阅读教学是学生

阅读教学是学生（通用9篇）

篇1：阅读教学是学生

语文阅读教学应是引导学生 在文本里浸润感悟文本的通情达意的悠游

——“第三次‘四方杯’全国优秀语文教师选拔大赛 暨中国语文报刊协会课堂教学分会第五届年会及语文 教育艺术研究会第32届年会”综述

武汉子

2008年10月31日至2008年11月3日，第三次“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛暨中国语文报刊协会课堂教学分会第五届年会及语文教育艺术研究会第32届年会，在北京市第八十中学举行。“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛是由中国语文报刊协会、叶圣陶研究会、《语文世界》编辑部、《中学语文教学参考》编辑部、《语文学习》编辑部、《语文月刊》编辑部共同发起、联合举办的一项盛大活动，已经成功举办了两届。两届大赛在贯彻教育教学新理念，推进语文课程改革，培养新型语文教师，推动语文教育健康发展，特别是推举语文教学新人方面，发挥了积极的作用，产生了巨大影响。本次会议是中国语文报刊协会课堂教学分会及语文教育艺术研究会共襄盛举的一次联合行动。

2008年10月31日9时，大会在北京市第八十中学举行开幕式。出席开幕式的有柳斌、李行健、温儒敏、钱梦龙、王晨、宁洪彬、赵大鹏、腾国生、田树秋、何勇（《语文学习》副主编）、庄森（《语文月刊》主编）。《中学语文教学参考》主编张吉武主持大会，《语文世界》杂志社社长、《现代汉语规范词典》主编李行健致开幕词，原教育部副部张、国家教委主任、现教育部总督学柳斌致辞。柳斌认为，语文是最重要的。不仅仅是各门学科的基础，它更是我们人类存在的基础。没有语言就没有人类。口耳相授，智慧积累，文化传承要靠语文。“有词意方达，无词意难畅。”现在，不重视语文、语言的现象非常严重。如果语无伦次，则动物优于人。语文能力的提高只能是从“听说读写”的实践活动中得来的。语文能力不是讲出来的。要在引导、指导的过程中，得其能力。北京市第八十中学校长田树秋致欢迎辞。田树秋女士说，素质教育的践行者，全国著名特级教师、八十中学的骄傲，宁洪彬老师的教学实绩，充分证明了教师的发展决定着学生的发展；教师发展了学生才能发展的这一硬道理的永恒性意义。

专家报告一是北大中文系教授、博导、北大语文教育研究所所长温儒敏的《关于课程改革的几点思考——我对课堂教学的看法》，二是上海市著名特级教师、原语文教育艺术研究会会长、中国语文报刊协会课堂教学艺术分会会长钱梦龙的《阅读：提高语文素养的“抓手”》。

温儒敏教授说，减轻学生负担，培养创新精神，这一素质教育的核心不变。尊重孩子的天性，培养学生的性情，提高语文素养、能力是目的。因此，阅读教学是核心部分，因而听说读写就不是平均的。课外阅读增加了，（原120篇—今140篇）通过阅读，获得信息，获得能力，提高能力。阅读是学生的个性化行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读。防止用集体讨论代替学生的个体感受，防止远离文本的阅读。加强了阅读教学，知识性的积累，即能替代“灌输”。必要的语法修辞都要讲，但要随文学习。不要死背概念，追求系统化。语文学习，重在熏陶、浸润的氛围的形成。要提倡浸润式教学（朗读、细读、默读）.。文学作品、诗词要讲求氛围、熏染，要力避套式，设计的痕迹不要明显。直感很重要，个体的体验很重要，要注意学生的第一印象之下的意义。千方百计地要让学生去品味感悟美。不要老提“一个词”地概括，这容易引起“疲劳”，不利于引发学生的思维。“宁可赤手空拳”，不要过分找相关的“词”去概括。要放手让学生去感受，教师不要过分分析。诗歌欣赏的多义性问题，一直有着“诗无达诂”的定论。但要与课堂教学的相关积累沉淀性知识相联系。语文教学要有“干货”，课堂总结可以从方法、态度、技能、等入手，学完一节课后，学生应有“印象”。“三维目标”的基点，只能是“知识与能力”。有知识有水平的老师即使是“满堂灌”，学生也会跟着转，有收获；而没有水平的教师，搞得再“热火朝天”，也没有实在的东西。阅读教学的新问题：读书是更加个性化的主动的个体行为，而欣赏是被动的、不可能强求的。传统的文字阅读在于细，在于深、在于透，是深林里的穿行而不是高山滑雪的滑行。然而，动漫、网上阅读却是跳跃式的，注意力如同“梦游”，随意飘忽性强，跳读能力惊人，却讨厌细读，深度不够。阅读习惯正在改变我们学生的思维习惯，这是值得深思的。温教授报告的精髓在于，教师要有敢于让学生博览深读的勇气，还要有激趣生新性的点拨。真正把减负落到实处要靠教师的真才实学，教育理念的新进与教学感悟的新润。

钱梦龙老师在《阅读：提升语文素养的“抓手”》这一专题报告中认为，语文素养应在这五个层面上落实其基点：一是对母语的情感态度；二是语文的听说读写能力；三是语文知识；四是文学审美趣味和能力；五是文化视野。要叫停现在继续流行的“刻意求深过度阐释的虚化，外延扩大无所不包的泛化”这一现象。重塑心灵，改变人生，就是靠阅读能力来实现的。因文悟道，因道悟文，文道统一。学会了阅读，思想、人文因素，也可赖此自求于其中。语文学习，不能离开教师的指导，“自主建构”获得知识毕竟是有限的，而“接受性学习”（包括听老师介绍知识和阅读参考资料）则是学习的常态。“教师指导＋学生实践＝训练”。训练的过程必然是师生互动的过程。语文教学艺术是唤醒学生沉睡的求知欲的艺术。因此，要想方设法引导激发学生的读书情趣和心智。要敬畏母语，要敬畏母语教学。钱老师还有经验之谈：“带高中语文时，高

