广东省中小学教师继续

广东省中小学教师继续（通用6篇）

篇1：广东省中小学教师继续

广东省中小学教师继续教育规定

（1999年8月19日广东省人民政府第九届33次常务会议通过，1999年9月8日广东省人民政府令第53号发布

自1999年10月1日起施行）

第一条

为提高中小学教师素质，加强中小学教师队伍建设，促进教育事业的改革和发展，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》和国家有关法规的规定，结合本省实际，制定本规定。

第二条

本规定适用于取得教师资格的在职中小学教师（包括在幼儿园、特殊教育机构、成人初等教育机构、职业中学的在职教师，下同）。

第三条

中小学教师继续教育，是指对已取得教师资格的中小学教师进行提高政治思想、职业道德和业务素质以及教育科研能力的培训或进修。

第四条

凡取得中小学教师资格的教师都有参加继续教育的权利，参加继续教育，提高思想政治觉悟和教育教学业务水平是中小学教师应尽的义务。

第五条

中小学教师继续教育要统筹安排，按照分类指导、因地制宜、按需施教、学用结合、注重质量和效益的原则，坚持以业余、自学和短期脱产培训为主，辅以其他多种形式。第六条

中小学教师进修是指提高学历层次的学习；中小学教师培训是指学历教育以外的其他学习。主要分为以下几类：

（一）新任教师的培训；

（二）教师职务培训；

（三）骨干教师培训；

（四）高一层次学历或第二学历的进修。

第七条

中小学教师继续教育原则上实行5年为一周期，每一周期的教师职务培训和骨干教师培训，累计时间不少于240学时。在同一周期内，教师参加高一层次学历或第二学历进修的，可免参加同期的职务培训。

新任教师在试用期内必须参加以师德修养、教育教学能力训练为主的培训，时间不少于120学时。

第八条

省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作，负责制定全省中小学教师继续教育规划和实施细则以及中小学教师继续教育的教学方案、考核评估办法；审定办学单位和培训机构从事中小学教师继续教育的办学资格；建立、完善各级中小学教师培训网络；检查、督导全省各地的中小学教师继续教育工作。

第九条

市、县（区）人民政府教育行政部门在省教育行政部门指导下，制定本地区中小学教师继续教育规划与配套政策；负责本级教师培训基地建设；协调有关部门落实教师继续教育经费安排；组织实施教师继续教育计划。第十条

中小学教师继续教育主要由各级教育学院和教师进修学校承担。

普通师范院校也应承担部分中小学教师继续教育的任务。第十一条

各级人民政府应保证中小学教师继续教育经费的投入，采取以政府财政拨款为主，多渠道筹措为辅的方法解决。具体经费来源包括：每年从教育事业费中按不低于中小学教师工资总额的2%和教育费附加中不低于5%的比例安排；从地方筹集的教育基金和学校勤工俭学收入中提取一定的比例。

企事业单位、社会团体和个人所办学校，其教师继续教育所需费用由办学者负责。

中小学教师继续教育经费应专款专用，统一管理，统一核算，不得挪作他用。

第十二条

经教育行政部门和学校批准参加继续教育的中小学教师，其培训期间的教龄工资和政策性福利待遇不变。

第十三条

按规定参加教师继续教育，是中小学教师职务评聘、晋级的必备条件之一。拒不参加继续教育或擅自中断培训、进修的中小学教师，不得参加职称评聘和晋级。第十四条

中小学教师继续教育考核科目、标准和考试大纲由省教育行政部门负责审定。

中小学教师参加高一层次学历和第二学历的进修，其课程设置、教学计划，按国家有关规定执行。

第十五条

对认真执行本规定，开展中小学教师继续教育成绩优异的单位和个人，由上级教育行政部门予以表彰和奖励。对违反本规定，不积极开展教师继续教育工作，甚至拒不安排教师参加继续教育的责任人，教育行政部门应给予批评教育，直至行政处分。

第十六条

对办学思想不端正，教学质量差，或未按规定办理审定手续而举办教师继续教育的培训机构，教育行政部门应责令其改进或取消其办学资格。

第十七条

中小学教师继续教育实行证书制度。其证书由省教育行政部门统一印制，在全省范围内适用。中小学教师继续教育考核登记办法由省教育行政部门制定。第十八条

不具备合格学历的中小学教师，应按国家有关规定参加相应层次的学历教育。在参加学历教育期间，可免参加职务培训。

第十九条

技工学校和中等专业学校教师的继续教育参照本规定执行。

第二十条

本规定自1999年10月1日起施行。

篇2：广东省中小学教师继续

全体教职工：

现将市教育局关于继续教育新办法的口头通知转达如下：

一、2013年1月开始启用“广东省中小学教师继续教育网”，各位教师将在此网站每年登记完成54个学时的继续教育学习（包括专业课42个学时，选修课12个学时），人社局的“广东省专业技术人员继续教育网”每年完成登记18个学时（即公需课18个学时）。两个平台共完成一年的继续教育72个学时，方可打印继续教育证书。

二、“广东省中小学教师继续教育网”与“广东省专业技术人员继续教育网”已形成对接，在“广东省中小学教师继续教育网”完成的专业课与选修课的学习完成54个学时后，会自动对接到“广东省专业技术人员继续教育网”，两个网站共完成72个学时后，即可打印继续教育证明。

三、具体的操作方案和方法，将在市教育局召开会议后以书面形式发布，现要求各位教职工先完成以下几项工作：

(一)核对身份证号码和个人资料，如有错误的马上修改，两个平台的对接是以身份证号码为依据，所以身份证号码一定要准备。本周五前登录“广东省中小学教师继续教育网”，登录账号为：个人身份证号码，登录密码：原始密码为888888，如果已改密码的教师要用已改密码。忘记密码的教师请致电话办公室刘凯琳老师。身份证号码最后一位有“X”的，要用小写的“x”。

（二）未上传照片的教师必须按照网站内照片上传规格的要求上传照片。尺寸：416*576像素，大小：1M以内，标准：证件照片，底色：系统无要求。格式：JPEG或者PNG都可以。

（三）各位教师请紧记两个网站的登录方式、登录账号和登录密码。按照广东省继续教育的要求，完成每年的继续教育学时任务。

此通知已挂校园网，可在网上查询。

清远市职业技术学校

篇3：广东省中小学教师继续

一、广东省山区县小学教师继续教育中存在的问题及分析

广东省山区县较珠三角地区而言，经济发展落后，教育发展迟缓，教师职后教育发展不平衡，小学教师参加继续教育培训的机会尤其少。笔者对省内山区县小学教师继续教育实施情况和需求进行了调查，其存在的问题及分析如下。

