高中数学分层教学开题

高中数学分层教学开题（精选8篇）

篇1：高中数学分层教学开题

“分层”与“洋思”的内化-----------高中数学“分层学导式”教学的实践和探索

温州十一中

林中年

一、课题提出

在新一轮基础教育改革的今天，教师正面着一个新的课程环境，新的课程模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度延伸的扩展的时代背景。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转化为以学生发展为本的教育理念，并要求我们树立新的学生观，倡导“学生主体、教师主导”的教学理念，采用有利于发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，尊重学生的个体差异，尽可能满足不同学生的需要。

我校自2000年开始一直尝试“分层教学”和“洋思精神”在本校实际中的应用，期间也取得比较大的成果，但在推广应用上仍有一定的局限性。在学校领导的指导和各位同行帮助下，笔者与同事一直探索二者精神的概括和发扬，探索如何在注重学生个性的发展的前提下，因材施教，培养学生的自学能力、创新能力和实践能力，大面积提高教学质量的教学方法。

二、概念界定

学导式教学法：在教师指导下，学生进行自学，自练的一种教学方法。教学过程包括：提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。它是在探索如何把教学以单一性传授知识技术!战术为主转移到重在全面开发学生多种能力的新途径。

分层教学：是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。“洋思精神”：江苏洋思中学大胆尝试教学改革，树立以人为本，用赏识教育指导教学的理念；着力于学生个性的张扬，构建同伴互助的机制；以课程改革为契机，采用先学后教，当堂训练的教学模式，取得非常的效果。创造了“三流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量，创造出全市乃至苏中地区的一流业绩”的神话。

三、研究假设

总假设：分层学导式教学有利于培养学生的自学能力、创新能力和实践能力，大面积提高教学质量

子假设1）：课堂教学权威结构的改变，可给学生提供更大的自主支配的时间和空间，有利于学生个体自主意识和创新思维的发展。

子假设2）：课堂组织形式的改变，能有效地利用现有的教学资源，使学生能够形成积极的学习动机，给学生提供更多的积极探究的机会。

子假设3）：强化师生互动，培养学生可持续发展能力；培养学生的自学能力、创新能力和实践能力。子假设4）：依据学生学习的心理品质和学习能力、个体层次差异、数学教育发展的前瞻性，充分考虑各个层次学生的情况组织教学，因而极大的调动各个层次学生的学习积极性和主动性。

四、研究对象

实验初，随机选择高

一、高二各一个实验班，在实验班取得一定的经验和成果后，形成一定的规模后，推广到学校六个段所有班级。

五、研究方法

实验法为主，辅之行动研究法、个案分析法。

六、研究步骤

（一）准备与启动阶段（2006年11月------2007年2月）

1、制定研究总方案及各年级实施方案。

2、进行教师培训工作、组织学习探索式学习的有关材料。

3、选取实验班

4、做好各项资料的准备工作

5、制定相关的规章制度。

（二）实验班实验阶段（2007年2月----2007年7月）

1、实验教师做好教学反思，做到一日一记，半月一结。

2、建立特殊学生档案，形成个案成长发展的档案材料。

3、定期向学校汇报工作进展，并将成果做适度推广。

4、不定期从学生处反馈信息，指导实验。

5、建设积极向上、合作的班集体。

（三）实验推广、深化阶段（2007年7月---2008年1月）

将前一阶段的成果推广到学校的各年级、各班级、各学科。

（四）实验总结、评定阶段（2008年2月）

在进行实验的同时，着力于实验的总结，通过发表实验总结报告和分析报告等形式，向各位同仁介绍实验成果，并进行评定。

七、研究的预期成果及成果形式

（一）预期成果

1、学生方面：学生的自主性增强，数学学习的积极性提高；学生分析问题、解决问题的能力有显著提高，自学能力、实践能力、创新意识、团结合作意识得到长足培养；各个层次的学生到得到长足的发展。

2、教师方面：提高了教师的教学水平和自身素质，培养了教师的研究能力。使教师在教学过程中能进一步探索适合学生学习水平和研究水平的教学方法。

3、学校及社会层面：通过实验开展，带动师资队伍的建设，全面提升学校的教育质量，使学校办学水平步入一个新的台阶；形成新课程标准下新的教学模式，为基础教育的改革和发展提供范例。

（二）成果形式

经验报告（分实验总结报告和若干分报告）、案例分析、论文

八、参考文献

1．《探究式学习与学生创新能力的发展》

郑金洲等 2．《高中数学分层教学法实施中期报告》 张新元

篇2：高中数学分层教学开题

课题内容：

1、农村初中数学分层教学模式的研究，即如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导。

2、形成的数学分层教学实施方法和步骤，即从组建小组、人员分工等方面研究分层教学的有效形式。

3、从分层内容研究分层教学的有效策略。即在课堂教学中，选择适合学生分层学习的内容;在课外学习中，选择适合学生分层学习的内容。 4、从分层时机的把握研究分层学习的有效策略。即研究分层学习安排在什么教学时段最有效;分层学习安排多少时间最有效;初中数学课堂是否都要安排分层学习才有效。

