赵家中心幼儿园特色课程工作总结

赵家中心幼儿园特色课程工作总结（精选5篇）

篇1：赵家中心幼儿园特色课程工作总结

赵家中心幼儿园特色课程工作总结——

开展快乐体操培养阳光幼儿

本次教研月活动我园开展了幼儿基本体操特色课程。我们通过这次活动的实践和探索，始终坚持“让每一个孩子健康快乐成长”的办园宗旨，使幼儿基本体操课程的开展面向全体，人人参与，让每一个孩子分享快乐体操，感受成长的快乐。一．形成特色课程理念，促进幼儿园内涵发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。

幼儿快乐体操是一种融姿态操、礼仪操、艺术性体操、轻器械操及基本舞蹈动作为一体，以全面、协调发展身体素质为原则，并在音乐伴奏下进行，以达到增进健康、培养端正的体态、塑造美的形体为目的的一种锻炼方式。我园开展体操特色课程的着眼点是面向全体幼儿，让每个孩子都有一个健康的身体，有一个快乐的心情，在体操中感受到满足、幸福，让幼儿园成为每个孩子的乐园。因此，幼儿园把“分享快乐体操，感受成长快乐”作为幼儿园特色教育理念。以游戏为基本的课程形式，为幼儿创设体操练习的情境，让幼儿在玩中学、玩中练，调动幼儿的视觉、听觉、运动觉、空间知觉等，鼓励幼儿自由充分地表现，让每位幼儿都在自主、快乐中得到身体的锻炼和艺术的熏陶，体验成功与活动过程的乐趣，促进园所文化进一步发展。二．营造特色环境氛围，努力打造幼儿园文化特色

幼儿园园所文化与幼儿健康成长息息相关，在园所环境创设中，我园努力使园所文化的内涵与理念能渗透到幼儿园的每一个角落，拥有教育化、特色化的园所环境，使幼儿园的环境创设体现出思想内涵，体现出教育性、艺术性。

幼儿园环境是无声的老师，对孩子们具有潜移默化的影响，利用他们的无意注意，引起他们的求知欲，使他们获得知识，获得美感。因此我园也非常注重营造特色环境的氛围。我园一楼走廊内一个个生动、有趣的童谣配上幼儿基本体操动作的照片，幼儿每天来园以及午间散步经过走廊时，小年龄的幼儿会对着这些照片看看学学，大年龄的幼儿能照着儿歌念念做做，提高了幼儿对幼儿基本体操的兴趣，同时也能让家长对我园幼儿基本体操课程有一个基本的认识和了解；二楼走廊内各种体操形体动作的剪影，能让孩子们感受到体操的美，又能让大班孩子认识到体操锻炼能使自己的形体更美，进一步激发幼儿学习幼儿基本体操的兴趣。操场围栏上，“我运动、我健康”、“我快乐、我成长”、“分享快乐体操，感受成长快乐”三个宣传栏，也对孩子们起到了无声的激励作用，激励孩子们积极、愉快地参与到活动中去，真正地体会到快乐体操的乐趣。

三．加强教师特色培训，打好特色教育基础

相对于幼儿园的硬件设施，我园教师的体操素质修养则是我园园本特色中一样必不可少的“软件”配备。所以培养教师的基本体操素养一直是我园的头等大事。

1、开展培训学习，提高基本教学技能。

我园组织全体教师进行了一次有关幼儿体操训练方法的培训，在观看了著名体操训练专家的讲座以及现场示范的录像后，教师们对如何使用正确的方法训练幼儿形成规范的体操分解动作有了进一步的了解。另外，我园还通过在幼儿基本体操教育教学方面有着丰富经验的教师进行言传身教，共同学习研讨后将经验向全员教师辐射。

2、撰写活动案例，增强实践反思能力

提高教师专业化技能体现在教学活动的环节设计以及实践反思的能力。我园教师针对各自班级实践活动过程中发现的问题分析整理，最后以案例的形式进行交流探讨，探讨过程中老师们各抒己见，分享各自的经验解决对方的困惑，在这样一种和谐探讨的氛围下，我园的青年教师已具备了初步的体操教育教学能力，向着“专业化”的程度更近了一步。