1．小学教师继续教育经费紧缺

调查显示，一方面，由于广东省山区县经济不发达，经济效益低，存在财政用于投入小学教师继续教育经费困难的问题;另一方面，广东省财政统一转移支付用于继续教育的费用数目不多，分配到各个山区县的金额较少，不足以满足小学教师继续教育的需求。同时，由于小学办学经费较少且缺乏额外的创收经费，因此难以支付学校教师继续教育所需培训经费。即便上级组织免费培训，教师所在小学也难以负担教师培训所需的路费、住宿费、餐费等基本费用，若教师自己承担部分费用则无形中加重教师的经济负担，影响教师培训的积极性。

2．教师参与培训的时间难以保障

由于广东省山区县小学教师的工资、福利与珠三角地区教师待遇存在较大差距，出现教师外流现象。同时山区县小学教师入编偏紧，教育主管部门对教师补充不及时，致使教师工作量普遍超负荷，影响其参加继续教育的主动性。“教师教学工作与接受继续教育相冲突。教师除正常教学时间、课后批改作业、批改试卷外，余下时间已所剩无几。工作时间与学习时间、工作任务与学习任务、工作地点与学习地点之间的矛盾较为突出”。教师参与继续教育的时间无法得到保障，影响继续教育效果。

3．培训内容缺乏针对性和实效性

调查显示，继续教育的培训内容与教师继续教育目标之间存在差距。培训内容陈旧空洞，缺少时代气息;培训方式单一，忽视小学教师已有教学经验的基础，没有遵循成人教育的规律;培训内容理论与实践相脱节，缺乏针对性和时效性;培训过程中双方缺乏交流沟通，培训后缺少跟踪反馈，这些均影响了培训效果。

4．培训师资队伍水平偏低

由于对继续教育的重要性认识不到位，所以选聘继续教育师资时没有明确、具体的要求和有针对性的考核措施。一些地方选聘培训教师时，或依据平时表现或因私下交情较好而选聘其为培训教师，造成培训教师综合素质参差不齐，部分教师理论水平较低，思想素质较差，责任心不强，不熟悉新课程的实施情况，导致培训效果不佳，难以满足一线教师的实际需求。

5．远程培训硬件设施落后

虽然广东省山区县每个中心校已基本实现宽带上网，但有些学校仅拥有较少的计算机，不能保证一人一机;个别学校虽然配备的计算机数量较多，但由于网速慢等原因影响远程培训的效果;部分学校虽然硬件设施到位，但是由于教师基本电脑操作技术的欠缺而降低了参加远程培训的热情。总之，大量山区学校现代教育技术设施较差使得小学教师远程培训难以落实。

二、促进广东省山区县小学教师继续教育顺利开展的对策

为响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中提出的“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分”的号召，笔者结合广东省山区县的实际情况，提出以下解决小学教师继续教育问题的对策，以推动小学教师继续教育的可持续发展。

1．加大教师继续教育经费投入力度

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》提出:“加大教师培训经费投入，建立教师培训经费保障的长效机制。落实教育规划纲要提出的‘将中小学教师培训经费列入各级政府预算’的规定，确保教师培训计划的实施。建立健全财政投入为主体、社会投入和个人出资相结合的教师培训经费投入机制。建立健全教师培训专项经费管理制度，提高教师培训经费使用效益。”广东省山区县教育主管部门要加大政策扶持力度，逐步提高教育经费在财政支出中所占的比例。同时，各小学可根据自身的实际情况，在学校所属教育主管部门组织协调下，教师本人、所在学校和当地教育主管部门按照一定的比例建立合理的成本分担机制。学校也可通过校办产业、教育融资、集资办学等途径拓宽继续教育经费的来源渠道。此外，培训机构和受培学校协商后，可组织专门人员送培下乡，以解决山区县小学教师受培人员分散和经费紧缺的困难。

2．保证小学教师继续教育的时间

(1) 设置小学教师继续教育的弹性机制，安排多个培训时间，可供教师结合自身实际情况进行选择，将继续教育与教师的工作生活的矛盾降到最低。

(2) 学校进一步完善教师继续教育的相应措施，将教师参加继续教育与教师待遇、职称评定挂钩，与教师的考核评估相联系，构建督促机制，以激发小学教师参加继续教育的热情，进而保证学习时间。

(3) 学校可采用以校本培训为主的多元化教师继续教育培训模式。鼓励教师通过教师轮班制参加继续教育，突破时间和空间的限制，以互联网为载体，开展远程培训，借助网络教育资源共享的优势，为参加培训的教师提供便捷、民主和个性化的学习环境。

3．提高小学教师继续教育的针对性

(1) 根据不同层次、不同年龄段和不同学科教师对继续教育内容和形式需求的差异性，定位不同的培训目标，遵循教师成长规律，采用分层培训的方式，针对不同的受培人员设置个性化的培训内容。

(2) 尊重受培教师自身原有基础，密切结合教学实践，根据教师在新课程实施过程中出现的问题，从教育新理念、教育技术、教学方法和教育心理学等方面出发，传授可操作性的解决方法。同时传达最新教育信息，引导小学教师结合自身教育经验对模拟教学情景和案例进行多层次、多视角的理性分析，以促进教师专业化发展。

(3) 结合教师教育教学的实际需求，借助网络资源实现“订单培训”。培训方制定“菜单”，教师自主选择所学课程并自选上课地点，增强继续教育的实效性。同时，结合调研结果和新课程改革中常见的疑点、难点、重点问题，打造“培训学习包”。“培训学习包”涉及考试大纲、教材并附带配套的习题册、自测题、视频讲解等资料，使受培者足不出户就可以通过远程培训受益，增强继续教育的有效性。

(4) 加强课程开发机制的监督力度，从学科发展本身和教师需求出发，督促出版社开发反映学科发展趋势的培训教材，构建内容设置比例合理、与培训目标相适应的教材体系。也可由教育主管部门组织小学骨干教师和小学教育专家共同参与编写继续教育教材，保证培训教材的实效性和针对性。

4．建设结构合理、高素质的继续教育师资队伍

(1) 加强继续教育教师与小学之间的沟通联系，选择具有代表性的学校作为联系点，并根据联系点学校的实际情况建立灵活的制度，教师可通过随堂听课、参与教研活动、与一线教师座谈等方式，深入了解小学教师对继续教育的需求状况。