一、高二阶段，只重视引导指导学生怎样读书，读什么书，把学生的求知欲激发起来，到高三才与学生一起研究高考试题，这样，结果是，“皆大欢喜”。“第三次‘四方杯’全国优秀语文教师选拔大赛”的专家评课，是在大赛落幕之后，与颁奖、闭幕式一并进行的。初中评课专家组组长、北京教育学院教授、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长苏立康老师对初中组的十一位老师的课做了语重心长且又中肯精当的点评。她认为，这次所听到的十一节课语文味有了、工具性强了、教学过程扎实了。这是课改带来的值得肯定的可喜的事。每位参赛老师都有自己的强项，朗读声情并茂，语言表达优美流畅，等等。语文教师要有自己的强项，独门绝技，看家本领，这一点很重要。但依然有习惯性问题：讲得太多，忽视学生感受，太习惯“概括”。喜欢用一个“词”甚而至于一个“字”对文学作品的丰满形象进行“抽象”概括，要让学生去感受，走进文本，深入文本。文学课必须高度重视“语言教学”。现代文、文言文都存在着这方面的问题。不可一味地以讲“封杀”学生“感悟”。“讲”只能是“支架”“台阶”，目的是“要让学生理解”，力求语言亲切丰富，“补充”要恰当，对学生的理解有作用。要注意学生有没有问题，及问题在哪里，是十分必要的。还有就是，教师的教学语言问题值得思考：是用书面语，还是用经过提炼之后的流畅清新的口语？不管怎样，要亲切入耳。苏老师点评的思理着眼点，就是要让学生在一节语文课之中，在咀嚼、感受、审美的过程中，有所得，有所悟。这或许就是落实“人文性”的地方。

高中评课专家组组长、北京市著名特级教师、享受政府津贴有突出贡献的专家赵大鹏老师，对高中组的十一位老师的课，给予了直言不讳，真言不隠，要言不晦，而有高屋建瓴，极具课改理念穿透力的评说。赵老师以“从教学目标的确立，看教学观念；从教学过程的设计，看教学基本功；从教学境界的展示，看教学学术修养”这三个层面的理性聚焦，对参赛教师的十一节课做了振聋发聩地评说。他认为，这十一节课有传统意义的评点课，有师生互动的阅读课，有深入文本的鉴赏课，有辨证发散的作文课，各具风采，别成气象，自有格调。可是有的课，教学目标模糊，离开了课文后面设计的“练习题”，忘记了语文教学的基本任务。要让学生读懂课文，然后才能有下一步的深入与展开。如《赤壁赋》应在引导学生将文章读出了情韵情味之后，再进行文章艺术、哲理意蕴上的探究。不能想当然地“任我行”地“逍遥”，要在“有效”上下功夫。教学过程应该有一条清晰的由已知向未知，由浅到深，由低到高的提高推进的演进线，在左右着课堂教学。不能总是在已知层面上来回徘徊。要给学生新东西。引导学生去揣摩（细读、精读、深读）才是主要的。要敢于讲难教的课文。要让学生静下心来读书、读文章（大胆地在课堂上多给时间），要进入深层阅读。创设思考氛围，要留白。要尽力而为地给学生的理解、感悟需要，提供课堂上的“即席”性的帮助。课程标准不是最重要的，关键是语文教师自身的语文良心、语文修养。赵老师评课的理性透视扫描：深入文本，深入学生；悠游语林，品味文意；求新于务实之际，得意于“静观”（引导学生品读思考，自得自悟）之中。

随后，大会对获奖的老师颁发了奖状和奖金。（初中组略）薛善忠（山东济北中学《米洛斯的维纳斯》）、王丹（吉林长春二中《奥斯维辛没有什么新闻》）、王丰松（湖北荆州中学《林教头风雪山神庙》）、张一鹏（山西阳泉一中《我与地坛》）、余玮（浙江温州四中《听听那冷雨》）贾小林（北京市八十中学《记念刘和珍君》）六人获得“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛一等奖，于扬（江苏扬州中学《想北平》）、陈双（黑龙江哈尔滨一中《烛之武退秦师》）等五位老师荣获二等奖。闭幕式由中国语文报刊协会副理事长《语文世界》总编王晨主持。

大会通报了中国语文报刊协会课堂教学分会与语文教育艺术研究会强强联合而为一个新的组织——中国语文报刊协会课堂教学艺术分会的机构变更情况，全国著名特级教师钱梦龙出任中国语文报刊协会课堂教学艺术分会会长。

紫阳中学的王继、徐培顺、程斌、刘济军、寇安炳，双门初级中学的邓山维，参加了这次会议。

2008-11-15初稿 2008-11-25定稿

篇2：阅读教学是学生

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生的阅读是文章构成的重要内容。学生的能动性参与行为，是对文章意义的解释和建构，因而要调动学生的情感体验，去品味，去探究，去发现。在阅读中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心灵，主动的参与并进入文章的情感领域和艺术世界，这时学生就会重新创造出各具特色的形象和意义重构出作品形象的意义。可谓：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

杜郎口的阅读教学成功之处，首先就是留给了学生充分的时间和空间，让学生有时间有机会去阅读，理解，品味和建构，于是才有了课堂上大胆地说，大胆地写，大胆地演，大胆地……这样的课堂才真正地达到“听说读写”的统一。学生在这样情境中相互发现，相互鼓励，释放了内心的对文本的感悟，又与同学、老师交流了自己的感悟，学生调出了自己积极的因素，从而寻找到愉悦的心境……这样课堂动起来了，活起来了。瞧，眼动、嘴动、手动、脑动、情动……这才是真正解放了学生，这使我们的阅读教学变成了一曲激扬的歌。

再次，创造了一个和谐的课堂氛围。进行阅读教学，学生对文章的理解不可能整齐划一，不可能百分之百的正确，无偏差，于是教师要适时点拨，而不是古板的说教，鼓励学生有创意的去探讨，去标新立异，激发他们的“成就动机”，和“求知欲”，从而使学生的潜能得到挖掘并得到展现。于是有了学生的唱歌、仿曲、演说、表演……这才是学生的真正的阅读实践，真正的感悟和思考，而不是教师的分析代替学生的思维，学生只是猜测、模仿和抄袭，谈何发展和创新。杜郎口的课堂是一个让学生心动，让学生行动。因为这里的课堂是和谐的。学生是自由的，学生是轻松的。

