中职生目前心理健康状况

中职生目前心理健康状况（共9篇）

篇1：中职生目前心理健康状况

浅谈中职生目前心理健康状况及影响心理状况的因素 目前中专生心理健康存在的问题主要体现在如下几个方面：

1）、自卑感。主要表现为胆怯，缺乏自信，不够积极主动性，做事瞻前顾后，担心会失败。这方面尤其是在各社团工作中更为明显，因为我们学校的社团组织比一般中专学校较特殊，一般的社团成员里都是有大专和中专两部分同学组成的，所以在社团工作中大专生显得比中专生有优越感，相比之下中专生则显得更有自卑感。在MSAS—70问卷中，“常因犹豫不决而错过了机会”的症状较严重的和严重的同学有31人和19人，两者占了所有参加者的15.822%。“总担心事情会失败”的症状较严重的和严重的同学有32人和26人，两者占了所有参加者的18.353%。在“当别人看着你或者谈论你时感到不自在”中，有32位同学认为自己症状较严重，占了所有参加者的10.26%；认为自己症状严重的有5位同学。

2）、以自我为中心。我们现在的在校中专生大部分是90后的独生子女，在与人相处的时候以自我为中心表现的也比较明显。在MSAS—70问卷中，“我认为正确的事，不管别人怎么说，都会去做” 的症状较严重的和严重的同学分别有31人和58人，两者占了所有参加者的28.164%。“我常不顾别人的指责，去做我认为正确的事情” 的症状较严重的和严重的同学有30人和11人，两者占了所有参加者的11.974%。“做事大都是只顾自己，不管别人” 的症状较严重的和严重的同学有36人和17人，两者占了所有参加者的16.771%。

3）、依赖心理和受挫心理。现在的独生子女在上中专之前基本上生活起居都是家长包办，也很多同学在中学其间是没有住过校的，甚至是第一次这样长时间离开家里离开家人。所以在中专生中依赖心理和受挫心理也比较突出。很多

学生生活能力比较差，也不太胜于求助于人。在MSAS—70问卷里，“遇到不会解答的难题时，就不去思考了”中，感到较严重和严重的分别有33和69位同学，两者占参加者的32.691%。“在家里我的事情都由父母替我做”，症状感到较严重和严重的分别有10和37位同学，两者占参加者的14.873%。

4）、焦虑心理。在MSAS—70问卷里，“常因为一点小事，情不自禁发脾气”，感到较严重和严重的分别有25和40位同学，两者占参加者的20.569%。“在学校常常不能专心上课和做作业”，症状感到较严重和严重的分别有45和15位同学，两者占参加者的18.987%。“有时一到学校就感到肠胃不舒服”，症状感到较严重和严重的分别有36和22位同学，两者占参加者的18.354%。“我常常因某事而坐立不安”，症状感到较严重和严重的分别有31和6位同学，两者占参加者的11.708%。在SCL—90临床症状自评量表中，“感到紧张或容易紧张”，症状感到较严重和严重的分别有17和34位同学，两者占参加者的16.139%。从这组数字我们可以看到我校中专生存在不同程度的焦虑，并由此影响了生活和学习。

5）、学习压力及考试焦虑。在访话者中有很大一部分中专的同学体会不到学习的乐趣，没有明确的学习和正确的学习方法。主要表现为在MSAS—70问卷里，“一听说要考试，我心里就紧张”，感到较严重和严重的分别有41和18位同学，两者占参加者的17.82%。“考试时因担心成绩的事而影响了答卷”，感到较严重和严重的分别有23和49位同学，两者占参加者的22.489%。在“听课中有不明白的地方，在休息时和放学后不向老师或同学请教”中，感到较严重和严重的分别有23和37位同学，两者占参加者19.631%。在“我爱玩游戏机，一玩起来就忘了学习”中，感到较严重和严重的分别有37和10位同学，两者占参加者的15.305%。在“期中、期末考试前，不制订复习计划”中，感到较严重和严重的分别有57和24位同学，两者占参加者的25.961%。中专生的学习表面

上是轻松的，但事实上他们学习的心理压力很大，特别是跟身边的大专同学相比，升学难，就业难，出路窄的压力常让他们感到前途渺茫。为此，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振，失眠，神经衰弱，记忆力下降，思维迟缓，害怕考试等不良心理现象。

6）、青春期“性”困惑。从年龄来看，中专生处于成人和未成年人之间，他们一下子难以适应生理和心理方面的双重变化；从角色来看，中专生的学习生活没有高中生那么辛苦，他们有更充裕的时间进行交流，但他们通过各种渠道得到的“性”方面的教育与学校、家长的教育有不一致的地方，他们宁愿相信道听途说也不会请教老师和父母。所以中专生对青春期“性”教育存在的疑惑还是比较多的。在SCL—90临床症状自评量表的“为一些有关‘性’的想法而很苦恼”中，认为自己症状严重的有31位同学，占了所有参加者的9.93%。在“同异性相处时感到害羞和不自在”中，有136位同学没有任何不良症状，占了所有参加者的43.379%，超过一半的同学在这一方面或多或少存在一定的疑惑。

影响中专生心理健康的因素有很多，有主观因素的影响，也有客观因素的影响。主观因素主要是中专生自身的生理和情感因素，客观因素则包括家庭教育、社会环境对及学校教育等因素对学生的影响。

1.自身的影响主要体现在：

（1）生理因素:中专生正处于第二个生长高峰,生理上由发育走向成熟。生理上的剧变,必然带来心理上的激荡,然而中专生的心理发育与生理成熟不同步,生理上的成熟与相对滞后的心理发展水平,使他们很难正确地面对思想上、学习上、情感上遇到的各种困难,从而影响了他们的心理健康。

（2）情感因素:中专生正处于由青少年向成年人过渡的阶段,容易动感情。他们常会为一点小事激动不已或心灰意冷,遇到不顺心之事,情绪极不稳定,而使心理发展失衡,加上不会自我调整,极易影响心理健康,以致出现记忆力变差、心理紧张、焦虑和忧郁等不健康心理。

2、家庭环境的影响主要体现在：许多存在不良心理的学生,家庭都存在不同程度的问题。有的家长“望子成龙”、“望女成凤”对子女要求过高,导致学生学习压力大，产生了厌学的心理；有的父母过分溺爱导致学生心理依赖性强而情感脆弱;有的家长不理解进入青春期的孩子的某些想法或做法,造成与子女的关系不融洽,使这部分学生变得性格孤僻多疑;有的家庭成员出问题,使学生感到丢面子,心理负担沉重。

3、社会负面的影响主要体现在：

（1）社会的变迁,特别是市场经济的发展,如上学交费、自主择业,使许多缺乏心理准备的中专生无法承受,由此引起心理压力。

（2）大众传媒冲击着中专生的心灵。对正处于青春期的中专生来说，他们的心灵无时不刻不受到大众传媒的冲击，特别是来自电视、网络、明星偶像的影响绝对超过了学校老师苦口婆心的教育，很多电视剧和引进大片灌输的都是张扬个性、独来独往、崇尚暴力，而一些报刊通篇讲的都是明星们的小道消息和私生活，这些都对中专生潜移默化的影响，应当说很多心理上的问题都是受到大众传媒的影响。

