言语工作记忆

言语工作记忆（精选6篇）

篇1：言语工作记忆

2007学年度教师言语表达培训工作总结

为提高教师队伍的整体素质，全面提高教师队伍的言语表达水平、提高教育质量，根据教育局相关文件精神，我校对全体教职员工进行“教师言语表达”技巧培训。现总结如下：

一、充分认识教师言语表达培训的重要性和紧迫性

全体教职员工认真听取张纪军校长关于开展教师言语表达培训的动员讲话，充分认识到教师言语表达能力的高低直接关系到教师教育教学质量及相关教育工作的胜利进行，认识到新课改时期进一步加强和改进师言语表达能力培养和提高的重要性和紧迫性。

二、开展了形式多样、内容鲜活的培训教育活动

张校长指出，教师言语表达只有跟日常的教育教学活动紧密结合起来，才会富有生机和活力，我们决不能将其割裂开来。为此，我校创新活动形式，优化活动内容，在培训过程中，始终坚持“集中学习与自学相结合，专题报告与研讨活动相结合”的原则，把联系学校实际，提高活动效能摆在突出的位置，取得了良好的效果。

1、集中学习理论知识。在培训进行中我校邀请了校外辅导员为全体教师作“教师言语表达”的讲座，在两个小时的学习中，教师们不仅感受到了教师言语表达的内在魅力，而且也体会到正确，有效的教师言语表达对教育工作的重要性。之后全体教师又听取了我校校本辅导员舒娴老师作的《教师肢体语言》的讲座，同样使教师对言语表达的认识更加深入和透彻。

2、分教研组开展了教师言语表达学习专题讨论活动。活动由教研组长主持，各组积极讨论，教师们结合自身教学过程中的体会，纷纷发表各自对教师言语表达的认识，把理论知识、观点与教育教学的实际相结合。从中提高了教师自身的素质与能力。

三、加强培训过程管理，保障了培训工作的实效性

为了确保暑期师德培训工作的顺利开展，我校加强过程管理，突出了教职员工出勤考核、听课笔记检查及培训结束师德考试。重点做好以下四方面工作：

1、按时发放教师言语表达资料，组织全体教职员工集中学习与自主学习，认真做好自学笔记和听课笔记，认真完成师德考试复习题。

2、抓好培训前的签到考核工作。受训教职员工必须按时到考勤管理人员处报到并签名登记，培训期间无一位老师迟到或早退。

3、做好读书笔记的检查工作。受训教师必须按时上交读书笔记或心得体会文章，教科室组织考核评分，划定优秀、良好、合格、不合格四个等第。

4、采用闭卷形式组织师德培训考试。7月6日下午，我校对教师言语表达培训活动进行了简单的小结之后，组织全体教职员工进行教师言语表达理论知识闭卷考试，由学校监察员监考，学校校长及其他校级领导干部、全体教职员工均在规定时间内认真完成答卷。

总之，本次教师言语表达培训活动计划性强，内容安排科学合理，教职员工参与积极性高，活动形式多样，教职员工收益多多。

大堰镇初中

2008年

篇2：言语工作记忆

聋儿言语康复教学工作探究

潜山县特殊教育学校

储昭生

摘 要：聋儿言语康复训练一直是特殊教育学校教学工作的核心，让聋儿能听会说需要用关爱和良好的环境来激励，更需要教师不断探究创新的应用型教学方法。根据医教结合的聋儿康复理念，结合听觉、言语训练的方法和手语等示范辅助手段，在聋儿康复教育中来起到了重要的作用。

关键词：聋儿言语康复训练 学语环境 激励 手语 医教结合

聋儿言语康复学是集耳科学、听力学、电声学、心理学、语言病理学、教育学等多门学科知识为一体的交叉学科。聋儿言语康复训练不仅需要语训工作者具备一定的思想素质、奉献精神和专业知识，更需要在实践中不断探索、总结和创造科学的语言训练方法。聋儿语言康复训练一直是特殊教育学校教学工作的核心，近些年来，在聋儿语言康复训练研究的专家以及一线从事语训工作教师的共同努力下，学前段的聋儿语言康复训练已取得了一定的成绩，许多有残余听力的学前听障儿童尽早地进行听力补偿，并对其进行语言康复训练。实践证明，这些孩子回归主流社会的可能性很大，而且越早干预的，回归主流的可能性越大，康复的效果也越佳。在科技飞速发展的今天，聋儿的听力语言康复更显现出交叉学科的特点，同时也有了更加科学的依据。康复成功，让聋儿能听会说并回归主流社会，是聋儿及其家长梦寐以求的夙愿，是广大聋儿康复工作者竭尽全力不懈追求的奋斗梦想。结合几年来的工作经验，现分享如下：