(2) 充分利用市、县基础教育教研室的资源，搭建继续教育教师全面了解小学受培教师需求的纽带，参与教研室有关教研活动，及时了解前沿信息，把握继续教育发展动向。

(3) 适当引进教学实践丰富、教学水平较高、责任心强的退休特级教师或高级教师作为开展继续教育的兼职教师，选拔有深刻课堂体会和生动课堂教学案例的一线优秀骨干教师加入继续教育专职教师队伍。总之，在引进人才、壮大继续教育专职教师队伍的同时，建立专、兼结合的继续教育师资资源库，打造一支师德高尚、结构合理的继续教育师资队伍。

(4) 有组织、有计划地选派继续教育教师外出进修学习，不断开阔视野，更新教育信息，夯实教育理论功底，提升现有教师从事继续教育的水平。

摘要：广东省山区县小学教师继续教育存在经费紧缺、教师参与培训的时间难以保障、培训内容缺乏针对性和实效性、培训师资队伍水平偏低等问题。解决这些问题的对策是:加大教师继续教育经费投入力度;保证小学教师继续教育的时间;提高小学教师继续教育的针对性;建设高素质的继续教育师资队伍。

关键词：小学教师,继续教育,培训

参考文献

[1]教育部师范教育司.教师专业化理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2001:8-15.

[2]刘捷, 谢维和.栅栏内外:中国高等师范教育百年省思[M].北京:北京师范大学出版社, 2002:158.

[3]中小学教师继续教育改革和发展战略与政策研究课题组.中小学教师继续教育存在的问题与对策[J].中小学教师培训, 2009, (2) .

[4]徐廷福.中小学教师继续教育动力不足的原因及对策[J].成人教育, 2004, (8) :40-41.

篇4：浅析农村中小学教师继续教育

关键词：农村中小学；教师；继续教育

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0162-01

培养创新精神、创新能力的人才、全面推进素质教育的关键是校长和教师。实施中小学教师继续教育工程，是全面提高教师素质的一项战略性措施，是基础教育课程改革顺利推进的根本保证。

一、农村中小学教师继续教育存在的问题

（一）参训学校领导和教师积极性和主动性不强。

1.参训学校领导对继续教育的认识还不到位，不能以长远眼光认识教师的继续教育，不能很好地组织相关人员深入学习、领会各级教育行政部门关于继续教育方面的文件精神，没有真正明确中小学教师继续教育的目的要求。领导总是敷衍应付，走走过场，有时以种种借口阻碍教师进修学习。

2.受训教师对继续教育持消极态度。他们参加继续教育是“为学分而学，为过关而战”，只看重证书和学分，而不重视学习的过程和效果，把继续教育看成上级的硬性规定，碍于评职称需要不得不参加学习。

（二）培训单位的培训实效性不强。

1.教育内容现实性不强，缺乏针对性。大部分教师反映继续教育培训的内容理论与实践相脱离。表现为：内容陈旧，不切合教育教学实际；实施性弱，与实际教学无法相符；学非所用，与学校教材相脱节；缺乏新意，与国内外先进教育理论无法接轨。另外培训缺乏针对性。不少教师进修院校 ，为了省事、省钱 ，往往采用“一刀切”、“齐步走”的方式 ，把不同文化程度、不同年龄、不同专业、不同职称的教师编在同一班级 ，学同样的课程。

2.培训课程设置随意性大 ，缺乏科学性。继续教育与学历教育相比 ，课程建设尚不规范 ，各地因地制宜设置 ，容易造成课程开设的随意性 。教材质量比较粗糙，急功近利，大多数为职前学习内容的再版，新瓶装旧酒之作较多；自我封闭、地方保护主义现象比较严重，不少地方只用本地教材，而不用教育部推荐的教材，难以引进继续教育的“活水”。这种做法的弊端是课程的科学性不够。

3.施训教师数量少 ，素质有待提高。目前 ，从事继续教育的进修院校 ，已有一部分师资基本适应继续教育的培训任务 ，成为继续教育的骨干教师，取得了較好的成绩，但从总体上看 ，这支队伍的数量还太少。同时个别培训教师业务素质不很过硬，体现在培训中只顾按纲讲解，不了解广大中小学校的教育现状和教师的实际问题，本人的教育行为与其宣讲的教育改革思想不一致，素质有待提高。

（三）管理机制不健全，培训经费不足。

1.管理部门疏于管理，监督不力。教育行政部门对教师的继续教育工作没有给予足够的支持和指导 ，只管传达上级精神 ，而没有采取过硬的措施输送和保证本辖区中小学教师按时按量参加培训。某些教育行政部门虽然十分重视师训工作 ，但没有具体的政策法规 ，控制力度较差。制约机制也不太健全，没有把教师的继续教育工作纳入法制轨道，缺乏规范性。无形中使其成为政府部门可有可无的软任务，使继续教育工作流于形式。

2.经费落实不到位 ，农村教师费用负担沉重。《中小学教师继续教育规定》指出：“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。”但很多农村地区难以落实。教师只能出钱买单。多数教师反映经济压力大，个人负担沉重。

针对当前中小学继续教育工作存在的突出问题 ，必须积极采取有效的措施 ，使继续教育工作走上健康发展的轨道。

二、完善中小学教师继续教育的对策

（一） 更新观念，强化宣传、提高认识，建立激励机制 ，确保继续教育工作落到实处。对中小学教师进行观念教育，促进继续教育的深入开展，使之内化为教师的自觉行为。要进一步加大宣传力度 ，组织广大教师深入学习第三次全教会和基础教育工作会议的精神 ，切实提高对继续教育工作的认识 ，使广大教师乐于参加师资培训 ，努力提高实施素质教育的能力和水平。建立相应的激励机制和过硬的政策措施 ，把教师继续教育工作列入各基层教育行政部门、学校领导班子总体目标和政绩考核指标。

（二）改进继续教育模式，注重办班形式的多样化。根据中小学教师特别是农村中小学教师经费紧缺、交通不便、工学矛盾突出等实际情况，开展继续教育可采用以下办班形式：1.培训院校举办骨干教师培训班。各地教育行政部门应认真组织，积极配合，选派那些年富力强、综合素质较高的教师进行短期脱产培训。2.培训院校送教上门。也就是说，培训院校把培训班办到乡镇。这样可以避免工学矛盾，节省参训教师的开支，使更多的农村中小学教师有机会接受培训。3.必须突出“校本培训”。校本培训是中小学教师参加继续教育的最现实途径。它既可以提高在职教师的业务水平 ，又可保证正常的教学秩序不受影响 ，还可以节省费用 ，多样兼顾、事半功倍。

