五一游记初二优秀作文(精选5篇)
篇1:五一游记初二优秀作文
暑假中,我去了大山包。经过几个小时的颠簸,我们终于到达了目的地。
大山包的景色十分美,放眼望去,全是绿色的,树是绿色的,草也是绿色的,什么都是绿色的,在大山包上,感觉世界都是绿色的,十分美丽。
我发现了一些人爬在一个峡谷上向下看着什么,我也跑过去,一看,下面好高呀!下面比上面还美丽,我十分激动,想叫妈妈来看,转头一看,妈妈不见了。突然,我听见爸爸妈妈在山顶叫我,我回头望了望,便不管三七二十一,向山顶跑去,跑上山顶后,看见爸爸妈妈向天上看去,我也看去,哇!一座城堡正在天上呢!真漂亮,上面有一座巨大的城堡,还有人抱着花呢……不一会儿,城堡便消失了,原来只是海市蜃楼呀!不过,虽然只是海市蜃楼,但还是栩栩如生的,十分美丽……
听说大山包还有美丽的黑颈鹤,只可惜现在是夏天,黑颈鹤还没有来,下次寒假我一定要来亲眼看一下黑颈鹤。
大山包是云南高原上一颗美丽的明珠,真漂亮。
篇2:五一游记初二优秀作文
我先了解了蠡园的历史:蠡园,地处风光秀美的蠡湖之滨,是国家重点名胜区“太湖”的主要景点之一。相传春秋时越国大夫范蠡偕美人西施泛舟与此。
走进蠡园,神清气爽,我和小伙伴一路玩耍。没走多久,就走到了一个亭子面前。我非常激动,心想:又可以定定心心吃东西啦!我们来到亭子里,一边吃着鲜美的关东煮,一边欣赏着蠡湖里美丽的锦鲤。
这时,我观察到湖对面有一尊西施的石头雕像。她长发及腰,朱唇玉齿,有沉鱼之美。我不禁想起了“西施浣纱”的典故。
后来,我们还游玩了春秋阁、桃花坞等景点。
篇3:五一游记初二优秀作文
【关键词】感受性叙写 描写 想象
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)01-0125-01
学生作文的优劣,往往取决于教师指导的高下。平庸的教师作文课上通常把题目一扔,最多笼而统之地加几点写作要求与注意事项,然后就放任学生自由写作了。而高明的教师则能通过科学精妙的指导,让学生一作获一得。那么,在初中叙事类作文中,教师应该如何指导学生呢?笔者通过多年的探索实践发现,关键在于创设感受性叙写境界。
一、感受性叙写境界的内涵
所谓“感受性叙写境界”指的是教师在叙事类作文指导时所创设的,从写作者的体验出发,对人、事、物的一种叙写方式。这种叙写方式带有浓郁的感情色彩与主观色彩,因而更能使文章生动感人,也更具个性特色。“感受性叙写境界”具有以下两大特征:描写性与想象性。
那么,“感受性叙写境界”该如何来创设呢?笔者拟以初二年级随堂作文指导《拙政园游记》为例予以诠释。这是一篇游记体叙事类命题作文,在初中作文教学中极普通的一次作文练笔题,笔者前后观察了三位老师的指导,出现了三种截然不同的学生习作效果
二、教师1的作前指导:基于叙述的纯客观性的空洞地叙写游历经过
下面是教师1按来龙去脉为序指导学生写游历的案例:
同学们到拙政园游览之后,怎样把它写下来,而且有充实的、活泼的内容呢?
1.按游览的顺序叙写景物。 我们要按照见到景物的次序来所写看到的景物。观察景物,通常有两种方法。一种就是定点观察。二就是移动观察,它又叫移步换位法。
2.抓住游览重点,详写过程。我们要把看到的景物中印象较深的写下来,其余地可以写得简略些。我们在一边参观游览,一边要抓住景物的特点,进行仔细观察。
分析:上述案例很明显是以游踪为序来指导学生“纯客观性”的“空洞”地写作的,主要体现在两个方面:
第一,把整篇作文指导分成两大块,一是写作的顺序,二是写作的内容。这种指导看似言之有理,实则空泛无物;因为只要具备正常思维的学生,写游记都会按游览顺序进行,都会把游览过程中所看到的景物记录下来的。
第二,整个指导充斥着“记录”意味。就是要求学生看到什么就写什么,极少写作者的情感成分融入其中,而写作必须要有写作者的感情介入的。
三、教师2的作前指导:基于描写的主观性的细致地叙写游历情形
描写,就是把所写对象的状貌、情态描绘出来。描写能再现事物栩栩如生的具体形象,让读者如见其人、似睹其物,它是作文的基本功。好的描写要达到生动、具体、形象。以下是教师2对本次游记写作进行的描写指导的案例:
拙政园是园林建筑的典范,可以说一步一景,如诗如画。那么,我们如何去描写这番美景呢?
