教师自我培训心得体会

教师自我培训心得体会（精选11篇）

篇1：教师自我培训心得体会

4月12日晚上，我有幸聆听了刘沛华老师讲授的《“三自我”成就教师职业幸福》使我受益匪浅。

要做一名幸福的教师。就像刘老师所讲的，生命因初心而精彩，教师因学生而幸福。君子有三种快乐，和地位名利无关。包括父母俱在，兄弟无故；仰不愧于天，俯不怍于人；得天下英才而教育之。每一项职业都是一场自我修行，首先是修品德。一个不择手段追名逐利的教师，不关注学生人格培养的老师绝不是什么好老师。希望刘老师爱生的人格魅力能够激发思考，更多的是对自己师德自省。教师的职业价值为社会培养人才，为人生培育沃土，为自己滋养人生。教师如果对教育事业有满满的热爱，那这个工作对于他来说就是幸福的，爱是干好每项工作的前提。我们选择了做教育，那么就意味着一个永恒的姿态，一种以爱的名义与学生一生的幸福。我们要向刘老师学习读书、写作、反思，走上教育科研之路，寻求职业幸福之路。其实幸福就掌握在我们每个人自己的手中，通过自我调整自我认同自我培养，刘老师用他的教书育人经历给我们带来了成就幸福的途径，成就学生，成就自己。获得更多的幸福感。

作为一名教师，我要认识到我从学生中来。与学生相拥而过和学生共读同写。我不放弃任何一个学生。生命因初心而精彩，教师因学生而幸福。

人生应该有信念，做幸福的老师，人生要有好心态：阳光心态。或许那颗清澈纯洁的心灵被社会的浮躁污染，也或许那双纯净明亮的眼睛，被周遭迷雾所迷乱，还或许那个棱角分明的.理想，被庸常的生活磨平，曾经的对教育的赤诚与豪情，已在现实面前失去了奋进前行的力量。我陷入了深深地迷失中，教育人生路该何去何从？我茫然不知所措。正如刘老师所说。我庆幸自己还年轻，梦犹在，激情尚存。我更坚信寒冬过去迎来的将是一个充满诗意的春天。那段至暗的时光也只是我今后走向广阔教育人生舞台的序幕。从自我认可做起。再到自我调整修炼为师的从容，最后要自我培养发现最美的自己。人生应该懂得感恩，感恩生命中的所有遇见。

历史典故孙武斩王妃告诉我们目标人生规划的重要性。人生没有规划，机会不会垂青，成功不会眷顾，幸福不会降临。专业成长路上自知不倦执着追求，有幸与高人为伍，机会总是留给有充分准备的人。

总之，人生要有大目标，要有职业高标准，做好职业规划。做一个职业目标明确、幸福快乐的好老师，一个心中有爱，胸中有才，至高无上的灵魂导师。有你有我，有所有热爱这份崇尚职业的同行，让我们一起努力，守护心灵，助力成长。

篇2：教师自我培训心得体会

职业幸福感来源于自我价值的实现。作为一名小学教师,我认为我的自我价值的实现主要来源于学生，是能够得到学生的尊重,是能够得到家长的认可,能够看到孩子们一天天的成长、一点点进步，让自己的工作价值得到充分的体现。这就是作为一名教师的职业幸福感。仍记得在孩子们一年级的学习快要结束时,家长说孩子在这一年里竟认识了那么多的`字,家长惊讶之际内心充满了欣慰。

职业幸福感来源于和谐温馨的团队。教师在人际关系中,为人处事时要始终做到力所能及地帮助他人,对于别人的帮助保存一颗感恩的心。在普通的岗位上努力去做，用心去做，不敷衍了事。将个人的能力发挥尽致，与同事协作,达到1+1﹥2的效果，达到圆满完成任务，高度实践过程的目的。

职业幸福感来源于乐观的心态。我们在教学中会遇到一些学困生,我们应该用真爱和宽容去对待这些学生，唤醒他们对知识的渴望,帮助他们找到正确的学习方法,做到严爱相持。看到他们身上的优点,帮助他找到自信，让他们在自信中长。带着欣赏、宽容的眼光去看待周围的人或事，会发现生活是如此地美好。

职业幸福感来源于自身的提升。我们一直说“学高为师,身正为范”,要有一个人生规划。多读书,多学习努力提高自身业务水平，让学生从内心尊敬你、信服你。在作文书写时孩子们经常没有话可写，没有东西可写，大多数的原因是作文题目不贴合他们的生活，他们没有写的欲望。快乐作文教学，孩子们亲身的感受去写作文，给学生的作文题目一定要是切合孩子们的生活，让孩子们能够在写作中发现乐趣。比如:《我第一次换牙》就是人生的一种生活体验，还有《第一次捉弄人》,引导学生要把自己捉弄人的原因呀，捉弄人即将成功时的心情,以及看到别人被捉弄时的心情，孩子们在写的时候呢，会发现不知不觉中就学会了心理描写。

篇3：教师自我培训心得体会

一、新手教师进行课堂观察时的元思考

课堂观察将研究问题具体化为观察点, 将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元, 将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元, 透过观察点对一个个单元进行定格、扫描, 搜集、描述与记录相关的详细信息, 再对观察结果进行反思、分析、推论, 以此改善教师的教学, 促进学生的学习。②新手教师在运用这项方法时, 要思考以下三个问题:

