次性评改

语间的差异，并让学习者重新构建对目的语所形成的假设，对语方法，这种不具任何实效的批阅经常使得学生“找不着北”，更无

言结构进行重组。这种重组会出现在他们的语言产出过程中，法理解教师的反馈意图，并且学生们还表示因为羞怯和畏惧的

并在以后的輸出过程中得到验证。就英语写作而言，反馈是英心理，他们一般不会主动就错误处与教师交流，还坦言即使看到

语教师向学生提供修改作文信息的一种输入过程，目的是帮助了教师对作文中错误的“更改”，在日后的写作练习中还常犯同

他们准确表达思想，达到交际目的。有效的教师反馈能够促使样的错误，他们认为教师的批阅对写作的提高帮助有限，因而丧

学生有意识地注意写作中的问题，采取重写、修改和编辑等修改失了进一步修改文章和继续写作的兴趣。

2.缺乏对写后策略的指导，不能有效促进大部分学生自我

学习动机的形成。对高职生英语写作的调查反映出教师没有给

予他们相关写后策略的指导。许多学生表示并不常使用修改策

略，仅停留在对词汇和句型结构的修改，不能对文章内容和整体

结构进行修改；较少使用查找策略，写作中习惯运用课本上学过

的词或句子，课外词汇量小，没有查词典的习惯；使用求助策略

的学生则更少，不愿意将文章拿给别人看或者把所写文章与同

伴写的同一话题的文章进行比较。写作反馈环节中写作策略指

导的缺失，使得学生无法对写作学习目标进行预测和计划，教师

反馈达不到应有的反馈目的，造成了学生对英语写作缺乏信心，

自我效能感较弱的局面。

3.不能整合教师讲评和同伴评阅的优势，没有创建一个师

生、生生交流与合作的平台。教师讲评是学生作者和教师读者

间的面对面交流，有利于学生厘清写作中的各种问题。但是高

职英语教师一般有比较重的教学任务，授课班级大，人数多，不

可能安排对学生进行一对一的个体讲评，因而大多数教师采用

只评分、少讲评和不讲评的策略。这样，学生没有获取来自教师

的正向的反馈，而教师也没能从实际评改中接受信息，了解学生

的学习动态，更无法进一步完善课堂。同伴评阅作为作文修改

阶段的重要一环，可以帮助作者从其他同学那里获得写作反馈，

国内外许多学者认为同伴评阅具备以下优势：首先，

“当你知道

你的同伴将要评阅你的作品，你所获得的动力将远远地超过只

为一位人为的读者（教师）写作所获得的”；其次，同伴反馈可以

帮助教师节省耗时费力的文字纠错时间，从而将更多的精力投

向更有帮助的写作指导工作；再次，这种“正面的、鼓励性的和合

作性兼备的写作环境”可以帮助学习者更加关注写作的过程，激

发他们写作的自觉性和主动性。但是高职学生由于英语底子差

而形成的自卑心理和对同伴评阅所持的怀疑态度使同伴之间缺

少帮助和合作，未形成交流互助、信息共享的学习氛围，学生在

写作学习中孤立无援、闭门造车，最终导致了学习效果不佳、学

生不满情绪严重等后果。

三、对高职英语写作教学中的教师反馈的思考

1.树立策略意识，加强修改策略指导。高职英语教师在反

馈环节应该给予学生充分的写后策略指导，如查字典、写后自

改、同伴评阅和反复改写等。教师有必要在教学环节中加入写

后策略指导，在课堂上进行与写后策略相关的专项练习，教师也

可以通过开设讲座形式向学生介绍写后策略的重要性及使用方

法。教师还应该对学生进行写后自改的引导，协助学生列出“作

文自行修改条目及标准”：要点是否齐全、有无遗漏、开头和结尾

是否点题；各要点的条理是否清晰、布局是否合理、格式是否正

确、内容是否连贯；有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及

名词单复数等方面的错误；有无句型、习语及固定搭配等方面的

错误；有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误等。教