5、从过程评价中研究分层学习的有效策略。即在分层学习过程中实施教学评价，探求分层学习有效评价策略。

课题实施方法：

我校数学分层课题组成员在收集和学习了国内外分层教学的方法后，“择其善者而从之”制定出我课题组数学分层教学的实施办法，具体实施方案如下：

我校数学分层教学分为五个基本环节：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估。

课题组织分工：

苏 敏：中学二级教师，负责课题的前期工作，资料的收集、整理和课题开题报告的撰写。

杨中义：中学二级教师，负责材料的整理及撰写子课题研究报告。

杜功玲：中学二级教师，负责课题的探究和公开教学。

赵秀兰：中学二级教师，负责课题的探究和实验教学。

都喜红：中学二级教师，负责课题的研究和实验教学。

王徐德：中学二级教师，负责材料的整理和数据的收集，编写阶段性研究报告。

课题研究进度安排：

准备阶段：.9――2014.12成立课题组，撰写课题研究方案。组织课题组成员学习相关理论，明确研究目标，责任到人。

实验阶段：.1――.1设计具体的子课题研究方案并全面进行实验研究;记录整理课题研究资料;在实施过程中组织教师培训，参观学习、交流和观摩活动;随时对数学子课题活动实施过程进行观察、调控;进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结;

总结阶段：2016。2――2016.6在总结试验情况的基础上，初步构建分层教学的课堂教学模式，形成书面材料，进行实验中期评估研讨。对照研究方案找出薄弱环节，进行重点突破，收集整理实验资料，形成实验报告，进行课题总结;参加经验交流，展示研究成果，举行结题活动。 课题经费分配：

资料(包括统计、抄录、复印等)费：1000元;

文集编印费：1000元; 研究行动经费：3000元。

预期成果：

1、形成学生分层方案，包括学习者特征分析、学习环境、学习资源调查;

篇3：高中数学“分层教学”初探

一、分层备课, 确定分层目标

改变过去“一刀切”的做法, 对差生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法, 把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标。允许差生根据自己的实际情况, 一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高, 增加教学难度, 加重学生负担, 使学生消化不良, 丧失信心;也不能太低, 降低大纲要求, 过分放慢教学进度, 完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”, 较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知识、学会基本方法、培养基本能力;中等生熟练掌握基本知识、灵活运用基本方法, 发展理解能力、探究能力等;要求优生深刻理解知识, 以及基本知识所反映的基本思想。灵活运用知识, 培养创造能力发展个性和特长。

二、面向全体, 因材施教

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同, 在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异, 在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别, 所要求的思维程度不同, 强调针对性, 既保证“面向全体”, 又兼顾“培优”、“补差”。

1、分层质疑、启发思考。

将知识分成若干个问题, 在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略, 让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生, 利用他们在认识上的不完善, 把问题展开, 进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时, 发挥优生的作用, 启发全体学生深刻理解。帮助他们进一步理解知识, 这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾, 使学生各有所得。

2、分层作业、巩固提高。

课内作业全班统一标准, 统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的, 面向中等学生, 差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。

3、分层考查、查漏补缺。

过关考查是根据数学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题, 实行分类考查。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的;提高题是供差生选做, 中等生和优生必做的;深化题是供中等生选做, 优生必做的。三类题的比例是基本题占80%, 提高题占15%, 深化题占5%。分类考查后, 对没有过关的学生, 应做到个别辅导、做到分屋教学建立帮学小组等方法进行帮助。

4、分层评价、形式多样。

考查之后, 要给学生于适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题, 采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生, 要多给予表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 逐渐消除自卑;对成绩一般的学生, 采用激励评价, 既指出不足, 又指明努力方向, 促使他们不甘落后、积极向上;对成绩好、自信心强的学生, 采用竞争评价, 坚持高标准严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏。评价的基础上, 每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次, 并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次, 对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心, 帮助分析原因, 树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点, 而且有利于学生看到自身的进步和不足, 保持积极进取的学习热情。

篇4：高中数学分层教学

关键词：高中数学；分层教学；课堂教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-074-01

时代在前进，社会在进步，教育作为我们人类特有的社会现象，也必然随着社会的发展而不断得到改革和完善。而对于高中数学学科教学来说，学生群体的差异的增加，更是使现有的教学面临困境，它使得基础偏好和能力偏高的学生，对于自己很容易接受的知识、方法，却要和其他学生一样继续耗费精力去配合教师的课堂教学，因而，渐渐失去学习的兴趣和乐趣；基础偏差和能力偏低的同学则因为不能接受多数人能够接受的内容而空耗每一个课堂四十五分钟，因而也渐渐失去学习的积极性和信心。因此，如果在高中数学教学中仍不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会加重学生的两极分化。其结果不仅导致部分学生课业负担及心理负担沉重；还会导致不能全面提高教育教学质量。