一、用爱创造良好学语环境。

语言是在一定环境和实践中发展起来的，聋儿的语言表达能力在很大程度上和心理有关，爱的环境能激发聋儿的语言行为，激发聋儿说话的积极性和自信心。聋儿与正常儿童一样对周围生活充满新鲜感、好奇感，并同时有强烈的表现欲望，我们若能以正常心态对待聋儿、尊重聋儿，关心关爱他们的生活和学习，并参与他们的活动，聋儿就乐意参与、乐于交流。

自从与听障孩子们朝夕相处以来，在教给他们各种知识的同时，一点一滴地感受到他们学习和生活中的喜、怒、哀、乐，看着他们一天天变得懂事、一天天快乐成长，心中时时涌动着对生活的感动和激情，学习上我努力做他们的良师益友，生活中我和孩子们更是情同父子，每天都有温馨的小故事。聋儿开口说第一句话是最关键，也是最难的，必须要用科学的指导方法和爱的感化激发聋儿说话的欲望，提供语言刺激，营造良好的学语环境。孩子们能开口说话，给了我们充分的信心，只要我们全身心的爱着他们，不放弃，不气馁，就没有孩子们做不到的事。

生活是语言的源泉，丰富多彩的生活充实了聋儿说话的内容，又为他们创造了说话的情景，只要我们注意挖掘聋儿的全部活动，可以作为学习发展语言的“教材”，结合生活和聋儿心理，引导、教说聋儿所看到的新鲜事物，或有目的的设计一些游戏活动，引导他们边玩边说，发展聋儿语言，开拓思维，发展想象力。

平等和谐的环境能激发聋儿的语言行为，当聋儿说话时，要认真倾听，可以亲切地把他要表达的意思用简单明了的话重复一遍，鼓励他们用语言与同伴游戏玩耍，用语言和身边亲人及教师多交流，细心观察，随时指导聋儿的语言，激发他们说话的欲望，巩固和强化学得的语言，在充满乐趣和爱的环境中让聋儿学习和发展语言，并引导他们礼貌用语，促进他们的语言发展，也培养他们良好的交往能力及与伙伴友好相处的良好品质。

二、语训教学。

在研究性学习的理论指导下，研究聋儿言语康复训练其一般过程如下：首先，制定相应的案例和主要措施；其次，根据实际完善教学模式并总结出适合聋儿语言康复策略；再次，按照已经总结出的策略方法，完成一个教学循环，总结成果。

课堂教学中，可以选择形式短小、言简意明、顺口易学的儿歌、趣味合作游戏、反映聋儿生活思想感情的故事等方式教学，聋儿拥有快乐的情绪，就会拥有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。从而去探究环境、认识事物、解决问题、发展智力。因此，通过建立良好师生关系、创造轻松快乐学习氛围、鼓励每一名学生，让聋儿在学中玩、在玩中学。他们能够轻松自如地掌握课堂内容，而且纠正孩子在语言学习中的问题也是很重要的，及时评价，鼓励坚持，有效的提高聋儿的会话水平，提高沟通与交往能力。

语训教学中注重在现有听力基础上，对聋儿进行听觉训练，让其通过后天学习获得感知声音的能力，尤其是感知言语声的能力。从中综合地、协调地调动其他一切能力，使听觉能力经过听觉察知、听觉分辨和听觉识别，最后发展到听觉理解水平。在听觉技能训练中，主要采用分解式听觉技能训练和综合式听觉技能训练两种方法。其中综合式听觉技能训练以聋儿交往活动为主线进行。训练时，要求聋儿快速进行听觉处理，迅速实现音义联结，形成听觉理解，进行口语交流。如儿歌《小手爬》（改编）：“小手爬，小手爬，爬呀爬呀爬呀爬呀爬到头发上；小手爬，小手爬，爬呀爬呀爬呀爬呀爬到小脚上；„„”教师可以根据聋儿对肢体五官的掌握情况进行。让聋儿在说儿歌的过程中，也能够听明白教师的指令“爬到××上”，形成听觉警惕，做出相应的动作。