师也应该通过有效的课堂设计充分发挥“同伴评阅”的反馈效

果，如课堂讲评某位或某几位学生的作文，以解决一个或几个

（三个以内）写作问题（如标点符号、句子结构、主谓一致等语法

问题或者是主题句、过渡语等内容结构问题）为教学目的，引导

全班同学参与课堂讨论，以集体评阅的方式“重写”作文，总结写

作经验，这样既达到了有效评阅学生作文问题的目的，也可以消

解学生对于同伴评阅的顾虑。

2.建立学生写作档案，搭建师生、生生交流与合作平台。当

学生完成了一篇文章的初稿后，就让每一位学生填写一份自我

评价表。自我评价表的内容包括：学生的姓名、文章的题目、文

章的序号、完成日期以及对文章的评价，评价内容参照“作文自

行修改条目及标准”进行，根据自我评价的结果，学生对文章初

稿进行修改。当学生完成第二稿时，要求学生交换评阅或分组

评阅，并填写同伴评阅表，同伴评语的内容包括参与评阅学生的

姓名、被评学生姓名、文章的题目、文章的序号、完成日期以及对

文章的评价，评价内容也可参照“作文自行修改条目及标准”。

根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三

稿，然后连同前两稿和两份评价表一起交给教师，由教师评价

后，再把有关评价意见反馈给他们，学生再进行第四稿的写作。

每次作文练习完成后，学生都将自己同一题目下的四稿作文，连

同自我评价表、同伴评阅表一起装入写作档案袋，最后写作档案

将作为主要的评价依据计入期末总评。这样一套完整的学生写

作档案既有利于教师随时掌握学生学习进度，客观评价学生学

习效果，也有利于学生加强对写作过程和成果的关注，促使他们

从总结英语写作经验中汲取有益的学习技巧，培养自主提高英

语写作水平的能力。

3.加强教师培训，更新教学观念。许多高职教师缺乏对英

语写作，尤其是对高职英语写作教学的相关理论的了解，表示缺

乏教授英語写作的信心。针对这一问题，一方面，高职英语教师

要突破固有的教学模式，用开放的、动态的、创造的观点来看待

教学，树立终身学习的观念，积极参与在职培训和进修；另一方

面，各级教育领导部门应该针对教育教学改革的客观要求和教

师发展的实际需要，构建多类型、多层次、多学段的教师继续教

育课程体系，切实提高培训实效，达到培训高素质学习型高职英

语教师的目的。

四、结语

高职英语写作教学离不开教师科学有效的教师反馈，通过

教师反馈师生双方能够共同参与、相互依存、相互作用，帮助学

生明确英语写作学习目标，正确认识规律，理性安排学习计划。

同时，在实践中还必须强调内容与形式反馈并重，充分考虑学习

者的个体差异，充分发挥同伴反馈的优势，切实促进学生英语写

篇5：对教学反馈的思考

一、单项选择题

1、“己所不欲，勿施于人”是《论语》中的一句话，意思是：自己不喜欢的事，就不要强加在别人身上。因此我们在人际交往中，要善解人意就需要（）A、平等地享有法定的权利 B、换位思考，替对方设身处地着想 C、宽容别人，委屈自己 D、同情弱势群体

2、下列描述中，体现了理解至上、善待他人精神的是()A、管仲曰：“生我者父母，知我者鲍子也。”

B、老师总批评我，肯定是看我不顺心，故意找我的茬 C、他在背后说我的坏话，我一定要找机会报复

D、爸爸去外地工作，两个月都没打过电话，他不爱我，是一个坏爸爸

二、多项选择题

1、对“己所不欲，勿施于人”的正确理解是（）A、事事都要忍让

B、自己不喜欢的事，就不要强加在别人身上

C、在人际交往中，要善解人意，对人持平等、尊重和友善的态度 D、实质：关心他人、尊重他人、理解他人

2、下列名言体现“换位思考，与人为善”这一理念的有（）A、己欲立而立人，己欲达而达人

B、要想得到别人的友谊，就要提高自己的文化修养水平C、“善是精神世界的太阳”