一、高中数学分层教学的理论基础——因材施教理论

“因材施教”，即因其材而施教。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。元初的许鲁斋也曾说“随材施教”，着重“教其所短”。这些足以说明我国古代教育家、思想家的“因材施教”是根据学生的个别差异进行教育，使其成为不同之材。西方历史上最杰出的教学法学者昆体良著的《雄辩术原理》的重要组成部分也是因材施教。他认为因材施包括两个方面，一是用不同的方法教育个性不同的学生，二是发展各人的特长。可见，每个学生都有不同的优势和劣势。每个孩子在不同的领域的能力也不一样的。所谓的因材施教，也就是顺应个体的优势领域进行发展，同时尽可能提升孩子的劣势领域。

高中数学分层教学就是遵循因材施教理论而进行的教学改革，教师在承认并尊重学生的个别差异的基础上进行教育教学：教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，扬长避短，长善救失，使每个人的才能都得到发展。使不同的学生发展为不同之材。

二、高中数学分层教学的基本原则

1、以人为本原则

“教育本质上是唤醒人的生命意义，启迪人的精神世界，构建人的生活方式，以实现人的价值生命为目的的活动。它直接指向人生，指向人的生命存在，教育的根本出发点必须是人”，“教育作为培养人的活动，其基本出发点是人，是人的个性化和社会化的发展过程”。坚持以人为本，即坚持以学生为本、以学生的发展为本，这是素质教育的核心理念和最终目的，因此也是我们教师进行教学活动的总的依据和原则。

2、个体差异原则

学生在认识、情感、意志等方面的心理活动存在着差异，这些差异主要表现为他们心理、生理特点的不同、行为方式的不同，心理、生理发展速度的不同、发展水平的不同；同时学生出生的家庭环境、社会环境不同，学生的思维发展水平、学习能力也不同。原苏联著名心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明：他们的数学学习能力也存在差异。由于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不同，因而学生数学学习活动中表现出明显的差异性：不同的学生在完成同一数学活动时所具有的能力的差异，同一学生在不同类型数学活动中所表现的能力的差异。坚持个体差异原则，就是应针对学生个体的差异性安排不同层次的教学内容，施以适当层次的数学教学，以满足不同学生的需要，使每个学生都找到适合自己的层次。

3、系统性原则

唯物辩证法告诉我们：要从整体上把握事物的联系。而整体与部分的联系，也是系统与要素的关系。高中数学分层教学的各环节都不是孤立的，而是一个相互联系的整体，每个环节的落实的情况都直接或间接的对分层教学的整体效果产生影响，因此，具有很强的系统性。坚持系统性原则就是对高中数学教学过程进行整体的构思，既要扎实的落实每个环节，又要每个环节有侧重，既要把握分层教学的全过程，又要每个环节都围绕为了学生的发展这个根本原则。

4、主体性原则

主体性原则的本质是，从主体的内在尺度（需要）出发规范、支配和利用物，使物按照人的方式存在和发展变化；以主体的方式作用于外部世界(客体);根据主体的需要和利益处理主客体关系；人以主体的方式对待自己的存在、发展和活动，自主地发挥和表现自己的内在本质力量和独特个性。因为学生个体的差异性，不同的学生个体，其主体意识也不同。教师“要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

在多年的教育教学理论学习和数学教学实验中，本人作为一名高中数学教师切实感受到高中数学分层教学的相对于传统的教学的优越性：分层教学给课堂教学带来的生机和活力；分层教学提高了教学质量；分层教学增强了学生的学习兴趣和学习能力。同时，也感受到了显性分层、隐性分层相结合的人性化带来的良好的教学效应。由于本人的理论水平有限，所提出分层教学原则还不尽完善，但能为分层教学的研究贡献微薄之力，本人感到非常荣幸。

篇5：高中数学分层教学开题

百色市靖西中学王译萱

一． 课题研究的内容

1.国内外的研究现状

两千多年前，我国伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的思想，要求老师依据不同学生的特点去实施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。这种基于认识论规律的思想之所以历经千年而长盛不衰，正是由于它反映了教育的基本规律。而我们在此提出的分层教学正是孔子“因材施教”的现代版的代名词。所谓分层教学就是适应学生个别差异，在共同的教育目标下，根据这种差异性，对学生提出不同的要求采用不同的教育教学方法，是每个学生的学习潜能在老师的培养下都能得到充分的发展。从国外来看，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。