4、学校教育的影响主要体现在：由于现阶段学校大部分进行的是相对封闭的教育,传统的教育观念、方式、方法、内容和手段还相当普遍地存在。对于规章制度,学生感到不适应,又无可奈何,必然导致他们的对抗心理,不利于其健康人格的培养。

2、在抑郁、价值观、总体幸福感、应付方式方面，中职生目前状况如何？

（1）抑郁心理：在中专生中目前大约占五分之一的学生存在不同程度的抑郁心理。在MSAS—70问卷里，“别人都说我是一个多愁善感的人”，感到较严重和严重的分别有39和17位同学，两者占参加者的17.879%。也就是说我们的中专生有接近五分之一的同学有抑郁性心理。

（2）价值观：在心理咨询中我们常常发现，中专生的许多心理困惑都与他们的价值观状况有关。自我价值迷茫是学生常见的问题。作为一个生命个体的成长，具有着生命的整体价值，例如，生理的、社会的、精神的、行为的、认知的、情感的等等。然而，长期以来，我们的教育忽视人的生命整体的价值观教育，使学校、家庭、社会和学生本人都对生命的价值认识产生了片面的倾向，给学生个人的发展带来了许多困惑。一些学生视学习成绩、知识、文凭、学位为生命的惟一价值。一次考试的失败就会心灰意冷、一蹶不振。一些学生为寻得一个能够给个人带来优越地位和丰厚收入的高学位、高学历，终日裹挟于文凭热、考级热、考证热当中，考前的紧张与焦虑，考后失败的失望与沮丧，一次次地挫败他们的自信。一些学生视爱情为生命的惟一，恋爱使他们放弃了一切，一旦对方提出分手，突然发现自我荡然无存，心中倍感孤独与失落。

人际冲突引起的心理问题在中专生心理咨询中占的比例较高。现代社会赋予了个人越来越多的独立与自由，但同时也加剧了人与人之间的隔离与冷漠。激烈的社会竞争，紧张的生活节奏，过强的自我意识和过度的自我保护，再加上青年期的自我封闭心理，使得学生之间的直接情感交流越来越少，他们渴望交流又怯于交流。大家普遍感到离开中学来到这里后，同学之间的关系比较淡漠。一些人缺少集体生活中的责任感，奉行“自我中心主义”，我行我素，毫不顾及他人利益和他人的感受，宿舍中的人际冲突时有发生，一些人常常处于焦虑和抑郁情绪之中，有的人厌恶和逃避集体生活，有的人甚至发展为严重的人际交往恐怖症。

选择困惑也是中专生在择业中常常出现的问题。市场经济的到来，使学生们拥有了在择业方面更多的选择空间和选择自由。然而，就业市场的复杂性和多变性，又使中专毕业生面临着激烈的竞争与挑战。内心高期望值与自身现有能力的矛盾，个人理想与就业市场现实需求的矛盾，择业的趋利性与自我发展的矛盾，多样选择本身存在的矛盾，都使中专毕业生们在择业的过程中时常处于多重心理困惑之中。

对于常人来讲，以上这些都是人生不可避免的经历，但是，当青年人将其视为人生的重大危机时，就会倾向于否定自我，否定自我的能力，甚至怀疑个人生存的意义与价值。在心理咨询中我们常常会遇到许多学生提出这样的人生拷问：我是谁？我有什么价值？人生有何意义？我努力拚搏奋斗为了什么？我怎么才能实现自己的价值？因此人生价值观问题也是中专学生心理困惑的最深层原因。

篇2：中职生目前心理健康状况

近年来，大学毕业生就业形势严峻，有关部门的统计数字显示，全国大学生平均一次就业率不达70%。而陕西省教育厅职教处日前公布的一组数据却显示，2006年全省274所中等职业学校毕业的86757名学生中，有83512找到了工作，就业率高达96.26%。除一部分在省内就业外，有相当学生在江苏、上海、北京、山东、四川、浙江等地就业，不少已经成为企业骨干，发挥着重要作用。

我省中职生就业率高达96%

数据表明，2006年陕西省中职毕业生中，普通中等专业学校毕业生21436人，就业率为95.86%;职业高中(职业中专)毕业生61526人，就业率为96.35%;成人中专毕业生3795人，就业率为97.00%。

■四成中职生进入合、独资企业

数据表明，我省中等职业学校毕业生就业初步实现了就业渠道的多元化。在企、事业单位工作的毕业生中，进入合、独资企业和进入国有企事业单位工作的毕业生分别占毕业生人数的41.75%和13.87%;进入私营企业和其他企业的毕业生分别占13.86%和2.18%;其他就业渠道包括参军、出国、自主创业、自谋出路等，这部分人员的合计人数占毕业生人数的比例为9.63%(包括回原籍的非陕西生源)。

中等职业学校毕业生进入高一级学校学习的“立交桥”已完全畅通。2006年全省升入高一级学校的毕业生占毕业生总数的14.95%，其中以进入高职高专院校学习为主，比例为11.80%，升入本科院校比例为1.73%，参加学历文凭自考助学院校比例为1.42%。

■五大类专业就业形势良好

2006年，陕西省中等职业学校86757名毕业生分布于13个专业大类的175个专业。统计结果表明，资源与环境类、商贸与旅游类、信息技术类、加工制造类和医药卫生类专业的毕业生具有较强的就业优势，其就业率分别达到99.19%、99.18%、98.78%、98.74%、97.86%，处在13个专业大类的前列。在上述五大类专业中，加工制造类和信息技术类专业的毕业生分别达到22216和21171人，分别占毕业生总人数的25.61%和24.40%，毕业生人数位居13个专业大类的第一、第二位，其就业率分别位居13个专业大类的第三和第四，目前就业形势良好。

实例探访

“去北京一家五星级酒店实习，我挺满意的”

“从没想到会去北京实习就业，而且还是一家五星级酒店，我挺满意的。”3月17日下午，家住西安东郊的崔倩收拾好了必备的生活用品，和前来采访的记者聊了起来。

崔倩是西安旅游职业中专酒店服务与管理专业的三年级学生，虽然还没有毕业，但是已经被前来学校招聘的北京世纪金源酒店相中，与她一同前往该酒店实习就业的还有同校的20多名同学。对自己的这次前往北京的工作机会，长到18岁第一次出远门的崔倩一点也不紧张。“因为学校已经和单位谈好了所有的条件，酒店免食宿，每月还给我们提供四五百元的生活补助，我们的任务就是好好工作，争取早日转正。”崔倩腼腆地说。

据西安市旅游职业中专王元康校长介绍，近年来，该校学生在全国各地高档次酒店工作时获得良好口碑，尤其是旅游服务与饭店管理等专业的学生更是供不应求，甚至出现提前一年来“订人”，几家用人单位争抢一个学生的火爆场面。现在学校积攒了一大批“人脉”，与国内许多五星级酒店建立了长期合作关系。前不久北京、三亚、海口、广州、东莞、深圳、福州、上海、厦门等地的60多家酒店有意来学校招聘，对比之下，学校外联处选了5家对学生管理严格，能学到东西，便于学生自身发展的五星级酒店向学生推荐，由于需求量过大，有意外地就业的80多个毕业生被“抢购一空”。

实训基地

让学校企业“零距离”