(一) 观察什么

课堂观察一般有两个维度——观察教师和观察学生, 具体来讲就是要观察教师的组织能力、教师的注意中心、教师的教学境界和教育机智以及观察学生上课投入状态、交往特征和思维状态。这些内容有的过于笼统或过于抽象, 如教师的组织能力既包括教师组织教材的能力、语言组织能力, 也包括教学组织能力等。新手教师作为作为观察者, 很难将这些内容全部理解。与其“胡子眉毛一起抓”不如“抓主要矛盾”。对于新手教师来讲, 观察角度的基本原则是观察教师为主, 观察学生为辅;从观察深度来讲:从观察教师语言→观察教学组织→观察教学技能→观察教学机智→观察教育智慧, 循序渐进, 逐渐过渡。其中, 重点观察教学语言, 语言是教师和学生交往的直接载体, 也是成为合格教师的“通行证”, 较易记录和研究。记录内容包括教师的元语言、提问的方式、对错误的反馈方式、教师对学生语言的重复等方面。通过观察有声语言, 掌握课堂组织方式, 授课节奏, 章节过渡等。通过观察教师的无声语言如教师衣着、手势、眼神、语调、口气等理解教师的“微观文化”;在深入过程中, 逐渐融入对学生思维状况、情绪状况、发展状况的记录。

(二) 如何观察

课堂观察的方法实际上就是记录信息的具体方法。按照观察的方式, 可把观察或记录材料的方法分为两大类:定量方法, 往往把课堂分成若干小部分, 进行小规模的观察, 并采用清点分类清单 (checklist) 、填写各种表格、制作各种问卷来分类整理和分析各种信息资料。如把课堂分为组织教学, 学习动机, 教师与学生交流等若干部分, 填写各种预先设计好的表格、清单, 收集各种数据。定性方法, 是应用实录和各种现代科技手段, 记录和再现出课堂所发生的一切, 为观察者提供丰富和具体的信息 , 以提高观察者的辨别和判断能力, 并为自己的教学成功提供借鉴。定性方法提供的信息虽然丰富、可靠, 但又使人感到纷繁复杂, 但要求较高, 不但要求记录所听到、看到、经验到的人、行为、事件和谈话, 还要求记录研究者个人较为主观的想法、推测、情感、预感和印象等, 并且要求对行为背后的意义作出诠释。③定量与定性方法没有高低优劣之分, 要以“问题决定方法”的原则, 如观察课题为学生学习投入状态易制作观察表进行定量观察, 对教师心理活动等隐性因素观察易用定性方法。

(三) 为何观察

课堂观察只是一种研究方法, 绝非目的。新手教师切勿为了观察而观察, 课堂观察的目的在于“感悟和提升自己”。只有通过这种感悟与反思, 结合自己所在班级情况和自身存在的优缺点进行系统的比较与实践, 才会提升教育智慧, 促进初任教师自身专业成长的价值。课堂观察不同与简单的听课之处在于它是教师由观察他人课堂反思自己的教育理念和教学行为, 增强课堂观察的意识, 提高课堂观察的自觉性, 在课堂观察中不断反思教学行为背后潜藏的理念, 检视日常教学惯习, 感悟教学策略, 从而不断促进自身的专业成长。④作为新手教师不能定位于是带教老师的“徒弟”, 更不能停留在“邯郸学步”。获得自我发展与超越, 达到“青出于蓝而胜于蓝”是我们的价值诉求。

二、新手教师进行课堂观察的策略

(一) 团队观察与个人观察相结合

团队观察在学校里常常表现为教研组、课题组等“团队”组织的课堂观察, 包括准备阶段、观察阶段和反思阶段。新手教师参与团队观察中不仅可以学到课堂观察的操作方法, 更重要的是学会“观察什么”及“如何分析”, 在团队观察中会有不同的意见和看法, 对同一问题会有不同角度的理解和解读, 这些都是宝贵的财富。同时在团队观察中, 新手教师学会团队合作, 有利于个人素质的形成与工作能力的提升。但是在团体观察中, 一般确定的任务是共性问题, 而对于新手教师个人个性化的问题可能会忽略或简单化处理。因此我们除参与团队观察外, 还要进行“个体观察”。“个体观察”是指个人在平时的听课活动进行的课堂观察, 既要追求简约化, 又要能体现“课堂观察”的特征。个体观察必须具备主题意识、细节意识和反思意识。确定个体观察的问题意识, 捕捉课堂观察中有研究价值的关键细节, 反思所捕捉到的细节进行分析与归因, 建构并提出置身情境之中的“再设计”。同时个体观察也是新手教师学习学校文化, 融入学校环境的大好机会。⑤

(二) 主题观察与跟踪观察相结合

新手教师在发展过程中最大的障碍是对教学问题认识的表层化, 关注普适性的理论的讨论, 而缺乏对教育情境理解与把握, 因此可采用主题观察和跟踪观察方式强化新手教师的教学实践反思。主题观察是观察者确定某一任务主题, 对不同教师进行课堂观察, 并进行分析、归纳与总结的过程。主题性课堂观察可以“取百家之长”为一身。在这一过程中, 也是新手教师融入教师集体, 被教师集体接受的过程, 避免了交际的对象化和狭隘性。跟踪观察指观察者长期对某位教师 (一般是专家型教师或带教教师) 进行课堂观察的过程, 新手老师进行跟踪观察, 是学习他人实践性知识、积累自身实践性知识, 形成教育机智, 升华教育智慧的过程。