近年来，有关专家学者和各地中小学对分层教学进行了广泛的深入研究，如华国栋的《差异教学论》中以学生差异的客观存在为出发点，对教学的差异进行了比较系统的研究，其中也对差异教学策略之一“分层教学”问题进行了探讨。许征利在《“班内分层教学”初探》一文中提出“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。重庆市第四十二中学进行了“分类分层教学”的实践探索，提出“上不封顶，下要保底，各有发展”的分层教学策略。这些研究和实践探索主要是针对解决统一要求下的教学差异问题，具有以下两个方面的不足：⑴比较笼统不太好具体化，不能实际操作或不能持久地操作下去；⑵都是从教师角度看的，即从教者出发来谈分层教学，只看到教学的一个侧面；本课题站在高中生（有一定文化基础，有一定学习能力，有一定自我管理调控能力）的角度上，从学习者角度构建分层教学策略。对于学生的自主发展尤其是适应高中课程改革新要求的分层教学问题有待我们进一步深入研究。

2.本课题的研究背景

目前我国班级授课制还将长期存在，而我们学校学生底子薄，虽然同一个班，却有不同层次的学生，从总分100多分到十几分不等，这样在统一教材，统一进度，统一要求，统一教法，统一作业，统一评价的“大一统”教学模式下，在同一班级内学生的学习差异更加悬殊，好学生“吃不饱”，中等学生难以提高，基础差的学生又跟不上。

目前，由于我市近几年的几所重点学校的连续扩招，导致县级学校生源极 1

差的现象产生。很显然，大班额不仅学生多且个人认知基础参差不齐，而目前教学过程及评价又过份强调同一性，这必然会导致部分学生因掉队而厌学。针对这一现状，几年来我们借鉴了一些先进学校的经验，并融汇了我校的教学实际，适时制订了“面向全体，分层递进”的教学策略，并狠抓落实，使全体学生（即层次不同的学生）在各自的基础上都得到了充分发展。

3、本课题研究的意义

开展本课题研究是为了适应当代教育高度关注学生自主发展的教育改革发展潮流，解决当前高中课程中存在的统一教学要求和学生个体差异性发展需要之间的矛盾，探索同步教学和差异教学相结合的新型教学组织模式。从班级授课制的改革入手，探索高中学校英语教学中实行分层教学的基本策略。其重要意义在于能够较好地解决学生的个性化发展需要，提供更有利于每个学生都发展的有利环境，真正做到落实素质教育的“面向每一个学生、促进每一个学生发展”的要求，把实施素质教育落到实处，提高我们的办学教育实践水平。在教育理论的发展方面，为全面实施素质教育，推进班级授课制改革，为教育改革创新提供实践经验。

随着新课改的实施，新的教育理念和社会对教育的更新要求，教师们必须在这方面有新的考虑，新的思维。要从培养对社会直接有用人才，教给学生科学思维方法，即“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。选择这一话题的意义在于：①以新课程的理念，对教育提出更高的教学能力要求，不能仅仅充当“教书匠”，而要当好导师、导演和演员和不断学习的学员，以课本为素材，教会学生学习的方法，分析的方法，归纳演绎的方法；②通过师生的共同努力，培养出具有科学思维能力，适应性学习能力的学生。

二．本课题研究的概念和理论基础

1.教学分层，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学，承认学生差异，改变大一统的教学模式，困材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

2.本课题研究的理论基础

符合因材施教的教学原则因材施教，就是要正确地处理好多数学生和少数学生的关系问题。实际上就是在教学中如何正确地对待好、中、差三类学生的问题。对于有特殊才能的学生，要认真培养，严格要求，打破常规，采取特殊措施，促使其迅速成长；对于基础差的学生，则要耐心帮助，促使他们尽可能跟上去；对于中等生，则要鼓励引导，让他们跳一跳，以取得较大的进步。

实施分层教学就是依据因材施教的教学原则，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各个方面的具体差异，在教学中既有统一的要求与标准，又要针对不同水平的学生实行区别对待，采取不同的措施，达到全体学生充分发展的目的。

符合学生的个别差异学生的个别差异是绝对的。人与人之间的差异，不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且还表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别。因而其逐渐形成的自我意识水平与兴趣、爱好、个性特长等也有区别。也就是说，对于同一知识，不同的学生掌握起来，有快有慢，有好有差。同时，布卢姆的掌握学习理论认为：只要我们能为学生提供必要的条件，90%的学生能够掌握我们所讲授的事物。实施分层教学就是要求我们从学生的实际出发，根据学生各个方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服在教学中的“一刀切”现象，把因材施教提高到可操作的水平，尽可能的使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，获得成功。

符合智力心理学的研究成果智力心理学的研究认为，人的智力的差异是很大的，智力不仅在个体间有巨大差异，而且在个体内智力的不同组成部分也有较大的差异。长期的教学经验也告诉我们，有些学生许多学科都学得很好，但就是某一学科学得不好，甚至只是某一学科的某个部分学不好。实施分层教学不仅要求我们教师要把学生之间的不同层次分清，而且要求我们要对同一个学生在学习不同的知识时呈现的不同层次要分清。