科学的语言训练包括很多内容，但建立聋儿的声音和语言意义而言，语言训练教学发声有非常重要的地位，目前语训发声方法问题已

成为制约聋儿语言康复训练进一步发展的一个瓶颈。作为一门科学，聋儿语言康复训练必须从言语呼吸、语言发声等最基础的工作做起，结合实际不断改进，才能提高语训教师的专业水平与能力和提高教学水平，才能正确引导和影响聋儿家长，才能使聋儿语训取得突破性发展。语训发声不仅仅是要表达思想、情绪、愿望和传递信息，更重要的是还要给接受者提供声音标准和样板，使声音接受者能够学会说话并对听到的声音进行重复，其中既有教与学之间的反馈，也有聋儿发声的自我反馈，语训发声要求圆润响亮、吐字清晰准确、送音集中持久，在音高、音强、音长和音质以及发声力度、爆破、摩擦和共振腔的不同开合程度等方面都要配合聋儿特点。例如许多聋儿在说话时，响度不是过强就是过弱，响度异常不仅影响发音功能的正常发挥，长此以往还会使声带产生小结或息肉，从而造成器质性病变，言语矫治中的响度训练包括增加响度、降低响度和增加响度变化训练。如儿歌“我是一只小猫，小猫喵喵喵（小声）。我是一只大猫，大猫喵喵喵（大声）。我是一只小狗，小狗长大啦，汪汪汪汪汪（逐渐增大响度）„„”通过声音大小和渐变的模仿让聋儿得到响度的练习。

教师在课堂教学过程中需要把语言康复训练渗透在语文教学中，然而由于学生个体自身的差异性，如听力补偿的效果，自身生理的缺陷（下颌松弛、咬肌肌力不够、唇不能完成园展唇运动，舌不能自如运动等），自身认知水平的高低等必然导致聋孩子在课堂上的语言康复效果存在差异，有些聋孩子仅在课堂上必然“不饱”，这时个别化康复训练需要及时跟上，教师有针对性地制定该聋孩子的个别化康复方案，对其进行个别化康复训练，以巩固该聋孩子的语言康复水平。根据聋儿的特点因材施教，并多给他们讲说小人书、故事等，让聋儿受到良好的语言刺激。

聋儿在接受语言康复训练期间对正常人的依赖性很强，聋孩子需要在正常人的提醒与督促下来完成言语康复训练，在学校里，老师就是聋孩子的依靠对象，那么在家怎么办？家长们必须充分发挥作用，根据训

练材料内容以及孩子已有的语言水平巩固聋孩子的语言康复训练。聋儿是在教师与家长共同的努力下来完成语言康复训练的，因此，无论是教师还是家长都是聋孩子语言康复不可缺少的重要因素，两者是相辅相成的，缺一不可。作为教师而言，除了尽职尽责地在校开展语训工作外还需将聋孩子的语言康复情况及时向孩子的家长反馈，指导孩子的家长及时做好家庭康复。作为聋孩子的家长，应该树立起对聋孩子康复的信念，积极地配合教师给还孩子做好家庭康复工作。只有这样，聋孩子的康复效果才能达到最佳水平。

三、手语对语言学习的影响。

聋儿学语是从看、听和模仿开始的，聋儿因听力受损，可以边说边结合看话，加表情、动作演示等，积极引导，注意示范，语速要适当，吐字清晰，可夸大口型，让他们看清口型、舌位的变化，便于聋儿的模仿。其中手语是聋儿自幼在最自然的状态下习得的第一语言，符合聋儿思维习惯和认知方式，科学规范的手语可以促进口语与书面语的学习，但手语对主流语言的学习也表现出强烈的干扰，只有处理好手语、口语与书面语之间的关系，三者结合才能达到事半功倍的效果[5]。聋人思维的一个显著特点就是他们的思维活动带有明显的形象性，手语代表着所有儿童在语言形成之前对世界的认知习惯，直接从视觉上来认知世界，即脑海中首先出现的是形象的事物，然后才是抽象的动作。手语没有固定的语序排列规则，比汉语句子要松散得多，这样原始而质朴的思维认知方式虽然在手语当中是再正常不过的，但是将其直接套用到主流语言中就会闹“我灯开。”“他糖买。”之类的笑话。但是单纯用手来“思维”，对抽象事物的把握是缺乏能力的，而且不利于融入和适应社会，只有将手语结合主流语言才可能达到更高的思维水平，对主流语言掌握得越好，感知经验越丰富，思维水平就提高得越快。如何以科学规范的手语来促进口语训练，以发展主流