(三) 课堂观察与自我观察相结合

课堂观察只是实现新手教师自我培训的一种手段而不是目的, 最终归宿是新手教师的自身专业提升和角色认同。因此, 从课堂观察而走向自觉的自我观察是新手教师走向成熟的必然过程。自我观察即教师在课堂教学过程中观察自己的课堂;首先, 必须善于发现学生中出现的种种问题, 如学习态度、学习方法、学习情绪等。其次, 还要善于调控或者改变已有的教学思路, 或者加强点拨与指导, 或者放慢教学的进程, 或者辅以一定的铺垫, 或者加大思维的难度, 或者说一则相关的笑话以调节气氛, 或补充背景资料等积极有效的课堂调控, 形成教学机智。最后是回忆, 通过回忆进行补充性观察是反思的有效载体和路径。以课堂观察促进初任教师自觉的自我观察, 不仅缩短初任教师社会化进程, 而且是成长为熟手教师甚至是专家型教师的必要步骤。

课堂观察不仅是“观察”, 更是“研究”“探究”。目前, 对新课程教学的理解和接受尚处在适应过程之中, 还没有可供参照的模式, 新手教师作为观察者, 通过观察别人, 反思自己, 从而产生新课改要求的观念和行为的需求、愿望与行动。通过课堂观察的分析、领悟, 逐渐使自己成为自觉的、理性指导的、自主的变革实践者。课堂观察促使新手教师改变“亦步亦趋”的追随者形象, 在自我培训过程中, 努力成为新课改的“弄潮儿”。

注释

1陈瑶.课堂观察指导[M].北京:北京教育科学出版社.2002.2.

2崔允漷, 周文叶.课堂观察:为何与何为[J].上海教育科研.2008. (6) , 51.

3李雪梅.高师英语教育中的课堂观察研究[J].四川师范学院学报 (哲学社会科学版) .1999. (6) , 82.

4华卜泉.课堂观察:教师专业发展的新平台—对一次课堂观察活动的分析与思考[J].江苏教育发展.2008. (3) , 51.

篇4：加强自我培训促进教师专业发展

一、专业化的基本内容

教师专业化，是指教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。它包括学科知识与能力的专业化和教育科学素养的专业化两项内容。其核心是教师的教育科学素养的专业化，是培养人、发展职业能力的专业化。

当前，中学历史教师自我发展，应立足于自身行为，努力提高自身的专业化水平。中学历史教师的专业化应包括以下两方面内容。

一是学科专业化。知识：具有系统的学科知识，不断更新学科知识，掌握学科领域的前沿动态与信息。它包括史学理论、史学结论和史学史实。教学：熟练运用历史教学理论、策略、方法，自主组织教学，实现课程标准，提高课堂教学效益。它包括对学生的指导、辅导、评价，发挥学生的主体地位，促进学生个性化发展。

二是教育素养专业化。师德：具有高尚的师德，具有教育的责任感与使命感，全面关心学生，把“爱”作为教育的追求。师能：具有先进的教育理论，采取恰当的时机、科学的方法，加强学生的思想道德教育，提高育人绩效。它包括与学生、家长、学校的沟通能力、班级管理能力、整合教育资源的能力等。

无论是学科专业化，还是教育素养专业化，都要求教师具有较强的科研能力，对教育教学过程中出现的问题，及时进行研究，采取科学的方法与手段，提高教育教学的质量，促进学生的健康、和谐、可持续发展。

二、专业化的主要途径

中学历史教师专业化的自我发展，其先决条件就是教师要有把自己塑造成具有高尚的师德、渊博的知识和高超的教育教学能力的强大内动力。只有具有这种内动力，才能在优势职业的诱惑下，才能在繁重的教学中，始终恪守自己的专业追求，促进专业化的不断自我发展。

在当前情况下，教师的自我发展，应遵循“自学—实践一反思一提高”的模式，循序渐进，螺旋式地上升。这种模式是指中学历史教师根据自己实际制定的目标，对自己以往的教育教学行为进行深刻反思，用教育科研的方式主动地获取知识、应用知识、解决实际问题，提高自身的理论素质和实践能力，从而促进专业化发展的一种自我培训模式。

一名优秀的中学历史教师必须掌握科学文化基础知识、历史学科专业知识、教学的基本知识与技能、教育的基本知识与技能等。因此，教师要把学科、教学、教育等方面的基本知识、技能作为自我发展的重点。要实现中学历史教师专业化的自我发展，必须做好以下四个方面的工作。

一要学习、掌握、运用先进的教育教学理念，指导教育教学行为。理念是行为的先导，要想求得专业化的发展，必须要用先进的教育教学理念武装自己。中学历史教师可通过图书馆借阅、网上搜索、向专家请教等多种方式，阅读古今中外著名的教育著作。常读不辍，勤于笔记，深刻领会每一种教育思想或理念的实质，特别是认知主义学习理论、行为主义学习理论、建构主义学习理论和新课程所倡导的学习理念，树立正确的师生观、教育观、教学观。大胆运用科学理论，指导自己的教育教学，反思自身的问题，提高自己的理论水平和教育教学的科学性、有效性。