三．本课题研究的方法

1．文献法 通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2．调查法

（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。

3．实验法 采取实验班与对照班的对比研究。

4．分析法 通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

四．本课题研究的主要内容及成果

1.高中英语教学分层实施的必要性，可行性及实施方案和计划

2.高中英语教学分层实施策略的操作、调整和不断完善

3.高中英语教学分层策略成果总结

4.高中英语教学分层策略实施的反思和总结

五．课题研究的完成情况

本课题研究的不同实施阶段的主要任务和成果形式：

（一）、研究的准备阶段（2011年11月——2012年2月）

这个阶段的主要工作是：

1、学习有关分层教学的经验，开展理论研究，汇总分析数据，通过问卷调查、卷面分析、学生座谈等方式了解分层教学工作的可行性与必要性。

2、借鉴分层教学的一些成功做法，拟定平行班的对比班组，为实施分层教学推进工作制定实施方案和计划。

（二）、研究的实施阶段（2012年2月——2013年9月）

这个阶段的主要工作是开展研究与实践，形成阶段成果。加强理论方面的研究，定期组织交流。具体实施中分为四个部分：

第一部分：（2012年3月）安排听课，说课，交流讨论活动，进行教学反思，侧重对教学各环节的分层目标研究。力求做到：

1、每人对分层教学推进对象进行一次谈心工作。

2、每位课题组成员写一篇关于分层推进教学的体会和感想。

3、每位教师展示一节公开课，全体课题组成员进行观摩，听课、评课，总结经验体会。

4、进行反思，集体交流，总结经验，以指导下一步实践。

第二部分：（2012年3月——2012年7月）研究教学媒体对培养学生学习兴趣、促进分层教学效果的影响，组织制作适合课程的探究式教学课件。具体的工作安排如下：

1、研究新课程，对课程改革的实质做到准确把握，认真落实。

2、深入体会分层教学模式对学生能力培养的作用，设计体现培养学生科学素养和主动学习的教学课件及教学方案，交流设计体会。

3、选出优秀的课件及教学方案，进行公开展示，全体课题组成员进行观摩，听课、评课，总结经验体会。

4、集体交流，找出适合不同层次学生的教学方法，尤其针对基础薄弱学生的促学方式，在今后的研究中推广实施。

在完成以上基本的研究工作后，课题组成员再次进行集体交流，完成本阶段的研究总结。

第三部分：（2012年5月——2012年12月）实施校本研究课，加大研究范围，适度推广，互听互评，写相关经验总结。拟开展如下研究工作：

1、课题组成员与本系列教师集体备课，教师互听互评，对存在的问题及实施过程中的新情况及时修改补充，形成优秀的教学设计、教学课件、教学课例，论文加以推广。

2、力争在校本教研活动或其它教学研究活动中展示与课题研究相关的研究课，征求多方意见。

3、在校教科研室及教务处的工作安排下，适时地对不同班级、不同层次、不同学科的分层教学给予指导。

4、总结经验体会并形成材料。

第四部分：(2012年3月-2012年6月）实施校本研究课，集体编写研究课教案，互听互评，写相关经验总结。拟开展如下研究工作：

1、课题组成员集体编写研究课教案，教师互听互评，对教学设计中存在的问题及实施的新情况及时修改补充，形成优秀的教学设计，教学课件，教学课例。

2、有意识在各级各类教学研究活动中展示与课题研究相关的研究课，征求多方意见，展示科研成果。

3、整理学生反馈意见，以便更有效地开展分层推进工作。

4、数据分析，总结经验体会。

（三）研究的总结阶段（2013年6月）

总结完成课题研究的分析报告。汇编教学论文、优秀课件、研究课教案。在这一阶段中，具体工作包括：

1、理论学习，对学习的理论进行更深入的理解和认识，提高自身修养。

2、课题组成员总结归纳研究心得，积极撰写经验论文。

3、对课题研究工作进行分类整理，归纳资料，整理文件，总结成果，汇编结集。

4、撰写研究分析报告。

（四）研究的反思阶段（2013年9月）

力求达到在总结中反思，在交流中借鉴，在借鉴中共同提高的目的。

（1）各位教师在个人反思的基础上，结合本本课题组开展活动情况以及课堂内教学策略的改变的具体情况，认真总结本期此项活动的得与失，形成书面材料。

（2）课题参加的每个人员推荐一节能够充分体现新课改高效课堂下的精品课，在课题人员内展示。（3）推荐优秀教师参加县市省的经验交流会。

六、保障条件

此项活动是我校高一年级英语备课组老师的探究性的活动，是英语组教学模式探索的一项大事。要使活动开展顺利进行，需要各成员及英语组的组长和校相关领导的大力支持。各位老师都要为此项活动的开展提供必要的人力、时间和财力保障，并做好个关协调工作。