篇3：阅读教学是学生

在进行小学语文学生阅读能力的培养过程中, 我们必须抓住教学的重点, 运用科学的教学方法, 引导学生自主的进行阅读学习, 从而激活学生的发散思维, 通过从旁指引等方式为学生培养优秀的语言阅读能力, 提高语文教学质量。

一、小学语文教学中学生阅读能力培养的重要性

1. 能够帮助学生巩固与理解语文知识

汉语经过长时间的发展已经具备自己的特性, 在语言的组织、用法等方面以呈现完整规律。在小学语文的教学中做好学生阅读能力的培养, 有助于提高学生对词语含义、语言句式等基础知识的理解与学习。不仅如此, 当学生在进行阅读的过程中还可以引起学生对所学知识的共鸣, 让学生在阅读文章、分析内容等过程中活跃思维方式, 从而更好的理解文中的含义。所以, 重视学生语文阅读能力的培养对学生的发展十分的重要。

2. 能有效提高学生的语文表达能力

小学语文教学的基础任务就是培养学生的语文表达能力, 在语文教学的过程中, 我们往往会要求学生用口语的方式对文章内容、大致含义进行概括, 然后组间小组讨论的模式让学生各抒己见。通过这种教学, 将有效的对学生语文表达能力进行训练, 提高了学生学习语文知识的积极性, 激发了学生学习的主观能动性, 使学生的语文表达能力得到不断的进步。

二、小学语文教学中学生阅读能力培养的状况

1. 小学生阅读能力培养未获教师重视

传统教学思想在我国教育领域根深蒂固, 大多数小学语文教师对阅读教学重视不足, 在课堂中一味的要求学生死记硬背课文、词组等基础性知识。由于这种传统教学模式对个人情感的湮灭, 最终使得学生成为了课堂学习的机器, 对语文学习的积极性逐渐降低, 长期如此便产生了严重的厌烦心理, 加之教师不重视阅读能力的培养, 最终使其成为空谈。

2. 教学范围狭窄

我们在进行学生阅读能力的训练中, 绝大多数都只选择教材中有限的知识进行讲解, 忽略了课外知识拓选的重要性。在阅读教学中, 部分教师认为一旦引入课外知识就会使学生不重视课本知识的学习, 或者由于学校及教师能力有限的原因无法完成课外材料的购选工作, 最终只能够围绕课本草草教学, 从而使得学生阅读知识的扩展受到阻碍, 让学生的阅读能力难以得到质的提升。

三、重视并提高学生阅读能力的培养的解决对策

1. 语文词句的基础训练应强化

小学语文课文以及文章的内容比较简单, 其文章大多由多个段落的简单句子组合而成。所以在进行小学语文的教学中, 我们应从文章中的句子入手, 将其中的感情展现在学生面前。我们在文章的讲解过程中, 应端正心态, 认真的分析课文的内在含义, 不应该草草了事, 应付学生; 我们应根据文章中的重点进行研究, 提前为学生布置课前、课下预习作业, 让学生带着问题去阅读文章, 从而将相关答案在文章中标出, 从而提高教师对文章讲解时学生理解的效果, 培养学生阅读文章、理解内容的能力。比如说我在 《草原》一颗的讲解中, 就先提前设置问题, 让学生带着问题阅读课文、理解课文, 然后在课堂中抒发作者在草原中的愉悦心情, 并对其进行细致的分析讲解, 从而吸引学生学习的兴趣, 提高教学的质量。

2. 引导学生用正确的方法阅读

在进行小学生阅读能力的培养中, 我们应为学生传授正确的阅读方法, 帮助学生掌握该方法的运用。在进行语文阅读教学中, 我们可以引导学生对作者、文章说明等内容进行快速的阅读, 让学生采用略读的方式对课文内容、段落大意、主线发展等进行了解。然后在引导学生结合文章语境等对文章进行深入的研究, 从而使学生能够在掌握文章清晰思路的情况下, 理顺阅读的顺序, 帮助学生更好的把握文章内容的主旨, 提高学生对文章的理解能力。与此同时, 我们在语文阅读教学中应使用摘录、写体会等方式要求学生精读文章, 掌握文章内涵、完善教学指引工作。如, 在学生阅读时让学生对文章的写作顺序、主要内容、重点词句、不解之处、主旨段落等进行批注, 并在我们讲解文章时让学生做好课堂笔记, 以使学生有效、有序地开展语文学习活动, 提高阅读能力。

3. 为学生增加课外阅读内容、拓展阅读范围

通过增加课外阅读方式对学生的阅读能力进行培养, 有助于帮助学生积累知识、提升语文阅读能力。所以, 我们应重视阅读教学、为学生提供拓展阅读的机会, 开阔学生的视野。由于语文阅读能力的培养与提升不能一蹴而就, 所以我们在拓展材料的选择中可以由简单到困难, 方便学生阅读理解, 让学生体会到成功的快乐。与此同时, 我们可以为学生选择合适的散文、诗歌及叙事文等材料拓展学生阅读的内容范围, 激发学生阅读的兴趣, 让学生通过大量课外知识的阅读强化语感、积累知识, 提升学生的阅读能力。在教学中教师还可以引进课外读物, 激发学生的阅读兴趣, 比如, 学生学完古诗后, 我们可推荐学生读 《唐诗三百首》; 学生学完 《卖火柴的小女孩》后, 可推荐学生读 《安徒生童话》。教师还可以鼓励学生读小学生版的四大名著, 读儿童报刊及科普读物, 指导选读一些文学性、趣味性强的课外儿童诗歌、故事、优秀作文等, 从而扩大学生知识面, 提高学生的阅读能力。

四、结语

总之, 在进行小学生语文阅读能力的培养过程中, 必须按部就班的进行。我们应抓住学生的特点以及教学的现状进行合理的阅读教学, 为学生传授科学的阅读方法, 从而培养并提高学生的阅读能力。

摘要：在进行小学语文的教学过程中, 我们应重视学生阅读能力的培养, 帮助并引导学生提升阅读能力, 将阅读教学作为小学语文教学中的重要一环进行对待。只有这样, 才能够帮助学生提高自身语文阅读能力, 增强对语文知识的理解、掌握、运用的水平。

关键词：阅读能力,语文教学,培养

参考文献

[1]李悦.小学语文教学中学生阅读能力与审美能力的培养.学周刊, 2013 (07) .