与崔倩得知要到北京工作的惊喜不同，目前正在西安市灞桥职教中心实训基地实习的李阳，在她上学的第一天就知道了自己未来的工作去向。“我们毕业后就是到位于广东东莞的联业制衣有限公司工作，因为学校是该公司的服装制作工艺专业人才培养基地。”

李阳说，他们班上的同学都是奔着毕业后能到联业工作来上学的。尤其是近两年来，因为学校增设了实训基地，他们在走上工作岗位之前，已经成为一名熟练的服装加工工人，因此到联业工作连实习期都免了，月收入直接可以拿到1500元，干得好拿到2000元的同学也是有的，公司不仅管吃管住，而且给上各种保险。这对于从中职毕业的她而言，是梦寐以求的。“关键是我们学到了一门技术，以后即使不在那里干，也不愁找工作。”李阳朴实地说。

“教室里种庄稼，黑板上跑机器”是当前职业教育的“软肋”，也是教育和市场、学校与企业“两张皮”的体现。西安灞桥职教中心校长杨小平告诉记者，广东东莞联业制衣有限公司在该校设立人才培训基地已有7年时间了，刚开始合作时，由于学校没有实训基地，学生毕业时到联业上班前三个月只能拿计件工资也就是900元左右，为了解决这个“软肋”，两年前，学校在校内设立了实训基地，使学生刚出校门就成为熟练的技工。

实习就业

当起了大专生师傅

近年来，媒体不断爆出企业高技能人才缺乏、技术蓝领走俏及大学生到中职“回炉”的消息，可你有没有听过还未毕业的中职生给大专生当师父的消息?这件事就发生在2007届中职毕业生吴峰涛的身上。

吴峰涛是西安户县职教中心机械加工专业的一名学生，今年元月在学校“定岗就业”的制度下，他与同校的50多名同学来到位于福建的中国农工集团实习就业，该企业同批招聘的员工中还有不少大专生，小吴学历虽然不高，但技术却没的说，不管是焊接还是来料加工，连厂里的老工人都自叹不如，就靠着这身手艺，小吴不仅提前转正，还受命给4个同龄人当起了师父，其中一名徒弟还是一名大专毕业生。据吴峰涛的老师马朋辉透露，现在小吴的月工资已拿到了3000元，比他高多了。

西安户县职教中心校长张明瑾说，去年12月初、今年1月学校分两批给总部设在福建的中国农工集团输送了近120名07届毕业生，从回馈的信息看，尽管很多学生工作辛苦，常常要加班，但他们的工资大多在2000元以上。除了中国农工集团，学校还与华硕电脑公司、上海凤凰公司签订订单式培养协议，如该校电子电工专业和计算机专业的毕业生一毕业就可直接到上述两家用人单位工作。

国外扫描

中职生留学渐行渐热

近日，有报道称，在有些国家，中国留学生总数的80%都是中职毕业生。教育界专家称，职高生在海外留学人员中的比例并不大，但这一比例目前呈上升趋势。

据留学专家称，中职生可去的国家都是那些从中学教育阶段就对中国开放的国家和地区，专家介绍了一些热门留学国家的情况。

美国———即使是中国的普通高中毕业生亦很难获得留美签证，一般情况下，美国的普通大学不会考虑接收中国的中职毕业生。美国普通大学一般都有留学生录取率，他们每年都控制在这个录取率内。我国中职毕业生要留学美国普通大学不占任何优势。不过，有一个特例，就是美国社区学院(相当于中国两年制的大专学院)一般接收中国的中职毕业生。

加拿大———加拿大可以接收中国中职毕业生。中职毕业生可以先通过就读加拿大公立学院来补习加拿大高中毕业生所需的课程。学习时间因人因校而异。一般来说，补习的时间为8个月到1年。

英国———对条件好的中职毕业生，英国大学并不拒绝。不过，英国大学会要求中国中职毕业生所在的学校必须是相当于高中水平的学校，或由学校开出证明，证明留学申请者已经具有相当于高中毕业水平，而且还要求雅思成绩达到4.5分~5分。

法国、比利时———这两个国家要求中国中职毕业生必须有当年参加高考的成绩单，并有被大专或本科大学所录取的通知书，才能申请去这两个国家留学。去法国留学还涉及法语，必须学满500个学时，并且在tef考试中获得至少200分以上的成绩(有些学校需要达到350分以上的成绩)。

荷兰、丹麦———这两个国家一般可以接收中国中职毕业生留学。中职生只要能毕业，就能申请去这两个国家留学，但雅思成绩需要达到6分。

新加坡———一般公立学校不接收中国中职毕业生，但私立学校可以接收。中职毕业生留学新加坡的主要问题还是外语能力(以英语为主)，很多中职生因为英语不好而被新加坡大学拒之门外。据《东方今报》

专家点击

甘愿从刷马桶做起 他们赢了大学生

在许多应届大学毕业生就业单位尚无着落的时候，许多中职应届毕业生就早已落实好单位，而且已经开始享受工资和福利了。对于出现的这种大学生就业难、职教生就业容易的现象，省教育厅职教处处长李明富、西安市教育局职成处处长李天福分析认为，大多数中职毕业生到岗位后，只需要(甚至不需要)较短时间的岗位培训，即可上岗操作，对企业来说，培训成本很低，毕业生到生产岗位上是人尽其才，具有较强的岗位稳定性。相比很多大学毕业生，中职生的适应性更强，吃苦耐劳，这也是最受企业欢迎的特点和优势。他们在学习期间就已经适应了油污、铁屑和飞溅的焊接火花，对机器轰鸣的生产车间和冰冷的钢铁工件产生出一种亲切感，穿惯了工作服，熟悉了如何用清洗剂洗去脸上的油渍。紧张高强度的实习训练不但使他们掌握了操作技能;也同时磨炼顽强的意志和吃苦耐劳的精神。他们不怕脏、不怕累，这些品质正是生产企业最需要的。

西安市旅游职业中专王元康校长对此表示认同，他坦言，酒店业要求每一个新员工都要从最底层即服务一线做起，从铺床、刷马桶做起，逐渐从一名普通的服务人员升入领班，逐渐进入管理层，而且刚开始工作时工薪也不高。不少高校酒店旅游管理专业毕业大学生认为本科毕业就是来酒店搞管理的，不是伺候客人的，但往往饭店对他们的这种学历不予认可，再加上他们在专业技能上眼高手低不如中职生，因此就出现了职校生好就业，相关专业大学生难就业的局面。

“企业里的岗位是呈金字塔型的，高级管理的职位是少数。而现在，大多数企业不缺管理者，缺的恰恰是干活的，他们需要有技术、肯实干、能吃苦的工人”，与华硕电脑公司等大企业签订订单式培养的西安市户县职教中心校长张明瑾谈道，过去企业曾经进过一些大学生毕业生安排在生产岗位上，但是，大多“中看不中用”。而且，许多都是为了其他目的等原因“屈尊下嫁”企业，一旦目的达到，就会想办法从企业调出去，使企业遭受一些不必要的损失。这就给了凭本事立足社会，给自己准确定位，能找份稳定工作就心满意足的中职生更多的就业机会。

政策动态

西安5700万元提升职业教育

到厦门、广州、东莞等地的五星级酒店回访学生就业时，王元康校长发现这些酒店对员工的外语水平要求非常高，比如一家酒店对员工的英语水平进行不定期的考核，员工每考过一级工资就涨200元而且当月兑现。王校长表示：“学校下一步将在外语口语专业建设上加强投资，目前教育局准备给我校建立一个实训基地，到时我们就会有更宽敞、更完善的教学环境了。”