主要参考书目：

1、尊重差异 有的放矢—有效实施高中英语分层教学

季桢莉《英语新世纪》2011 年01期

2、分层次教学是实施素质教育的有效途径，《学科教育》，2003 年；

3、《高中英语新课标教学理论与实务》山东省临沂市教研室 2006年重庆大学出版社

篇6：高中数学分层教学开题

开题报告

课题负责人：涂 浩

（长沙县安沙镇唐田中学）

一、课题研究的目的、意义 1．理论的提出

我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了“一刀切”的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。所以课堂上采用“一刀切”式的教学方法，会给教学带来很大困难。因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，实施“准个别化”教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。

现在的学校除了少数学生素质相对较好之外，大多数学校的生源差异较大。这种差异一方面体现在不同的学校之间存在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。目前的初中的数学教学呈现比较明显的两极分化现象，这无疑影响了教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高数学科的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路，实行走班子授课。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层异步目标教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高初中数学教学质量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展分层异步目标教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

2．国内外研究现状

分层异步目标教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层异步目标教学还缺乏必要的可操作性的措施。现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索出分层异步目标教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层异步目标教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层异步目标教学特点的课堂教学设计方案。现在各个学科都在开展培养学生的实践能力和创新能力的课题研究，但是，在开展这些课题研究的过程中，由于学生的素质差异很大，因此，这些课题的研究往往不能使所有的学生都有所收获。因此，为了更好的培养学生的实践能力和创新能力，探索出实施分层异步目标教学的可操作性的教学模式具有很重要的现实意义。

3．目的、意义

通过对分层异步目标教学的全方位的课题研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层异步目标教学的可操作性的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的学校的教师进行课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，可实现教学过程的全面优化，这对减轻教师的过重的备课负担，学生过重的课业负担，都具有很重要的现实意义。同时，为了全面落实素质教育的重要内涵——基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。

二、研究目标：

本课题主要想达到如下目标：

1、通过实验研究，提出在初中数学实施分层异步教学的意见，探索出适应新课程理念的具有可操作性的的教学方式；

2、制定初中数学实施分层异步教学的目标和评价方案；

3、初步形成初中数学实施分层异步教学基本理论；

4、全面提高实验班级学生的成绩，使受实验学生的创新、实践等能力得到进一步提高，促进实验班级学生的教育教学质量的全面提高；

5、使参与实验教师的理论知识和实践经验更加丰富，促进教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。

三、研究内容

构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：（1）如何搞好对学生的分层和分组；（2）如何搞好对教学目标的分层；（3）备课如何分层；（4）教师的授课如何分层；（5）课堂练习的设置如何分层；（6）作业布置如何分层；（7）作业的批改如何分层；（8）阶段测试题的编写如何分层；（9）课后辅导如何分层；（10）教学评价如何分层。

这对全面落实素质教育的重要内涵——基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。

四、研究的任务

（一）研究对象：我校初一154班、153班学生。

（二）研究方法

1．理论探索法：

通过查阅各种理论著作和研究资料，搜集现有“分层异步教学模式”的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

2、调查法：

（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。

（2）对学生在该课题实施中参与体验积极性、体验感悟能力等方面进行问卷调查。

3．比较实验法：

本课题的实验采取实验班与对照班的对比研究，选择初一154班1个班为实验班。本校初一153班为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

4．经验总结法：

坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

五、研究时间和步骤

1、本课题的研究时间为2011年4月到2013年10月。

2、具体步骤：

前期工作：选择讨论，申报立项 第一阶段：2011年4月--2011年10月

（1）收集有关“分层异步目标教学”文献资料，学习有关经验，借鉴分层异步目标教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层异步目标教学的经验并进行初步的经验总结。

（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

（3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（4）举行开题会。

第二阶段：2011年11月--2012年7月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索数学分层异步目标教学的策略。

（2）课题组研究人员在数学课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解实验学生的知识掌握、能力提高情况。

（4）2011年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。

（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第三阶段：2012年7月--2013年7月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第四阶段：2013年7月--10月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）写出课题论文，汇编论文集。

（4）观摩活动。

六、课题研究预期的成果与表现形式 ： 1、2011年4月-2011年6月 分层异步目标教学的认识与实践（1）课题论文、课题优秀课堂实录：涂浩 吴刚（2）学生学习成果展示 2、2011年6月-2011年8月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（内部交流）

学校数学教师3、2011年8月-2013年7月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（修订，推广使用）