语言能力为目的，以规范系统的手语为辅助手段，才能达到事半功倍的效果，从根本上提高聋人运用语言的水平。

四、医教结合。

教师乃传其道解惑者也，然而从事一线的语言康复训练教师需要改变传统的思想，这时的教师已经不再是单纯地传道解惑了，还需要充当一个做“医生”的角色，很多的聋孩子之所以不能正确地构音，是因为他们对发音的部位和发音的方式把握不好，更有些是对唇、舌、下颌的运动无法控制，这时需要教师充当“医生”的角色，借助辅助工具，帮助孩子建立正确的构音方式方法，以达到聋孩子正确构音的目的。

随着时代的发展，医教结合的内涵更为明确，而且外延不断扩展。目前聋儿康复中的医学康复已不仅仅局限在对聋儿进行听力补偿或重建上，康复教育工作者除了承担聋儿教育康复的任务之外，还要承担聋儿医学康复的任务，如听觉康复、言语矫治等。“医教结合”是国际上聋儿康复中的主导理念，是聋儿康复教育的立身之本。离开医教结合理念，聋儿康复教育的方法就会成为无源之水、无本之木，无论在集体康复教育、个别化康复还是家庭康复中，处处体现医教结合的精神，这样，聋儿康复才能事半功倍。

通过配戴助听器或者植入人工电子耳蜗，对聋儿的听力进行补偿或重建，然后通过听觉康复、言语矫治促进聋儿整体听觉言语功能的恢复与发展，使他们能自然、舒适地发音，并尽可能准确地构音，为学说话奠定基础。聋儿康复中的教育康复是：遵循聋儿身心发展的规律，结合每个聋儿的自身特点，在语言教育的同时促进聋儿的全面发展。长期以来，我国的聋儿康复教育工作者在理论研究与实践中已获得了许多成果，积累了丰富的经验。我们在创设聋儿语训班过程中，十分注重从理论上对聋儿康复教育经验进行总结与梳理，并将其中优秀的康复教育经验与现代康复理念相结合。

结束语：

聋儿言语康复工作非一朝一夕就能完成的，也并不是光教师一人就能完成的，只有在社会各方面的支持下才能做好。聋儿由于各种原因导致的不能正常地进行语言交流是一个很大的不幸，但是目前社会各界正在努力地探索研究语言康复，而且已经取得了一些成绩，实践证明我们一直努力从事的语言康复实践工作是有效的，让我们的聋孩子开口说话已经不是“铁树开花了”，当然，在取得成绩的同时，还有大家努力的方向，比如据调查表明，我国14岁以下的聋儿有171万，其中学龄前儿童74万，而且农村的人数远比城市的孩子多，由于受经济条件的限制，大多数聋孩子在学龄前无法被送到专门的语言康复机构接受语言康复训练，学前段的聋孩子语言康复已经相对成熟，而学龄段聋孩子的康复还正在探究中，这对从事聋孩子特殊教育的工作者来说是一个极大的挑战，相信在不久的将来，学龄段聋孩子的语言康复工作将有一个新的突破，再上更高一个台阶。另外，聋儿最终都要走向社会，还需探索为聋儿后续教育提供方法，为聋人融入主流社会提供和谐环境。

言语康复“不是应该不应该的问题，而是可能不可能的问题”，只要有好的康复条件和教育手段，只要有特教工作者和家长的投入与配合，聋儿康复可以取得令人满意的成绩。

参考文献：

[1] 宋彩霞.聋儿语言康复训练中的语训教学发声[J].中国听力语言康复科学杂志，2006,（01）：53-55 [2] 黄年春，刘玲琍，李静.浅谈游戏在聋儿康复训练中的应用[J].现代特殊教育，2009（z1）：88-89 [3] 王常娥，刘金玲.在日常生活中发展聋儿的语言[J].现代康复，2001，5（08）：93-93