据了解，由于职业教育过去投入不足，导致很多学校基础设施建设跟不上时代发展要求。如今面对市场需求，在资金、设施、师资、专业建设等方面，如何为学生们提供良好的教学实训环境，已经是职业教育发展工作当前亟待解决的问题。

篇3：中职生心理健康状况调查

1 对象及方法

1.1 对象

本研究选定山西省太原市某中职学校在校生2 700名，有效调查研究对象2 636名。其中一年级学生1 087名，男生77名，女生1 010名；二年级学生730名，男生18名，女生712名；三年级学生819名，男生24名，女生795名。

1.2 方法

心理项目测试及职业道德调查问卷按团体测试方法分批进行，每批50～80人。

采用症状自评量表（Symptom Check List 90,SCL-90）对学生心理健康状况进行测评，量表共90道题目，内容涉及感觉、思维、情绪、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食、睡眠9个维度，学生需按1～5的五级记分方式进行自我评估。

SCL-90量表总分超过160分或阳性项目数超过43项表明被调查学生可能存在心理问题，得分越高说明心理健康状况越差；总分超过270分，表明被测试学生感觉已有症状，其严重程度为轻到中度。9个因子每个因子反映出个体某方面的症状情况，任一因子得分≥2分可视为筛查阳性，可能存在该因子所代表的心理问题。

2 测评步骤

采用团体测试方法，以班级为单位，由经过培训的心理咨询教师用统一指导语指导学生在规定时间内完成调查量表并收回。调查时间为2013年6月15日至2013年9月23日。采用SPSS 17.0软件统计和分析数据，进行t检验及Pearson相关性分析。

3 结果

调查发放量表2 700份，回收有效量表2 636份（男生119份，女生2 517份），有效回收率为97.6%。

3.1 总分及因子分结果

SCL-90量表总分在160分以下者共有2 248人，占85.3%;160分及以上者388人，占14.7%，其中总分超过270分者15人，占总人数的0.6%（见表1）。

2 636名学生中37名（1.4%）学生至少有1个因子得分≥4分；199名（7.5%）学生至少有1个因子得分在3～4分（包括3分）之间；1 919名（72.8%）学生至少有1个因子得分在2～3分（包括2分）之间（见表2）。

3.2 各因子分构成情况

躯体化因子得分≥2分者共有152人，阳性检出率为5.8%；强迫症状因子得分≥2分者共有371人，阳性检出率为14.1%；人际关系敏感因子得分≥2分者共有306人，阳性检出率为11.6%；抑郁因子得分≥2分者共有234人，阳性检出率为8.9%；焦虑因子得分≥2分者共有201人，阳性检出率为7.6%；敌对因子得分≥2分者共有268人，阳性检出率为10.2%；恐怖因子得分≥2分者共有185人，阳性检出率为7.0%；偏执因子得分≥2分者共有199人，阳性检出率为7.5%；精神病性因子得分≥2分者共有120人，阳性检出率为4.6%；其他因子得分≥2分者共有116人，阳性检出率为4.4%。各因子中，强迫症状因子阳性检出率最高，为14.1%；其次为人际关系因子，为11.6%；精神病性因子最低，为4.6%。由此可见，学生主要的心理困扰是强迫症状、人际关系敏感、敌对、抑郁，而精神病性、躯体化因子阳性检出率相对较低，具体见表3。

3.3 不同性别学生SCL-90量表得分比较

不同性别学生SCL-90量表各因子得分比较见表4。由表4可知，女生除敌对因子外，其他各因子得分均高于男生，且女生的人际关系敏感、抑郁、恐怖、偏执因子得分显著性高于男生。

3.4 不同年级学生SCL-90量表得分比较

一年级学生1 087人，二年级学生730人，三年级学生819人。

三年级学生在调查时已经经过8个月的实习期，调查结果显示：SCL-90量表总分和各因子得分都与一、二年级学生存在显著性差异，以躯体化、强迫症状、人际关系敏感等因子最为明显。具体见表5～7。

3.5 与全国常模比较

表8显示，中职生强迫症状、人际关系敏感、抑郁、恐怖、精神病性因子得分与全国常模比较有显著性差异。

4 讨论

本调查结果显示，中职生SCL-90因子得分≥3分（表明被测试学生感觉已有症状，其严重程度达到或超过中度）者占8.9%，与国外资料显示16～19岁护生心理社会问题检出率为5%～15%的研究结果相一致[2]。在各因子中，强迫症状因子阳性检出率最高，占14.1%；其次为人际关系敏感因子，占11.6%；第三为敌对因子，占10.2%。表明中职生心理问题集中在强迫症状和人际关系方面，这与中职生现状相符合。中职生大多数是没能考上高中的学生，入学前学习成绩一直处于较差水平，基本得不到教师关注，没有获得一种成功、积极的情绪体验。所以部分学生不求上进，对学习缺乏兴趣，对学习成绩也不重视，导致恶性循环，造成一些学生自暴自弃，把自己封闭起来；还有一部分学生来自偏远地区，面对新的学习生活环境，不能快速适应，导致产生相应心理问题。中职生是一个特殊群体，他们正处在生理、心理都在发生巨大转变的特殊时期。生理上的变化必然带来心理的剧烈激荡，再加上大多数中职学校需要住校，与同学之间的交往大大增加，不能及时得到家长的帮助，容易出现人际交往障碍。另外，由于中职学校专业的特殊性，男女生性别比例严重失调，不利于学生与异性建立正常的人际交往关系。

本研究显示，女生除敌对因子外，其他各因子得分均高于男生，且女生的人际关系敏感、抑郁、恐怖、偏执因子得分显著高于男生。这与国内的一些相关研究结果一致[3]。处于这一时期的女生，身体和心理发育都比男生早，面临成长过程中的问题时思考多，担忧也多，行为具体表现为矜持胆小、优柔寡断，容易自暴自弃，心胸比较狭窄，因而在处理人际关系上易出现更多的问题。

本研究显示中职生的强迫症状、人际关系敏感、抑郁、恐怖和精神病性因子得分高于全国常模，差异具有显著性（P<0.05）。人际关系是人类社会中不可缺少的部分，人的许多需要都是在人际交往中得到满足的。如果人际交往不顺利，就意味着个人的心理需要被剥夺，或满足需要的愿望受挫，就会产生孤立无援或被社会抛弃的感觉。由于社会适应性较低或自我中心的倾向，中职生对自己与周围人的关系存在很多主观臆断与不合理的想法，不能建立良好的人际关系，进而产生抑郁、敌对等伴发症[4]。

5 小结

中职生普遍存在心理健康问题，集中表现在适应环境与协调人际关系方面，对于普遍性问题，可通过举办专题讲座、开展主题班会、组织观看心理相关录像及书籍形式使其得到很好解决；对于少数有代表性的心理问题，应将调查结果作为一个参考，结合学生日常行为表现，提醒班主任给予一定心理支持和重点关注；对于心理问题极端严重的学生，建议其到学校心理咨询室进行咨询。但需要注意的是，SCL-90量表作为一个常用的心理健康测评工具，测量的是最近一周的实际情况。作为使用者要参考受测者在最近这一周是否发生过特殊的事情，如有些学生晚上看恐怖电影，导致在测量中发现敌对和恐怖因子得分异常高，这仅仅是暂时现象，一段时间后学生相应因子得分就会回落到正常范围。若能对学生做连续性研究，即间隔一定时间再次施测，就能很好地反映学生真实心理健康情况，这也是本研究今后的方向。最后，由于本研究样本来源相对集中，结果可能不能反映中职生整体情况，但提示的问题应该引起全社会的关注。

参考文献

[1]周济.国务院关于职业教育改革与发展情况的报告[R].2009.