四．构建园本特色课程，促进幼儿园、教师、幼儿共同发展

作为以幼儿基本体操为特色的幼儿园，我园在确定园本特色初期就坚持以民间游戏为载体，以幼儿快乐地学习体操为主要目标，通过将一系列朗朗上口的民间儿歌童谣改编为体操活动素材，使幼儿在愉快舒适的氛围中练习幼儿基本体操，提高身体各方面的素质。

游戏是孩子最喜欢的一种活动形式，在教学中恰当地使用游戏，可以有效地活跃气氛，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。因此我们将协调、平衡、灵敏等身体素质的练习融入户外体育游戏中，这些游戏内容丰富，形式多样，生动活泼，具有较强的趣味性，深为幼儿喜爱，提高了幼儿参与幼儿基本体操活动的兴趣和积极性，养成了积极锻炼身体的良好习惯。

例如根据小班的孩子在基本体操训练过程中不宜时间过长，适合在游戏中进行一些反复的、简单的动作进行训练的特点，我们在园本特色课程中选择改编了传统游戏“风车转转”，将其变为体操版的游戏“风车转转”：幼儿围成圆圈，中间放垫子。一个幼儿扮演风婆婆，其他在圈上的幼儿扮演小风车，当听到“大风来了”，扮演风婆婆的幼儿去吹动一个“小风车”，这个“小风车”就到垫子上做前滚翻的动作，表示“风车”被“风”吹得转起来了。然后被吹转的“小风车”扮演风婆婆，而扮“风”的幼儿演“小风车”，角色互换继续游戏，其主要练习形体动作是前滚翻。

中班幼儿的速度与协调能力较小班幼儿有所提高，在设计体操游戏时，考虑更多的是将游戏与技能相结合，例如我们将民间游戏“老鼠笼”进行改编，请做老鼠笼的幼儿正确地坐在地面上围成一个大圆圈做老鼠笼，其余幼儿站在大圆圈旁做老鼠，边做动作边念儿歌：“老鼠老鼠坏东西，偷吃粮食偷吃米，我们搭个老鼠笼”正确地坐和擦地，念儿歌的同时，扮老鼠的幼儿在老鼠笼四周钻进钻出。当念到“咔嚓一声捉住你”时，扮演老鼠笼的幼儿立即两腿横叉。在大圆圈内的老鼠为被捉住的，被捉住的幼儿表演节目，然后坐在大圆圈上做老鼠笼。游戏继续进行，直到老鼠全部捉住再调换部分角色，游戏重新开始。幼儿既能参与与同伴追逐竞赛的乐趣，又在游戏的同时训练了身体的柔韧素质。如今我们已在学习、实践、探索的基础上，以“童谣篇”、“形体篇”、“游戏篇”整理、汇编了小班与中班的特色活动园本教材，教师在实践中与幼儿共同游戏，共同成长，形成了良好的师生关系，每次活动时，总能在活动室周围听到孩子们传来快乐的笑声。五．开展特色快乐早操，展现幼儿阳光风采

幼儿基本体操集体育、音乐于一身，融体能锻炼与艺术修养为一体，富有儿童的趣味性。我园把幼儿基本体操活动与幼儿一日活动中的运动课程相结合，我们选取合适的操节动作，结合基本体操的训练要求创编了各年龄段的早操韵律，在每天的早操律动中开展一些基本操节的练习，使孩子们感受体操带给大家的快乐和向上的精神面貌，通过早操活动来展现幼儿特有的阳光风采。早操前，教师组织幼儿进行一些腿部力量的训练活动，如：高抬腿、后踢腿、足尖步、跑跳步等，训练他们的身体姿态，为早操活动做准备。早操中，精心选择了适合体操动作的音乐，编排了适合小、中、大班幼儿身心发展特点的基本动作，教师以规范的动作和饱满的精神状态，带动幼儿在早操活动中展现最佳风采。幼儿随着欢快的音乐不断变换队形，动作时而快速有力，时而舒展柔美，充分体现了幼儿基本体操的神、韵、美。早操中，幼儿自信自由地表现出童心、童趣，那成功的喜悦，阳光般的笑容，让人感动而欣慰。

