翻转课堂教学设计ps

翻转课堂教学设计ps（通用8篇）

篇1：翻转课堂教学设计ps

基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

摘 要：随着高职院校信息化教学改革的不断深入，学生在教学中所处的主体地位更是日益凸显，为了提高教学的有效性和学生的学习效率，高职院校教育工作者对信息化教学方法正在进行孜孜不倦的探索。其中，翻转课堂和微课就是两种有效的教学形式，并且在目前我国高职教育中得到了广泛的应用。其目的就是课堂效率最大化，进一步提高高职学生自主学习与创新能力。PS是一门实践性强的图像图像处理软件课程，而翻转课堂所具有的“颠覆性”为室内PS项目化教学提供了良好的条件。翻转课堂和微课两者如果能有机的结合，势必为教学改革开辟新途径。

关键词：翻转课堂；PS课程；微课；设计

在“互联网+”的大时代背景下，我们已经步入了“微时代”，微博、微电影、微信、微商……这些时髦的词汇与我们的生活息息相关，成为我们日常生活中不可或缺的重要组成部分。而在高职教育中结合计算机技术开展教学已经成为当今社会的主流教育形式。微课和翻转课堂就是其中最为明显的体现形式。笔者根据多年的高职室内专业教学经验，针对目前层出不穷的新型教学形式，提出了“基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计”的理念，并进行了如下阐述。翻转课堂、微课的概述及特点

1.1 翻转课堂

翻转课堂是指学生通过教师发布的教学视频在课前进行教学内容的学习，而答疑解惑的过程则被搬到了课堂上，它是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式。翻转课堂特点主要表现在教学形式、师生角色、课堂互动等方面的翻转，是对传统教学形式的突破和革新，充分凸显出学生在教育中所处的主体地位，在活跃课堂氛围、提高学习效率等方面，都具有极其重要的意义

1.2 微课

微课，顾名思义，就是“微型课堂”，把课程“碎片化”，围绕某一个知识点进行教学设计，最适合学生利用有限的课外时间进行自主学习。但是微课在概念上并不仅仅只意味着教学时间的缩短，而是指在教学过程中利用多媒体手段将教学内容和形式进行整合，从而使教学目标和重点都得到了充分的明确，大大提升了学生的学习效率。同时微课这一教学形式还具有高度的灵活性和高效性，是一种能够提高教学质量的有效途径。

1.3 翻转课堂与微课之间的关系

翻转课堂受到学生欢迎的原因是，由于翻转课堂的学习过程是在课下通过视频自学完成的，使学生在进行学习的过程中没有了课堂学习的拘束感和压力，因此学生十分享受翻转课堂这一教学形式。而翻转课堂得以开展的基础就是微课，它能够让学生更有针对性地完成翻转课堂教学模式的课前预习。教师在制作教学视频的过程中，基于微课“短、小、精”的特点，将教学内容进行梳理，围绕其中的重点内容进行教学设计。视频时间大多控制在5～10分钟左右，非常适合学生在课余时间进行学习。因此，将翻转课堂与微课进行有机结合，是教学改革路上的一条必由之径。基于翻转课堂的PS课程室内彩平图制作微课设计

2.1 以《PS室内彩平图制作》为例

高职室内专业的PS课程设立的意义在于培养学生在做室内设计方案的过程中结合使用AutoCAD软件能够熟练进行三视图的彩色渲染和3Dmax效果图后期处理制作，从而为将来的室内设计工作奠定坚实的能力基础。以下是笔者基于翻转课堂的教学手段以PS课程中《PS室内彩平图制作》为例所进行的室内PS微课设计。

（1）教学目标的设立。学生能够结合已经学习过的“魔棒工具”、“矩形选框工具”、“填充工具”、“渐变工具”知识，熟练运用PS软件中的相应的工具和手段对“室内平面图”素材文件进行分图层编辑填充处理。

（2）录制微课视频。教师在进行微课视频录制的过程中，需要学生学会对“室内平面图”素材文件进行整体或局部的“魔棒工具”、“矩形选框工具”加选、减选调整、学会使用“图像大小”对话框设置参数和“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果、学会新建“餐厅”图层，选择“渐变工具”，打开“渐变编辑器”，设置参数，这是需要学生基本掌握的内容。其中教学重点是需要学生学会“渐变工具”完善画面室内家具平面图颜色缺陷和利用“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果，两者既是重点也是难点，教师在进行视频录制的过程中需要对这一部分进行重点强调。

（3）上传微课资源。教师将所录制并已经完成后期制作的教学视频上传到职教新干线网络教学平台上，视频的内容需要包括微课视频资料、操作演示PPT、重难点内容的针对性讲解以及进阶式教学练习。

（4）组织学生学习。教师在做好了翻转课堂的准备工作之后，需要将学生组织起来进行学习。并通过网络教学平台的在线情况观察学生的学习状况，及时公布学生的在线学习情况统计并对于不按时参加课前学习的同学给予相应的处分。

（5）课堂讨论及课后反馈。学生在进行了课前的学习之后，课堂就变成了为学生集中答疑的时间。教师通过对学生在QQ软件或微信软件、职教新干线网络教学平台上留言提出的问题进行总结，具有针对性的对学生在学习过程中存在的疑问进行一一解答，并随时与学生交流学习情况，对学生的练习作品进行指导和评价。为了更好地提高学生的学习积极性，教师可以将优秀学生作品上传至职教新干线网络教学平台或者班级QQ、班级微信群中根据阶段性学习情况分期举办学生优秀作品展；并以赛促课，组织学生参加省级、国家级技能竞赛。如此多的师生互动交流环节，让课程讨论和课后反馈更加丰富与及时。

2.2 需要注意的问题

翻转课堂是对传统意义上的课堂教学形式的一种颠覆，因此，在采取翻转课堂的形式进行教学的过程中，教师需要充分考虑到学生本身所具有的不可控性，高职院校的学生对学习的主动性不高，让学生在课前有限时间自主学习的难度较大。针对这一问题教师需要在微课的设计阶段就做好充分的准备，使教学内容的设计对学生来说具有较大的吸引力，并且将微课视频的时间保证在学生注意力高度集中的有限教学时间内，并根据教学内容制定导学案和学习计划表，从而使学生能够有计划、有准备的完成教学内容的学习。结语

翻转课堂这一教学形式必须通过微课来实现，因此，在未来的高职室内专业教学中，必定会有更多采用微课与翻转课堂相结合的教学形式。但是，翻转课堂并不是对传统教学课堂的推翻，而是一种对传统教学方式的补充手段，真正做到将学生置于教学中的主体地位上，从而提高高职学生的学习效率及教学课堂的质量。

参考文献：

[1] 尹明.中职PS课程翻转课堂的教学设计与应用研究[J].美与时代，2014（12）.[2] 金鑫鑫，张道华，孟莉，张良，蔡瑞瑞，金欣雪.高校微课“图形图像处理”翻转课堂教学设计研究[J].韶关学院学报，2015（04）.[3] 李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以《Photoshop平面设计课程》为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）.[4] 田华，张晓辉.基于翻转课堂教学理念的《Photoshop图像处理》课程教学设计[J].中国信息技术教育，2014（21）.[5] 刘静.关于高职微课设计的几点思考――以《photoshop》课程为例[J].信息与电脑（理论版），2015（15）.