二要积极参加学科活动，乐于实践，不断提高学科知识、教学技能。专业知识与专业技能，是中学历史教师专业化的重要标志，也是自我专业化发展的关键所在。自我专业化发展不仅要求中学历史教师不断地更新知识与教学技能，而且要不断地探究如何让学生不断地习得历史知识与学科技能，如何去引导与评价学生的历史学习，从而促进学生历史素养的提高。这些专业知识与专业技能，教师除了自我学习、实践与反思外，还要积极参加本地区、本校的公开课、论文评比、学科培训、教研组活动、集体备课、课题研究等历史学科活动，拓展自己的视野，认真借鉴他人的成功经验，积极进行教学改革，不断丰富和发展自己，认真做好学生学习的合作者、引导者和参与者，使教学成为师生交往、共同发展的平台。

三要切实加强师德修养，不断提高教育能力，用爱去浇灌学生生命之花。“教书育人，为人师表，敬业爱生”，不仅是素质教育的要求，也是教师专业化发展的要求。教师要不断加强职业道德建设，充分发展敬业爱生、乐于奉献的精神；要不断学习先进教育事迹，用高尚的思想、品德来武装自己，树立“爱即师魂”的观念，认真研究教育方法和管理手段，创新教育与管理模式，建立新型的师生关系，使教育和管理服务于全体学生的发展，在学生的发展中实现教师的自身发展和价值。

四要认真实践“以校为本”的科研理念，勤于反思，不断提高科研能力。新课程所倡导的多元化课程体系、新型教师观、教学观等，都要求教师和学生一起在历史的海洋中，去求知、探索、研究，共同解决问题，共同完成课程目标，共同发展。这就要求教师从学生出发、从教学出发、从学校出发，更好、更快、更多地解决教育教学中的实际问题。它不仅给中学历史教师的科研能力提出了较高要求，而且规定着教师的科研活动必须以校为本。教师在教学中不仅要研究历史专业知识，而且要研究学生，研究教学改革和教育改革，要在实践中不断反思，不断研究，在研究中不断开阔自己的教育视野，丰厚自己的教学底蕴。以教学实际问题为课题，在科研中不断创新，不断提高专业化水平，这不仅是历史教师专业化发展的方向，也是专业化成长的必由之路。

三、学校应为专业化发展创造条件

学校的办学理念、管理理念、教师观、评价机制、用人机制，所营建的学校文化和教育教学氛围，对教师专业化的自我发展影响很大。学校在积极促进本校教师专业化的成长方面发挥着越来越重要的作用，然而，也有一些做法，如用“工程化”、“行政化”、“技术化”，来驱动教师专业化的发展，用“分数主义”来评价教师的专业水平，这些在促进教师专业化发展的同时，其阻碍作用也日益明显。学校应转变观念，积极为教师专业化发展创造条件，使校园成为教师自我发展的乐园。

学校首先应确立“以教师发展促进学校发展”的管理理念，建立“校本”教师专业化培训体制和责任制度，积极加强与高等师范院校、教育科学学院、教育科研单位的合作，为教师专业化成长搭建平台。大力开展名师工程、青蓝工程和教师升级发展工程，创建教师专业化发展的激励机制，不断强化教师专业化成长的荣誉感与内动力。

其次，建构与教师专业化发展相适应的管理机制、评价机制和人事制度，彻底变应试教育为素质教育，变分数评价为教师专业成长评价，变结果考核为过程考核，变“命令—控制”管理模式为“促进一支持”的管理模式。大力倡导教师的“专业自律性”、“专业自主性”，尽可能为教师发展松绑，鼓励教师大胆试验，允许教师失败，使教师专业化发展成为教师“人格化”、“个性化”、“文化化”的过程。

再次，建构校本研究机制，建设学习型、研究型学校。学校鼓励教师进行校本研究，立足学校实际，解决教学问题，促进课堂教学质量的提高。大力营建学习氛围，搭建科研广阔平台，以学习质量和科研水平的高低和提高的幅度评价教师，让教师在学习中、科研中，促进专业化发展。

篇5：教师自我培训总结

独流镇育英小学赵艳军

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

通过个人学习，更让我深知，教师是一种专门化的职业，既要有自己的理想追求，还要有成熟的技能技巧。我们必须终身学习才能跟上时代的步伐，才能不断充实丰富自己，才能完成党和人民赋予的历史使命。

第一、通过学习，首先是让我改变了自己的教育思想观念，树立了新的教育思想、教育观念，今后在教育方式上都要有大大的改观。

第二、通过学习，让我看清了教育发展的趋势。目前，素质教育——是跨世纪的教育理念，为了中华民族的伟大复兴，教育事业的改革与发展势在必行，政治、经济、文化、科技的兴盛，都离不开基础教育和教育的而发展。我作为一名小学教师，深知自己肩负的责任，只有培养出创新人才，才会推动会社进步。

第三、让我懂得了人才的培养，责任在于教师，教师的职业的确是光辉的、神圣的，但也是艰辛的。人们说：十年树木，百年树人。这是何等的不易。人们还说：教师是技艺，又是哲学，是艺术更是诗篇，是思想和思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。可见，要造就一批批人才，是要我们用热情和生命去拥抱。才能当得起人类灵魂工程师的荣誉。

第四、让我明白了，我们从事教育工作的每个人，都可以成为一名教育家，而不是教书匠。关键在于你本人对教育事业有没有独特的见解，有没有持之以恒的理想和追求，有没有信心和高度的责任心，有没有把自己放在主人翁的位置上，有没有适应新形势下教育面临的挑战……