[2]苗青,王玥,张艳,等.重庆医科大学学生心理健康状况分析[J].现代预防医学,2009,36(5):890-891.

[3]刘宝祥,李国华,邢淑芳,等.赤峰市中专学生心理健康测评分析[J].中国校医,2007,21(1):72-73.

篇4：中职生心理健康状况调查分析

一、调查对象与方法

1.调查对象

调查主要面对河南省省属中职学校的学生。在被调查学校中，每所学校抽取学生30～50名，共发放问卷500份，剔除回答不完整和无效问卷，最后获得有效问卷440份，有效回收率88%。

2.研究方法

调查主要采用调查法和访谈法。问卷调查采用随机抽样的方式，以班级为单位施测，当场收回。访谈涉及集中访谈和个别访谈，访谈对象主要是教学管理者、教师和学生。同时，在研究中辅以自然观察法，以便全方位深入了解中职学生的心理健康状况。

3.研究工具

结合中职学生年龄特点，采用华东师范大学周步成教授根据日本心理学家铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》量表修订而成的心理健康诊断测验（MHT）。问卷从学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向等8个方面检测了中职学生的心理健康状况。

4.数据统计分析

问卷回收后，首先剔除无效问卷，再转入SPSS17.0进行相关数据分析。统计方法主要是描述性统计分析。

二、调查结果的统计与分析

1.学生基本情况

从调查结果来看，81.82%的中职学生为非独生子女，18.18%是独生子女；26.36%来自城市，73.64%来自农村，可见目前的中职学生大都是来自农村，多为非独生子女。调查显示，中职学生父母的文化程度不高，42.73%的学生的父母文化程度处于初中及以下水平，只有28.18%的学生的父母文化程度在大专及大专以上。虽然文化程度不等于文化修养，但文化修养主要是以个人所接受的学校教育水平为指标的，是影响学生学习成绩和心理健康的重要因素之一。国内外大量研究表明，父母受过高等教育的学生，其成绩普遍比父母受教育水平较低的学生的综合素质好。

2.心理健康状况结果

从问卷的总体得分来看，95.35%的中职学生心理相对健康，未见明显的心理异常；4.65%的中职学生心理压力较大，需要自我调节心理状况，此群体中女生远多于男生，或许是因为女生成熟一般早于男生两三年，其心理会表现出更多的焦虑和抑郁。从影响心理状况的因素来看，27.91%的学生心理状况不佳由一方面原因造成，11.63%的学生由两方面原因造成，12.79%的学生由三方面原因造成，甚至有1.16%的学生由五方面原因造成。

通过分析我们可以看到，中职学生的心理健康隐患排在前三位的依次是学习焦虑、身体症状和过敏倾向。这说明，处于青少年时期的中职生大部分学习态度比较端正，重视学习，但部分学生过于敏感，学习和人际关系始终是影响他们生活态度的重要因素。

三、问题及对策

1.学生心理健康状况总体良好

中职学生的心理健康状况总体呈良好态势，95.35%的中职学生心理状态乐观，即使出现心理困惑也能独自或主动寻求帮助解决。不过大多数中职学生来自农村，非独生子女较多，女生居多，而且中职女生较男生早熟。为了更好地改善学生心理健康状况，各学校和各任课教师仍需加大对学生心理健康的重视度，从校园文化建设、学科教学、班级活动和心理咨询等方面推广心理健康知识，进一步提高学生的心理健康水平。

2.学生学习焦虑明显

在MHT测试中，学习焦虑检出率最高（44.87%）。分析其原因，中职学生普遍入学成绩不理想，在初中阶段学习考试中遇到挫折者不在少数，这必然使学生产生学习焦虑。焦虑是人心理失调最主要和最经常出现的问题之一，也一直是心理学的重要研究范畴。研究表明，适度的焦虑让一个人身心保持一定的兴奋水平，对学习任务的完成有积极作用，但超过正常水平的严重焦虑或持久性焦虑有可能转化为病态情绪，从而影响这个人的日常学习和生活，甚至会影响他的心理健康甚至身体健康。因此，加强中职生的心理健康教育，对焦虑较严重的学生进行必要的人为干预，可以化解中职学生的焦虑，提高其心理健康水平。

3.学生存在过敏倾向

调查显示，15.81%中职学生存在过敏倾向，会很容易为一些小事而烦恼。教师在课堂上无意识的评论可能导致学生出现学习心理障碍甚至放弃某门学科的学习。有过度敏感症状的学生平时往往过于注重自己的言行举止，对周围的环境特别敏感，在做决定时犹豫不决，即使做了好事也感到烦恼，缺乏自信。作为教师，在对待有此症状的学生时，应避免指责、批评及不良暗示，应更多地鼓励学生，帮助他们树立自信，在轻松愉快的活动和交流中逐步改善其症状，同时，要教授学生必要的人际交往技巧，帮助学生正确应对人际交往问题。

4.学生身体状况不理想

调查显示，28.21%中职学生身体健康出现问题。身体状况与心理状况互相影响，据有关调查显示，一个人在极度焦虑的情况下，身体常会表现出诸如心跳加快、呼吸困难、呕吐失眠、小便失禁等明显症状。如果人长期处于焦虑、恐惧等不良情绪中，甚至会诱发各种身体疾病。比如年轻时情绪焦虑、压抑的人患结核病、心脏病和癌症的几率是情绪稳定者的4倍。“善医者，先医其心而后医其身”，中职学校和教师亦不能忽视学生的身体状况，应树立“以人为本，健康第一”的思想观念，提供机会、创造条件，组织学生参加体育锻炼和相关活动，增强身体素质，提高身心健康水平。

5.人际交往、早恋问题突出

中职生正处于建立自我同一性的重要时期，他们希望被认同为成年人，却缺乏人际沟通方面的技巧，沟通能力欠佳，主要表现为情绪不稳定、以自我为中心、经常与教师或家长发生冲突等。另外，学生容易沉溺于网络社交，从虚拟世界获得交往满足，因而弱化了现实交往能力，而且，中职生早恋现象也较为普遍。这些问题严重影响了学生的心理健康及学习成绩。因此，学校应更加注重校园文化活动的开展，以多种形式的社团活动、文体活动丰富学生生活，使他们从网络和早恋的困境中解脱出来，感受校园生活的美好、友谊和师生情谊的美好。同时学校可加强对学生的心理辅导，组织开展相关讲座，帮助学生增强自信，提高人际交往能力，鼓励学生在现实生活中积极展示自我、保持乐观心态。

健康的心理是一个人全面发展的基础。在学生三年学习的有限时间里，学校不仅要加强学生的专业技能训练，还要着力提高学生的心理健康水平，真正把学生培养成身心健康、全面发展的高素质技能型人才。做到这一点，既需要政府、社会在制度、资金方面的大力扶持，也离不开家庭、学校与个人共同努力配合。