篇2：翻转课堂教学设计ps

摘要：翻转课堂模式是利用现代网络技术和资源，重构教学流程，对职业教育教学有重要启示，值得职业学校的教师重视和思考。本文将翻转课堂教学法尝试应用到中等职业学校计算机专业开设的《Photoshop》课程中，打破传统的学习方法，创设学生自主学习的氛围，增强学生的学习主动性，加强师生、生生间的互动。

关键字：翻转课堂；路径；路径文字；Photoshop

为加大示范校建设推进的力度，创新教学模式，打造高效课堂，2013年下半年学校组织了全校课堂教学法创新大赛。随着科学技术的发展，我作为一名年轻的计算机专业教师，一直在尝试一些新的教学模式，比如案例教学法、项目教学法等等。这些方法的在教学中取得了不少的成绩，但是随着互联网的普及，这些教学方法已经不太能够满足于现在学生的思维意识。现在大部分家长都给孩子配备了电脑，其中包括很多农村家庭。然而百分之九十九的电脑沦为娱乐工具，怎样使学生最好的伙伴发挥其应该有的功效――成为学习的帮手，这个问题多年来一直困扰着我。暑假期间参加省里培训偶尔耳边飘过的翻转课堂让我很好奇，百度后让我茅塞顿开，这就是我长久以前苦苦追求的！为了测试此种教学方法在计算机教学中的实用性，正好借课堂教学法创新大赛的东风，我在13.21班进行了实验，这个班级学生人数少，只有21人，全部学生家里都有电脑，并且能够连上互联网，学生性格开朗活泼，容易接受新事物。

本论文以Photoshop中的路径文字为例说明。

一、分析教材内容，搜集相关素材录制教学视频

课前，我搜集了相关的素材，经过整理，根据教材将本部分内容分为两部分：1.文字环绕路径，2.文字填充路径。根据学生的实际情况录制贴近生活便于理解知识的教学视频，如下左图所示。制作图文并茂、条理清晰的PPT教学课件，如下中图所示，建立QQ教学群，便于以后随时讨论问题和发布消息等，学生自主决定群名：“PS精英队”，如下右图所示。

二、布置学习任务，根据自身情况观看教学视频

趁放月假期间，上传教学视频到QQ群共享中，安排学习任务，布置作业：每人上交1幅使用了路径文字具有自己特色的图片，发送邮件到老师的QQ邮箱中。在学习中出现的问题随时在QQ群中跟老师、同学们沟通交流，相互传授经验，如上右图所示。

三、开展课堂讨论，采取小组合作探讨知识难点

1.交流互动

假期结束后，利用上课时间，学生自己总结视频的学习内容（文字环绕路径和文字填充路径，路径分组两种：开放路径和闭合路径，只能填充闭合路径），以及路径文字的操作步骤（首先建立路径，再输入文字，更改属性）。

学生分组讨论解决教学视频中自己遇到的问题和感到疑惑的地方，对出问题比较多的地方重新观看视频（1.更改路径文字的形状，重点掌握工具：白箭头和黑箭头。2.选择路径，如何隐藏已使用的路径文字），如下左图所示，加深印象。

2.知识提高

当堂检查学生的知识掌握程度，展示任翔同学在QQ中咨询的问题，如右上图所示，同时对任翔同学认真学习的态度给予表扬，请其他同学帮忙解决，学生相互思考、讨论，“发现问题、解决问题，才是正道”，教学视频只给学生呈现了路径文字最基础的知识，对这个问题的解决还要联系以前所学知识。在教学的过程中同样灌输给学生做人做事的道理。讲解“任”作为路径文字的操作步骤：

（1）新建文件，选择默认，选择文字工具，输入“任”，选择合适的字体；（2）用魔棒选中文字的左边部分，移动选区，将此部分与另一部分相连，注意只有一点点重合即可；（3）选中整个文字，进入路径面板，将选区转换为路径，一个闭合路径就出现啦；（4）将文字图层隐藏，选择文字工具，鼠标移入路径内，开始输入文字；（5）设置文字的属性：行距、字符间距、对齐方式为必设项；（6）之后就是文字填充闭合路径的方法。

3.吸收内化

学生吸收内化路径文字的操作步骤，教师展示学生上交的作业，学生根据老师刚刚的讲解进行自主评价，分析在作业中出现的问题，并及时改正错误，教师总结，表扬学生运用自己的技能展现正能量，积极向上的生活态度。

4.知识应用

学生仔细回忆日常生活中的点点滴滴，分组讨论生活中应用到的路径文字的案例，布置初级任务：校徽，如左下图，进行比赛，看一看谁做的最快最好，老师把珍藏多年的校徽当做礼物赠送。响应国家的号召厉行勤俭节约，为学校的水池制作节约用水的宣传画，学生自己讲解作品的创意，通过民主选举得出同学心目中最宝贵的那滴水，喷绘后张贴在水池上，提醒同学节约用水。

四、布置作业，检查教学效果

提出课后作业：合理使用手机的宣传页，提示学生在做作业时，遇到问题如何解决：看视频、聊QQ！

本次课采用翻转课堂教学法，课前使用视频建立书本基础知识之上，课中对学生进行能力的提高，教给同学们路径和文字相结合，产生各种不同的文字效果，取得了非常不错的教学效果。

篇3：翻转课堂教学设计ps

关键词：听障生,平面设计,多媒体手语视频,项目实战,激发兴趣

工艺美术专业是聋校职业高中近年来新开设的专业,其中PS(Photo Shop)平面设计是该专业一门实训课程,主要讲授使用Photo Shop图像处理软件进行海报、招贴等各类平面广告宣传品的印前设计制作,这是一门集平面设计理论、印刷工艺、计算机基础和Photo Shop软件操作技能于一体的专业应用型课程。PS课程的教学目标是让听障生熟练掌握电脑辅助平面设计软件PS的操作技巧,能胜任各种平面广告印刷品的版式设计、产品包装设计等平面设计工作。因此学好PS课程,适应企业平面设计岗位的要求,提高平面设计工作效率,对于聋校职高学生就业具有重要的意义。笔者在聋校职高学生PS课堂教学中发现存在一些问题,如何让听障生在学习PS软件过程中体会到平面设计的乐趣并获得个人成就感,这已经成为PS平面设计教学亟待解决的问题,笔者试图从以下几个方面进行探析。