总之，通过学习，作为教育工作者的我，思想开放了，观念转变了，工作的尽头更足了。今后在教育教学中，我将把有限的生命投入到无限的教育事业中去，力争做一个人民满意的教师。

篇6：教师自我培训计划

南 岸 区 弹 子 石 小 学高谊

一、目标定位：

随着课改的深入，要树立“终身学习”的观念，自培、自训，不断提高师能，发展成为思考型的教师。

二、努力方向：

1、教学理念。结合教学内容，以素质教育为中心，以中国语言文化为主线，以语文学科为基点，加强实践与创造，加强综合与渗透，把激发学生学习语文的兴趣贯穿于始终。

2、教材分析。能够自主地把握教材的重点，难点，了解本年级应达到的教学目标。

3、备课设计。能够自如地根据教学重点、难点设计教学。做到难点突出、衔接自然、条理清晰，活动设计达到巩固的目的。

4、教学技巧。掌握多种教学技巧，达到丰富教学氛围的作用，更好地为提高教学效益服务。

5、自我反思。能够每天进行自我反思，并根据反思结果进行下一次教学任务。

6、要加强在语文教育教学方面的知识积累。

三、具体措施：

1、积极听课、评课、交流思想。

2、多开放公开课，请老教师进行评价。

篇7：教师自我培训计划

三、学习有关教育理论，在理性认识中丰富自我。每学期读一本教育专著，如《魏书生的管理班级》,及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如：《语文教育》、《中国教育报》、《中小学教育》等。要经常上网学习，观看好的课例，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。

四、坚持继续教育学习，继续在这一年中参加网络远程教育培训。做好网络学习笔记，积极进行发贴与交流，向同行们学习，从而不断提高自己的教育教学理论与水平。本学期要完成96学时的课程，还要多写反思与心得。

五、上学期钢笔字虽已达标过关，但还要抽时间多练粉笔字,练就过硬的基本功，做学生的表率。同时还要多研究如何让自己班学生也练就一手好字。

六、多听课，多学习，充分利用好研讨课机会来不断提高自己的教学能力，深入教材，研究教法学法。上好本学期的研讨课，要上出自己的风格，自己的特点。及时发现自己的不足，不断改进。在研讨课期间要多听课，多学习，学习别人的优点来弥补自己教学方面的不足，要充分利用好“研讨课”这个大舞台，不断学习不断超越自己。

七、积极参加各种学习、培训及教研活动，在活动中积极发言，提升自己的理论水平。利用每周一次的集体备课和教学研究组内学习，切实解决教学中遇到的问题。继续深入学习“新课改”思想理念，并努力将新课改的思想理念贯穿在整个教学中，提高教学水平。

八、积极使用现代信息技术。充分利用网络优势，将多媒体技术与课堂教学相结合，掌握新方式，运用新理论，从而提高教学效果。

篇8：教师自我培训心得体会

一、必要性

在职教师的学习具有明显的自我导向性。在职教师通常基于自己的需要进行学习, 外部强加的任务通常难以有效地驱动教师的学习。他们通常有自己的专业发展规划、学习目标, 比如要补充什么知识?提高什么能力?解决什么问题?都有自己的想法。因此, 各个教师培训机构实施的集中培训、远程培训都必须进行前测, 在了解教师参培需求的基础上开展培训, 校本研训更是要根据学校每个教师的专业发展和解决教育教学问题的需要开展培训活动。即便是这样操作了, 由于集中培训和远程培训一般是以班级为单位开展培训活动、校本研训是以教研组或年级组为单位开展研训活动, 因时间、场地等有限, 很难满足每个教师的个性化需求。可以肯定, 有自我发展规划和事业心的教师, 在我们现在开展的三种培训方式之外, 一定还自发地进行了很多的自我研修活动, 以实现其自我发展目标。因此, 我们有必要将自我研修作为教师全员培训的普遍方式纳入教师培训体系。

自我研修有利于帮助教师达到360学时的培训要求。以“十二五”教师培训为例, 教师现在可以参加的培训有国家、省、市县、校几级培训。我们测算, 湖南省平均每个教师可参加国培、省培60~80学时, 参加校本研训120学时, 参加教育技术能力培训60学时, 以上共计约240~260学时。这样全省每个市县还要安排教师参加100~120学时的培训。而根据2011年、2012年各地实施培训的情况, 由于培训经费、培训能力、工学矛盾等的限制, 一些市县很难完成这个任务。为此, 我们可以将自我研修作为教师培训普遍方式纳入教师培训体系, 以帮助教师达到360学时的培训要求。

二、实施建议

教师自我研修包括自我展示共享和自主研修提升两类方式。自我展示共享包括教师自传与传记探究、教师故事欣赏、教育叙事研究、个人成果资源展示、教育问题提出等。教师在充分展示自己的活动中看到自己的成绩, 增强自信心, 获得提升, 并给同伴们提供学习资源和借鉴。教师自主研修包括读书自学、教学反思、专题研究、论文撰写等。教师通过自主研修, 增进知识, 总结经验, 形成成果, 获得发展。