[2]贾雨林.小学语文教学中如何提高学生阅读能力.学周刊, 2013 (07) .

篇4：阅读教学学生的读是基础

【关键词】阅读教学;学生阅读;奠实基础

阅读教学学生的读是基础不是什么新鲜的话题，但完全有其思考和研究的必要。平时的教学，笔者经常思考着学生读的问题，也力求促使自己的课堂教学学生之读的加强问题。阅读教学我们又怎样去加强小学生的读呢？窃以为必须做到这样的几点。

一、看重奠实阅读教学之读的基础

小学语文教学无论是怎样的学段，都有着读的要求，这说明读之重要。但在一般的教学课堂，人们似乎比较忽视了小学生的读，即使听到小学生去读书的声音，但总感到所读不是那么理想和到位。形成如此原因的大都是我们以教学媒体去替代了小学生的读，这就比较严重地影响着学生的阅读感悟。因为教学媒体虽然能够给小学生以美读的感受，可以让小学生能够得以美的熏陶感染，但永远是不可能去替代小学生读的。我们应当做出这样的思考，教学媒体它永远只能是媒体，只能起着辅助作用，怎能去替代我们小学生的读呢！难怪乎我们小学生的朗读水准永远是这样的低下，阅读感悟之能力也不那么尽如人意。所以，作为小学语文教学，我们应当把小学生的读放在首当其冲的位置。譬如教学四年级上册的第二课，那是个文包诗性的叙事性作品，主要叙述了北宋文学家苏轼创作《水调歌头》的故事，这《但愿人长久》的故事比较好地体现了词的意思，是作者思念亲人，笃于情谊的真实体现。这样的课文我们能让学生不去充分地读吗？不能！我们不但要让学生去充分地读，而且要让学生去比较充分地美读。事实也正是这样，当学生去美读后，使文中之手足之情的景得以充分的活现、使兄弟遍插茱萸的事得以充分的活化。学生的阅读感悟，当我们奠实了阅读教学之读的基础后，学生对读就会产生极大的兴趣，当然也就完全可以去提高学生阅读感悟的能力和水准。看重奠实阅读教学之读的基础，不仅仅就是教师，还应当努力让学生也去看重。因为当学生真实意义上去看重了，那极有可能去将外在的影响转化为学生的内需。

二、引领形成阅读教学之读的习惯

人说道：“书读百遍其义自见。”这样的说法未必就是怎样的夸张，也未必就没有其实现的可能。平时的阅读教学，小学生还是舍得花一定的气力去读的，但小学生能够保持良好态势去读的习惯往往比较差，大都是这样，要么就是有始无终的读，要么就是在老师扫视目光基础上的读，其阅读感悟中读之习惯的不良，是不能让其能够去很好地读的，也是学生所不能很理想地感悟的直接缘故。所以，形成学生良好读之习惯是我们大家所不能去放弃的，不能以为学生在老师的引领之下感悟了一些文本，完成了相关的作业训练我们就已经是万事大吉的了。要让学生能够去持之以恒地读好一篇文章，要让学生能够持之以恒地去美读一篇作品。小学语文教学界泰斗级的大师——于永正，可谓引领学生形成阅读教学之读的良好习惯的高手。笔者从相关的视频中看到于永正先生教学《全神贯注》，那是在一个县城开展金帆杯大型教科研活动上先生上的一堂课。看到那课，令人刮目相看的最大的亮点就是，先生以最为科学的期待效应形成问题学生朗读之水准的提高和良好朗读习惯的养成。先生先是从相关学生中悄悄了解到班级朗读相当困难的学生，然后，在课堂教学中采取相应的鞭策策略，奇迹还真就发生了，几个问题学生的朗读竟然就在先生之课堂里发生了质的变化。从先生的课堂，笔者得到这样的启发，培养学生朗读的良好习惯，作为教师应当去面对我们的全体学生，应当去思考怎样去比较理想地培养起全体学生尤其是困难学生之良好的读书习惯。作为教师必须去耐心地对待，热情地呵护着每一个学生。所以，在平时的阅读教学要求学生的读文中，特别要求学生朗读习惯的良好，而且具体严格要求到相关的每一个学生，不去搞大合隆的统一布置。

三、培养提高阅读教学之读的能力

我们也许会有这样的思考，我们也应当具有这样的思考，小学生的阅读习惯不良与学生的阅读能力不高有无联系？回答应当是可以去肯定的。小学生的习作我们可以说是巧妇难为无米之炊，那么我们也应当可以借用来说明小学生阅读教学之朗读的习惯，学生朗读水准和能力处于高级别的，相对而言学生的阅读习惯就会好些，反之也肯定就会差也。因此，形成学生朗读之良好习惯，培养学生的朗读能力和朗读技巧当是迫在眉睫。譬如，对小学生的读，我们是多么的期望那学生能够美读起来呀，那怎样去培养学生的美读能力呢？对小学生的朗读指导，往往不是言说所能够凑效的，我们必须去做到的当是在学生具体材料的朗读中进行一些感悟性的指导。如我们教师的多范读，则给学生以多示范。平时的范读实践，令笔者感到有意义的是，虽然我们所朗读的没有录音磁带所播的那么理想，但对学生的启示作用可谓大矣。其原因是教师在范读中，有意无意地在传递着一些空间语言，教师在示范中不仅仅伴随着教师那举手投足，还伴随着教师的一颦一笑。学生会从教师的空间语言中感到，教师朗读中的举手投足总是有意的，教师的一颦一笑总乎着教师情感的。尤其是教师在朗读中的声情并茂的处理方式，可以让学生能够去模仿得更为切合实际。而且就是教师在朗读时，学生还会比较完全地在与老师的交流互动中得以朗读的创新创造性的发现。譬如教学《九寨沟》，笔者没有拿现成的朗读办法来传授给学生，而是让学生以最短的时间通过倾听去解决朗读中所出现的别的问题，或者就是必须解决的别的朗读问题问题。让学生能够获以朗读能力的提高。