学校数学教师4、2013年7月-10月 分层异步目标教学课题实验报告 课题实验报告：涂浩 吴刚

5、最 终 研 究 成 果

（1）2013年7月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集：涂浩 吴刚

（2）2013年10月 分层异步目标教学课题实验报告 阶段性总结材料

总结材料

结题报告： 涂浩 吴刚

七、课题研究方法

涂浩：（1）研究如何对教学目标进行分层。

（2）研究在教学设计中如何进行分层。

（3）研究在教学过程中如何实施分层教学。（4）研究如何搞好对学生的分层和分组。（5）研究阶段测试题的编写如何分层。

吴刚：（1）研究在课堂练习的设置中如何进行分层。

（2）研究在作业的布置中如何进行分层。（3）研究在作业的批改中如何进行分层。（4）研究在课后辅导中如何进行分层。（5）研究教学评价如何进行分层。

八、完成课题的条件和保证 1.研究能力

课题组的成员均为中学一级教师，都在教学一线从事工作十年以上，都有一定的理论和实践研究的能力，有很强的科研热情，善于学习，勇于实践，有吃苦耐劳的精神，能确保研究材料的整理，使研究更加有效。课题组成员将认真做好课题研究的每一步，将根据课题需要制定详细的教学研究计划，定期进行课题的研讨，及时反馈，及时修改计划，以保证课题顺利进行。

2.资料设备、科研手段

本课题的实施将在充分准备的基础上开展，研究者加强理论学习，对分层教学的目的、意义有更深入地了解。在课题实施的过程中，将定期召开研究会议，交流经验，探讨困惑，及时总结，撰写论文，并通过学生课堂表现、作业、测试等情况，不断调整实施的方案，争取让每一位学生都能充分发挥潜能，取得课题效益的最大化。在课题实施取得成果后，将向全校进行经验推广，使学生在其它学科也能有更大的进步。

课题组

篇7：高中数学分层教学

传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育，我们构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，网络环境下的高中数学分层教学模式：创设情景——提出问题——自主探索——点评与小结。

分层教学, 是指在班级内部实行与各层次学生的学习能动性相适应的, 着眼于学生分层提高的教学策略。具体地说就是通过协调教学目标和要求, 使教学置于各层次学生的“最近发展区”之中, 同时调动学生学习可能性中的易变因素, 使教学要求与学生学习的可能性相适应, 通过对学生实行异质编组或同质编组, 实施分层教学, 分层练习, 分层辅导, 分层评价, 以达到各类学生产生共振效应, 使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。

“分层施教、异步达标”是传统的集体教学形式的一种发展, 它是以学生客观存在的个别差异为前提, 并以这些差异为依据将学生分为若干不同能力层次的小组, 制定分层的教学目标体系、设计适合不同层次学生教学内容、选择适当的教学方式和多层次的形成性评价系统以控制教学进程, 为每一个学生营造一种最适合他们个性的学习和发展环境。我们认为“分层施教”的理论框架有三个组成部分: 其一是它的教育学、心理学基础, 这是我们认识问题和解决问题的理论导向以及价值的判断依据;其二是分层的策略和目标序列, 这是我们实践成败的关键;其三是教师课堂教学的策略, 这是教学的核心;最后是形成性评价系统, 这是教学的保障。

分层次教学的目标，预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响。在进行分层次教学的实践中值得注意。

实施分层教学，转变教师教育观念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”；建立了新型的师生关系，更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，让课堂教学充满生命活力，有利于学生的整体素质得到大面积提高。从学生的实际出发, “达标肯定, 超标鼓励”, 适时动态评价, 促使达标递进, 使学生不断获得成功感, 唤起学生的求知欲, 增进学生的自信心, 不但是分层教学的手段, 也是分层教学区一般教学的显著标志。根据分层教学的实施策略, 要组织和实施好分层教学, 认识学生的个体差异是前提, 有效施行差异教学是重点和关键, 实现“达标提高”促使全体学生充分发展是目的和归宿。

篇8：高中数学分层教学探析

一、教学目标分层是实施分层教学的前提

根据课程标准、教材要求及教学内容, 从班级里各阶层学生的知识基础和已有经验出发, 明确各个层次的学生“最近发展区”, 并合理分层设置教学目标.在新授之始, 将这些教学目标告诉学生, 使其明确“学什么、学到什么程度、达到什么效果”, 发挥教学目标的导向功能、激励功能.同一知识点不同层次的学习目标虽有差异, 但目标之间应配备拾级而上的“台阶”, 讲授新课之前将“台阶”用投影等形式让学生有所认识, 并在教学中逐步分层认知.例如, 在学习“两角和与差的三角函数公式”时, 应要求A组学生牢记公式, 能直接利用公式解决简单的三角函数问题;要求B组学生理解公式的推导, 能直接利用公式解决较综合的三角函数问题;要求C组学生学会推导公式, 能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题.通过对不同层次的学生设置不同的教学目标, 基础较弱的学生不会因不理解教学内容而丧失学习的信心, 成绩相对优秀的学生也不因授课内容简单而失去学习的兴趣, 使不同层次的学生学有所得、充分发展.