篇9：教师自我培训心得体会

一、利用课堂录像实施“自我面对”的优势

1.课堂录像的可重复性

课堂录像可将被培训教师的讲课过程其实客观地记录下来，为之后的自我反思及小组讨论提供直观的现场资料。利用课堂录像的可重复性，可对被培训教师进行全方位的教学评价，从课堂组织、活动设置、语言运用，提问技巧等各个教学环节进行分析评价，而传统的教学评价只能依靠参与者的复述与回忆对教学过程进行部分和片段的分析，其评价的有效性和客观性远不如课堂录像客观、全面。

2.课堂录像的可定格性

在培训中可利用课堂录像可定格的特点，对被培训教师不太注意的教学细节进行定格放大，如：多余的习惯性动作、口头禅、语音、语调等问题进行细致评价。细节经放大后，被培训教师可对其教学过程中的一些顽疾一目了然、印象深刻，利于及时修正。同样，对于被培训教师在教学过程中做得较好的课堂教学环节，也可以通过定格的方式进行展示和观摩。

3.课堂录像可以促进被培训教师进行反思性教学

反思性教学指教师通过批判性地反思自身教学经历和体会，从而提高他们对教学的领悟能力和自身教学质量。反思性教学注重在教师教育的过程中，引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点，在教学实践中发现问题，通过思考、计划、实践和评价等过程，寻求解决问题的办法，最终达到改进实践和发展自我的目的。利用课堂录像所反映的真实教学情景，被培训教师可在指导教师及其他被培训教师的帮助下反思自己的教学，总结教学行为的成功与不足。此时，教师可以把注意力集中在课堂教学的某个片段，也可围绕课堂教学的某一方面进行深入反思，从而找到解决问题的对策。与其他形式相比，观看录像能够扩大教师的反思维度，使教师从语言行为和非语言行为两个方面对自己的教学形成更为直观的了解和认识。

二、使用“自我面对”过程中可能出现的问题

尽管在“自我面对”这一方法中，课堂录像显示了无法比拟的优势，然而，它的应用也带来了一定的问题。Cooper曾指出，“使用自我面对这一手段的动机是毫无恶意的，其动机主要是通过对被培训教师的课堂教学进行录像、回放，帮助他们查找教学中存在的问题，从而进一步完善其教学。然而，如果该法使用不当，将给教师培训计划带来严重的后果。”[1]

1.它会给被培训教师带来极大的压力和挫败感[2]

摄像机跟随教师进入教室，对其教学情况进行录像。之后，教师的表现将呈现在大屏幕上供他们的指导教师、同事及其他被培训教师一起研究分析。有时，教师们还会对被培训教师在录像中的表现进行打分。所有这些都会给被培训教师们带来不适感，进而影响他们的自信心。调查发现：一些被培训教师在被录像时感到紧张与不适，当他们的教学完全呈现在同事及其他被培训教师面前时，他们会感到很尴尬。[3]

2.使用录像可能给整个培训项目带来“粉饰效应（Cosmetic Effects）”

当教师意识到自己的课堂教学被录像时，他们会在教学过程中加入一些表演的成分。[4]他们在课堂教学过程中将更多地关注他们在录像中将呈现的样子，从而忽略如何更有效地教学。这一问题也反映在他们随后的自我观察中，在自我观察中被培训教师更多地关注他们的外表而不是课堂中使用的教学技能与教学效果。

3.被培训教师不能对自己在录像中的表现做出客观、准确的评价

MacLeod在对英国斯特林大学（Stirling University）的教师进行培训时发现了这一问题。这一点在Bierschenk的研究中也得到了证实：即，如果没有任何评判标准帮助被培训教师记录、理解这些课堂数据，他们将根据主观感受（感觉该课讲得好与不好）来评价他们在课堂录像中的表现，因而不能对自身课堂教学形成客观、准确的评价。[5]

三、問题解决办法

1.被培训教师减轻压力的办法

（1）通过小组备课的方式减轻被培训教师的压力。[6]这就意味着，被培训教师将被分成若干小组，每组分别对所要讲授的课程进行准备。课堂讲授可由小组成员共同完成或由各小组在共同准备的基础上，选出代表完成。这样做一方面为被培训教师提供了相互学习、共同探索的机会。另一方面，由于任务在小组成员中进行了分配，从而减轻了每位教师的压力。

（2）为了帮助被培训教师减轻压力、消除顾虑，在使用“自我面对”这一方法时应更多地关注教师的职业发展而不应将其作为评价教师的手段。Wallace就指出，“如果可能，教学录像应仅用于指导教师教学，而不应作为评判教师的基础。”在一些教师培训项目中，指导教师是根据被培训教师对其自身教学录像的评论予以打分的。这种做法相对公平，因为教师对课堂教学过程的自我批评与自我体察能力对其未来职业发展起到至关重要的作用。由此可见，课堂录像用于“自我面对”的主要目的是帮助被培训教师观察到自己的课堂实践，并通过他们对自身教学的分析与反思提高他们的自我教学意识并为他们未来的教学实践提供指导。

2.关于“粉饰效应”