【参考文献】

[1]孙双金.让课堂成为师生精神的天堂[J].江西教育，2007.8

[2]于迪.小学语文诗歌教学研究[D].渤海大学，2014

[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012

篇5：阅读教学是学生

摘 要：语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文阅读教学的实质是对学生进行语言文字训练。所以，如何在语文阅读教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。

关键词：语言文字训练；有效；阅读教学

一、语言文字训练的历史及现状

自新课程标准实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。随着新课程的实施，很多教师对语言训练的内容以及进行默读、复述、背诵等语言训练的现象越来越少。

二、语言文字训练――小学语文教学的基石

叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。那么，如何进行语言文字的训练呢？

三、有效进行语言文字训练的方法

（一）正确理解语言文字训练的定义

就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动，这里所说的训练，主要着眼于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高。

（二）抓好阅读教学中的三个环节

1.找准训练点，关注针对性

备课时选好训练点并据以设计出训练程序是做好训练的基础。有时，一个训练点一旦选定能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。如，在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？“随便说说”指的是刚才说的哪句话。接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？既然不是随便说说的，她为什么又说“随便说说罢了”呢？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言。

2.抓准训练时机，关注课堂生成

课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中，学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”“融化”“熔化”，然后引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。

3.重视常规训练，把握适度有效

教学中，我们必须非常重视常规训练，常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如，学习生字生词、领会重点词句等，应当根据学段目标、教材特点和课后练习经常进行这样的训练，现在的问题是，这些行之有效的训练方式没有得到教师足够的重视。

（三）注重阅读教学中的读、复述和比较训练。

加强读的训练，要加强语言文字训练，就要让学生充分接触语言文字，多读课文。读：有默读、朗读、背诵。默读。重视复述训练，经常进行复述练习，是促进学生消极语汇转化为积累语汇的有效手段。抓好语言的比较训练，也可从文字的比较、词的比较等方面加以训练。

语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校外，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化。

篇6：励志文章阅读：我是北大穷学生

我们无法选择我们的出身。富有固然不值得沾沾自喜，贫穷也不应该自怨自艾。直面现实处境，勇于拼搏奋斗，通过坚持不懈的努力，改变命运的轨迹，把贫穷作为成长的一笔财富，这样，你就会翱翔于自由的天空，寻找到属于自己的春天。因为，不只有你从贫穷中长大。

马超

我常常回忆起我初入北大的情景。

1999年高考，我考了县里的文科状元，被北大中文系录取，我成为了高中母校建校60年来第一位被北大录取的学生。1999年9月4日的早晨，日如薄纱，我和我的父亲在北京站下了火车，顺着人群走出车站。父子俩坐着绿皮火车，挤了16个小时，从一片天大地大的皖北平原，来到了这高楼大厦之中，疲惫到了极点，同时又对自己格格不入的装束感到很不安。我记得很清楚，那天我上身穿着一件长袖的白色衬衣，上面沾满了灰尘，领口黑黑的一层；下面是一件褐色起毛的休闲裤，有些短，把人吊着；脚上是一双劣质的黄皮鞋。最让我放不下心的倒不是穿着如何，我所担心的是手中拎着的那个塑料行李箱子，那是我临出发前在集市上花45元买的，因质量不好，在离家不到10里路的距离，就完全裂开，我父亲不知从哪里弄来几段零碎的绳子把它紧紧捆住，里面的衣服从裂开的缝隙中拼命往外挤，我担心的就是它随时都有炸开的可能。

来北京上学，是我第一次坐火车，按理，第一次坐火车对那个年龄的人来说，是有些兴奋的，但实际情况却让我一点儿也兴奋不起来。在合肥上火车之后，我拿着自己的火车票，在拥挤的人群里找到我的座位，发现座位上坐着一个孕妇。如何要回自己的座位，是我开始第一次真正处理一个问题。我怯生生地告诉那个孕妇那个座位是我的。那孕妇却一句话也不说，像个小说家深沉地望了我一番之后，开始像一个旅行家望着窗外。面对着哑然的局面，我不知如何处理。(范文网　)我想告诉她我是北大的学生，我想告诉她，这是我第一次出门远行，可我最终没有说出口。在那片拥挤的空间中，我觉得那么不合时宜，最后我离开了，挤到了另外一个车厢里去。

就那样盲目地在人群里站着，16个小时的时间里，我连口水都没喝上。父亲比我更惨，他和一个同去的亲戚被挤到餐车里，花钱买了个茶座，因为随时可能要换地方，他不得不扛着那个裂开的箱子在人群里挤来挤去。16个小时我几乎没有说话。我在听着旁边的人说话，我不知怎么插嘴，甚至说，我根本没有想到去插嘴。我就那样沉默着。这第一次火车旅行让我到现在为止都害怕坐火车，就像小时候吃腻的食品，一遇到适宜的场景，便排山倒海一样从胃里涌出来。

那时北大的文科生一年级的时候是要到昌平校区的，校车拉着我们父子直接开到了昌平西郊偏僻的园区。经济上不允许父亲在学校逗留很长时间，父亲必须要当天赶回去。一下车，父子两人就赶紧忙着报到，买被褥，买生活用品。买完东西，父亲留下了回去的车费，耙剩下的钱全给了我，有300多块钱。中午，父子俩在食堂吃了顿饭，觉得饭菜很贵，也没舍得要什么菜，那算是我父亲来北京吃的第一顿饭了。下午，父亲要乘车去火车站。我们父子俩站在园区的那片槐树林里等校车。等车的时候，父亲说你不要不舍得花钱，该买的东西买，该添置的添置，又说了一阵诸如照顾自己，不是在家里，不要想家之类的话。接着我和父亲便陷入沉默。沉默了一段时间后，父亲慢慢地转过身去，望着那长满野草的球场，和球场远处的树林。我看见他抬起手去擦自己的眼睛，过了半天，等他转过头来再看我，我发现他眼睛里依然残存着晶莹的泪滴。一阵悲伤的情绪从我心中不可抑制地涌出，说来好笑，那时我差点说出一句话：“爸，我想跟你一起回去。”