篇5：关于中职生消费状况的调查报告

关键词：中职生 消费现状 调查

一、对象与方法

1.对象：xxx的325名学生进行匿名的问卷调查与访谈。

2.方法：一是用书面形式的调查问卷，把拟好的问卷到同学班级去进行发放；二是用网络问卷，通过邮箱、留言板等工具把问卷发送出去；三是随机找一些愿意进行面谈的同学进行询问。第一种方法发放了150张问卷，收回了有效问卷139张；第二种方法，填写问卷调查的人数共有100名；第三种方法，共有86人接受了访谈。

二、现代中职生中职生消费状况存在的问题

1.伙食方面开销大：据调查大部分学生不在学校饭堂就餐，而是到学校外面的餐厅就餐，这样子做既不卫生又浪费钱；还经常出现请同学吃饭的想象。虽说这种消费花不了太多的资金，但有很多中职生家庭经济还是有点困难，他们的主要经济来源还是靠父母给的，不应该这样拿着父母给你的生活费去当人情消费的“马拉松”。

2.现代通讯工具的使用费用过高：为了找工作方便和交友，很多中职生都购买了手机用于与外界联系，还有的中职生用手机进行娱乐活动，如点歌、照相、彩铃订购、发短信等。手机已经成为他们一个重要的通讯工具，价廉实用的手机是大部分学生的首选，但手机费在逐步提高。据调查发现有25%的学生每月的通讯费用高达150元以上；有50%的学生通讯费控制在100—150元之间；经济比较困难一点的学生通讯费也在50元左右。根据此项调查，大学生的消费经济有91.5%来源于家庭，14.3%来源于学校奖学金、助学金及补助，8.1%来源于自己打工收入、7.4%来源于贷款、2%来源于其他渠道。也就是说，有绝大多数的大学生经济来源是依靠家庭。

3.形象消费高：经过调查发现，每到星期

六、星期天，大部分学生会去买衣服、装饰品、化妆品等；讲究牌子，追求时尚、潮流，喜欢与同学之间进行攀比等。绝大多数的学生家庭经济不怎么好，而这种消费又比较容易“超支”，因此，有些女同学为了得到一套名牌的化妆品或一套名牌的衣服，就会去向同学借钱，甚至去偷钱以达到自己的目等，这些都体现了学生不懂得量力而行，虚荣心太过于强的心理。

4.休闲娱乐消费高：调查发现，有35%的学生在放假期间去旅游；有25%的学生会去练歌房、打台球、溜旱冰、开pARTY；有绝大多数的学生则去吃好吃的，比如：肯德基、麦当劳等。

5.感情投资即恋爱所需支出较高：在调查中发现，有35%的中职生在谈恋爱，一部分谈恋爱的中职生每月大约多支出150—200元左右，最少的也有100元左右，最高的达到500元。他们大多承认为了追求情感需要将物质投入，经常难以理性把握适度的消费原则。

6.人际交往费较高：据调查得知，同学过生日、入党、获奖学金、比赛获奖等都要请客。否则，便被视为不够交情。

7.学习费用较高：中职生要考的证书相对其他学生来说还是比较多。据调查，有的学生除了考自己专业的证书外，还报名参加考自己专业外的证书，自然而然，相应的报名费、书费、培训费等自然不菲。

三、现代中职生消费问题的原因分析

1.社会环境影响原因

社会上非主流的享乐主义消费观，给大学生带来了很深的影响，是造成大学生消费观念偏颇的主要因素之一。进入wr0以来，我国经济飞速发展，与之带来的不仅仅是经济的繁荣还有社会上的—些不正确的消费观念这些都给当代中职生带来了很深的影响，中职生的消费心理处在不成熟的阶段，互相攀比的消费心理较为普遍，直接影响到了中职生的消费观。

2.家庭环境影响原因

父母在日常生活消费的原则立场是子女最初始的效仿对象。有些父母本身消费观念存在误区，不能正确引导自己的子女。

3.自身原因

众心理和求异心理是中职生消费攀比心理的心理学动因。中职生们在推崇世俗化的物质享受时，在群体消费行为中往往会滋生独领风骚的畸形心理。这样，相互攀比现象就有了产生的土壤。攀比心理表现在看似相互矛盾，实则本质相同的两个方面：一是从众心理，即被大多数人所接受的事物，个人也基本上乐意接受，中职生也不例外；二是求异心理，这种心理状态的存在，使某种时尚满足了中职生一时审美的心理需要之后，又必然会产生新的需要，渴望消费再有新变化和创新。中职生有着强烈的尊重需要，他们多方面的努力在相当程度上都是为了建立自尊和他尊体系，以实现其自我价值。炫耀心理实际上是一种超越自我客观价值的自我虚构，表现在生活消费领域，就是对物质生活的高追求。

四、对策与建议

针对当今中职生的消费误区，应该相应地做出一定的消费指导，才能更有助于他们的学习和以后的生活。要培养大学生良好的消费习惯，需要多方面的努力：

首先，家庭要建立健康的消费文化环境。家长的消费行为及消费观都能在孩子身上有形或无形地反映出来。给予他们一定的消费自主的同时注意“家情”的教育，对消费要求有意识地给予区分，还可以安排一定的家务劳动，加强劳动教育，促成勤俭节约消费观的形。如果不考虑个人经济状况和支付能力，盲目追求奢侈的消费模式是十分有害的；

同时，学校对培养学生正确的消费观和消费行为应起好主导作用。要加强国情教育，提倡适度消费，加强艰苦奋斗、勤俭节约教育，用优秀文化传统陶冶学生.，狠抓校风学风建设。

篇6：师专生心理健康状况调查

师专生心理健康状况调查

采用SCL-90对文山师专309名各年级在校生进行测查.结果显示:师专生心理问题检出率为21.68%;各因子分显著高于青年组常模和省内本科生;心理健康问题呈现随年级上升而加剧的趋势;女生的`恐怖因子分显著高于男生;文理科生各因子分无显著差异.提示师专生存在不同程度的心理问题,高年级学生的心理健康水平较低,学校心理健康教育要结合师范专业实际,面向全体学生,以发展性心理健康教育为主要方向,重在预防、控制和成长.

作 者：查明华 邓选梅 陆晓燕 ZHA Ming-hua DENG Xuan-mei LU Xiao-yan 作者单位：文山师范高等专科学校,社科部,云南,文山,663000刊 名：文山师范高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF WENSHAN TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：15(2)分类号：B844.2关键词：心理健康问题 SCL-90 师专生 心理健康教育

篇7：中职生目前心理健康状况

目前我国大学生的心理健康状况不容乐观,其心理问题发生率在10%～30%之间,心理问题明显地影响了大学生正常的.学习和生活,并且已成为大学生休学、退学和死亡的主要原因之一[1,2].军校高职护生是大学生中一个单性别的特殊群体,研究其心理健康状况及其影响因素,有助于及时发现护生的心理问题,为有的放矢地对其进行心理健康教育和心理问题的干预提供依据.