（三）加强继续教育师资队伍建设 ，切实提高培训质量。针对部分培训者的业务和思想素质不高的现象，对一些培训者应进行相关内容的培训。在培训者之间应建立一种竞争上岗的制度，对没有经过正规培训或培训不合格的教师禁止参与对学员的培训活动。受训学员对其意见较大的培训者应立即停止教学活动，由更加优秀的教师来兼任。

（四）加强领导，健全法制，确保培训经费。经费是继续教育发展必须解决的基本问题。各级政府和社会各界应充分认识教师继续教育是一项势在必行 ，必须抓好的重要工作 ，要积极想办法 ，开拓集资途径 ，地方政府财政经费预算中应有培训的专项经费 ，按人口与教师的实际比例数设立且专款专用 ，以保障教师继续教育工作大面积、深层次的发展。

参考文献：

[1]王建华. 关于中小学继续教育的思考[J] . 教育评论，1998 ， （5） ：28.

[2]李风英. 教师继续教育工作的难点及解决办法[J]。中国成人教育，1997 ， （8） ：25.

[3]杨昆，于杰. 当前基层继续教育工作存在问题及对策[J] . 继续工程教育，2000 .

[4]浙江大学教育学院 吴民祥“略论我国中小学教师继续教育的现状及发展趋势“ 新课程资源网.

篇5：广东省中小学教师继续

关于印发《山东省中小学教师继续教育学分 管理办法》（2009年—2013年）的通知

鲁教师字〔2009〕14号

各市教育局：

现将《山东省中小学教师继续教育学分管理办法（2009年—2013年）》印发给你们，请遵照执行。

二○○九年十月二十三日

山东省中小学教师继续教育学分管理办法

（2009年—2013年）

为加强对我省中小学教师继续教育的信息化管理，进一步完善中小学教师继续教育制度，推动中小学教师继续教育工作深入开展，根据教育部第七号令《中小学教师继续教育规定》和《山东省中小学教师继续教育规定》的有关要求，结合我省教师教育工作实际和发展规划，特制定本办法。

一、目标要求

（一）以科学发展观为统领，以推进素质教育为核心，坚持“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的原则，以“新理念、新课程、新技术”和教师职业道德培训为主要内容，以集中培训、远程研修和校本培训为主要形式，组织实施新一轮中小学教师全员培训。积极推进“山东省教师教育网”全省互联互通，构建“现代远程教育、集中培训、校本培训相结合”的教师继续教育格局，逐步加大远程研修课程在我省各级继续教育课程中的比例。

（二）全省中小学教师继续教育分为学历教育和非学历教育两种形式，非学历教育实行学分管理。教师参加各种形式的非学历继续教育，应根据不同形式、内容折算成学分。在职教师具备相应的合格学历后，继续参加与执教学科相关的国民教育系列师范类提高学历（学位）教育，并取得毕业证书（学位证书）者，视为完成本周期内的继续教育任务。

（三）中小学教师继续教育学分登记与管理依托“山东省教师教育网”，建立全省统一平台，按照分级管理的原则，实现学分登记与认证、学分查询、统计检索等功能一体化，推进全省教师继续教育管理信息化建设。

二、培训管理

（四）新一轮中小学教师继续教育全员培训以新理念、新课程、新技术和教师职业道德培训为主要内容，主要由省及省以下各级教育行政部门和各中小学校负责组织实施。按照分级培训的原则，实行省、市、县三级培训，普通高中教师全员培训以省级教育行政部门为主，初中教师全员培训以市级教育行政部门为主，小学教师全员培训以县级教育行政部门为主，各级教育行政部门应根据本地教师教育工作实际，制定中小学教师全员培训计划，确定培训内容，各中小学校根据本校实际制定校本培训计划。

三、学分计算

（五）根据教育部中小学教师继续教育规定，2009至2013年周期内，全省中小学教师必须完成不少于240学时的继续教育，周期内的中小学教师继续教育实行学分制，继续教育学分按2学时折合1学分计。

（六）各级教育行政部门组织的培训计为A类学分，培训周期内应修满80学分。各中小学校组织的校本培训计为B类学分，培训周期内应修满40学分。A类学分与B类学分不能相互替代。

四、学分登记

（七）每学，教师根据当地教育行政部门以及本校的培训计划进行培训，培训合格者，按照培训学时折算相应学分。培训不合格者，不计学分。

（八）凡依托 “山东省教师教育网”举办的各级远程培训，将由研修平台自动记录学习过程，按照培训项目考核标准认定培训成绩，并在信息管理系统教师个人电子帐户中自动登记学分。

（九）各级教育行政部门组织的其它形式的培训，由承担培训任务的培训机构对学员进行考核，考核合格者，折算为相应学分，由负责举办培训的教育行政部门的信息管理员将学分记入信息管理系统教师个人电子帐户，参加国家级骨干教师培训者的继续教育学分由省级教育行政部门指定有关机构负责登记学分。

（十）校本培训的考核工作由各中小学校负责，由学校的信息管理员通过“山东省教师教育网”登记学分。

（十一）新教师在试用期内应接受不少于120学时的新任教师培训。新教师在完成试用期培训后，均应参加培训周期内的在职教师的继续教育。

五、学分查询管理

（十二）“山东省教师教育网”向注册教师和各级管理员开放查询上一个人学分登记记录，可根据需要由学校上级教育主管部门导出个人电子帐户学分数据。

六、学分审核认定

（十三）中小学教师继续教育学分是教师职务聘任、晋级的依据之一，各级教育行政部门和各中小学校要于每学期末对本学期内教师继续教育学分进行登记。

（十四）每学年末，各级教育行政部门要对本区域内的中小学教师学分登记情况进行抽查审核，审核合格者，予以确定。

篇6：广东省中小学教师继续

《备课实务与新技能》

第一章 备课概论 第一节 备课的含义

一、备课的基本含义

所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。

二、备课的新含义

（一）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动。

（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案

（三）备课是对教学资源开发、整合与利用的过程

（四）备课是对学生的研究与关注

（五）备课是教师再学习的过程

第二节 备课的作用与基本内容

一、备课的作用

首先，是指导性，其次，是统整性，再次是操作性，第四是预演性，最后是突显性，二、备课的内容

1.研究课程标准。明确课堂教学的目的要求。2.研究教材。3.研究学生。

4.研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。5.研究教学的教育素材。6.研究教法和学法指导。7.制定教案。 8.授课后及时反思自己的教学行为。