几年后，我在《鲁豫有约》节目录制现场，重新回忆到这个父子分别的场景，还是忍不住辛酸落泪。我知道当时我父亲为何落泪，在所有的学生里我显得那么弱小，穿得不像样，买的东西也都是最简单的。他走后，摆在我面前的是一个茫茫未知的大学生活，而所有的生活费只是那微不足道的300多元。

后来我堂兄写信给我，说我父亲是第二天下午赶到家的，那天正好是我堂兄考上安徽农业大学摆酒请客的日子，包了一场露天电影，放映员反复提到我们兄弟二人的名字。我父亲风尘仆仆地赶到酒桌上，众人端起酒杯，等我父亲说话。堂兄说，所有的人都用期盼的眼神看着我父亲，他们都在等着我父亲讲讲伟大首都北京，讲讲万里之外风光的我。我父亲还未开口，已经眼泪婆娑。他喝了杯酒，说了一句：“我们家的孩子在那里是最穷的一个，让他在那里受罪了。”之后，泣不成声。

父亲走后的一个多月，我是靠着那300多块钱过活的。

吃的很简单，晚上的夜宵是晚饭时从食堂买的一个馒头，简单但过得有滋有味，我像其他同学一样享受着自己的大学。每天早晨早早起来到操场上读英语，上午下午上课，晚上看看杂书，有时也和别人打打乒乓球。没有课的下午，我和球友们一起去踢球，踢得满身大汗，我还记得“新生杯”上的第一个球是我踢进去的，我兴奋得满场狂奔。为何能这么高兴，这么快乐，说句实话，我思想上没有多么深刻，不像有些人说的那样，看淡苦难，看淡贫穷，然后超越，风雨过后是彩虹之类的，我只是习惯了。我幸福地过着自己的大学生活，不是逃避，不去让人对自己的生活有怜惜之感，或者说我对于这些富与贫，乐与苦根本一无所知，无知者无畏，身上只有300多块钱，买书，买生活用品，吃饭，洗澡，穿衣，诸如种种花销，对此我倒没有什么过于拘束之感，少一分如何，多一分又如何？有些时候，井底之蛙也是幸福的。

不久，母亲写来一封信，错别字连篇，后来我还拿此封信，对我母亲说，真看不出，你还上过高中。母亲笑着说，那么多年了，能记得这么多字，已经不错了。母亲在那封信里说，她想跟着建筑队出去，给人家做饭，一个月有五六百块。那封信让我十分难受和不安，我赶紧写信给母亲，说你要真去了，我就不上这学了。母亲身体不好，怎么可能做这种粗活呢？随后，我坐车来到北大的本部燕园，在家教公司找了一份家教，每周六教3个小时，共100块钱。这意味着我每月有400元的收入，我赶紧写信给家里人说我找到了兼职，生活不太紧张了。这份家教是我大学里的第一份兼职，我付出了很多

。每周六一大早就要坐校车往燕园赶，再从燕园坐车去西直门，走一段路，到学生家上课，中午到，在附近吃点饭，上一下午的课。赶回校区的校车没有了，只能从西直门，坐27路，倒345路，坐345路到昌平，再坐小公共汽车到南口。从南口到校区是一段林荫路，我从小公共汽车上下来之后，天基本上黑透了，我要摸黑走四里路，两边全是果园庄稼地，路上只有我一个人。每次看到校区门口的红灯笼，我眼都有点模糊，那种疲惫后的熟悉让我感到一阵阵强烈的温暖。我现在还记得自己第一次拿到100块钱的补课费，是多么的高兴。在西直门复杂的立交桥上，我找不到北，一半是因为实在复杂，找不到27路车站，一半是兴奋得只顾着走了。

回到燕园后，我有了自己第一份不错的工作，帮一家文化公司写畅销书。最悲惨的赶稿，是一周之内我们3个人需要写18万字。我那一星期，除了上课，所有的时间都利用在写稿子上。那时不像现在，有电脑，一切都是手写，稿纸一沓一沓地写完，再一沓一沓地买。白天写不完，晚上搬个板凳在楼道里写，6天的时间，我写了8万字，拿到了一笔1800块的预付金。这笔“巨款”让我兴奋异常，那时手已酸痛得几乎拿不起筷子。慢慢地我对这种坐在屋里不出去就可以忙活的兼职情有独钟。譬如几个同学帮人家写初中生阅读的稿子，时间太紧，忙不过来，找我帮忙，我一夜写了12篇，篇篇通过。

从那以后，我退掉家教，开始给自己更多的时间和精力，用在看书上，用在学习上，用在享受我的北大生活上。我对于很多课程有浓厚的兴趣，上一门“东方文明史”的课，对楔形文字的起源感兴趣，北大图书馆查不到，我跑到国家图书馆去查。后来写一篇论文，交给老师，老师评价很高。上白巍老师的“中国美术史”，我特意跑到故宫去看画展，跑到军事博物馆里看中国油画展，查资料，写论文。是的，我像北大其他学生一样，在学习，在努力，在收获，只是我的方式跟别人的方式不太一样。我开始学着写一些自己想写的东西，大二时我的第一篇小说发表。我努力学习，每次期末考试前一个月都不怎么睡，背诵，查资料，困了，咖啡粉直接倒在嘴里。早晨考试，买带冰的矿泉水让自己清醒。我拿过奖学金，评过标兵，体育也得了奖，也获得了北大优秀共产党员的称号，我知道我的努力没有白费。

从大二下学期，我不再向家里要钱；大三下学期，我开始帮姐姐支付一部分的生活费和学费。在北大读研究生时，我开始写剧本。妹妹去上大学，上的是第三批录取的本科，家里打电话来说学费很高。我说没事，让她去吧，有我呢！暑假我送妹妹去上学，前后给她交了1.7万元，给她留-F3000块钱生活费，我说当年我是300块开始我的北大生活的，你比我幸福多了。我从长春回来的路上，妹妹给我发来短信，她说：“哥哥，谢谢你，为我做了这么多，我会努力的。”我给她回短信说：“哥这么做，是因为有条件才这么做的，我只想让你好好享受你的大学，就像当年我在北大读本科时那样。”