六．引发家园特色互动，争取家长的支持配合

我园创设特色早操得到家长的理解和支持，他们时常关注幼儿动作技能的发展变化，说以教师及时撰写体操育儿心得与班级中的家长共同交流经验。各班会将家长的经验以及体操训练视频和经验总结发布在班级QQ群中供家长浏览。

此外，我园还多次邀请家长委会成员以及利用半日开放活动，向家长介绍幼儿在园期间获得的体操技能，和身体素质发展情况。在其中一次半日活动开放的艺教内容“平躺举腿”时，家长看到了平时在家里娇生惯养的孩子在活动中一直兴趣高涨，坚持到底，并能够注意将脚尖保持绷直的举腿动作后，纷纷表示：“这样的活动应该多多开展，对锻炼孩子的耐力，柔韧能力都有很大的帮助，我们非常支持！”家长对特色活动的支持也进一步增强了我们在幼儿基本体操这一特色之路上走下去的信心。

经过这次教研月特色课程——早操活动的开展，对于我园的老师们来说，还只是跨入了如何开展幼儿基本体操的门槛，在这条道路上老师们和孩子们还有许多要学习、要实践、要思考的地方。但我们相信只要全园上下坚持着同一信念，朝着“让每个孩子健康快乐地成长”的目标去努力，我园的特色一定会成为幼儿园发展的一大亮点！

篇2：赵家中心幼儿园特色课程工作总结

一、备课制度：

1、认真学习教育理论知识，不断吸收新的教育信息，指导运用于备课。

2、深入钻研教材，结合本班幼儿年龄特点和实际发展水平备好课，突出重点、突破难点。

3、按时制定好各种教学计划：每学期开学前制定出本学期教学工作计划，每月一日前制定出本月教学计划。

4、坚持每学期开学前一周进行集体备课，集体备课主要用于讨论、交流本学期教学重点、难点的教学方式方法，总结经验教训。集体准备本学期所需教具、学具，统一由园长保管，资源共享。

5、要求超周备课，园长坚持每星期五下午认真检查教案，写出评语并签字。

二、听课制度：

园长每学期必须听课20节以上，教师每学期必须听课20节以上，保育员必须听课30节以上。做好听评课记录，及时进行评课，找出差距，提出建议和希望。

三、教研制度

1、按照计划定期开展教学研究活动，2、每学期组织开展一次家长半日活动，邀请所有家长参加。

3、每月开展一次公开课活动，要求保教人员认真对待、精心准备，教师上公开课时园长和所有教师听评课，保育员上公开课时园长和所有保育员听评课。

4、每周三下午组织保教人员集中开展一次教研、学习活动，其中包括政治学习、业务知识学习、专业技能学习、幼儿教育相关材料、《农村双语幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》等。

5、每学期进行一次全园性优质课评选活动，优秀教案评选活动。

篇3：赵家中心幼儿园特色课程工作总结

富阳市灵桥镇中心幼儿园位于富阳市东郊，富春江南岸的“中国书画之乡”，系杭州市农村示范中心幼儿园，下辖月亮池、新桥、永丰、礼源、礼泉5个分园, 实施“六统一”管理。

富阳市灵桥镇中心幼儿园基于“科研兴园”的指导思想, 认真扎实开展《农村本地幼儿与外地幼儿互融性优化的实践研究》和《农村幼儿园民间游戏资源开发与实施的研究》，幼儿园注重“一园一品”建设，结合灵桥镇“中国书画之乡”，充分挖掘、利用乡土资源纸板, 探索 、创设具有本土特色的环境，开展丰富多彩的区域活动, 满足农村幼儿活动的需要，萌发幼儿的科学意识，培养幼儿良好的探究能力，了解本土文化。在民间游戏、民谣音乐、民间手工艺、民间文化 (书画) 等特色教学上有所突破，开展园本教研, 形成一套具有民间特色的园本课程。