MacLeod曾指出：“粉饰效应在最初的自我观察中是一个非常显著的问题，然而，随后其重要性逐渐减弱。”这就意味着，随着被培训教师逐渐熟悉、适应镜头中的自我，他们关注的焦点将更多地集中在课堂教学而非他们的外表上。为了帮助被培训教师更快地熟悉镜头中的自己，Cooper提出了一些建议。Cooper提出在实施“自我面对”这一方法时经常会忽略掉暖身这一阶段。“自我面对”同角色扮演、辩论及其他非自然反应的课堂活动一样需要一个准备过程。在“自我面对”中被培训教师首先要学会当看到镜头中的自己时不会感到焦虑，部分教师需要付出一定的努力才能逐渐适应镜头中的自己。例如：被培训教师应拿起摄像机对彼此的课堂进行录像，期间被培训教师可轮流扮演授课者及拍摄者的角色。在拍摄录像时，被培训教师可先拍摄一些较短的录像，然后再开始拍摄较长的教学录像。总之，被培训教师需要时间通过相互录像及共同讨论等方法来熟悉镜头中的自己。这样当被培训教师观看到自己的课堂录像时，不会因看到镜头中的自己而感到焦虑与震惊。

3.被培训教师可借助课堂观察表的设置以获得对自身教学真实、客观的评价

在评论某一教师的教学录像时，被培训教师尤其是那些有经验的教师通常急于评价录像中的教学，并把它们归为“好的教学”与“不好的教学”。这样做将从开始时就使被培训教师呈现出抵触心理，从而不利于提高该教师的教学。因此，首先花些时间借助提前设置的课堂观察表以收集准确的课堂数据，将会起到更好的效果。课堂观察表中可包括如下内容：该堂课教师的教学目标是什么，为了实现该目标教师使用了何种教学手段及教学步骤，该堂课中进行了何种语言活动，这一活动实现了何种效果、它是否与真正的交流相关、关联如何、学生反应如何，等等。有时这些课堂观察表是建立在已经形成的交互分析体系上。然而，大多数课堂观察表则是根据所要讨论研究的教学技能特别制作的。当被培训教师借助课堂观察表，对以上课堂数据达成共识后，指导教师则可组织被培训教师对该教师的课堂教学进行进一步的讨论评价，同时探索可能采用的其他方法，如：该教师还可以使用哪些不同方法。由此可见，课堂观察表的设置可有效帮助被培训教师准确、客观评价自身教学。

参考文献

[1] Cooper，Richard.Video，fear and loathing：self-viewing in teacher-training，.Teacher Trainer，1993（7）：8-13.

[2] Williams，M.A developmental view of classroom observations[J].ELT Journal，1989（43）：85-91.

[3] Wallace，M.J.The use of video in EFL teacher training.ELT Documents 110：British Council，1981.

[4] Kpanja，Edward.A study of the effects of video tape recording in microteaching training[J].British Journal of Educational Technology，2001（32）：483-486.

[5] Bierschenk，Bernhard.Perceptual，evaluative and behavioural changes through externally mediated self-confrontation.Didakometry，No.41，Malmo，Sweden，1974.

[6] Laycock，John；Bunnag，Piranya.Developing teacher self-awareness：feedback and the use of video[J].ELT Journal，1991（45）：1.

篇10：暑期教师培训教师自我总结

在暑期培训时，受训教师一般会热血沸腾，恨不得马上投身教学改革实践，实现素质教育培养有独立意识自由思想有很强实践能力和较高人文素养的人的教育目标。培训之前有的老师说新课程改革只是换汤不换药，对课程很多地方很多内容推倒重来或者大刀阔斧地增删，教法应该一切照旧——以前怎么教现在还怎么教，说句不好听的，反正又不会出什么教死人的教育事故。(就这一点而言，教师的职业风险实在比医生小得多。跑题了，呵呵。)所以，观念和行动会和以前没什么大不同。这是我至今的切身体验，似乎周围的同事们这么想的也大有人在。

但我想，这样下去不好。自己没有长进不说，还会影响所教的学生正常健康自然地成长。这一现象需要得到改变。问题是怎么改变?教了几年或者多少年，经验已经深深地存在于潜意识之中，岂是一朝一夕说改就能改得了的。习惯性的做法威力巨大，每个人都深有体会。怎么改?

我想，可以改。首先我们要明白具体的教学实践和受训时录像中专家的坐而论道有较大的区别，不要上来对自己的课程改革目标或者追求定位设置太高。只要我们在日常的每一堂课中体现一些或多或少的新理念新精神，这种改变了的做法——当然是探索中成功成熟的做法时间长了也会形成好的习惯，到那时我们的改变是自觉的行为，会比现在硬改效果要好得多。只要自己上的每一节课在完成基本教学目标的基础上尽力体现学生的主体性和教师的主导性就可以了。我们日常的课堂是原生态，和教学录像中的成熟的课有很大不同。不成熟不要紧，只要学生想学，会学并且可以在课上学好知识就行。一上来用不着追求过高，不然的话，很容易因为坚持下去难度太大而半途而废。

其次，改革不是革命，用不着一切推倒重来。改革应该是循序渐进的一个过程，决不应是推倒重来。因为事实证明我们改革前的做法算不上失败，只是教育教学效果不太理想而已。所以，用不着也没有任何必要完全打碎旧的，换上一套新的。首先用不着，其次风险太大——摸索出来的不可能都是理想中的追求。所以，改的力度我认为没有想象中的那么大。按部就班做好自己的日常工作，在此基础上有所调整——当然是理所应当的行之有效的调整——就可以了。

最后，也是最重要的最关键的难度最大的一点，就是新课改的行动由任课教师在日常教学实践中一点一滴体现。繁华落尽之时，教师回到课堂，既不人云亦云固步自封，也不对以前的方法彻底批判完全抛弃，稳稳当当，脚踏实地，从实际情况出发，做好自己的事。教师的实践者身份会使自身承担重任，但是，“士不可以不弘毅，任重而道远”，孔夫子的话既是夫子自道，也是对我们这些后来者的最好的激励和鞭策。

教师本不是轰轰烈烈的职业，我们就是要在平平淡淡中完成教书育人的重任。可能无人关注，可能一生清贫，可能……但凡事要么不做，做就要做好!平平淡淡中求本真，挥洒汗水的同时完成自己人生价值与意义的升华，这是我辈分内之事。我将奋力前行!