1.要会抓细节描写。你在本文中可以抓住园中让你最为动情的某处景物进行细绘。
2.要善用修辞。拙政园中的景物可圈可点处颇多,你尽可以加以细细品味,然后用精妙的比喻等修辞予以描绘。
分析:教师2教会了学生从细微处入手去描写景物特点,把自己对拙政园景物中最感兴趣的部分的形貌与状态表现出来;在描写时通过运用各种修辞尽量把园林中景与物写得形象生动;而且,还教会学生立体地全方位地描写这些景物,以期尽量丰富地展现其风采。应该说,这样的指导至少给了学生以具体的方法,让学生有了抓手。此其一。其二,由于描写需依赖于细致的观察与思考,因而也就带有较强的主观色彩。
但是,这样的指导带有明显的偏颇性,即让学生知其然而不知其所以然。描写固然需要细致、多角度与全方位,需要运用修辞,从而使文章生动可感;但这仅仅流于方法的指导而非思维的点拨。“描写”滥觞于什么呢?教师2并没有告知学生。
四、教师3的作前指导:基于想象的感受性地叙写游历情状
对作文而言,想象,就是把对于不在眼前的事物想出它的具体形象及形象间的某种联系。?想象在作文中的表现形式是多种做样的,它可以是包含了想象的一句话,可以是充满了想象的一段话,也可以是充满了曼妙想象的整篇文章。
下面是教师3对本次游记写作进行的想象指导的案例:
写游记,写拙政园的景物,贵在写出自己对院内景物美的独特感受。我们要想方设法让眼前的这些景物活动起来,引发你的情思;让自己的心灵敏感起来,感受景的情致,从而形成情景交融的意境。具体做法有二:
1.构思之“活”。就是通过想象,把没有关联的两个景物写得有联系,从而让景物灵动起来。借助“想象”而产生了联系,能沟通古今,化实为虚,造就了神奇的效果,这就是构思之“活”。
2.静景之“活”。就是通過想象,运用拟人、比喻等手法,将静的东西写成动的,从而让景物也具有生物特点。
分析:写景是为了抒发感情的需要,情是景的灵魂,景是情的依托。只有达到情景交融,才能带领读者进入“游”的境界。而这一目标,完全是依托“想象”来达成的。教师3显然抓住了作文思维的本真,即形象思维的主要构件“想象”这一要素。因为我们在游记中所要表达的显然不只是客观景物的再现,而是游历者对这些山、石、草木、建筑等等园林风物的主观感受,正如示例中所展现的,想象给了这些风物以无限的灵动之美。古人所谓的“思接千载,神游万里”就是想象给人带来的时空的衔接与拓展。
五、比较分析
同一节课,不同的教学设计,产生了不同的教学效果。究其根源在于教师不同的教学理念。从上述3个案例中,我们可以清晰地感受到:
教师1把写作这篇游记的基本要求似乎都告知了学生,但这种指导是笼统而空泛的。较之教师1,教师2的指导显然要具体而具可操作性;但是,该教师在指导时所注重的是写作对象拙政园的主体景物的描绘,而忽略了游览主体即写作者对拙政园景物的主观感受。
教师3的指导显然已经触摸到了形象思维的本真。或者通过回忆,或者通过形象的联想,我们可以将视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等形象,作多角度与全方位的展现。同时,写作者通过这种想象,跨越了事物间的鸿沟,由此及彼地阐发联想,创作出新的艺术形象。从而使作文的内容实现了转换,也使语言活跃起来,变得栩栩如生,生动可感。
创设感受性叙写境界,主要思维是想象,语言表现则为描写。它所强调的是写作个体对叙写对象的感受性与体验性,是对叙写对象的一种主观观照与呈现。因而,它更接近叙事类作文教学之本真。
参考文献:
[1]黄厚江 《语文的原点》江苏教育出版社2011年第1版。
篇4:五一游记作文
一进门是停放车辆的地方,再向前走是一些小卖铺,各种商品陈列在那里,可我喜欢的东西只有两种:一种是七彩的棉花糖,一种是水果味的冰棒。
我们先吃了棉花糖,棉花糖很好吃,有三角形的、圆形的、爱心形的……
吃完棉花糖,我们去了玩一些玩具,有用轮胎做的坦克、滑梯、直升飞机、秋千等等。
玩累了以后,妈妈去给我们买冰棒。冰棒有用两个五角星组成的,还有用两个圆形组成的,都很好看。
姐姐的冰棒是香蕉味的,哥哥的是草莓味的,我的是草莓味的。吃完冰棒后我感到一股草莓味的香气在我手中,我忍不住吃了第二根。
吃完后,妈妈带我们去另一边玩,我们玩了漂流、游泳和关于水的其他活动。
篇5:五一游记作文
五月五日下午爸爸和爸爸同事终于带我及他们家的小哥哥、小妹妹一起到汀棠公园,天下着小雨,但我们兴致很高,这时各项表演活动还没有开始。
爸爸和他同事就带我们去租游船玩。我们租了一条坐五人的大船,船身是白色的,船头是一个昂起大鹅头,它有一双黑乎乎的大眼睛,一张黄色的长嘴巴,船里有两个像蹬自行车的蹬脚板,船尾有一个把握方向的方向盘。
小哥哥和他爸爸在蹬脚踏板,雨中的空气特别清新,我和小妹妹在用手划水,水很清,但眼睛看不到湖底,我们看到水里有小鱼在吐泡泡,偶然还有小鱼跳出水面。
在划船过程中,我们看到了有许多浮在水面的小房子在水面上一动不动,我们感到很好奇,就将游船划过去看看,上面写了禁止上船的告示牌,爸爸的同事还是上了船屋,打开了船屋的窗户,里面有被子、毛毯等一些生活用品。我们划累了就把船停在湖中间让它自由的在风雨中移动,一小时后我们不想再划船,就上岸去看东巴猪表演了。
东巴猪表演是最精彩的一个节目,几十头东巴猪都不太大,有黑色、有白色、有黑白相间、还有棕色的等等一些颜色。他们第一个表演项目是跑步,可是刚开始那些小猪都慢悠悠在走路,观众一起鼓掌后,东巴猪就地跑起来了;第二个项目是跨栏,第三个项目是穿圈,小东巴猪都很勇敢。
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