二、预习要求分层是实施分层教学的基础

提高课堂教学效率, 让学生主动参与到课堂活动中来, 课前预习成为教学流程中一个重要组成部分.针对高中生学习的目的性、自觉性明显增强, 数学阅读理解能力有所提高的特点, 在教学过程中, 我们对学生的课前预习提出明确的要求.在课前预习时, 我们根据不同层次的学生, 进行适当的预习指导, 设置不同的预习要求, 从而获得了较为理想的预习效果.比如, 在布置预习任务时, 可要求A层学生主动复习旧知识, 基本看懂预习内容, 试着完成相应的练习题, 不懂时主动求教同学, 带着疑问听课;B层学生初步理解和掌握预习内容, 参照定理、公式、例题的推演自行论证, 完成练习题;C层学生深刻理解和掌握预习内容, 定理公式要主动推导, 例题要先行解答, 能独立完成相应的习题, 力求从理论和方法上消化预习内容, 并能自觉帮助别的同学.

三、课中讲授分层是实施分层教学的核心

课堂教学是教与学的双向交流, 构建良性互动的师生的双边活动不仅是课堂教学的关键, 也是完成分层次教学的关键.在课堂教学中要力求让各层次的学生都能达成教学目标, 在授课过程中, 对优秀生要做到以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在指导学生自学, 努力实现更高的教学目标;对中等生和后进生要做到以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在引领学生紧扣教材, 努力达成最基本教学要求.以保证不同层次的学生都能学有所得.在教学设计时, 以B层学生为基准, 同时兼顾A, C两层, 要注意调动他们参与教学活动的比率, 不至于受冷落.一些深难的问题, 课堂上可以不讲, 课后再给C层学生讲.教学还要始终遵守循序渐进, 逐步上升的规律, 以保证C层在听课时不等待, A层基本听懂, 从而达到A层“吃得了”、B层“吃得好”、C层“吃得饱”.比如, 教学“函数概念”一课时, 设计了如下一系列问题:

①什么叫函数及映射?

②为什么说“自变量x有一个取值范围”?

③为什么说“函数y有确定的范围与之对应”?

④x, y的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点与联系?

⑤你能从映射的角度重新定义函数吗?

⑥函数记号如何?新定义与原定义相同吗?

然后让A层学生回答①②题, B层学生回答③④题, C层学生回答⑤⑥题.通过提问分析, 既复习了旧知识, 充分暴露出概念的形成过程, 又可调动各个层次学生的学习积极性, 使全体学生基本上搞清函数的概念, 从而在成功的体验中、不知不觉中突破这一难点.此外, 对于新知理解、知识点应用和题型的变换等, 每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力.在教学中还要较好地处理教学节奏, 精讲少讲, 让学生自主练习, 努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程.

四、辅导、作业分层是实施分层教学的关键

在班级集中授课实施分层教学, 并不能从根本上解决因材施教的问题, 而对学生的个别辅导可以从根本上解决学生个性化学习难题.通过个别辅导及辅导的分层要求, 是实施分层教学的关键所在.一般而言, 我们要求辅导的方法灵活、多样, 较好利用课后时间, 对A层、C层学生做好培优补差工作.与此同时, 分层教学还体现在作业的分层上.一般而言, 我们将作业由浅到深可分为四个层次, 即放缓题、基础题、提高题、拔尖题.向A, B, C三组学生布置三类作业, 并采取三种作业批改方式, A组为放缓题+基础题, 教师当天面批, 学生当天纠正;B组为基础题+提高题, 全部批改;C组为基础题+拔尖题, 只改1~2本, 其余由学生自己核对, 组长检查.在分层练习中, 我们要积极鼓励低层次学生向高层次突破, 从而调动学生求知的积极性.

五、考核激励分层是实施分层教学的保障

考核测试是检验学生学习成绩的一项有效举措, 通过考核可以激发学生学习动机.多一把尺子, 就多一批好学生.因此, 在对学生的评价中, 我们实施分层考核, 可以让每一名学生获得成功, 从每种意义上讲, 考核激励分层是实施分层教学的保障.在实施分层考核时, 应紧扣课程标准, 从基本概念和基本技能要求出发设置测试题目, 并根据A, B, C三层学生的实际水平, 同一份试卷拟定出不同层次的题目, 提出不同的要求, 供三个层次的学生按要求选做.也可设置100分的基础题用于考查基本概念和基本技能, 要求A, B, C三个层次的学生必做;设置50分的附加题供B, C两层学生选做, 鼓励A层学生思考和选做附加题, 附加题的得分作为参考成绩记入学生个人成长记录.在每次考核后, 对各层学生做适当调整, 如A, B层成绩最好的学生分别升为B, C层, B, C层成绩最差的学生分别降为A, B层.