篇11：教师培训自我总结

一、基本情况

20高校教师岗前培训工作从5月份的全省高校师资培训工作会议后开始准备。为提高培训质量，按照统一内容、统一大纲、统一考试的规范化要求7月份又组织各培训点的任课教师集中备课。全省各教学点大规模的培训于8月份在各地相继开展。

由于高校招生规模继续扩大，年师资队伍增加量较大，加上又有8所高职院校成立，参加岗前培训的高校达96所，共3950名学员，培训规模是我省最大的一年。

根据“相对集中、就近培训，确保培训质量和效益”的原则，为方便青年教师培训，全省共设教学点19个。各教学点严格遵照原国家教委颁布的《高等学校教师岗前培训暂行细则》、《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》要求，按照省教育厅教秘人[2004]66号《关于做好2004年高校教师岗前培训工作的通知》安排，根据统一制定的课程计划和教学时数，认真实施了教学。同时，大部分教学点举办了旨在提高高校教师教学和科研能力、应用现代教育技术能力等方面的专题讲座。培训期间，教育厅主管部门领导、高师中心全体人员分赴各教学点，深入课堂，联系学员，召集座谈，加强培训过程管理，严格考勤制度。至12月初，各培训点培训工作基本结束，于12月18、19日举行了全省统一考试。

二、岗前培训工作的新举措

高校教师岗前培训是高校新教师培训的起点，是使青年教师较快达到岗位职责要求的一项基本职业培训和重要环节，对加强青年教师教育教学技能的形成、职业道德的培养和教学水平的提高，保证更好地履行岗位职责具有十分重要的意义。2004年高师中心在省教育厅主管部门领导和支持下，认真总结经验，改革培训工作，采用了许多行之有效的方式、方法，得到了省教育厅、各教学点和广大学员的一致好评。

1、授课教师集中备课，统一要求，统一大纲，统一考评。

在《高等教育学》、《高等教育心理》学两门课程集体备课的基础上，2004年我们集中全省各教学点《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等学校教师职业道德修养》三门课程授课教师集体备课，明确教学目标，并修订了教学大纲，统一了教学内容和要求，为实行教考分离的考评模式提供了科学、合理的保证，收到了良好的效果。

2、实行结业考试与平时考核相结合的办法综合评定学员培训成绩

为促进高校教师参加岗前培训的积极性，切实提高培训效果，2004年实行了结业考试与平时考核相结合的办法综合评定学员培训成绩。结业考试成绩占70%，平时考核成绩占30%，考试成绩与平时成绩必须同时达到各自权重的60%以上，才可认定合格。这样做发挥了各教学点的积极作用，既较好地结合了学员实践能力的培养又有效地控制了以往教学中缺勤现象，强化了培训的过程管理。

3、适当调整培训内容，加强青年教师的能力培养

着力提高青年教师教书育人水平、培养其教学和科研能力，是今年各教学点教学改革的新亮点。各教学点都开展了各种各样的专题讲座，如校史、校情，教学艺术，科研方法等。2004年根据省教育厅主管部门的要求，高师中心组织了全省一些著名的德艺双馨的专家、教授，在部分教学点开展了有关教书育人、课堂教学艺术、科研方法、创新成才等专题的巡回讲座，受到了广大青年教师的热烈欢迎。大部分教学点还开设了现代教育技术以及校本知识讲座。

4、严密组织，规范管理，确保了考试、阅卷工作的严肃性和公平性

为了体现考试的严肃性、公平性，2004年初步实行了教考分离，全封闭命题、阅卷；阅卷时采取集中阅卷，流水作业，试卷重新编码，参照高考的有关规定运行。上述措施确保了考试、阅卷工作更加严肃、公平、规范、有序，树立了良好的社会形象。

三、存在的不足和今后的努力方向

1、要继续强化培训效果。随着我省高校办学规模的不断扩大，师资力量持续短缺，新青年教师上岗就要承担相应的教学或管理工作，客观地冲击了岗前培训的教学管理与培训效果；此外，对岗前培训的认识不足也严重影响到培训的各个环节，如教学时数不足、出勤率不高、考核管理不规范等现象在少数教学点不同程度地存在。因此，今后仍须强调对高校教师岗前培训意义与作用的认识。

2、要合理安排培训时间和适当调整培训内容。2004年全省从7月份开始，一直到12月底才考试，培训时间长，学员学习有些松懈，可以适当缩短时间。在培训内容上，专家的巡回讲座收到了良好的效果，可以增加这方面的培训，这对新教师的素质提高有很大的促进作用。

3、要狠抓考风考纪。在部分地区考试违纪现象仍然存在，各地考风仍需端正，与此同时，考试体制的改革势在必行。