第三节 备课的基本要求

一、教学目标制定要准确

二、内容选择要合理

三、作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键

四、要全面了解学生水平

五、学法制定要恰当，切合学生实际

六、教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善

七、问题设计要精当

八、教学细节要周密安排

九、教具和课件准备要充分

十、练习设计要精当

第二章备课标的技能 ——在备课中如何研究课程标准 第一节 课程标准对备课的作用

一、课程标准及其作用简介

（一）课程标准是国家管理和评价课程的基础

（二）课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质

（三）课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观

（四）课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础

（五）课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法

二、从文本课程走向理解课程——从课程标准到备课

（一）课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参考

（二）课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源

（三）课程标准是教科书编写的依据

（四）课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考

第二节 可用于备课的课程标准的信息 —— 一标多本带来的问题与机遇

一、课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求

（一）课程标准对教科书作出了明确界定，这是备课的基本出发点

（二）课程标准提供了教科书编写的基本思路

二、课程标准提供了教学内容的学段目标要求

三、课程标准提供的评价建议，可以借鉴课堂教学质量标准的制定

四、课程标准提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例

第三节 误读课程标准的典型个案分析

【案例呈现】误读课程标准中规定的课程教学目标的种种现象 在备课中，这种现象有三种情况比较明显：

（一）以教师的教学过程和教学方式方法代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法

这是在过程与方法目标设计与理解上存在的最为突出的问题或倾向。

（二）以“能力”代替“方法”（或能力与方法混淆）

（三）“方法”设计的泛化、笼统化（目标的无效），过程与方法设计上的残缺

第三章备教科书的技能 ——在备课中如何研究教科书

第一节 教师用教科书教的过程分析

首先，教师理解、研究、分析教科书及课程标准，是借助教科书实现课程目标的首要前提。 其次，教科书的选择直接影响学校教学活动的质量，影响着学生未来的发展。

再次，教师要有能力深入研究教科书，并创造性地使用教科书。最后，教师能够结合教科书的使用效果，主动对教科书进行评判，积累进一步使用教科书的有关资源。

综上所述，科学地研究、评价、选择和使用教科书，深入分析、整合和开发教科书，就成为教师教科书素养的基本内涵。

第二节 可用于备课的教科书信息分析

一、教科书解读的常见误区

误区1：仅在直观素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 误区2：将符合儿童认识规律的“隐喻”式呈现方式显性化、成人化 误区3：误解生活情景背后的学科含义