作 者：尼春萍 化前珍 刘喜文 张光 作者单位：尼春萍,化前珍,刘喜文(第四军医大学护理系,西安,710032)

张光(西北政法学院门诊部)

篇8：中职生心理健康状况分析及对策

中职生一般15~18岁, 正处于自我意识、价值体系等心理要素逐渐成熟的重要时期, 也是产生心理冲突最多的阶段, 容易出现心理危机。加上不少中职生是初中时期的问题学生, 因此, 他们的心理问题明显多于高中生。同时, 作为可以直接从学校输出的专业型人员, 中职生相对于同龄人, 将会更早面临就业和择业压力, 易导致心理状态不良。这种不良状态若不能及时被纠正, 长期积累便会引发心理问题[1]。

近年来, 中职生心理问题层出不穷, 如何更好地开展心理健康教育受到人们的关注。为进一步了解中职生心理健康现状, 剖析其心理问题产生原因, 寻求相应对策, 本研究以卫校学生为样本, 对中职生心理健康状况进行调查分析, 为中职生心理健康教育提供参考。

2 研究方法

2.1 研究对象

采用整体取样法, 抽取福建省福清市某卫生学校一、二年级学生, 共发放问卷1 251份, 剔除无效问卷18份, 获得有效问卷1 233份。其中一年级学生605人, 二年级学生628人。由于卫校的特殊性, 男生样本量极少, 故本研究不探讨性别变量。

2.2 研究工具

症状自评量表 (Self-reporting Inventory) , 又名90项症状清单 (SCL-90) 。该量表共有90个项目, 由9个因子分别反映9方面心理症状情况, 包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。每一项均采取1~5级评分, 自觉并无该项问题记1分, 自觉该症状的频度和强度都十分严重记5分。

2.3 实施

采用团体测试方式, 由心理教师统一指导, 分班级施测, 当场回收问卷。问卷由学生个人基本信息、症状自评量表构成。施测时间一般为20分钟。所得数据采用SPSS 18.0软件进行统计分析, 以1999年王极盛教授建立的学生常模作为对照[2]。

3 研究结果

3.1 中职生心理健康状况

由表1可知, 如果以9个因子分中任一项大于或等于2.5分作为中度以上心理问题的检出标准, 则有中度以上心理问题的学生248人, 占受测人数的20.11%, 表明有相当一部分学生存在心理问题。同时, 在检测出存在心理问题的学生中, 以强迫症状为主要症状者达42.74%, 其次是人际关系敏感 (36.69%) 、恐怖 (32.66%) 。

3.2 中职生心理健康状况与全国常模比较

由表2可知, 中职生SCL-90各因子得分除强迫症状、焦虑、恐怖和精神病性外, 均低于常模, 其中躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、恐怖、精神病性存在显著性差异 (P<0.001) , 敌对、偏执差异不显著。

注:*表示P<0.5, **表示P<0.001

3.3 不同年级中职生心理健康状况比较

由表3可知, 一年级学生除躯体化和恐怖因子外, 其他因子得分均低于二年级学生, 其中人际关系敏感、抑郁、敌对存在显著性差异, 强迫症状、焦虑、恐怖、偏执和精神病性差异不显著。

注:**表示P<0.001

4 讨论

4.1 中职生心理健康状况分析

由SCL-90问卷调查结果可知, 有20.11%的中职生存在心理问题, 并在强迫症状、焦虑、恐怖等项得分较高。

这种情况的出现可能与学校的特殊性有一定关系。不少中职生是初中时期的问题学生, 学业的屡次失败、教师的严厉批评、家长的失望, 这些都可能给他们留下阴影, 形成较强的敌对心理, 出现强迫症状。同时, 该调查对象以女生为主, 处于青春期的女生需要面对自身的心身变化, 本来就更易产生焦虑, 加上长期处于女性环境中, 容易将性格中敏感的一面凸显化。与高中生相比, 中职生更容易产生情感饥渴, 他们会把友情看得更重, 占有欲更强, 甚至有如果遭受友谊的“背叛”就活不下去的想法出现。这使得他们更容易出现某些人际的不自在与自卑感, 更不容易控制自己的情绪。

4.2 中职生SCL-90部分因子得分与全国常模存在显著性差异

从SCL-90因子得分与常模的比较中可以看出, 由于中职生在学习、生活、就业方面的压力较大, 不可避免地产生了强迫症状、焦虑、恐怖等心理问题, 但是也可喜地发现, 他们的躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执因子得分低于常模, 同时躯体化、人际关系敏感得分与常模比较有显著性差异, 这反映出他们朝气蓬勃、积极向上的一面。另外, 此次调查结果所显示的强迫症状、焦虑等因子得分较高, 与以往的研究结果相似, 说明中职生存在的心理问题有一定的共性。

4.3 中职生SCL-90部分因子得分存在年级差异

从表3可以看出, 人际关系敏感、抑郁、敌对存在显著性差异, 一年级得分显著低于二年级得分。

其原因可能与二年级学生面临的压力更大有关。二年级学生既要面对来自学业的压力, 又要面对来自实习的压力。压力越大, 越容易产生人际交往焦虑感、挫败感等负性情绪, 而这些情绪的积累容易向躯体化症状发展。同时, 医学专业实习环境的特殊性, 使得他们面临更多压力[3], 但其自身的心理特点和工作环境又决定了他们不能采取一些较强烈的手段去宣泄心理压力, 从而更容易将这些压力积聚在心里, 进而产生抑郁、敌对等情绪。因此, 他们需要更多地进行心理调适, 以适应即将面对的就业压力, 故二年级学生应成为心理辅导的重点对象。

5 建议

5.1 心理健康教育与校园文化环境建设的融合

校园文化环境是学生健康成长的重要外部条件, 潜移默化地影响着学生的心理品质, 具有很强的感染力。丰富多彩的校园文化环境对培养学生的进取心, 和谐人际关系, 塑造健全人格起到促进作用。因此, 我们应把心理健康教育与校园文化建设有机结合在一起, 营造浓郁的校园文化环境, 如开展心理健康知识讲座、成立心理协会、定期举办心理健康宣传等团体性活动;充分利用心理健康教育网站、校报、宣传展板等媒体优势, 传播心理健康知识, 帮助学生提高思想品质和心理素质, 努力营造一个全员参与、全员重视心理健康的校园文化氛围。

5.2 加强学校心理健康咨询中心建设

学校心理咨询工作是增进学生心理健康, 预防和干预学生心理问题的重要途径。要为每位学生建立心理档案[1], 定期进行心理普查, 通过专业、科学的方法把可能存在心理问题的学生筛查出来, 对较为严重的学生建立跟踪和回访机制。

开设心理健康课程。目前大多数中职学校只重视学科课程教学, 心理健康教育缺乏明确的目标和相对系统的内容以及时间保证, 因此, 要根据学生的具体需求开设足够的心理健康课程。

解决中职生的心理健康问题需要联合各种力量, 需要学校、家庭以及整个社会的参与, 引导学生正确认识自我、客观评价和悦纳自我, 掌握良好的人际交往技巧, 提高情绪控制能力, 树立正确的价值观, 实现现实自我和理想自我的和谐统一。

摘要：采用整体取样法, 抽取福建省福清市某卫生学校学生, 获得有效样本1 233人。采用症状自评量表 (SCL-90) 进行测评, 探讨不同年级中职生心理健康状况。结果表明:有20.11%的学生存在心理问题, 强迫症状、焦虑、恐怖、精神病性因子得分较高, 其他因子得分低于全国常模, 其中躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、恐怖、精神病性因子得分有显著性差异;一年级学生人际关系敏感、抑郁、敌对因子得分显著低于二年级学生。

关键词：中职生,心理健康,症状自评量表

参考文献

[1]程宏.中职生心理健康状况调查分析及对策[J].中国职业技术教育, 2011 (34) :94-97.