D、宽恕是一种高贵的品质，一种崇高的美德

3、“世界上完全不被别人误会的人是没有的，而误会迟早都可以弄清楚。所以我们应该经得起误会。”我们对待别人的误会，应该（）A、以责人之心责己，以怒己之心怒人 B、理解他人，与人为善

C、换位思考，互相尊重 D、绝不原谅别人，不能让自己利益受到任何损害

三、问答题

1、尖子生小岗转学到了一个新的学校，这里的同学都在学校、生活上关照他，可他却只顾自己，对别人漠不关心。同学们向他请教问题，他总找各种理由推托。期中考试前，他因害怕班长超过他，竞把班长的复习资料藏了起来。后来，同学们对他也慢慢疏远了。

阅读上述材料，结合所学知识回答：（1）同学们为什么会疏远小岗？

（2）小岗要想继续得到同学们的友谊，他应该怎么做？

（3）如果你是小岗的同学，你会怎样对待他的错误？

附：课堂测评答案：

一、单项选择题

1、B

2、A

二、多项选择题

1、BCD

2、ABCD

3、ABC

三、问答题参考答案：

（1）同学们疏远小岗是因为他只顾满足自己的需求而忽视他人的存在，以牺牲他人的利益为代价来谋求自己的利益。

篇6：对教学反馈的思考

摘要：经常有老师抱怨自己辛辛苦苦讲了一节课，口干舌燥，可学生却没掌握多少内容，因此如何优化课堂教学一直是我们教师努力的方向。本文拟从课堂检测和课堂反馈两方面提出一些简单的教学策略以优化课堂教学。

关键词：课堂检测;反馈;优化课堂教学

一、探讨利用课堂检测及反馈优化课堂教学的可行性

在以往一贯的教学实践中，我们往往重视提高教师的教学水平，认为如果教师能够在课堂上讲得天花乱坠，才能够让学生佩服得五体投地，进而也就以为学生的学习有了效果。殊不知，教学的任务是要调动学生的内驱力，提高学生学习的积极性，才能够做到事半功倍，提高学习效果。我们应把时间留给学生，加大上课练习的力度，缩短教师的讲授活动时间，通过各种形式的练习，集中学生的注意力，通过及时反馈，加深印象，查漏补缺。所以如何设计好课堂检测及反馈，是优化课堂教学的手段之一，也是当务之急。

二、优化课堂教学，通过课堂检测设计不同层次练习

(一)三种层次的练习在课堂教学中的地位和作用

三种层次的练习活动是一个有机的整体，是实现课程大纲教学目的的重要步骤，在英语课堂上占据了重要的地位。在新形势下，教师应逐渐形成重视学生练习的意识，加大练习的力度，彻底改变过去重教轻学、重讲轻练的习惯。

(二)三种层次的练习特征

按照新课程大纲的要求，英语课堂练习一般分为三个层次，第一层次机械性操练熟悉语言形式控制式跟读、回答、链式回答、替换、练习活动的形式既包含听说读写几方面的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多变的方式。能否设计有效和合理的练习，是衡量教师能力的一个重要方面。

1。控制式的机械性练习。所谓控制式，是指在活动方式上由教师牢牢掌握学生的回答，因为此种练习答案选择不多，学生无需过多思考便可回答，教师是可以预计到的。

第一层次的练习旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口头表达，使学生初步形成新的语言习惯。为此，安排的时间应紧凑、短促，一般以不超过8分钟为宜。另外，练习内容最好有1―2项，教师要有充分的准备，如各种提示词、教具等。组织活动时，教师应示范准确、指令清楚。此外，应注意集体与个体的反应，适时检查全班或个别学生对新语言项目的熟悉情况，如拼写、句子结构和语音语调等。一旦发现学生的错误，应立即纠正。控制方面，难度要适中，节奏要快，密度宜大，频率宜高，使学生处在紧张热烈的气氛中，为下一层次的练习作好准备。