是的，这就是我的北大生活：它让我感激，让我留恋。这里不会因为贫穷而让你止步不前。我的两位好朋友，家境很好，现在一个去美国读书，一个去新华社工作，再聚一起，依然笑声不断。我们没有隔阂，我们谈论的是快乐和幸福。谁也不会因为你困苦对你照顾有加，一切需要你自己去实践，一路走来，你会发现你所走的那些路，看上去那么平坦，可每走一步，其实却是那么艰难。这里是北京，这里是北大，这里有无数的年轻人，这里有无数的脚步。他们来来往往，有过陌生和熟悉，有过泪水和笑脸，有过朋友和敌人，有过丑陋和美丽。但当你真的把其中一个脚印放到镜头前，放大，放成8寸，放成12寸，放成毕业像一样大的20寸，你从中发现的是基于你自己身上的一种坚韧和力量，更重要的是，从那个脚印里我们欣然发现了自己那些悄悄遗忘的微笑和幸福。

篇7：阅读教学是学生

报刊是英语教学的重要课程资源,它有利于拓宽学生的视野,激发学习兴趣,养成良好的`学习习惯和形成有效的学习策略.从有效备课、有效方法与策略、有效教学和有效合作四方面论述如何有效使用报纸,提高学生阅读能力.

作 者：王沈东  作者单位：哈尔滨市阿城区亚沟中学,哈尔滨,150321 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2008 27(9) 分类号：H319.4 关键词：有效使用   英文报刊   阅读能力  

★ 如何提高学生学习化学的兴趣

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★ 提高学生学习化学的兴趣

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★ 培养学生合作学习提高大班教学质量

篇8：阅读教学是学生

(一) 教师是朗读教学的主导

1. 让示范朗读起到应有的作用。

朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读, 可以融情于声, 把书面语言变为口头语言, 并声情并茂地感染学生, 创设富有感染力的语感氛围, 从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同, 教师可根据教材的情况, 结合学生的实际, 在读时给学生以提示、暗示。当读到要求学生掌握的字词时, 在这些词前稍为停顿一下, 或读重一点, 以引起学生注意, 强化记忆。

2. 循序渐进, 逐步提高。

循序渐进是教学的一般原则, 朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求应各不相同, 低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》, 但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛和《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律, 找准学生的“最近发展区”, 考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别, 给予适当指导。

3. 朗读训练中, 教师的指导要“精”。

在朗读训练中, 教师的指导要“精”, 学生的练习须“多”, 这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面: (1) 选取指导的训练点要精当; (2) 训练要求细致、精要每次训练应有一个侧重点, 不可贪多求全; (3) 训练的过程需精心设计, 尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读, 都要考虑到朗读训练的要求、指导方法、读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下, 基本上把握了朗读的方法、技能, 就应把读书的权利还给学生, 保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导训练有法, 学生勤奋练习领悟得法, 朗读水平一定提高很快。

4. 淡化朗诵技巧。

许多课文要求有感情朗读, 怎样读才叫做有“感情”?纯粹靠技巧读出来的感情只能是教师强加给学生, 这样硬生生的东西一般不能叫“感情”。指导朗读不单要从技巧上指导, 还要引导学生入情入境, 而后用朗读表达出思想感情。训练中过多强调哪儿重读、哪儿轻读、哪儿稍快、稍慢、哪儿抑扬顿挫等技巧, 对一般学生来讲, 无多大意义。生也有自己的思想、看法和生活经验, 对句子的理解体会不相同, 读出来的感情也就各不相同必过分强调学生掌握朗读技巧, 只要是真情流露, 学生自己觉得读起来很美、很舒服, 就可以了。

5. 创设朗诵情境。

兴趣是学习的最好老师。要让学生读出感情, 首先要让他们入其境, 才能体其味、表其情。教学中要想方设法运用多媒体等现代化教学手段和老师的体态语言等来渲染课文情境, 让学生有亲耳所闻, 亲眼所见的真实感。

(二) 学生是朗读训练的主体

1. 发挥朗诵个性。

教师在教学时, 常常只是要求学生放声齐读课文, 有时还常常为学生齐读不整齐而生气, 其实这正是学生个性的表现。如果学生都读得整齐划一, 表面上看起来很热闹, 实际上是鹦鹉学舌, 读完后印象也不会清晰。朗读教学中应充分尊重学生的个性, 避免人云亦云, 充分发挥学生主体性、个体独立性。教师可以采取自由读、指名读、分角色上台表演读等多种形式来进行。自由读就是学生在老师的指点下, 按照自己的理解或喜欢的方式朗读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给了学生较大的发挥空间, 有利于学生创造力、想象力的发挥。用自己喜欢的方式读读课文, 边读边想, 还可以精读, 细细品味。随后组织汇报交流, 学生的答案生动有趣。指名读、分角色读、上台表演读等, 都是让学生把体会出来的朗读效果配以表情、动作展现出来, 既满足了学生的表现欲望, 又进行了师生交流生生交流。

2. 自选朗诵内容。

有的教师往往强调学生重点读哪几个自然段或哪几个句子。至于为什么重要?为什么要读?学生却一头雾水。这样做, 学生只是被动的跟着老师读, 不利于激发学生读书的积极性。那么, 如何把“要我读”变成“我要读”呢?应由学生自己选择感兴趣的内容来读, 然后让学生找出自己最想读的部分来练习, 最后读给大家听。

篇9：阅读教学是夯实学生作文的路基

下面笔者就自己的教学体会，谈谈作文教学和阅读教学相结合的一些做法和反思。

一、重视词语积累，提高学生作文词语的表现能力

影响作文教学的因素很多。首先，作文教学没有阅读教学那样规范：有系统的教材，多样的教案，五彩缤纷的练习。不善钻研的教师也可以照本宣科，做个教参的贩子，做个人云亦云的鹦鹉。占中高考40%以上分值的作文，却是“三无产品”：无正规教材（一般是阅读教材的附庸）、无现成教案、无统一课时。这些直接造成了大多数教师作文教学的随意性和盲目性，将作文教学逼到了只能利用语文教学的边角时间的尴尬境地。其次，笔者认为影响学生作文技能提高的问题之一，是我国语文教材名家文选式的体例。这种体例的弊病就是词汇量不足、比较杂乱、纳新性能差，且零星地散落在文选里，缺少刻意训练的梯度，不像其它国家的语文教材那样注意词汇量的积累。如果教师又不能很好地重视词语的归纳和训练的话，学生的语言运用能力必然只能在低层次上徘徊。