一、PS平面设计在面向听障生教学中存在的主要问题

PS平面设计教学是一个教与学互动的过程,我们要有效地开展面向听障生的平面设计教学就必须对听障生的生理和心理特征有深入地了解。从生理层面分析,听障生除了失去正常语言沟通能力,其他生理机能与普通学校的学生一样,听觉的缺失使视觉依赖增强,他们具有敏锐的观察能力和完整的视觉思维,这正是学习PS软件的优势。从心理层面分析,听障生在家庭和周围社会的长期庇护下易产生自我封闭和依赖性,大多数听障生有自卑心理,个别听障生存在眼高手低的现象。在面向听障生的PS平面设计教学中目前存在以下几个主要问题:

首先,教师在课堂教学中解读PS中部分专业词汇时与听障生手语沟通有偏差。教师在授课中多以《中国手语》书中的手语为标准,并结合计算机和美术专业手语书籍作为参考,当遇到PS中通道、蒙版等特殊专业词汇时,仍有部分听障生无法理解,造成交流误差。其次,听障生学习兴趣未被激发,普遍存在被动模仿学习,缺乏主动思考与创新意识。最后,教学模式守旧,缺乏真实平面设计项目场景,造成学生在校虽然会用平面设计软件,但到了企业遇到实际平面设计工作任务却无法独立完成。

二、面向听障生的PS平面设计教学改进具体措施

基于听障生生理和心理特征,在面向听障生的PS平面设计教学中应突出因人施教,以“提高听障生实操技能,培养设计创新能力”为基本原则。

(一)拓宽沟通渠道,引入多媒体手语视频和图示化直观教学

针对PS平面设计中部分专业词汇无标准手语表达的问题,一方面,教师在教学过程中应避免手语法的片面性,充分运用手语、口形示范、板书、面部表情与肢体语言等多种沟通手段,在多元化的交流情境中尽可能让每位听障生准确理解PS平面设计中的专业词汇的含义,从而达到师生无障碍沟通;另一方面,引入多媒体手语视频和图示化直观教学。针对听障生遗忘快的现象,教师可借助相关视频剪辑和屏幕录制软件将实例演示过程完整记录下来,其中包括教师授课的手语视频,利用多媒体技术手段将分步操作界面图片、教师讲课声音及同步手语翻译视频有机结合,提高学习效率。教师将PS复杂的操作进行精炼,提取难点和重点制作成分步演示图片,同时强调多使用快捷键,以视觉化的图示吸引听障生的注意力,从而达到预期的教学效果。

(二)优化教学手段,激发学习兴趣

兴趣是学好PS平面设计的基础和根本动力。在PS平面设计教学中,教师可多以国内外优秀平面设计作品作为视觉对象来激发听障生学习PS的兴趣。教师在引入每一章节知识点时应注重选择适合听障生年龄和心理特征的典型案例,将学生分为若干项目小组,引入竞争,每组推选一名组长。首先教师提出设计任务要求,并将设计任务安排给每组各组长,组长承接任务后带领各组组员围绕设计任务进行讨论,经过组内头脑风暴后确定任务目标,分析要完成该任务需要运用哪些知识点,明确各自分工。接着各组依据既定的任务目标,通过运用相关的电脑辅助设计软件,完成教师布置的设计任务。教师组织各组组长阐述设计思路和制作过程中接触到的知识点,最后教师进行总结和集中答疑。教师展示各组作品,请学生进行互评和教师综合点评,选出优秀作品打印成彩稿并收录入学生作品集,在课程结束后进行作品展示。通过划分项目小组的教学形式,集中体现了聋校职高平面设计“做中学”的教学宗旨。

(三)加强平面设计项目实战,增强自信心和集体荣誉感

听障生多重视班级内小团体的荣誉,具有强烈的团队归属意识。通过将真实平面设计项目引入到PS课堂教学中,有利于培养听障生的自信心、集体荣誉感和设计创意思维能力。教师可为听障生创设平面设计项目实战情境,成立项目团队,模拟企业真实工作场景,按照平面设计实际工作的流程,从设计项目的承接、构思创意、制作到最后提交作品,让每位听障生全程参与。例如以标志设计课程为例阐述将某企业标志设计项目导入到PS课堂教学的过程;首先,教师根据PS课程教学进度适时导入某企业真实招标的标志设计项目,接着将学生分为四个项目小组,各组着手搜集整理该企业相关图片和文字等资料后开展组内多次讨论,制定出该企业标志设计初步方案,按照既定方案完成若干标志设计初稿,并进行设计方案内部筛选和优化,选出最佳标志设计方案向企业提交,在整个过程中由教师监控各组设计项目完成进度。最后教师根据设计项目完成情况对学生成绩进行评价,结合学生之间互评和学生自评等多种形式,对学生标志设计课程成绩进行综合评定。

三、结语

依据听障生的实际情况,尊重每位学生的个性发展,因人施教,积极探索和创新更具有针对性的平面设计教学方法,仍是提高PS平面设计教学质量的重点工作。面向听障生的PS平面设计教学之路任重而道远,仍需每位专业教师不断努力尝试更适合面向听障生的教学手段,进一步提高PS平面设计教学水平。

参考文献

[1]朴永馨.特殊教育学[M].福建教育出版社,1995.

[2]普星.平面设计项目化教程[M].水利水电出版社,2012.

篇4：翻转课堂教学设计ps

关键词：翻转课堂；PS课程；微课；设计

在“互联网+”的大时代背景下，我们已经步入了“微时代”，微博、微电影、微信、微商……这些时髦的词汇与我们的生活息息相关，成为我们日常生活中不可或缺的重要组成部分。而在高职教育中结合计算机技术开展教学已经成为当今社会的主流教育形式。微课和翻转课堂就是其中最为明显的体现形式。笔者根据多年的高职室内专业教学经验，针对目前层出不穷的新型教学形式，提出了“基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计”的理念，并进行了如下阐述。

1 翻转课堂、微课的概述及特点

1.1 翻转课堂

翻转课堂是指学生通过教师发布的教学视频在课前进行教学内容的学习，而答疑解惑的过程则被搬到了课堂上，它是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式。翻转课堂特点主要表现在教学形式、师生角色、课堂互动等方面的翻转，是对传统教学形式的突破和革新，充分凸显出学生在教育中所处的主体地位，在活跃课堂氛围、提高学习效率等方面，都具有极其重要的意义