2。半控制式的意义性练习。所谓半控制式，是指教师在掌握学生的回答上给予较宽的选择余地，因为学生需要理解和思考才能作答。

第二层次的练习目的是帮助学生加深对新语言的理解，巩固新语言习惯，为在实际中进一步自如运用作好准备。只有语言形式与语言意义有机地联系起来，练习才具有趣味性。为此，设计时应利用一些生动有趣的生活情境，引导学生仿照表达，时间可稍长些，约10分钟。练习项目最好有3~4项，以配对练习为主。组织时，教师应提供例句，使学生能很快地理解要求。学生两人一组练习时教师要巡视监听，练习结束后抽查几组以了解练习情况。一旦发现错误，不必马上纠正，而是提问其他学生，让学生相互更正，在此基础上给出正确答案。这一层次的练习节奏应放慢，频率也应放低，但密度广度应加大，使学生处在较为活跃和热烈的气氛中，为下一层次的练习打下坚实的基础。

三、优化课堂教学，就必须要重视优化课堂教学的评估与反馈

课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评估，评估时要定量和定性相结合。评估的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。总之，教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。

(一)课堂反馈要及时

反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，不要轻易打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间;当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。

(二)反馈要有激励性

教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的.学生更应做到这一点。这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

(三)反馈要有针对性

教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性作出反溃对差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，我让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。

(四)反馈要有启发性

当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

课堂检测及教学反馈既是要考查教师教学的效果，也是督促学生学习的一种手段;是促使师生共同进步的良方妙药。教育教学是一门深奥的学问，有待我们进一步的探讨研究。

参考文献：

[1]凌国伟。关于解决教学实际问题的几点建议[J/OL](―02―23)。钟楼教育信息网

篇7：关于校企合作反馈的思考

校企合作是当下职业教育和企业用人的主方向，但在运作过程中确实还存在很多问题，通过我们的实际工作，我觉得以下问题值得思考：

1、学生不明白自己的身份，到底是学生，还是员工？我们该怎么去引导？

2、校企双方缺乏沟通，对实训学生到底我们共同该怎么去培养，双方的义务和责任各在哪里？

3、学生需要入职实训，这是企业的责任，那么，学生的思想工作呢？学校是否该承担？

4、作为企业方，其整个操作是完全按照企业管理的方式和业务的需求在进行，实训就是实战训练，校企合作的意愿也应该有一部分在这里。不然，对学生了解企业，了解市场有什么帮助？校方该怎么配合？

5、校企合作是双向的工作，对学生的培养，校企的合作点在哪里？合作的契机处在哪里？怎么配合？谁来配合？出了问题谁承担责任？

6、就学生所反应的业务开发情况，我们认真检讨过，而且我们明确了问题所在。企业、市场、销售本身就需要运营技巧，如果作为问题，我只是觉得学生确实不成熟，更需要加强培训，并做到业务、思想双向管理。

7、如果要丰富学生的业余生活，增强学生的兴趣爱好，我们（校企双方）共同该做什么？

校企合作是我们企业未来发展的方向，出现问题并不可怕，关键是我们如何去解决和规避，做出更细致的管理方案才是我们真正要做的事情。

仅供参考，谢谢配合！

篇8：对教学反馈的思考

一、对课堂教学反馈有效性的认识

课堂教学反馈的有效性,主要是针对于学生的学习情况反馈的一个有效性,主要是指通过教师的课堂教学之后,学生的学习有没有获得具体的进步或者发展,有没有取得一定的效果。通过教学课堂反馈有效性的提升,教师才能够精准地发现和反思自身近一段时间以来的教学过程是否有效,并能够及时地根据学生的学习情况来调整教学方针、教学方法。如果,学生通过了一定的时间学习还是没有得到相应的学习进步,或者没有得到相应的发展,就算教师的教学课堂再精彩也只能算是无效教学。因此,要达到课堂教学反馈的有效性,以便教师能够及时反思自己的教学过程,及时地采取相关措施,采取合适的教学反方法和手段,保证在最短的时间内用最少的精力投入,来取得尽可能多的教学效果。