二、课堂教学素材解读的途径

（一）基本方法

1.依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图。2.挖掘教科书中直观素材背后的隐意。

3.根据具体教学目标重新组合，再生现有的直观素材。4.利用教学机智随机生成新的直观素材。

（二）合理解读课堂教学素材，保障课堂教学质量的几条基本策略 1．站在课程标准的视角，优化教科书中的素材

2．立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇，在课堂上随机生成新的素材

3．重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格

4．建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库

第三节 教科书文本分析的基本内容与基本方法

一、教科书文本分析的基本思路

当前，针对教科书开展的研究，不仅针对教科书的社会性，更集中在教科书的教育性上。

随着国家教科书多样化政策的实行，一批形式多样、内容各具特色的教科书应运而生。

二、教科书文本分析的基本方法

（一）比较法

（二）内容分析法

（三）因素分析法

三、教科书文本分析的基本内容

（一）教科书文本的内容分析的维度 1．内容难度 2．设计风格 3．课程容量 4．编写体例 5．呈现风格

6．课程的综合性（课程内容的整合）

（二）教科书文本的组织结构分析的维度

（三）教科书文本特色分析的基本思路

第四章备学生的技能 ——在备课中如何研究学生 第一节 备学生的意义与研究内容

一、在备课中备学生的意义

（一）教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展

（二）教学设计的要害在于围绕学生的学而展开

（三）学生学会知识和全面发展是课程教学实施的最终目的

二、备学生的基本原则

（一）主体性原则

（二）差异性原则

（三）发展性原则

三、备学生的具体工作内容

（一）备学生的学科认知特点和规律

（二）备学生的知识基础

（三）备学生的经验、思想和生活关注点

（四）备学生的能力

（五）备学生的情感因素

（六）备学生的身心特征

第二节 备课中获取学生信息的基本方法

一、从研究学生的实际状态中获取信息，作为教学的起点

二、从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求

三、从学生的内在需要中获取教学的信息

四、诊断和预测学生学习可能会发生的内容，有备无患

第三节 研究学生的若干技能技巧

一、研究学生的几个技巧

一查，即查资料档案。二谈，即座谈了解。三聊，即个别谈话。四访，即家访、社会调查。五察，即察言观色。

二、以学生的错误为研究对象

第五章如何形成有效的教案 第一节 备课中的其他相关工作

一、分析教学内容

（一）明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的

（二）明确教学内容的知识体系，分清主次

（三）确定教学的重点、难点、关键

（四）精心编排例题、习题与有关的实践活动

二、选择和组织教学内容以及教学方法

三、充分重视课程资源的开发与利用

四、制定切实可行的教学计划

（一）学期教学工作计划

（二）单元教学工作计划

第二节 实用的教案格式

一、中小学教案的基本内容

（一）设计教学目标。

（二）进行学习任务分析。

（三）设计教学思路与教学环节。

（四）设计教学评价。

（五）编写出教案。

二、中小学实用教案的格式

但不管哪一种教案，都包括下列两项内容：一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个部分的计划。

第三节 教案设计的若干实用技巧

一、把握教学细节的设计

（一）进行设计问题情境

（二）关注教学中的师生互动

（三）精心设计学习的反馈与调控

二、在集体备课的前提下注重备课的实效性

三、与学生一起备课，在教案中体现学案的风格

（一）给学生以知情权、参与权

（二）将发言权交还学生，边教边改，边改边创

（三）让学生拥有教案编撰权

第六章备课中的典型误区及其分析 第一节 认识层面的误区及其分析

一、认识层面的误区的种种表现 表现之一：备课＝写教案＝抄教科书

表现之二：备课＝背课

表现之三：备课就是抄已有的教案

二、归因分析

（一）个人理解上的误区

（二）传统观念的演习——以本为本、以纲为纲的传统观念的演习

第二节 管理层面的误区及其分析

一、集体备课流于形式

二、简单化，形式化

三、对策分析

（一）个人钻研——集体备课的前提条件

（二）求同存异——集体备课的思维指向 

（三）解决问题——集体备课的功能定位 

（四）制度建设——集体备课的有效保证 第三节 技术、操作层面的误区及其分析

一、对备课的基本方法把握不准

二、对备课的技术把握有误

第七章备课的一个完整过程分析 第一节 一篇教案的形成过程分析

一、教案设计的基本步骤

二、新理念下的中小学教案设计的详细过程例说

第一步：评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求 1．结果性目标 2．过程性目标

（二）第二步：识别师生的入门行为，分析学生学习情况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析

（三）第三步：设计教学思路和实施步骤

第一环节：课前准备——社会调查（提前一周布置） 第二环节：合作学习 第三环节：[练一练] 第四环节：课堂小结 第五环节：布置作业

（四）第四步：开发评测工具，设计并从事规范化评估

（五）第五步：设计与从事综述性评估，进行教后反思

第二节 影响备课质量的主要因素

一、制约教案质量的主要因素

（一）教学目标制定的准确性

（二）教学重点难点关键把握的准确性

（三）学情分析的准确性

（四）教学内容选择的合理性

（五）问题设计的恰当性

（六）教学细节考虑的周密性

（七）学习方法制定的适切性

（八）施教方法制定的恰当性

（九）资源与教具准备的充分性

（十）课堂练习设计的恰当性

二、提高教案质量的若干对策

（一）改善课堂提问体系，促进师生的交流和互动，诱发学生课堂学习的原动力

（二）精心设计师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展

（三）合理调节课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率

（四）优化课堂教学结构，促进学生的全面提高

第八章提高备课水平的若干有效方法

第一节 同课异构的比较分析

一、同课异构的含义与价值

二、同课异构的操作方法

三、应用同课异构开展教研活动的典型案例分析

第二节

一、案例知识及其作用

二、备课活动中的案例知识

（一）学科课程内容中的典型案例

（二）课堂操作的精彩案例

三、案例知识积累的有效方法

（一）案例的基本要素

① 背景。② 主题。③ 细节。 ④ 结果。

（二）积累案例的基本途径

第三节 对教案的教后反思

一、教后反思（再备课）的基本活动项目

（一）反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性

（二）反思解题方法、解题结果、问题延伸与突发问题的处理

（三）反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当

二、教后记的基本内容

（一）记成功做法

（二）记失败之处

（三）记教学机智

（四）记学生问题

（五）记学生见解

（六）记学习心得

第四节 一个专题式集体备课的典型案例

⑤ 评析。

第四讲 备课问题诊断与解决

第一章 备课基本理念

一、备课是否等于背课

二、备课是否等于写教案

三、备课缺少自己独特的风格

四、过分强调中高考指挥棒

五、重预设，轻生成

六、只关注课前备课，忽视课后备课

七、知识陈旧，思维定式缺乏时代感

第二章

教学目标设计

一、教学目标缺乏具体化

二、重显性目标，忽视隐性目标

三、重即时目标，忽视长远目标

四、重预设性教学目标，忽视生成性目标

第三章

教学内容分析

一、过分依赖课程标准和教材，忽视学生实际

二、强调学科，忽视学科整合

三、强调教材，课程资源开发意识不强

四、是教教科书，不是用教科书教

第四章

学情分析

一、只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

二、只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析

三、侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

四、注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

第六章

课件设计

一、什么样的课适合使用课件.二、什么样的课件是高效的

1.教育性 2.科学性 3.艺术性 4.交互性 5.最佳组合

三、如何选择合适的 CAI 课件制作途径 1.合理选取 2.适当使用 3.恰当呈现

四、教案有无标准格式

第八章

备课的组织与管理

一、集体备课的形式化

二、集体备课与个人备课

三、个人备课的有效性

四、备课考评标准的误区

第二讲

初中物理“电功率”教学研究与案例评析

电功率在初中物理教学中既是重点，也是的难点内容。它是在理解电功概念的基础上进一步学习的概念，电功率不仅是在已有电学知识的基础上的实际应用，也是整个初中电学知识的综合和总结，而且是进一步学习电学的基础，并且在生产和生活实际中也有广泛的应用。所以是初中物理考查概念和规律的热点，又是考查能力的热点。

第三讲

初中物理“电与热”教学研究与案例评析

初中“电与热”学习难点分析与教学策略研究，即：第一部分“电与热”的深层次理解；第二部分“电与热”的教学策略与实施；第三部分“电与热”常见问题分析与解决。

从六个方面给出了指导性建议： 1 创设情境，引入新课； 2 对于学生猜想的处理； 3 转换法在教学中的应用； 4 对控制变量法的运用； 5 对探究活动的组织； 6 对探究结果的评价。

第四讲

初中物理“密度 测量物质的密度”教学研究与案例评析

密度作为表征物质特性的物理量，是初中物理课标中“物质的属性”中的重要内容。学习密度既是质量知识的延续，是对各种物体、微粒和场等以不同形式存在的物质的进一步地深入的探讨，也是学习后续课程的重要的基础知识。

第五讲

初中物理“探究凸透镜成像规律”教学研究与案例

评析

《探究凸透镜成像规律》是光的折射的应用之一。它是在学生对生活中常用的透镜及其成像情况，获得丰富、具体的感性认识的基础上带着问题，用探究的方法进行研究性学习的内容。

第六讲

第一章 为什么需要做教案反思与研究

第一节 教案的含义

一、教案的基本含义

（一）教案的含义

所谓教案，也称课时教学计划或课题教学计划。

（二）教案的现代特征

第一，优秀教案能体现教师对教学过程的反思。

第二，优秀教案针对性强。

第三，优秀教案的创新点突出。第四，优秀教案具有深刻性。

第五，发展性。

第六，动态性。

第七，开放性。

（三）教案与备课的关系

（四）教案的类别

一、教案的地位与作用

首先是 指导性；

其次是 操作性；

再次是 预演性；

第四是 突显性；

第五点是代表性； 第六点是实效性；

第二节 教案反思的基本意义与基本作用

一、教案反思与研究的基本意义

二、教案反思的几个阶段

（一）教学反思的一般环节

1 ．具体经验阶段．观察分析阶段．重新概括阶段．积极的验证阶段

（二）教案反思的三个阶段 ．课前的教案反思，旨在再次明确目标、确定教学的起点．教学中的教案反思，旨在调控课堂教学，提高教学效益．课后的教案反思，旨在提升经验、凝练出智慧，形成共性规律