[4] 孙喜斌，郭占东..聋幼儿听力语言康复评估[J].现代康复，1999,3（11）：1288-1291 [5] 郑璇.浅论手语对聋儿主流语言学习的影响[J].中国听力语言康复科学杂志，2004,（02）：51-53 [6] 龙墨，黄鸿雁.人工耳蜗入术后听力言语康复训练的重要性[J].听力学及言语疾病杂志，2002，10（4）：238-240

篇3：言语工作记忆

1 对象与方法

1.1 对象

按照ICD-10中阅读障碍的诊断标准[7],从武汉某小学三～五年级中筛选出30名阅读障碍儿童作为实验组,其中男生25名,女生5名;平均年龄(10.36±0.87)岁,平均智商为(108.43±11.62)。选择同性别、同年级的正常阅读水平儿童30名作为对照组,其中男生25名,女生5名;平均年龄(10.58±0.79)岁,平均智商为(112.03±10.25),两组在年龄、性别构成、智力水平上差异均无统计学意义(P值均>0.05)。实验组入选标准[7,8]:(1)儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)得分>70分;(2)学习困难筛查量表(PRS)教师用表,总分<60分; (3)联合型瑞文测验(CRT-C2)智商均≥80分。被试排除标准:左利手、脑外伤、明显视听觉障碍、精神发育迟缓、注意缺陷多动综合征、情绪障碍及孤独症等精神神经疾病,双眼视力或矫正视力不足0.18。

1.2 方法

1.2.1 实验设计

视觉押韵判断:要求被试对启动字和目标字进行韵母是否一致的判断。 采用2×2的双因素析因设计,因素一为被试类型,包括阅读障碍组、正常阅读组;因素二为语音复述系统类型,包括刺激任务1(block1)为非启动语音复述系统,其启动刺激呈现起到目标刺激呈现之间的时间(stimulus onset asynchrony, SOA)为1.2 s;刺激任务2(block2)为启动语音复述系统,SOA为2.1 s。

视觉刺激为汉字,先呈现启动字,再呈现目标字。目标字与启动字押韵,要求按Z键,不押韵则按M键。汉字在笔画、字频上匹配,排除形近字。所有汉字均从《小学语文》教材第1～5册生字表中选出。

每个block包含70个序列(35对押韵字和35对非押韵字),共140个序列。2个block在不同SOA的正确得分数计算押韵文字材料的复测信度分别为0.82,0.79,说明2个block文字材料内容、难度相当,排除因文字材料差异引起的实验误差。

1.2.2 实验程序

程序刺激呈现详见图1。所有刺激由E-prime 1.0软件编写。

1.3 统计学分析

以反应时、错误率为考察指标。应用统计软件SPSS 16.0进行统计分析,计量资料计算均数、标准差,使用t检验和两因素方差分析。

2 结果

2.1 两组儿童两类押韵判断类型反应时比较

反应时的方差分析表明,被试类型×押韵判断类型交互作用显著(F=7.25,P<0.05)。t检验表明,阅读障碍组儿童两组押韵判断类型的反应时均高于阅读正常组儿童,其中block 2的反应时差异有统计学意义(P<0.05);阅读障碍组儿童在不同押韵判断类型的反应时,差异无统计学意义(P>0.05);阅读正常组儿童在block 2的反应时明显低于block 1的反应时,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

2.2 两组儿童两类押韵判断类型错误率比较

错误率的方差分析表明,被试类型×押韵判断类型交互作用不显著(F=0.73,P=0.39)。除去交互项,重新分析各因素的主效应发现,被试类型主效应显著(F=8.62,P<0.01)。t检验显示,阅读障碍组儿童在两组押韵判断类型的错误率均有高于阅读正常组的趋势,其中block 2的错误率差异有统计学意义(P<0.05)。两组儿童在不同押韵判断类型的错误率差异均无统计学意义。见表2。

3 讨论

视觉押韵判断需要工作记忆的参与[6],被试需要对启动字与目标字进行语音表征的检索,声母、韵母进行分割,然后对语音成分工作记忆保持加工,最后才能做出正确判断。言语工作记忆的语音存贮系统负责对听觉信息的暂时储存,如果不被语音复述系统进行默读复述而维持信息,2 s后即被遗忘。语音存贮系统对于视觉刺激同样具有暂时储存功能。研究认为,视觉押韵判断范式SOA超过2 s,被试需启动语音复述系统进行信息的复述;小于2 s,虽然进行押韵与非押韵判断对语音表征进行了加工,但没有启动语音复述系统的信息复述功能[6]。