1.2 微课

微课，顾名思义，就是“微型课堂”，把课程“碎片化”，围绕某一个知识点进行教学设计，最适合学生利用有限的课外时间进行自主学习。但是微课在概念上并不仅仅只意味着教学时间的缩短，而是指在教学过程中利用多媒体手段将教学内容和形式进行整合，从而使教学目标和重点都得到了充分的明确，大大提升了学生的学习效率。同时微课这一教学形式还具有高度的灵活性和高效性，是一种能够提高教学质量的有效途径。

1.3 翻转课堂与微课之间的关系

翻转课堂受到学生欢迎的原因是，由于翻转课堂的学习过程是在课下通过视频自学完成的，使学生在进行学习的过程中没有了课堂学习的拘束感和压力，因此学生十分享受翻转课堂这一教学形式。而翻转课堂得以开展的基础就是微课，它能够让学生更有针对性地完成翻转课堂教学模式的课前预习。教师在制作教学视频的过程中，基于微课“短、小、精”的特点，将教学内容进行梳理，围绕其中的重点內容进行教学设计。视频时间大多控制在5～10分钟左右，非常适合学生在课余时间进行学习。因此，将翻转课堂与微课进行有机结合，是教学改革路上的一条必由之径。

2 基于翻转课堂的PS课程室内彩平图制作微课设计

2.1 以《PS室内彩平图制作》为例

高职室内专业的PS课程设立的意义在于培养学生在做室内设计方案的过程中结合使用AutoCAD软件能够熟练进行三视图的彩色渲染和3Dmax效果图后期处理制作，从而为将来的室内设计工作奠定坚实的能力基础。以下是笔者基于翻转课堂的教学手段以PS课程中《PS室内彩平图制作》为例所进行的室内PS微课设计。

（1）教学目标的设立。学生能够结合已经学习过的“魔棒工具”、“矩形选框工具”、“填充工具”、“渐变工具”知识，熟练运用PS软件中的相应的工具和手段对“室内平面图”素材文件进行分图层编辑填充处理。

（2）录制微课视频。教师在进行微课视频录制的过程中，需要学生学会对“室内平面图”素材文件进行整体或局部的“魔棒工具”、“矩形选框工具”加选、减选调整、学会使用“图像大小”对话框设置参数和“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果、学会新建“餐厅”图层，选择“渐变工具”，打开“渐变编辑器”，设置参数，这是需要学生基本掌握的内容。其中教学重点是需要学生学会“渐变工具”完善画面室内家具平面图颜色缺陷和利用“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果，两者既是重点也是难点，教师在进行视频录制的过程中需要对这一部分进行重点强调。

（3）上传微课资源。教师将所录制并已经完成后期制作的教学视频上传到职教新干线网络教学平台上，视频的内容需要包括微课视频资料、操作演示PPT、重难点内容的针对性讲解以及进阶式教学练习。

（4）组织学生学习。教师在做好了翻转课堂的准备工作之后，需要将学生组织起来进行学习。并通过网络教学平台的在线情况观察学生的学习状况，及时公布学生的在线学习情况统计并对于不按时参加课前学习的同学给予相应的处分。

（5）课堂讨论及课后反馈。学生在进行了课前的学习之后，课堂就变成了为学生集中答疑的时间。教师通过对学生在QQ软件或微信软件、职教新干线网络教学平台上留言提出的问题进行总结，具有针对性的对学生在学习过程中存在的疑问进行一一解答，并随时与学生交流学习情况，对学生的练习作品进行指导和评价。为了更好地提高学生的学习积极性，教师可以将优秀学生作品上传至职教新干线网络教学平台或者班级QQ、班级微信群中根据阶段性学习情况分期举办学生优秀作品展；并以赛促课，组织学生参加省级、国家级技能竞赛。如此多的师生互动交流环节，让课程讨论和课后反馈更加丰富与及时。

2.2 需要注意的问题

翻转课堂是对传统意义上的课堂教学形式的一种颠覆，因此，在采取翻转课堂的形式进行教学的过程中，教师需要充分考虑到学生本身所具有的不可控性，高职院校的学生对学习的主动性不高，让学生在课前有限时间自主学习的难度较大。针对这一问题教师需要在微课的设计阶段就做好充分的准备，使教学内容的设计对学生来说具有较大的吸引力，并且将微课视频的时间保证在学生注意力高度集中的有限教学时间内，并根据教学内容制定导学案和学习计划表，从而使学生能够有计划、有准备的完成教学内容的学习。

3 结语

翻转课堂这一教学形式必须通过微课来实现，因此，在未来的高职室内专业教学中，必定会有更多采用微课与翻转课堂相结合的教学形式。但是，翻转课堂并不是对传统教学课堂的推翻，而是一种对传统教学方式的补充手段，真正做到将学生置于教学中的主体地位上，从而提高高职学生的学习效率及教学课堂的质量。

参考文献：

[1] 尹明.中职PS课程翻转课堂的教学设计与应用研究[J].美与时代，2014（12）.

[2] 金鑫鑫，张道华，孟莉，张良，蔡瑞瑞，金欣雪.高校微课“图形图像处理”翻转课堂教学设计研究[J].韶关学院学报，2015（04）.

[3] 李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《Photoshop平面设计课程》为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）.

[4] 田华，张晓辉.基于翻转课堂教学理念的《Photoshop图像处理》课程教学设计[J].中国信息技术教育，2014 （21）.

篇5：PS教学方法之情境教学设计

课程总结

—photoshop平面设计—

众所周知，教学活动中最关键的是教材、教师、学生三个基本因素。三者之间相互依存，密不可分，教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美— 爱美而动情— 理解而晓理，充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这也就是情景教学的实质。在photoshop教学中，教师用语言、计算机及多媒体教辅设备，为学生营造一个融视、听、做于一体的学习环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、教材内容的理解，完成对知识的掌握。

在教材规定和学生对象不变的情况下，photoshop平面设计教学情景的创设主要依赖教师的知识和经验及教学艺术和品格。在创设photoshop平面设计教学情景和具体的情景教学中，充分体现着教师和学生“教、学、做”三位一体，从操作来看，方法多种多样，即可以充分发挥教师的创造性，也可充分调动学生的积极性和主动能动性。根据对photoshop平面设计中情景教学的实践与探索，现将“教、学、做”一体情景教学法在photoshop平面设计课程的教学归纳如下：