三、教案反思的基本作用

（一）课堂上的教案反思可以及时调控课堂教学进程，确保预期的教学目标和理想的教学效果。

（二）课后对教案进行反思，根据课堂的实际情况写出课后反思，对于调整自己的教学策略、凝练教学特色和教学风格，十分有效。

（三）对教案的反思，能够补充、完善教案，积累教学经验，促进教学不断改进和发展。

（四）教案反思可以给教师进行教育科研提供丰富的第一手资料。

（五）教案反思有利于克服教学的单向性，加强师生交流，密切师生关系。

第三节 教案反思、教学反思与教师专业成长

一、教师专业成长的基本规律

（一）教师的成长具有其内部的特定规律

（二）外在理论内化与物化的过程，是教师成长的关键

（三）案例知识与策略知识是教师专业成长的重要内容

二、教学反思助推教师专业成长

三、教案反思在教学反思中的特殊作用

（一）深入学生中，与学生换位，反思教案设计、实施的问题和成效。

（二）在与同行的教案比较中反思自我。

（三）在与专家、名师的针对性交流中反思自我。

（四）在教案的课后反思中质疑教科书，提审自己的教科书评判意识和能力。

第二章 教案反思做些什么

——教案反思的内容

第一节 教案反思内容的类别

一、课前的教案反思

二、教学中的教案反思

三、课后的教案反思

（一）记教学中的 “ 得 ”，特别是“亮点”

（二）记教学中的 “ 失 ”，特别是“败笔”

（三）记学生在教学中的创新，特别是学生提出的新问题、新观点

（四）记学生存在的问题

（五）记教学中对于突发事件的处理

（六）记教案的改进

第二节 教案反思的内容

一、反思教科书处理的得失

二、反思教学环节设计

三、反思教学细节

四、反思教学目标与教学效果

五、反思教学得失

六、反思教学机智与课堂生成

第三章 怎样做教案反思

——教案反思的方式方法

第一节 教案反思的基本形式

一、说课

二、评课

三、再备课

第二节 教案反思的重要形式

一、写教后记

二、写反思日记

三、形成教案档案

四、同课异构活动

第三节 教案反思的方式方法

一、教案反思的基本方法

（一）自我调控法

（二）同伴监督约束法

（三）学生协助

二、教案反思的常用方法

（一）从学生的课堂表现中反思教案设计

（二）从教师的自我感觉反思教案设计

（三）从同行的反馈反思教案设计

（四）从课堂实录反思教案设计

三、教学反思的书写形式

1、旁注。

2、点批。

3、总评。

4、串析。

第四节 教后记的写作技巧

一、教后记的基本要求

（一）要及时记

（二）要恒久记

（三）要记有价值的内容

（四）要有深入的思考

（五）要上升到教学科学理论的高度

二、教后记的写作要领

（一）总结精彩，发扬光大

（二）反思败笔，寻求矫正

（三）采撷火花，教学相长

（四）实录机智，凝成智慧

（五）品味心得，改革创新

第四章 教案反思的新作用

——关注课堂教学的有效性、实效性

第一节 从有效的提问反思教案的设计

一、如何理解课堂提问的有效性

二、如何反思教案预设的课堂提问的有效性

三、如何改善课堂提问的有效性

（一）调控提问的难度

（二）调控提问的频度

（三）调整提问的等候时间

（四）调整问题类型比率及问题水平

（五）利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—— 沉默率

第二节 从有效活动时间反思教案的设计 第三节 从有效的课堂参与反思教案的设计

一、课堂参与的含义及其意义

二、在教案反思研究中针对课堂参与进行反思的渠道

第四节 从课堂教学结构反思教案的设计

一、合理的课堂教学结构有助于学生思维的全面发展

二、教学过程与结构的最优化有助于提高课堂教学效率

第五节 从课堂的随机生成反思教案的预设

一、准确选择预设内容，预测生成的内容

（一）需要提前精心预设的内容

（二）需要随机生成的过程

二、针对预设、生成的教案反思的基本内容

（一）反思预设的充分性、合理性

（二）机遇把握的贴切性

（三）反思生成的实效性

（四）反思预设、生成的内容与学科的吻合程度——不同学科生成与预设的策略有所不同

第五章 教案反思的新作用

——凝练自己的教学特色和风格

第一节 我的教学风格是什么

一、教学风格的含义

二、教学有哪些风格

（一）理智型教学风格

（二）情感型教学风格

（三）自然型教学风格

（四）幽默型教学风格

（五）技巧型教学风格

三、教案反思、课后反思与教学风格的凝练

（一）教学风格形成的几个阶段

1、摹仿性教学阶段；

2、独立性教学阶段；

3、创造性教学阶段和有风格的教学阶段。

（二）教案是教学风格形成的重要载体

第二节 为什么课堂实际发生的与教案的设计不一样

一、我的教学设计与课堂实施有特色吗

（一）教学环节有特色吗

（二）教学语言有风格吗

（三）教学氛围有特色吗？教学机智把握的如何？

二、是预先设计的还是课堂生成的

（一）驾驭课堂调控课堂的本领如何

（二）生成与预设有多大出入

（三）成功的预设可以提升出一般规律吗

（四）成功的生成还可以再现吗

第三节 我的教学特色和风格在这里

一、顺应学生 不拘一格

二、收放有度 以情揽胜

三、大巧若拙 凸现学生

四、大气磅礴 潇洒自如

第六章 教案反思的新作用

——加速自己的教师专业化进程

第一节 对比预设教案与生成实况看新的学生观 第二节 对比预设与生成看新的课程教学观

一、我的教案预设体现什么样的教学观

（一）教学观的基本类别

（二）不同的教案预设往往体现着不同的教学观念

二、我的教案预设体现了怎样的课程教科书观

三、反思教案的预设与生成需要关注师生在课堂上的实际状态。

第三节 对比预设与生成看好课的分析目的

一是检验预设的教学目标的实现状况； 二是检验学生的发展状况；

三是检验任课教师（教案设计者）的教学特色和个性风格； 四是检验任课教师在课堂上运用和把握教学基本功的实际水平。

第四节 从典型教案到案例知识与教学智慧 ——教师教学知识分析

一、我的案例知识知多少 ——这次的教案设计与实施能提供哪些案例知识

二、别人的类似教案能给我哪些启示 —— 学会做案例的对比研究

三、我的教学策略运用得如何 —— 学会课堂诊断

第七章 三次备课两次反思

——教师进行教案反思的典型个案分析

第一节 一位名师成长的成功经验

——上海著名的语文教师于漪的“三次备课”