目前,对表音文字的研究已证实,阅读障碍儿童的言语工作记忆存在缺陷,言语工作记忆可以独立预测阅读能力[9];对听觉材料的语音复述能力较差[10];影像学也发现,阅读障碍者在完成言语工作记忆任务时,存在前额叶和顶叶皮层的激活不足[11,12]。王恩国等[13]运用阅读广度任务认为,语文学习困难儿童均存在言语工作记忆缺陷。

本研究运用语言学材料,采用汉字押韵判断范式,对言语工作记忆的子系统——语音复述系统进行探讨。对于正常儿童而言,增加加工时间,启动言语工作记忆的复述系统,可以加强对连续信息的保留,从而增加下一步信息加工的效率,表现为反应时和错误率均下降。但对于阅读障碍儿童而言,由于言语工作记忆的语音复述系统存在缺陷,随着加工时间的延长,连续信息的保留困难,默读复述成为负担,反而降低了接下来信息加工的效率,即出现错误率虽稍有下降,但反应时仍然增加的情况。

篇4：“工作记忆”的秘密

工作记忆的容量差异

工作记忆不仅有一个存储的任务，同时还有一个加工的任务，比如典型的工作记忆任务——操作广度（又名计算广度），每个词语前面有一个数学算式（比如3+2=？，苹果），连续呈现两个或更多的配对后，需要顺序回忆出呈现的词语是什么，所能回忆出最多的词汇数目即为个体的工作记忆广度。当然除此之外还有词语和视空间工作记忆广度等。工作记忆在语言理解、问题解决、推理和创造性思维等高级认知活动中扮演着非常重要的角色。研究发现工作记忆成绩与美国大学的入学考试SAT成绩存在着正相关，与智力的相关性也很高。

但工作记忆的容量是有限的，我们只能把有限的资源用到最重要的任务上面。在不同个体或人群间，工作记忆容量有很大差别。如果提到个体差异的话，我们最先想到的可能是男女差异。有趣的是，虽然实际上女性和男性在工作记忆能力上不存在差异，但是他们对“男女差异”的刻板印象却真的能够影响其在工作记忆任务上的表现。美国亚利桑那大学的研究人员发现，如果提前告知实验参与人员接下来是做一个和数学能力有关的测验，女大学生在此项数学广度任务中的得分就会低于同组别男生，而未告知测验类型的男女学生组之间则不存在这样的差异。

另外差异比较大的人群分布是在儿童当中，特别是特殊儿童和正常儿童之间。比如患有注意力缺陷多动障碍（ADHD，即多动症）的儿童，在多项工作记忆任务的测试中表现出低于普通儿童的成绩，因此工作记忆能力上的缺损通常被认为是导致其表现出“注意力缺失”、“过动”等行为的最重要原因。瑞典的心理学家发现经过工作记忆任务的训练后，这些儿童不仅在工作记忆能力上有所提高，在抑制无关信息的测验上成绩也有进步，并且在智力测验上得分也显著提高了。这充分肯定了工作记忆训练的有效性，而且这种训练的效果和服用治疗多动症的药物疗效相当。大量的头动和身体运动测试（通过在头部、肩部、背部和手肘处安放的红外运动探测器来收集这些运动的指标）表明，接受工作记忆训练的多动症儿童的肢体活动也显著减少，这也为治疗多动症提供了一个便捷的方法。由于不需要服用药物，仅通过练习电脑上的软件即可大大改善多动问题，因此这些训练项目也受到了广泛推崇。

工作记忆可以改善智力

当然工作记忆的训练并非只适合儿童，美国专家研究表明，对于青年人群，每天25分钟左右的工作记忆训练任务，训练时程为8~19天，他们不仅在工作记忆能力上有所提高，短时记忆能力也提高了；在一个液态智力（指推理能力、知觉速度和识别图形关系等，以神经生理为基础，受先天影响较大）测验的得分上也有所提高，训练时间越久，提高越大。这改变了我们认为智力在年轻人中是保持稳定不变的这一看法，间接地训练工作记忆就可取得非常显著的成果。