一、创设“教学做” 一体情景教学的常用方法 第一点、联系生活展现情景。

联系社会现象展现情境，就是把同学们平时在生活中所看到的与教材内容进行结合，通过创设情景沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的感官意识，增进对制作的理解。例如同学们平时所喜欢看的杂志、报纸以及逛街时所散发的传单、理发店里的小写真图、网上比较好的创意点子等等，这些都属于和我们的周围生活息息相关的东西，通过这些周围的生活而创设的教学情境，把所学的制作方法等与学生的生活贴近，唤起学生的共鸣，类似这样的例子还很多，如对旅游城市的宣传、公益广告的宣传等。但无论如何，联系生活展现情景对photoshop平面设计教学来说是十分必要的，它既给学生导流，加深对平面设计的理解；又给学生开源，促进学生表达对个人审美与大众审美的区别对待。

第二点、扮演角色体会情景 为了使教学情景真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演实例中的角色，让学生站在该角色的立场上深入情境。由于学生的心理位置换成了实例中人物的心理位置，这样，不仅能把想象内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，让学生感到学习的轻松。扮演角色体会情境，如给学生任务制作本系部的迎接新生的宣传海报图，首先让学生分别形成几个小组，每个组人数不能超过8人，然后各自选择自己的角色譬如系主任、系辅导员、几个新生以及几个制作者，最后分小组进行制作、演示以及讨论，这样即使学生学会站在不同角色的角度去考虑问题也拓展了每个同学的创造力。

总之，在运用情景教学时，还必须合理吸收其他教学方法，使情景教学发挥更大的作用。

二、“教学做” 一体情景教学在photoshop平面设计教学中的作用主要体现在以下几个方面：

第一点、有利于营造良好的创作环境。

高职院校的学生最感到缺乏的就是创作力，加之教学方法和手段的禁锢，绝大多数的学生都形成了教师讲学生听，并且下课就忘了的一种学习模式，从而对学习失去了兴趣并且禁锢了创造力，其他高职课程也面临着同样的问题。运用“教学做” 一体情景教学法，可以使学生增强自己的自信心以及在审美角度的全面性和考虑问题的全面性，有利于增强学生学习的积极主动性、间接提高个人的综合能力。

第二点、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习生理基础，而丰富的文化社会环境则后天的给学习者提供了良好的条件。在photoshop平面设计学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是创作环境。塑造良好创作环境的手段，就是情境教学法。平面设计学习中，想象创造力是最重要的，见多识广是在制作过程中最重要的前提。

第三，有利于调动学生的非智力因素，使学生拓展想象力，学到的知识易掌握综合使用。在photoshop平面设计学习过程中，兴趣、想象力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是学习者在学习过程中不可缺少的补充。在许多大城市的家庭中，孩子的知识面是很广的，这样就证明了诸如兴趣、环境、见识等非智力因素对学习的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

三、运用“教学做” 一体情景教学法时应把握的原则

首先是公平化。教师通过组织所有小组成员都要表达个人的意见，防止有些生活环境较好的同学爱表现影响到部分家庭情况不好的同学产生自卑心理而不敢表达。教师应该严格把握协同合作的形式，杜绝个人崇拜及小团体。尽可能让所有学生都运用到自己的生活环境及个人见识去充分感知制作内容，从而可以使每个人从别人身上获得大量的信息，进而加深对制作内容的感官认识，把制作内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的观念。

其次，在运用情境教学中，教师应引导学生把注意力放在想象创作力这个主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在分组讨论时应对制作内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出可能出出现的一些相关问题，使学生在避免走错路的基础上更加明确自己的制作对象。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。

篇6：翻转课堂教学设计

翻转课堂将教后拓展加深理解和掌握教学内容。翻转课堂使学习更加灵活和主动，提高了学生的积极性和参与度。虽然翻转课堂的形式有多种变化，但教学特征大致相同。有效的翻转课堂会重点关注四个方面：师生角色互换、课前设计微课、翻转课堂时间分配、翻转课堂设计。

(一)师生角色互换

翻转课堂互换了教师和学生的传统角色，学习的引导者不单只是教师，学生成为个性化的学习需求的学习者，学生自己掌控学习时间、地点和内容。随着师生角色的互换，要求教师使用全新的教学策略构建知识体系，促进学生发展和成长。学生主动学习一段时间后，通过测试、讨论、作业和考试等保障学习质量。

(二)课前设计微课

微课设计是翻转课堂教学中最重要的组成部分之一，不好的微课设计会影响课前知识的获取和课堂翻转的质量。因此，微课内容要尽可能要短小精干，以讲授和演示视频为主，课件案例、在线答疑、测试、调查和反馈系统等资料为辅。视频时间以不超过10分钟为宜，完成一次微课学习实践要小于30分钟。其次，教师要通过讨论板块及时和学生交流沟通，了解学生掌握程度和疑惑，解决学生学习问题。

(三)翻转课堂时间分配

课前微课学习会有效节约老师课堂讲授时间，为学生课上学习节省时间。课堂教学设计基于真实案例会更加有效，让学生学会团队协作。翻转课堂通过增加学生课下自主学习时间，通过课后拓展等系列手段提高学生思维。因此，翻转课堂实践分配优劣有利于加深学生对知识的理解程度，高效利用课堂时间。

(四)翻转课堂设计

翻转课堂教学设计中一定要留意四点内容：

(1)提出问题，教师根据学生课前练习中出现的问题，帮助学生制订学习计划，调动学生自主学习积极性，提出有价值的问题供学生思考。教师要从指导逐渐转至引导学生自学，让学生在自学中构建知识体系。

(2)协作，在交互学习活动中，教师需要动态收集学生学习状态并及时进行指导，可通过讨论、测试等形式开展，与同伴交流验证自己想法，头脑风暴解决问题。

(3)汇报，在自主学习和小组探讨后，将完成的成果在课堂上向大家汇报，展示作品分享经验。

(4)评价与反馈，评价主体由教师、小组成员、其他团队的同学共同完成。在此期间，不但要注重对学习结果的评价，还要评价学习过程课前、课堂和课后各流程。

二、翻转课堂的教学设计

课前设计微课和课堂翻转是翻转课堂的两大重要内容设计过程。课前设计微课的内容选取是非常重要的一环，需要从教学目标、对象和内容中进行提炼，根据学生需求制作微视频。微视频以教师讲授、演示为主，课件、案例等为辅助，另外还需要有作业、讨论、在线答疑和反馈等其他资源，为学生自主学习提供多角度和全方位的学习环境，进而提供有针对性的.辅导和交流。超过15分钟的微视频内容可以尝试分割为多个小节，根据学生具体情况和教学内容把握难度。值得一提的是，翻转课堂中的微视频不能采用传统完整课堂视频或以此为基础进行分割的微视频，“微视频+网络”并不是翻转课堂教学的全部内容，此种方式的视频信息杂乱无章并且无逻辑，缺乏师生互动，忽视了个性化学习和按需学习的主要目的。