篇4：构建特色鲜明的幼儿园课程

关键词 幼儿园课程 不合理现状 课程结构 有效管理

多年来，幼儿园课程改革已经为幼儿园提供了丰富的课程经验和课程资源。我园在尝试改革本园课程结构和内容的过程中，进行了认真的调研，寻找我园课程设置不合理因素及原因，适应当今时代要求，开设环保课程、生成课程等，整合形成了具有特色的课程结构雏形。

一、审视本园课程设置不合理现状的原因

我园以省编综合课程为主，以主题活动的形式整合《纲要》中的五大领域，注重综合性、生活性和趣味性，将主题活动与生活活动、环境创设融为一体。但在实施新课程的过程中，教师创造性地实施课程，及时总结课程实施成果做得还不够。他们认为课程的设置是专家的事，他们只是一个课程或计划的执行者。至于课程是否真正适合他们的教育对象，他们不十分关注。因此出现了课程设置缺乏针对性、有效性，影响了教育效果。在课程设置过程中“拿来”的东西太多，幼儿园缺乏系统的课程规划，没有真正结合本园的办园思想和幼儿实际情况进行系统的整合，因此课程设计缺少本园的个性。

二、规划本园发展愿景和有效的课程结构

一所幼儿园是否真正具有生命力和竞争力，取决于它的目标定位。幼儿园的发展规划依赖于园长的办学理念和教育思想。我园的办园目标是“建构真、善、美的正规园”，培养目标是“用爱和美培育儿童”，特色目标是“艺术引领，全面发展，塑造未来”。这是全园教职员工对本园发展的共同愿望和设想,而课程设置则是实现这一发展前景的具体步骤。

我们立足于幼儿园的实际情况和目标定位，对幼儿园多年来所积累的课程经验、资源、理念进行了系统的整合研究，逐步形成了适合幼儿发展需要的课程运作系统和管理方案。我们的课程内容包括：

1.主题课程：选择省编教材或其他教材中适合我园活动主题的，对具体活动方案进行筛选，保留孩子感兴趣的优秀活动，去除不适合本园幼儿学习的内容，增加适合本园孩子的活动内容，并且把一些本园课题研究成果融入到主题课程中，吸收一些当今先进的课程活动方案，注重课程的整合性。

2.环保课程：每学期结合各年龄段幼儿特点制订适合孩子学习的环保课程，让孩子从小知道保护环境的重要性，从小养成幼儿良好的生活卫生习惯。这是社会文明的重要内容，也是孩子终生受用的良好课程。

3.特色课程：每个班级根据教师的特长和孩子的兴趣，确立适合本年级的特色课程，让孩子们根据自己的喜好选择自己喜欢的特色活动，培养幼儿的兴趣爱好。

4.游戏课程：注重区域环境的开发和利用，让孩子们在游戏的过程中获得多方面的发展。

5.生成课程：在课程实施过程中，我们给教师一些弹性课程时间，当发现幼儿真正感兴趣而且较有教育价值的事物时，就大胆打破原来的课程活动计划，调整教育活动内容，让课程真正成为促进幼儿发展的“活课程”。

6.研究课程：为了保证课题研究的有效性，我们打破以前每个班级一个子课题的局面，把同年级的教师分成两组，进行两个子课题的研究，同课题的教师在制订计划时反复讨论，确立课题研究的内容。在实施的过程中，发挥集体力量，大家一起出谋划策制订活动方案，在执行方案过程中发现问题、解决问题并及时记录自己的研究历程，这样教师们在互相碰撞的过程中获得了研究能力的发展，专业化水平得到了提高。

三、加强课程实施有效管理，探索幼儿园园本化课程

在课程实施的过程中，管理者在增强幼儿园硬件资源配置的同时，要加强幼儿园软件资源的建设。社区、家庭等一切周围环境中的人、事、物都是可利用资源。为了使这些资源能充分地利用在课程设计中，幼儿园管理者协调好各方面的关系和力量，使之为幼儿园教育服务。幼儿园课程管理者要为教师的专业成长、发展提供支持和服务。