二、提升课堂教学有效性的策略

1. 深研教材,吃透教材,以教材为提升课堂教学有效性的基础

教材是教师进行教学的主要依据,教材是严格按照国家的规定的课程标准来编排的,符合国家基础教育课程的基本规范以及要求。在新课改要求中,无论是对学生在知识与技能方面、还是在过程与方法、情感态度与价值观方面,教材的编排都将对这些学生的培养因素,融进了教材。因此,教师在进行教学的时候,不仅仅只是教授课本表面的知识技能,还要钻研教材,深挖教材,准确的把握住教材的编排意图,在教学课堂上抓住适当的教学时机对学生进行多方面的教育,使教学的“三维”目标能够得到实现,使学生能够得到全面的提升和发展。此外。只有通过对教材的专研,教师才能够牢牢的掌握住小学语文课堂教学的脉络以及精髓,成为一个实实在在的掌舵者,才能够准确的开展课堂教学反馈,并能够使这样的课堂教学反馈是在教师的掌握之中的,教师能够及时快速根据课堂教学反馈来改变或提升自身的教学策略

2. 了解学生,高效备课

新课程改革后,要求课堂教学的主体是学生,因此,无论在教学环节的任何一个环节,教师都要尊重学生的主体地位。在有效课堂教学中也同样如此,教师只有充分尊重了学生的主体地位,了解学生,才能够根据学生的具体情况来具体备课,使教学课堂达到高效的目的。也就是说,教师备课必须先备好学生。新课改的一个核心理念就是从以知识为本转向以人为本,要求教师改变学生过去那种被动接受式的学习状态,实现有意义的接受式学习和自主、合作、探究式学习的优势互补。在具体的备课环节中,教师要注意几点: 首先,学生的语文知识基础是学生对新知识接受能力的一个重要指标,教师要充分地了解学生的基础以及起点能力,同时还要了解学生性格特点以及爱好、兴趣等,教师只有通过全面地了解学生,才能够准备出完全适合学生的教学方案,才能够真正的达到有效教学。其次,尊重学生的主体地位,其中一项很重要的内容就是教师要尊重学生的个体差异,根据学生不同的性格特征、学习方式来进行教学,全面实施因材施教的教学,实现个性化教学; 再次,对学生进行全面的评价是提升课堂教学反馈有效性的主要途径,在教学评价环节,教师要力求做到全面、真实、有效,综合教学的各个环节的反馈信息以及各个教学评价主体的反馈信息,对自身的课堂教学进行一个全面的、客观的评价。

三、情感教育,提升学生对语文的感悟能力

学生是教学中的主体,这个理念一直是我们在提倡并一直在努力的实践。提升课堂的有效性并不是只要能够提升学生知识能力,就对学生的情感或感受置之不顾。而是要重视对学生的情感教育,语文是一门语言,里面的教学课程包含了太多的情感因素,情感教育能够提升学生对语文知识的感悟能力和理解能力,从而提升课堂教学的有效性。因此,在小学语文的教育中,教师必须要对此引起重视,确立情感培养目标,实施情感教育。对于好动爱玩的小学生来说,兴趣是学习的首要动力,语文这样一门学科,教师要能够激发学生的情感,培养学生对语文学习的浓烈兴趣,那么语文教学的有效性就必定能够得到一个飞跃的提升。反之,语文在学生眼里就只能是一个要不断背诵的无聊过程,学生会觉得枯燥无味,提不起兴趣来。如果学生能够感悟到课文字里行间之中作者的深厚情感,感悟课文当中所描述的那些有血有肉的人物,体会到其中跌宕起伏的情节,那么呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过: “孩子们不仅用智慧,而且用心灵感知周围世界……思维和情感和体验分不开。”由此可见,情感教育对于教学来说具有举足轻重的作用,是提升学生学习有效性的一大措施。

四、结语

总而言之,课堂教学的有效性是目前教学的根本要求,教学反馈的有效性是实现课堂教学高效的重要前提。教师务必引起重视,掌握好相关的教学理论知识,在实践中总结教学实践策略,全面地提升课堂教学的有效性。

摘要：提升教学课堂反馈有效性,一直以来都是教育者的一大目标。课堂教学反馈有效性,不仅能够提升教学效率,还能够有效地使目前的教学情形有所改善,使教学改革能够跟上新课改的步伐,实现素质教育的目标。