课堂翻转不仅仅是将传统教学结构反过来，翻转后教师要从主导者逐步变为学习过程的引导者，从主演变成观众，而学生则应该变成学习过程的主要参与者，变成主演。翻转课堂教学设计离不开课前微课设计和学习，课前的学习成效对课堂翻转成效有非常重要的影响，课堂翻转主要是将知识内化，培养学生理解问题、发现问题和解决问题的能力，课后拓展则是学生完全掌握学习内容的途径。因此，翻转课堂的教学设计中要合理安排教学活动，包括课前、课堂和课后，才能达到预期目的。

三、结论

篇7：翻转课堂的教学设计

臧桥中心校 刘娜 2016.9.22 摘要: 在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂教学实践顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。

关键词 翻转课堂；教学设计；教学平台；教育信息化前言

学生的个体差异是客观存在的，虽然很多学校、教师早已认识到这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”却无法真正实现分层教学。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。

本文在分析探讨翻转课堂教学内涵的基础上，提出了翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。翻转课堂的内涵

2.1 翻转课堂的概念

翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被教师一个人占用来“传授知识”。学生在长达45分钟的“被动接受”过程中一直处于“听课”“记笔记”的状态。有些学生由于害怕知识有所遗漏，精神会高度紧绷，而有些学生由于不能参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。

2.2 翻转课堂的教学流程

1）课下“知识获取”过程。教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。

学生完成“知识获取”后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。

2）课上“知识内化”过程。在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养提高其独立学习的能力；②通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。翻转课堂教学设计研究

3.1 翻转课堂教学设计的原则

每一堂课要想在实践中取得好的教学效果，就应该提前对其进行合理、有效的教学设计。翻转课堂作为一种新兴教学模式，与传统课堂相比，有着颠覆性的变化和典型的特征。因此，教师有必要对其教学设计的流程进行重新规划。笔者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则。

1）以学生为主体的原则。由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中教师与学生的角色和地位发生质的变化。首先，教师由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”。在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和各种网络资源。这就意味着教师不再承担“传授知识”的绝对主体角色，而是作为课堂教学活动的组织者，设计探究型活动供学生研究。并且在学生“完成作业”“探究讨论”等“知识内化”阶段给予个性化的指导帮助，以确保每位学生将所学知识完全吸收掌握。其次，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”。信息技术支持下的翻转课堂中学生是知识意义的主动建构者，他们可以自定步调，制定学习的时间和速度，碰到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师的“直接告知”。同时在课堂上学生不再仅是独立完成作业，而是参与到教师设计的课堂活动中，在与教师、同伴交互协作完成任务的过程中深入掌握知识。因此，翻转课堂的教学设计应当以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

2）课堂互动交流有效性的原则。课堂互动交流是指在课堂上，教师用语言或非言语信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程[5]。在翻转课堂的教学过程中，教师对于课堂互动交流应该有准确的定位和深入的理解，不能简单地认为“提问等同于交流”“交流越多越好”，忽略课堂交流的质量，而是应该根据学生的课前知识掌握情况，提出有针对性的探究问题，与他们展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性。

3）“授人以渔”的原则。由于信息技术的飞速发展，信息及知识的累积速度加快，没有人可以在课堂中学到所有知识。在此背景下，国际21世纪教委会提出未来教育必须围绕4种基本能力来培养新一代，其中首当其冲的就是学会求知。正如德洛尔的报告所阐述的：“学会求知是培养学会学习的能力，更多是掌握获得知识的手段，而不仅仅是获得分类的系统化知识。”因此，翻转课堂的教学设计中应强调“授人以渔”而不是简单的“授人以鱼”，尽可能为学生提供自主学习和探究活动的情境，培养他们探究思考的精神和能力。

3.2 翻转课堂教学设计的内容和步骤

翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分。

1）确定教学目标。教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行[7]。因此在教学设计中，首先要分析确定教学目标。

2）分析学习者特征。教学设计的目的是为了促进学习者的学习。在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。学习者特征分析主要是了解学生的原有知识水平、原有心理发展水平及学习风格。

3）选定教学内容，设计教学资源。通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距就可以确定，接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标。

4）设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。具体设计定位：①提供给学生无缝的学习机会，使他们可以在任何时间任何地点通过移动学习终端，随意地开始自主学习的旅程[8]；②支持学生与学习共同体的协作学习和无缝沟通，学生可以利用网络交流平台与教师、同伴随时展开讨论、分析疑惑；③满足个性化学习的要求，根据不同学习者的不同操作，主动推送符合其学习风格和特征的个性化资源。

5）课前学习效果评价设计。教师以教学目标为依据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，给予价值判断，以检测其知识掌握的程度。

6）课堂探究情境设计。教师根据学生课前知识的获取成果，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。

7）学习成果交流展示设计。设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。翻转课堂教学平台设计

在翻转课堂教学设计的实践过程中，信息技术是学生“课下知识获取”和“课堂知识内化”得以顺利实现的有力杠杆。只有在信息技术的支持下，学生才可以在课外随时获取教学资源、与教师、同伴“零距离”沟通，避免像“无头苍蝇”似的独立学习，实现知识的有效获取。教师才可以随时获取每一个学生的学习进度和知识掌握程度，以便为第二天的课堂探究情境设计做好准备，通过课堂探究活动促进学生的知识内化过程。

为支撑翻转课堂的顺利实施，从根本上帮助学生完成知识意义的主动建构，笔者利用现代教育技术手段，构建一个个性化协作式的教学平台。

4.1 教学平台总体设计

本系统主要分为五大模块：资源发布共享模块、交流互动功能模块、学习检测跟踪模块、资源推荐功能模块。

四、翻转课堂教学基本模式

课堂教学改革的根本目的是为了培养学生的自主学习能力，为学生的个性化成长提供可能，有助于学生学习效率的提高。因此，课堂教学应转变教师的教育观念和教学行为，改变以往过分关注教师教得好不好，练得多不多的现象，重构学生课内、课外的学习流程，强化学生的自主学习，增强学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

1.翻转课堂教学模式中的“教”应注意三点：

(1)教的内容:应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。学生自学已掌握的，一律不教。(2)教的要求:不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体 寻找出规律、探讨方法。

(3)教的方式:让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。2.翻转教学建议流程图(1)预习导学

学生通过教师精心编制的导学案及针对核心知识点、疑难点录制的微课，认真自学，完成基础知识储备。要做到先学后教，不学不教，不做不教，不批不教，以学定教。教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心编制导学案。导学案的编制要改变面面俱到，忽视学生思维的状况，以问题为导向，启迪学生思维。(2)预习检测

预习检测内容的选择应立足教学内容的核心内容，有助于学生检测学习成果，发现学习中的问题等要求设置。检测题的难度应立足于学科学业水平测试要求，题量不能太多，以学生能在10分钟左右完成为宜。不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真完成学案导学的基础上能独立完成。(3)疑难突破