幼儿园课程管理者要加强幼儿园课程计划实施的执行力度，加强听课、评析、反思等资料的检查和反馈。一个年龄段课程实施结束后要及时组织教师交流本学期课程实施过程中的得与失。好的經验和方法及时总结，对课程实施过程中失败的教训进行反思，寻找解决问题的方法和调整改进的措施。每个教师将所有资料按规定的要求整理成主题课程文本资料，供其他年级组参考和创造性使用。当教师重新进入一个新的年龄段的幼儿教学中，不需要重新制定教学计划，只要把本园实施过的计划结合自己的实际情况进行修订，进行少量的调整就可以实施了，把更多的时间和精力致力于关注孩子的成长。

通过实践与反思、继承与发展，教师成为本园课程改革的主力军。他们的聪明才智得到了极大的发挥，他们的有效劳动推动了幼儿园的课程发展。幼儿园构建具有本园特色的园本化课程初见成效。

篇5：赵家中心幼儿园特色课程工作总结

探究工作室的教育方式是问题引导式的, 每个功能室都有自身的特点。幼儿通过教师引导、同伴互动、日常观察发现身边的问题, 进而充分体验探究的过程——提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流……来提升探究解决问题的能力。幼儿不仅可以体验探究的乐趣, 认识到科学、艺术、文化与自己生活的密切关系, 并在学习的过程中学会分享、学会尊重他人、学会遵守规则。

一、探究工作室设备的架构

如何配置设备, 提供幼儿探究活动的物质保障, 是我们在课程理念指导下, 需要优先思考的问题。我们首先根据现有的场地特点和资源优势, 以“生活教育”为指导, 以孩子身边最熟悉的生活场景为切入点和着眼点, 同时考虑既来自幼儿生活又高于生活, 构建自主、开放、多元化、一体化的自由探索空间, 形成相对独立的“探究工作室”——逼真的“烹饪小厨房”、稚朴的“陶艺工作室”、奇特的“染艺工作室”、神奇的“科学发现室”、温馨的“娃娃图书宫”、斑斓的“美术资源室”等环境。这些工作室环境的布置既方便幼儿的探究操作, 也凸显家的温馨自然, 同时又兼具不同的工作室不同的特征特色与丰富性, 且具有较强的吸引力与冲击力。

1. 最基础又前沿的硬件设施设备的建构

依据工作室不同的特征与功能, 配备不同的硬件设施。如小厨房, 除了最基础的橱柜、操作台、盥洗用具等基本设施, 还配有抽油烟机、电磁炉等电器以及不粘锅、透明蒸锅、石磨等炊具和工具。如:幼儿用最古老的小石磨磨黄豆, 再由此制作豆浆, 他们不仅可以了解豆浆由黄豆到豆浆的演变过程, 还可以品尝到自己磨的豆浆。再如:幼儿和面“做发糕与小馒头”, 再用透明蒸锅蒸, 可以直观地观察到这些食物由生到熟在颜色、体积等的膨胀变化, 更可以通过触摸和品尝体验探究的历程与快乐。

2. 最原始又现代的探究工具玩具的添置

探究活动来自于对玩具材料的好奇与摆弄以及与之反复的尝试和建构。由此, 我们关注幼儿与这些材料的相互作用, 并注意定期添置、更换。有较古朴的手工机械操作类“魔术花”“我会做风筝和灯笼”等原始材料;也有较现代的自动化与半自动类电子遥控的“显微镜里的秘密”“迪宝乐”等探究玩具﹔更多的是教师自己制作并提供的相关半成品材料和零部件。如:“灯亮了”“接水管”“可拆装的各种各样的笔”“开箱探宝”……这些, 都给幼儿提供了广阔的“想象发现→动手操作→反复尝试探究→再发现并解决问题”的空间。幼儿在游戏中发现知识, 在探究中拓展经验, 在合作中学会交往。

3. 最朴素又丰富的书籍资料材料的积累

我园问题探究的资料查询, 可借助探究工作室“娃娃图书宫”资源平台, 这里既有必备的书柜、桌椅, 又有可席地而坐的艺术化的地毯、地面以及人性化的造型各异的童趣靠垫, 更有着极其丰富的书籍和音像资料, 这些资料是一代又一代教师、幼儿、家长共同收集和积累的结果。有各种各样的童话书、工具书、立体书、大书、布艺书、会唱歌的书……有放大并划分得非常清晰的阅读区域:引领阅读区、自主阅读区、分享阅读区、设计编辑区、修补图书区、倾听欣赏区、买卖交往区等。通过教师引领和指导幼儿的早期阅读, 通过幼儿选择和阅读自己喜欢的图书、动手制作故事书……不仅有利于幼儿养成良好的倾听、阅读和爱护保护图书的习惯, 还促进了幼儿专注、想象、创造、分享和交往能力的发展。