同时，国内研究者周仁来的团队也进行了类似的尝试。他们选取了北京市某小学四年级的学生作为实验对象，为了防止实验效果的混淆，全班同学都参加了实验，随机选取其中一半学生完成训练任务，另外一半则是简单的电脑游戏。训练组每次完成20分钟左右的工作记忆更新训练任务，选取的材料为小动物和卡通人物，比较适合小学生。共训练15次，约持续4周。此研究也发现，工作记忆训练不仅可以提高这些学生在训练任务上的成绩，他们在一项智力测验——瑞文标准推理测验上的得分也平均提高了3.8分，而对照组的测验水平并没有提高。

我们惊喜地发现，工作记忆训练的效果十分显著，并且可以迁移到智力上。那么这里的机制是什么呢？工作记忆与智力都属于人的高级认知功能，前额叶被认为是完成这些高级活动的主要负责脑区。是否是由于二者共享相同的脑结构，所以出现训练效果的迁移呢？瑞典科学家欧森发表在著名杂志《自然·神经科学》上的研究支持了这一解释。他们采用空间工作记忆任务对3个成年人进行训练，并在训练前后使用静息态核磁共振（fMRI）进行脑部扫描。5周训练结束后，参与者不仅在工作记忆能力测试上成绩提高，在瑞文高级推理上的成绩提高也很显著。与此对应的脑部激活的数据分析显示，与智力和工作记忆等高级认知活动相关的前额叶和顶叶（大脑前部和顶部）的激活也有所增强。这不仅为工作记忆的可塑性提供了神经心理学上的支持，即训练可以提高重要参与脑区的激活水平，而且这种脑区激活的增加可能是促进其发生迁移的重要原因。

虽然工作记忆和智力存在着高相关性，但也并不是所有的研究都发现工作记忆训练可以提高智力，这只是为我们提供了一种可能，还需要更多的研究支持。工作记忆训练的初衷——为了提高这种同时加工和存储的协调控制能力，已取得了期待的效果。对大众而言，更好的消息是：大部分训练任务都能在电脑上完成。一些训练网站还可制定个性化的训练项目安排，结合多种其他能力的训练，能够取得更为显著的效果，可提高学生的学习成绩，成人的工作效率。美国的一个高级认知功能训练公司“大脑可塑性”甚至向美国食品与药物管理局（FDA）递交申请，希望把其训练项目推广为一种治疗性药物，由此可见此类训练的受欢迎程度。

篇5：言语工作记忆

社区工作者：2014年社区工作者行测之巧用语素契合法破言语

理解逻辑填空题

北京人事考试网：

社区工作者：

社区工作者考试中逻辑填空类题目是很多同学心头的痛，往往做题时间不够,好不容易排除了两个选项，剩下两个选项只能靠蒙，而蒙题没有依据，便会与正确选项失之交臂。社区工作者考试网给大家介绍一种快速好用的猜题方法——语素契合法，借助这个方法同学们可以迅速便捷地找出正确答案。

我们先来看下这道真题，借此来分析如何利用语素契合法解题。

【例1】元代的方回，论诗颇有眼力，而对朱熹的诗却抬举过分，事出反常。这里除了有乡里私心的原因之外，很可能与方“秽德彰闻，依托道学”的隐曲有关，文人既心存依附之含，势必_______，再如，中国古代文论的作者，常常自己就兼作家身份，“文章得失寸心知”，发而为论，时有取长补短或 _______的隐衷。

依次填入划横线部分最恰当的一项是()

A.进退维谷 才短思塞

B.随波逐流 博采众长

C.进退失据 扬长避短

D.骑虎难下 避实就虚

【北京社区工作者考试网】材料中关键点在于“取长补短”和“或”，因此第二空应和“取长补短”一词相近，C项与此意相近，且有“长”、“短”两个语素与材料相同，根据语素契合优先选的法则，且第一空“进退失据”代入题干也符合题意，因此选择C项。

深度分析：这道题的难点在于涉及到了不易理解的内容，实际上“秽德彰闻，依托道学”这些词语或句子读不懂也不会影响做题。根据题干“乡里私心、心存依附”可知，第一空强调的是前面产生的结果，四个选项代入均可，无法排除，但是我们知道这里面强调的是文人评论的不客观;再看第二空，“发而为论”告诉我们文人的论述存在问题，即取长补短，由“或者”一词可知，前后表达的意思应相近，即只关注优势忽略劣势，只有“扬长避短”符合此意。