学生通过导学案的学习、预习检测后，发现问题、提出问题，找出知识及方法上的问题及困惑，向同学、教师寻求解决方法。疑难突破是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，既学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动四个环节。(4)知识检测

精心选题，强化变式训练，促进学生知识的内化，知识检测题要尽量做到知识点的全覆盖，难度要求要比预习检测稍高。要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教师要使尽可能多的习题在课内得到解决。(5)互动小结

激励学生归纳知识，形成知识网络，教师在学生总结归纳的基础上，完善知识网络。总结应注意两个方面，一是对知识的总结，学生根据本节课的学习，对本节课的内容，形成知识体系，对规律性的东西予以总结，对做错的地方要着重标明，对于知识的不足要强化课后训练。二是对学习方法进行总结，对体现的学习方法及学习思维进行总结。(6)巩固提升

是翻转课堂教学模式的课外延伸环节，主要是习题检测，检测题要根据学生实际情况分层设置。对学有余力的学生可布置一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题。对解题有一定困难的学生，可基础题、中档题。从基础抓起，从最差的学生抓起。保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。

五、实施翻转课堂的方法 在进行教学设计之前，首先要认真分析教材，吃透教材，对本单元知识有一个全面的了解和掌握。本主题共有四部分内容：化学物质的多样性、微粒构成物质、认识化学元素、物质组成的表示，整体而言，本主题带我们走进一个奇妙的微观世界，通过微观粒子之间的运动了解化学。结合“翻转课堂”的特点，通过三步走完成“翻转课堂”的教学设计。

第一步分割内容：本单元集合了初中较多的概念，我们首先要将本主题的概念和比较抽象的分子之间的运动等知识点整理出来，以每个知识点为一组，每一组就是一个比较短的视频，需要注意的是，每一组内的知识点联系比较紧密，但是每组和每组之间的知识点联系不大，结合“物质构成的奥秘”，在本主题中，基本上每个课题就是一个小组，有的还可以适当调整。在此基础上，我们可以以组为单位进行录制视频。

第二步录制视频：如果想要提高录制的效果，就对老师提出了更高的要求，需要我们好好准备。每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最佳，每个视频就是一个知识点。比如我们在录制“原子的构成”这个课题时，就可以录制一个视频，主要包括两个内容，一个是教师需要讲清楚原子的概念，另一个就是穿插一个情景，例如“水分子的分解动画”，或者“原子弹爆炸时的蘑菇云”等，通过这两部分内容的讲解，让学生了解原子的构成。

第三步答疑解惑：将教师讲解的视频录制成功后，从技术的层面解决全校师生共享的问题，通过共享，学生就可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的个性发展。学生需要掌握的知识点，在课下掌握，而在课堂上，我们需要处理两个问题，一个是做与视频中相关的作业练习，巩固学生的知识能力；另一个就是解决学生在观看视频过程中出现的问题。因此，课堂由以前的传授变成了现在答疑与讨论。

通过以上三步的实践，学生对“物质构成的奥秘”这主题的内容既产生了浓厚的学习兴趣，又让学习的效果有了大幅的提升。“翻转课堂”这种新的教学模式使本主题的内容显得轻松而有趣。尽管如此，在实践的过程中，还存在很多的问题，比如，重要的知识点需要学生在课下学习，这就需要学生具有足够的自学能力和足够强的自制力，这也是以后教学发展要努力培养的方向。

4.2 系统功能模块详细设计

本系统的核心模块主要包括资源发布共享模块、交流互动模块、学习检测跟踪模块、资源推荐模块。下面主要是分析各模块的主要功能。

1）资源发布共享模块。教师是教学资源的直接管理者，负责在系统上发布提前录制好的教学视频以及与学习内容相关的优秀开放资源，供学生下载学习。并将各主题相关知识点通过内在的关联有机地结合起来，构建一个知识地图，形成结构化的知识网络，帮助学生从整体上把握知识点的关系，方便对知识点进行搜索[10]。学生在学习过程中若寻找到更加有益的信息资源，也可以上传到平台中，经教师审核成功后发布，与其他同伴共享。

2）交流互动功能模块。此功能支持在线发帖、实时语音、视频通话功能。当学生在课下自主学习过程中，针对某一知识点产生疑惑时，可以与教师、同伴进行“无缝”交流讨论。此功能减少了学生“独自学习”时的孤独感和“遇到难以解决问题”时产生的挫败感，促进了学生对知识的高效获取。

3）学习检测跟踪模块。此功能使教师能够随时获取学生课下学习进度信息和知识掌握程度信息，以便根据学生知识获取情况安排设计课堂上的探究活动，帮助学生完成“知识的内化与应用”。

学习检测首先需要构建正确检测结果模型，使计算机能够自动分析怎样的解答是正确的。学生观看教学视频后，开始进行在线知识测验。系统将学生的检测结果数据与正确检测结果模型对比后，自动分析统计出学生每一题目的正确率反馈给教师。教师可以登录到系统查看学生学习进度和知识点掌握的“盲点区”。

4）资源推荐功能模块。此功能是根据学生的知识检测结果数据，分析学生学习的难点和知识掌握“薄弱区”，为其推荐个性化的学习资源，以促进学生对知识的深入理解。结语

篇8：翻转课堂教学设计ps

翻转课堂,来源于美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学教师——乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。他们为解决学校学生因学校所处地理条件特殊而导致的缺课、学习跟 不上的现象,开始尝试让学生在课前观看教学视频并完成教学内容的学习, 而在课堂进行面对面的讨论和辅导。这种新型的教学模式之后被广泛地关注,并被称之为“翻转课堂”。

翻转课堂让学生在课前完成对新知的学习,而在课堂中完成对新知的探讨与巩固,有利于促进学生对知识的深层次理解。然而,在实施翻转课堂的过程中,我们也发现存在许多问题,如教师对学习者课前自主学习的效果缺乏有效的了解,从而导致无法发掘学习者的学习疑问。本文尝试在逆向设计基础上,提出关于翻转课堂的教学设计策略,以期为翻转课堂的实践提供指导。

●逆向设计

逆向设计是美国哥伦比亚大学教授格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰所提出的。所谓的“逆向”并不是指其逻辑逆向,而是指与我们教学设计过程中的习惯性操作相比较,是逆向的。在习惯性的教学设计过程中,我们总是按照活动设计、安排结束之后,再制定相应的评价方式、标准,甚至于在某些情况下,教学设计过程中教师并未明确指出评价标准。然而,逆向设计强调在教学设计过程中首先要明确评价标准和评价方式,然后依据评价标准和评价方式进行教学活动设计、安排。逆向设计,它可以被看作是有目的的任务分析或有计划的指导,即先期确定的评价标准和评价方式是评价实施和教学设计的参照。[1]逆向设计遵循以下程序,整个设计过程分为三步,如图1所示。