针对这些弊端，在平时的教学中，我们就需要有意识地引导学生对语言词汇进行推敲，千方百计让学生体会词语的含义和灵活运用的规律，甚至可以“矫枉过正”地强调词汇辨析的作用和时间。一句话，就是通过有意注意，让学生将脑中的表象尽可能地转化为词语，并用词语来固定那些飘忽不定的感知，构建属于个性的表达形式和写作习惯。

例如，在教《“诺曼底”号遇难记》时，将“哈尔威般长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线……船长站在船桥上，小心翼翼地驾驶着他的‘诺曼底’号”中的“照例”、“小心翼翼”有意识地去掉。先让学生猜填这两个词，然后再引导学生推敲这两个词的作用，这就是“猜填法”。有时用“换词法”，如“天上的明星现了”中的“现”将其换成“明”，让学生比较好不好，通过比较学生明白了“现”字不能换的理由是：星星的明亮是客观存在的，只不过白天明亮的光线隐蔽了星星的光亮而已。实践证明这样能够很好地培养学生对词语的理解能力，除了“猜填词法”、“换词法”，还可以运用 “删除法”、“改词法”等。

二、模拟富有表现力的句子，提高学生驾驭语言文字的能力

光有词语还是不行的，这个道理大家都知道。就像有了建筑材料，并不等于就有了美轮美奂的建筑一样，还需要设计师巧妙的构思、精心的雕饰才行。为让学生能尽快地掌握作文的技能，笔者也曾采用过不少方法，如写观察日记，进行口头辩论赛，自办班级小报，写周记等。不可否认这些方法都是行之有效的，尤其是对有功底的学生收效很明显，但对于中下等学生的作用就不明显了，甚至近乎流于形式。后来采用读写结合的方法，起到了比较明显的效果。

在结合词语练笔的基础上，再结合对课文中的精彩片段的理解，引导学生边学边用，做到学以致用、学练结合从而使学生明白阅读可以为写作提供“例子”，写作可以内化阅读、形成技能，这就好比书法中的“入帖”与“出帖”，没有“入帖”又哪来“出帖”。例如，教授《从百草园到三味书屋》时，带领学生细致辨析写作的层次，学习写出“有声有色有味有形”的方法，模仿作者写景的句式“不必说……也不必说……单是……”并让学生模仿这种形式，尝试写写“我们的校园”“家乡的晚秋”等。学生通过持久地剥笋似的研究，逐渐掌握了状物写景的技巧，从而进一步让学生体会妙用修辞手法的快感，明白一个好的比喻可以胜过千言万语的道理。体会到用比喻、拟人等修辞可以化无形为有形、化无情为有情、化抽象为具体……学生渐渐地也就能对那些细腻的感受、情绪、氛围等作很形象贴切的描写了。经过这样持久的练习，习作中流光溢彩的文句自然就增多了，也就打破了学生作文干瘪平直的尴尬。如有学生写秋菊“不仅能够在瑟瑟的秋风中绽放，而且长得异常楚楚动人，像一位亭亭玉立的少女，把积攒的魅力毫无保留地释放出来。”写晚霞“天边出现了一道红霞，不断扩张它的势力范围，转眼间笼罩了一切，好像为天空铺上了一幅瑰丽的锦缎。”

古希腊普罗塔戈说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”只要我们能够激发学生的兴趣，点燃学生心灵的火把，学生的习作能力就能得到空前提高。

三、挖掘教材空白，碰撞学生灵魂深处的激流

我们都知道，高明的画家常常会在画卷上留下许多空白，那是留给观赏者形象再造的空白，是画意无限延伸的空白。优秀的文学作品也是如此，那些蕴意深厚、思想隽永的精品大多留有空白，读者只有读懂了这些空白才能读懂作者，读懂作品，读出自我，才能在心灵深处承受崇高的震憾。

作文教学中笔者常常挖掘这些空白，不仅用它来练笔，也用它来匡正学生思想的偏差，催化良知的觉醒，激活休眠的思维。如教《窗》这课时，在预习的基础上，课前布置学生写一段当不靠窗的病人终于如愿以偿，看到的却是“一堵光秃秃的墙”时的感受——这实际就是心理描写的训练。课后再布置学生续写，将故事继续向前演绎。这样处理就可以消除学生对写作的恐惧感，卸掉了心理负担。让学生在看似解决阅读问题中进行了写作训练，也让学生有话可说，有话会说。有的学生说这个病人从此幡然醒悟，出院后奋发图强，终于凭自己的努力实现了死去病友的想象，将医院外建成了美丽的公园；有的学生说他在病房里继承了罹难病友的事业，为每一个后来者虚构着外面精彩的世界……这些无不折射出学生的才气和高尚。

这种读写结合的方法，对学生写作能力的提高是很有效的。

根据笔者不成熟的实践，用读写结合的方法训练写作，取得了比较明显的效果。这样既为学生提供了写作的素材，又从字词句篇上为学生夯实了写作的基础。当然无论什么方法，都需要持之以恒方可见效，学习永远没有特效药，想用速成的方法来完成学习那只能是一种空想，是自欺欺人的鬼话。于漪老师说得好：“教师工作不是百米冲刺，而是万米赛跑，乃至是马拉松赛跑。教语文也是如此，集中精力，动用各种辅助工具，上几节出彩的课并不难，难的是学生有持久的学习语文的积极性，每堂课都能有切切实实的收获，在学习中品尝到求知的快乐。”，“让学生有切切实实的收获”几个字看似容易，做起来却不容易，需要我们语文教师既要有持之以恒的敬业精神，又要有扎实深厚的语文功底，还要有勇于创新的工作胆识。