一、“一篇课文，三次备课，两次反思”的基本流程

第一次备课 —— 不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。

第二次备课 —— 广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。第三次备课 —— 边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。

二、于漪 精益求精的备课风格 简析

（一）从深度和广度挖掘教科书

（二）选择个性化的教学方法

第二节 一位小学教师的亲身经历

一、研究的基本思路

二、案例分析 ： 情境式的数学概念教学——“轴对称图形”的教学尝试

（一）选取样本

(三)选择课堂观察技术，准备教学环境和教学资源

（四）进行教学观察

（五）开展课堂细节分析

（六）执教者进行的第一次反思

（七）解决出现的问题，进行改进和行为跟进

（八）三次备课的成效

第七讲

基于新课标的课堂教学改革

基于新课标的课堂教学改革

一、意义

（一）课程标准是国家关于基础教育教学工作的基本依据

（二）中小学教学存在着严重忽视课程标准的倾向

二、内涵

（一）关于教学的目标定位

（二）教学内容的深度理解

（三）教学方式的不断优化

（四）教学评价的系统改革

三、注意事项

第八讲

师德与师爱

一、师德－教师素质的核心

（一）师德是教师素质的重要组成部分

（二）师德是教师人格特征的直接体现

二、师爱－令人崇敬的师德之魂

（一）没有爱就没有教育

（二）没有责任就办不好教育

三、公正－令人信任的师德要素

（一）教育公正的含义及理解

（二）教育公正的内容和要求

四、师能－不可或缺的师德支撑

（一）以高度的创造性精神为主要内容的教育能力

（二）通才型的知识广度和知识深度

（三）精湛高超的专业水平与本领

（四）健全、向上的心里素质与良好的行为方式

第九讲

第一篇 新课程理念下的物理创新教学

一、新课程理念下的物理创新教学目的

二、新课程理念下的物理创新教学过程

1.探究模式 2.体验模式 3.交往模式 4.活动模式

三、新课程理念下的物理创新教学原则

1.主体性原则 2.主动性原则 3.开放性原则 4.整体性原则

四、新课程理念下的物理创新教学评价

1.评价的过程性 2.评价的多样性 3.评价的激励性

第十讲

第一章 备课基本理念

当前广大教师对备课的认识存在以下几大误区：

一、备课是否等于背课

二、备课是否等于写教案

三、备课缺少自己独特的风格

四、过分强调中高考指挥棒

五、重预设，轻生成

六、只关注课前备课，忽视课后备课

七、知识陈旧，思维定式缺乏时代感

第二章

教学目标设计

在教学目标的设计上存在着诸多问题和误区。

一、教学目标缺乏具体化

二、重显性目标，忽视隐性目标

三、重即时目标，忽视长远目标

四、重预设性教学目标，忽视生成性目标

第三章

教学内容分析

一、过分依赖课程标准和教材，忽视学生实际

二、强调学科，忽视学科整合

三、强调教材，课程资源开发意识不强

四、是教教科书，不是用教科书教

第四章

学情分析

实践中的诸多问题：

一、只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

二、只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析

三、侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

四、注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

第五章

教学过程设计

教学设计中存在的问题：

一、重视教学过程，忽视学习过程

二、教学过程设计模式化、形式化

三、缺少反馈环节和教学反思的设计

第六章

课件设计

一、什么样的课适合使用课件

1.多媒体课件地位 —— 辅助教学

2.课件使用的重点 —— 教学的重点和难点

3.综合运用各种教学方式

课件使用应注意以下几点：

1.综合多种教学方式，各取所长

2.分析实际情况，适当使用

二、什么样的课件是高效的

总结课件制作的理论与实践，应注意如下几方面：

1.教育性

2.科学性

3.艺术性

4.交互性

5.最佳组合

充分发挥多媒体课件的教学辅助功能，须注意以下几个方面：

1.明确课件的使用目的2.呈现信息量要适当

3.内容、形式须统一

三、如何选择合适的 CAI 课件制作途径

1.明确多媒体为教学服务的目的2.教学设计是关键

3.选择合适的创作工具

多媒体课件的制作和使用要注意以下几方面问题： 1.合理选取

2.适当使用

3.恰当呈现

第七章 教案撰写

一、新课程理念下的教案观

1.实现教案一本多用的功能

2.体现教案个性化的形式

3.应用教案设计开放化的理念

4.达成学生自主化的学习

5.教后经常化的教学反思

二、应该写简案还是详案

好教案应具备的特点：

第一，好教案要体现反思性。

第二，好教案要有针对性。

第三，好教案要有创新性。

第四，好教案的深刻性特点。

教案编写应做到有详有略，这样既可以减轻教师负担，又可以突出教学重点，达到最佳的教学效果。

1.教学中最值得探究的地方应该详写

2.教学中最具个性化的内容应该详写

3.教学的具体步骤和细节可以略写

三、教案有无标准格式

编写教案前的准备工作：

1.钻研大纲、教材，确定教学目的。

2.明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点。

3.组织教材，选择教法。

4.设计教学程序及时间安排。

5.设计好板书、板画，制作好电子教案或课件。

四、电子教案能否取代传统教案

电子教案扩展了传统教案的作用范围，同时兼具便于修订、传输、携带、保存等优势，在教学活动中日益得到重视和广泛的应用。

1.电子教案的制作工具

2.电子教案制作步骤

3.电子教案制作中应注意的问题

（1）团队合作

（2）技能培训

（3）交流总结

第八章 备课的组织与管理

一、集体备课的形式化

1.集体备课成了“教案之和” 2.集体备课成了“网上资料的拼盘” 3.集体备课成了“个人独裁” 4.集体备课成了“模式教育”

二、集体备课与个人备课

集体备课与教师个性化教学的关系 1.普及与提高的关系

2.显性与隐性的关系

3.方法和目的的关系

解决策略：

1.完善集体备课制度

2.建立二次备课制度

3.一切无绝对，要视“校情”而定

三、个人备课的有效性

1.加强学习，提高对备课的认识 2.减轻书写负担，提高备课效率

3.改革评价方法，提高备课实效

4.鼓动写教后记，促进教师反思教学

四、备课考评标准的误区

1.定期检查教案，除期初、期末检查外，每月检查一次。

2.每次由教务处组织，分管各学科的学校领导或教研组长参与，进行检查。

3.检查评分方法：

4.检查结果作为教师业务考核的主要依据之一，对每次检查评为差的，除给予批评外，必须返工重备。

解决策略：

1.评价指标的多元化

2.评价主体的多元化

3.评价内容的多元化

4.评价方式的多样化