1.明确预期的学习结果

预期的学习结果是指学习者在教学结束时应该掌握的知识与技能,并强调围绕知识与技能进行重点教学。威金斯和麦克泰强调在这个阶段对教学内容进行划分,以确定哪些内容是学习者必须掌握的,是需要学习者深入持久地理解的。他们提出对教学内容的三种类型,以一个套环结构表示(如下页图2)。图中最外层的圆圈是指学习者值得熟悉的内容,即是相对来说并不是教学重点的内容;中间层的圆圈是表示学习者应当着重知道和理解的内容,是保证学习者掌握重点内容所必需的;最里面的小圆圈是教学内容中最重要的一部分, 是学习者必须实现对其的深入理解,领会其内在的重要观点。

2.确定能证明学生达到预期学习结果的证据

确定能证明学生达到预期学习结果的证据,是指教师通过设计多种评价方式测试、考查学习者是否达到标准,以判断学习者是否已经掌握预期的学习结果。根据不同的学习结果,威金斯和麦克泰提出基于不同层级的教学内容的评价方式(如下页图2)。他们认为,对于需要持久地理解的内容或着重知道和理解的内容应考虑通过实践的评价方式进行评定;对于评价值得熟悉的内容或着重知道和理解的内容的掌握情况可采用传统的考试和考查的方式。

3.安排相关的教学活动

当确定持久性理解的教学内容和相应的评价方式、标准后,逆向设计的第三个阶段是考虑如何合理安排教学活动,使学生掌握知识与技能。确定持久性理解的教学内容可以帮助教师在教学活动过程中把主要的精力放在最重要的内容上;确定的评价方式可以使教师更加清醒地知道在教学活动中如何运用评价方式布置实践性、操作性的任务;明确的评价标准可以使教师在教学中快速、准确地了解学生的学习效果,以便及时调整教学方法、教学策略。

●基于逆向设计的翻转课堂教学设计策略

本文尝试从逆向设计的理念中寻找能够提高翻转课堂教学效率,促进学生理解的教学设计策略。

1.选择核心教学内容是首要任务

翻转课堂中的课前自主学习的学习资源强调短小精悍,以符合学生的认知负荷,如教学视频以微课件为最佳,时间控制在15分钟以内。此外,如果课前自主学习的学习资源中含有过多的内容,教师也无法保证对所有内容进行具体、深入的讲解。因此,在翻转课堂课前教学资源准备的过程中,教师就必须做出相应的教学内容选择, 确定哪些是最为关键的观点、内容, 才能够有效确保核心知识和技能被学生所吸收、理解。

选择核心的教学内容有四条筛选标准:1需要学习者深入持久地理解的内容是可以被应用于其他领域的重要知识,具有应用价值;2需要学习者深入持久地理解的内容是位于学科中心的重要观点和核心过程;3需要学习者深入持久地理解的内容是那些抽象的、非直观性的、容易被误解的,需要我们去揭示的重要观点;4需要学习者深入持久地理解的内容是融入了重要观点的事实、技能和学习活动,有利于激发学生的兴趣和潜能。[4]

2.评价方式、标准的确定先于教学活动设计

设计翻转课堂教学活动前应先明确学习评价的方式和标准,即通过何种形式评价学习者以及学生在完成教学活动后应该达到怎样的学习效果。评价方式、标准的确定先于教学活动设计的 效果有三个方面。第一,在翻转课堂的教学设计过程中,确定的评价方式有利于帮助教师思考采取怎样的学习指导策略,才能最有效地实现学生的知识和技能的掌握。第二,在翻转课堂的课前自主学习后,明确的评价标准可以帮助教师及时、快速地判断学生的学习程度,以便于调整翻转课堂的课前和课中这两个方面的实施。一方面,教师要审视课前自主学习设计过程中目标的设计是否有超越学生理解的范畴、评价理解的标准,以及与之相应的课前活动设计是否需要调整,最后还应思考教学视频资源设计是否要进行更有效的规划、设计; 另一方面,教师需要关注学生的理解程度,发现问题的所在,调整翻转课堂的课堂教学活动,促进学习者对知识的内化、理解。第三,明确的评价标准使得学习者在翻转课堂的学习有了清晰的学习目标,学习的方向性也更明确。

3.制定基于理解的评价标准

正如威金斯和麦克泰所说,“如果我们不清楚如何证明理解的实现,实现理解的目标也就不可能实现”。翻转课堂正是以促进学生对知识的深入理解为目标的。因此,制定学习者“理解”的评价标准,证明学习者理解的实现是非常关键的环节之一。威金斯和麦克泰认为理解具有六个维度,维度一到六分别代表了从低到高实现理解的程度,并且每一个维度都有其特定的功能和表现(如下页表)。具体阐述如下:1解释,能对现象、实施和数据进行全面、可靠和合理的解释说明;2释译,能够揭示故事的意义, 进行恰当的翻译,对所涉及的观点发表自己的看法,通过想象、轶事、例证和模型使以上观点个性化并易于为人所接受;3运用,能将所学的知识有效地运用于不同的环境之中;4洞察,能用批判的眼光看待事物,并顾全大局;5移情,能从别人可能认为陌生、悖于情理的东西中体会到其价值所在,具备敏锐的直观性洞察力;6自我认识,个人身上的某些特质如个人风格、偏见、构想及思维习惯等,它们对理解的实现可能起促进作用,也可能起阻碍作用。对此,个人应该能够明确地认识到:在哪些方面自己还未能理解并知道原因之所在。[5]在确定翻转课堂的学习评价标准过程中,我们可以充分利用“理解”的六个维度,判断学习者对教学内容的学习已经达到何种程度。例如,对于理解中“解释”程度的学习,我们可以通过其回答是能够精确、连贯的表达程度,还是合理、系统的表达程度,来判断学习者的学习效果, 并做出相应的评价。

●结语

翻转课堂的广泛应用,改变了传统的以“教”为中心的教学模式,建立起一种能够促进学生自我学习、自我建构知识的教学模式,具有巨大的教育应用价值。因此,如何使翻转课堂有效实施,提高翻转课堂教学效率是需要教育工作者深入探究的课题,只有深入研究并真正实施,才能促进翻转课堂更好、更快地发展。

摘要：翻转课堂的应用促进学习者的深度学习,改变了传统的灌输式的教学方式。我们尝试在逆向设计的概念基础上发掘能够提高学生对知识理解的翻转课堂教学设计策略,以促进学生的知识建构,实现学习者对知识的深入持久的理解。