篇9：对教师评价反馈的思考

关键词：教师评价反馈

随着社会各界对教育的日益关注和重视，对教师的专业水平的要求也不断提高，通过评价方式来改进和促使教师专业发展得到了广泛地认同，如何通过评价来达到教师专业发展已经成为研究的热点，人们在评价主体、评价内容、评价方法、评价制度等方面的研究颇多，但对于评价反馈却还没有引起应有的重视，实际上反馈在教师专业发展中具有不可替代的作用。本文就此问题作简单的讨论。

一、什么是教师评价反馈

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。通常认为，教师评价的目的有两个：一是为教师聘任、提升及增薪等人事决策提供依据，称为总结性评价或奖惩性评价。二是促使教师专业发展，称为专业性评价或发展性评价。奖惩和发展作为促进教师专业发展的内外因，是不可或缺、相互协调、相互支持的。教师评价反馈是评价过程的一个环节，就是评价主体向评价对象公布、通报评价结果，以便评价对象改进工作与促进专业发展。

从教师评价反馈的对象和目的来看可以分为三种情况：

第一，向学校领导及管理部门反馈，为学校决策提供一定依据。

第二，向被评教师反馈，以利于被评教师有针对性地改进工作。就是通过面对面的交流与沟通，向教师反馈一阶段评价的结果，指出其优点和存在的问题，并通过讨论，一起制定出改进工作的方法和计划。这是本文主要研究的问题。

第三，在一定的范围内公布评价结果，使教师间相互借鉴，相互学习，相互督促，相互鞭策，共同发展。

二、教师评价反馈的作用

在教师专业发展的过程中，内因与外因是同时起作用的，外部因素如：社会尊师重教的风气，教师的社会地位，经济待遇，人们对教师职业的普遍看法等堆教师发展起了一定作用，而教师群体对自身专业的看法、体验和追求等内因更能激发教师专业的发展。反馈可以引起和帮助教师对专业发展的要求，具体而言，表现在以下三方面：

1、合适的反馈能引发教师内在对专业发展的追求。教师均是受到较高层次教育的人，在专业追求上主要是由自我激励引起的，因此，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。学校制定的规章制度固然能规范教师的行为，但并不能激发他们内心的工作积极性、主动性和创造性；外部压力可以迫使他们达到最低的标准，但很难使他们达到优良的水平。人们普遍关注外界的干预对教师专业发展的影响，比如采取了教师继续教育、教师学历水平的提高、各类培训措施等等，但对于如何激发教师专业发展的动力还没有引起足够的重视，从反馈入手不失为一条值得探讨的途径。通过对教师评价的反馈，在面对面的交流与沟通中能使教师切实地了解自己的工作状况，促进他们对教育工作的反思，引起他们内心的矛盾冲突，使他们对自身专业发展有全新的认识，为规划专业发展奠定思想基础。

2、让教师获得足够的信息与有用的建议，使他们有可能达到预期的专业水平。人们相信，受过较高程度教育的教师具有根据新情景的要求调节自己的能力。很多教师在教学、科研活动中未能取得成功，其原因主要在于他们未能得到足够的信息和可供选择的机会。教师的信息从何而来，一方面需要教师自身努力，通过坚持学习，扩大眼界，提高专业水平，另一方面，需要外界的帮助，学校无容置疑的要承担帮助教师的责任，学校可以在硬件上为教师提供条件，更应当在软件上给与帮助，广泛的信息和实用的建议就是给与教师的最大的帮助。

3、反馈提供了教师与学校互相交流的一条途径。作为专业工作者，教师对其本身的专业具有高度热情，如果其工作所必需的條件能得到充分满足的话，他们就会爆发出极大的创造力。学校与他们进行深入沟通，了解其内在的需要，不断满足合理要求，其工作积极性将会有更大的提高，不断改进和提高他们教学、科研的水平。而假如教师的合理要求一直未曾引起注意，始终得不到满足，教师工作的积极性、创造性会逐渐消退。