[2]王极盛, 李焰, 赫尔实.中学生SCL-90信度、效度与常模建立[J].中国心理卫生, 1999, 13 (1) :159-162.

篇9：中职生心理健康状况及教育策略

【关键字】中职生；心理健康；教育对策

【中图分类号】G441

如今，中职生的心理健康教育被越来越多的关心着，可是中职生的心理健康教育却十分的薄弱，在心理健康的教育这一个板块没有得到足够的重视，误区影响也很严重。或许我们还不知道中职生的不乐观的着一面，他们的心理存在着许多的问题。首先，他们在学习上有着不好学的心理障碍，这是比较重要的问题。另外，他们还在个性心理、人际关系心理、自我认识心理、性心理、情绪情感心理以及择业心理上存在着相当多的问题。正是由于这些问题使得他们面临十分严峻的考验，社会上的不良风气、不良的信息、社会对于中职生的歧视、招聘单位对于人才的偏见、环境的污染也使得受到巨大的精神创伤。

然而，中职生的教育问题也是一个大问题，一些中职院校在对于中职生的心理健康教育的方式上存在着某些失误和不当，理论与事实的偏差，教育与生活的脱轨都导致在中职生的心理不健康。不只是这些问题家庭的结构、家庭氛围、家庭教育、家庭背景、家长对孩子的教育态度、教育行为都影响着他们的健康，每一个中职生的自身发展和个性心理的健康都与社会和家庭有着息息相关的联系。因此，加强对每位中职生的心理健康的教育是中职院校教育的最大的目标。中职院校应该采取相关的措施进行教育，提高中职生的知识理念，营造良好的学习氛围，共同构建一个积极乐观、健康向上的和谐的课堂环境。学校的教务处应该制定科学高效的中职院校的心理健康的教育管理机制，构建一个稳定的中职生心理健康家庭保障体系，形成一个良好的自我教育管理系统。

1中职生心理健康状况的主要问题

1.1学习心理的问题

学生的主要任务就是学习，学习占据了学生的大部分的时间和精力，可这正是影响学生的心理健康的主要原因。我们都知道学生的成长与生活有着密切的联系，学习心理和学习成绩是成正比的，良好的学习心理能够帮助学生养成好的学习习惯，提高学生学习的效果，进而提高学生的学习成绩。学生的学习动机是学习巨大动力，科学的学习方法也是提高成绩的主要因素。而对于中职生来说，主要存在以下两个问题：第一，学习成绩不是很好，学习成绩相对较差，学习目标不明确，学习动机不足。第二，学习信心不足，出现的焦虑现象比较普遍。 大部分的中职生缺乏学习的动力，上课注意力不集中，走神，开小差，严重惧怕考试，甚至一部分学生有明显的厌学心理和行为。

1.2人际交往的心理问题

记得亚里士多德曾经说过：能够独自生活的人，不是野兽就是上帝。人是构成社会的体系，纷繁复杂的人际交往是社会的主体，而一个人的心理的健康程度又直接影响人际关系的好坏。良好的心理可以给人带来一个健康的身体，积极乐观的态度能够使人心情愉悦。从理论知识的角度分析心理学，主要由认知、情感、行为三个部分组成。它们都可能会不同程度的影响人们的人际交往，甚至影响学生的心理健康。总的说来，影响学生的人际关系的原因主要有以下几个：第一，代际交往的隔阂严重，学生与父母的各种冲突，甚至由于孩子与父母缺乏交流，导致学生与父母的严重的行为冲突。第二，师生的交往缺乏信任，一些中职校的教师缺乏和学生的交流，导致师生之间的关系冷淡。第三，异性交往出现偏差，中职生正处于青春期、叛逆期阶段，各种异性关系复杂。第四，网络交往过度失控，网络的泛滥，使得沉迷于网络世界的学生忽视了现实中的人际交往的关系。

1.3自我情感上心理问题

中职生的自我意识是构成意识的重要的组成部分，它是自我概念、自我评价、自我理想的辩证统一。恰当的自我意识是心理健康的标志，同时也是中职生心理健康的标准之一。根据调查，发现了一些中职生缺乏正确的自我意识。第一，严重的自卑自贱心理，存在着很大的消极心理。第二，有着自私自利的心理，对别人存在羡慕嫉妒恨的不良心理。第三，有强烈的自我中心意识，不听取别人的建议和批评。中职生的情绪情感的心理问题严重，情绪与情感是人对于现实事物的体验，是随着人们的心理而变化的过程。中职生情绪不稳定，自制能力不强，严重的情感压抑，消极的情绪体验，容易受挫的感情心理，较弱的承受能力，落寞的情感寄托，缺乏积极的态度。另外，中职生的个性心理也有问题，没有广泛的兴趣和爱好， 适应社会的能力差。

1.4择业的问题

在企业进行招聘时很多要求具有较高的学历，可对于中职生来说，这就是一个关键的棘手问题。中职生的学历较低，学习成绩不是很明显。而一些事业单位在进行职务招聘时，提供给中职生的职位并不多，而且职务相对较低。导致中职生在择业时缺乏自信心，择业依赖退缩严重，择业时无所适从，心理矛盾及极大。择业时心理紧张，情绪焦虑。

2中职生心理健康的教育策略

2.1营造良好的社会生态环境

人是不能够离开社会而单独生存的，人与社会环境有着息息相关的联系。从宏观的角度看，社会、生活、家庭都是宇宙的范畴，它们有着密切的关系。然而，有些中职生的心理健康缺乏与环境的联系。环境对学生的心理起着促进的作用，环境制约学生的心理健康。因此，中职院校必须营造一个积极向上、和谐融洽的社会心理生态环境。减轻中职生的生活压力，帮助他们养成良好的生活习惯。加强对校内的宣传力度，纠正中职生的错误意识，激发学习的动机，设置良好的校园体系，禁止不良信息的传入，监督机构的管理，保安制度的强化都能够帮助构建良好的校园生活。

2.2制定科学高效的心理健康教育机制

中职院校应该构建一个完整的心理健康教育的运行系统，建立一个科学高效的中职院校的心理健康教育机制。心理健康是当代人的健康标志的必须，是提升人格需要的品质，是学会学习和做人的根本要求。因此，中职院校应该转变观念，提高学生的自我意识，加强对学生的心理健康教育的管理工作，开设专门的心理教育课程，实施全面的教育管理模式。

结论

根据以上的分析，中职院校应该构成一个紧密融洽的教育机制。帮助学生认识到社会交际的重要，提高学生的自我意识。社会、学校、家庭应组建一个完整的体系，在以社会为基准的标准上，以学校教育为主导目标，以家庭作为自我教育的管理系统，从而解决中职生的各种问题。

【参考文献】

[1]陶文琦.论农村中职生的心理健康状况及教育对策[J].老区建设，2011，（10）：39-40.

[2]赵建平.对中职学校学生心理健康现状的调查[J].职教论坛，2011，（35）：137-138.