二、探究工作室布局的调整

我园探究工作室随着时代的变迁和理念的更新, 在传承原风格的基础上不断创新和调整, 软、硬件均发生着与时俱进的变化。

1. 关注环境空间的打造

第一, 环境面积的不断扩大。我园的探究工作室可以用面积的增加、几代的演变来考量。从最初较独立的第一代“科学发现室”到第二代增加既独立又开放的“小厨房”“泥巴村”“染坊”“图书宫”, 第三代又增添了“美术工作室”“体能锻炼室”, 第四代增设了“儿童博物馆”……与之相匹配的设施设备与材料也自然地随之不断扩展和丰富着。

第二, 空间布局的不断调整。一直以来, 我园把利于孩子自主探究、有效发展放在优先考虑的范畴, 所以, 为了使功能室能发挥最大的效益与效用, 我们时常就空间得合理利用、布局的安全方便以及审美与教育价值进行思考研究, 根据新的内容将布局随时调整。

2. 关注互动氛围的营造

我园的探究工作室关注幼儿“探究发现”的参与频率, 关注“师幼互动”交流频率, 在全园统筹安排的时间段里, 在相对开放的活动空间里, 教师根据幼儿原有经验和兴趣需要选择相应的几个探究室, 并有计划、有重点、有侧重地开展保教分工, 领衔并协同合作的, 各室有特色的探究活动, 通过分组、轮流, 提高师幼互动的频率, 同时提升幼儿探究的方法与策略, 高效地实现了师幼、幼幼之间资源与经验的共享。

在烹饪工作室, 让幼儿见识更多的食物, 提升他们对食物的享受度, 鼓励他们讨论和思考。那些在家中触手可得却又没有尝试过的美食材料, 成为孩子发现美食秘密的源泉, 孩子们在自由操作中, 快乐地感受生活中的科学。

在陶艺工作室, 简单的泥土成为孩子们探索和艺术表现的对象, 用自己的双手塑造出想象的世界, 实现自己独特的梦想。幼儿借用陶土表达自己的思想, 将自己的经历、知识、感受、疑问蕴藏在陶艺活动中。

在科学发现室, 幼儿可以做天平的实验, 可以玩“开箱探宝”的游戏, 可以观察蝴蝶演变的过程……

染艺工作室为幼儿提供了玩色、观察颜色变化、染绘斑斓图案的空间。孩子们创意地揉、扎、折、染、拆……一件件五彩缤纷的作品在他们手中绽放, 孩子们在获得成功体验的同时, 学会手脑并用, 学会独立地创造。

美术资源室为幼儿提供了自由驰骋的创作空间。他们利用各种材料进行美术创作的种种尝试, 探索怎样借助辅助材料进行塑造、思考制作过程中遇到困难怎么办……在一幅幅童稚的作品中, 孩子们用他们敏感的心灵, 感受着美妙的世界;用稚拙的笔触, 编织着想象的美妙;用斑斓的色彩, 宣泄着真实的情感, 在多元的学习体验中, 尽情地与大师对话, 让自己的个性自由张弛。

三、幼儿园教育装备的现状与理解

我们对幼儿园教育装备的理解是, 不仅要拥有一定的教育设施与设备, 还包括有意识的发掘和利用它们;不仅仅享有一定的教育材料与资源, 还包括自觉地引领和指导师、幼、家长与其相互作用, 获得在原有基础上的发展。但无论幼儿园硬件怎样、条件如何, 只要我们能因地、因园、因时、因条件, 充分发挥幼儿园“人材物”的交互作用, 人尽所能、物尽所用, 那幼儿园离现代教育“装备”也就不再遥远, 实现教育现代化也就不再是一句空话了。

四、展望与期待