三、如何提高教师评价反馈的效果

1、建立反馈机制

对教师的评价不光是得到一个结论，更重要的是通过评价促进教师的发展，因此必须建立相应的反馈机制，以制度的形式使之明确化，避免随意性。通过制度确定反馈时间、反馈主体、反馈内容等，从而有针对性地进行反馈。

2、坚持反馈原则

（1）及时性原则。有研究表明，"人们总是急切地想知道评价的结果，甚至会主动地从其他人那里(同伴、下级或上级等)寻求而不是消极地坐等反馈信息。"因此，学校管理者应及时向被评教师反馈。

（2）具体性原则。反馈面谈时不要作泛泛的、抽象的、一般性的评价，要用具体的好、坏绩效实例和相应的数据来支持评价结果。

（3）互动性原则。反馈面谈时，反馈主体不能只顾自己长篇大论，更要多倾听被评者的想法。特别是当反馈带有批评性质时，更要启发、询问被评者，了解被评者是否诚心接受。

（4）灵活性原则。由于个性的差异，每位教师对反馈的态度是不一样的。因此，学校管理者在反馈面谈时不能固守一种模式而要随机应变，多观察，多了解，针对不同个性、不同状况的教师采用适应的反馈方法。

(5)经常性原则。虽然一般意义上的反馈总是在定期考评结束后才进行，但实践证实，最有效的反馈是由一系列持续的非正式反馈和定期的正式反馈面谈组成的。也就是说，学校管理者应该在日常工作中针对教师的工作表现及时进行反馈。这种反馈常常是非正式的，但它对于帮助教师提高工作积极性、改进工作绩效却起着重要的作用，而且教师也更乐于接受这种及时而具体的非正式反馈。因此，学校管理者应该善于运用这种非正式反馈，使之成为正式反馈面谈的有益补充。

3、宽泛反馈的内容

（1）陈述被评者的工作绩效状况。反馈时要分维度进行具体说明工作情况，最好能对照相应标准举出实例说明，并听取被评者对评价结果的看法。

（2）与被评者探讨取得工作成果的原因。对工作优良者要予以鼓励，了解其工作中的优点与长处，总结经验进行推广；对工作不佳者要帮助分析原因，一起制订改进措施和相应的培训计划。

（3）告知奖惩情况。针对被评者的工作情况告诉他获得了怎样的奖惩，以及其他人事决策。对受奖励者可以予以鼓励，激励他们树立更远更高的目标，实现新的突破。而如果是反馈不利消息则特别要注意措词语气，应尽量用平和的语言陈述事实，避免刺激对方，引起争执，影响反馈的效果。

（4）表明要求与期望。反馈时要表明学校的要求和期望，了解被评者今后一段时期的个人打算和工作计划，并提供可能的帮助和建议。

四、在反馈中应注意的几个问题：

（1）注意奖惩性与发展性的关系。奖惩与发展不是对立的两方面，两者是统一的，有着相同的最终目的，在反馈中要注意两者的结合。

（2）保密性与公开性相协调。现代评价的特点之一是透明、公开，但反馈不是将所有的内容和盘托出，应注意公开的范围和程度，以有利于团结、有利于发展，有利工作的开展。

（3）要促进教师自我反思。反馈不是光把结果告诉教师，更应该激发他们的共鸣，引起他们的思索，深入思考教学工作，了解自己的优势与不足，当前教育工作面临新情况、新形势，教学需要有新的创新思维，学生具有新的特点，这都需要教师转变观念，加强学习，以新思想、新方法、新作风投入到工作中。

（4）注意反馈的双向性。向教师反馈的过程也是听取教师对学校工作意见的过程，这是一个互动的过程，双方了解的过程，因此要营造平等和谐的氛围，开诚不公的进行对话，有助于信息的畅通交流，也为再评价打下良好的基础。

（5）关注后继评价。反馈不是结束，而是再一次评价的开始，对反馈之后的作用只有通过后继评价才能知道反馈的效果怎样，从而决定下一步的工作。

对教师合适的评价能促进他们专业的发展，而反馈则是评价过程中值得注意和深入研究的环节。