按照这样的思路，我们再来看下面一道真题。

【例2】微博实时，便捷，与旅游“在路上”的状态______。微博提供“社会加媒体”平台，用户乐于在此交流信息，分享感受，也容易接受他人的推荐。旅游属于体验型服务，即时消费型产品，人们在消费前往往会______别人的评价，两者再次找到契合点。

依次填入划横线部分最恰当的一项是()

北京人事考试网

中公教育·给人改变未来的力量

A.一拍即合 搜索

B.殊途同归 借鉴

C.不谋而合 参考

D.相辅相成 听取

【北京社区工作者考试网】读完材料，尾句提到“两者再次找到契合点”，说明前面已经有契合的地方，选项A、C都有“合”这一相同语素，且意思与我们分析的一致，优先锁定这两项，根据语言习惯，第二个空应用“参考”与“评价”搭配，故正确选项为C。

深度分析：如果大家没能根据上面最为简洁的思路解题，也不要紧，社区工作者考试网详细来分析这道题。首先提出微博与旅游的状态有一致的地方，接着详细解释微博的特点、旅游的特征，再次说明二者是契合的。第一空应填与“契合”一词一致的词语，从语义上分析，四个选项不好选，只有D项相辅相成(两件事物互相配合，互相扶助，缺一不可)与“契合”的意思不符，其它选项无法轻松排除，但是大家再来看选项会发现，A、C项都有一个“合”字与材料的“契合”匹配，后面就容易选择了。

因此，这道题的关键是要能找到这样一个“契合点”，利用语素契合优先选的法则做题，轻松找到答案。

根据例题的讲解，我们来一次实战练习。

【例3】这些在今天看起来新奇、鲜活的历史，在当时却是_____的事情，并不被社会重视，大多是作为逸闻而散见于外地来京人士的私人笔记或清末以来出现的报章之中，资料的极端______，成为社会史研究者和爱好者进入这个领域的重重难关。

依次填入画横线部分最恰当的一项是()

A.街谈巷议 晦涩 B.耳熟能详 隐秘

C.司空见惯 分散 D.妇孺皆知 匮乏

【例4】老庄固古今天下第一等聪明人，道德经五千言亦世界第一等聪明哲学。然聪明至此，已近老滑奸巨之哲学，不为天下先则永远打不倒，盖老滑巨奸之哲学无疑。盖中国人之聪明达到极顶处，转而见出_________，及退而守愚藏拙以全其身。又因聪明绝顶，看破一切，知“为”与“不为”无别，与其 _________，何如不为以养吾生。

填入横线部分最恰当的一项是()。

A.强弩之末 为而无效 B.强弩之末 苦心孤诣

C.聪明之害 苦心孤诣 D.聪明之害 为而无效

答案确定了吗?下面我们看一下利用上述方法是如何快速锁定正确答案的。

【北京社区工作者考试网：例3】语意分析找到材料关键点“散见于...”，C项第二空的“分散”与其契合，第一空代入题干合适，因此选择C项。

【北京社区工作者考试网：例4】此题的关键点，第一空与前文的“聪明”一词契合，第二空与后文的“不为”契合，综合起来选择D项。

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看解析会发现上述两道练习题的解题方法非常简洁，但很多同学觉得考试时间那么短，一分钟怎么能读完那么长的句子，怎么能找到相对应的语素，这种想法完全低估了我们已有的语言天赋。有效利用我们已有的天赋来理解语意，这是完全可以做到的。在平时练习的过程中掌握语素契合法，建立相同语素的敏感性，便可以做到快速猜题。

以上是对逻辑填空题目中快速猜题方法——语素契合法的分析。同学们在准备逻辑填空的过程中还要夯实基础，牢固掌握逻辑填空题的基本做题方法，即语境分析和词语辨析。社区工作者考试网希望同学们积极备考，有效复习，顺利考试!更多社区工作者考试信息，欢迎访问北京人事考试网 【考生互动平台】 2014年北京社区工作者考试辅导课程

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文章来源：中公教育北京分校

篇6：做好记忆管理提高工作效率

职场中人常会遇到这样的问题：忙碌了一天，待办工作还有一长串；会议前背了一堆资讯，老板一问却脑袋空白。其实，不是你的工作能力欠佳，而是没有用对方法。在数码时代，忙碌的上班族特别需要一套能帮助减轻生活与工作压力的整理术。小时曾患有失读症的Google前资讯长梅瑞尔如今成了全世界最会整理资讯的男人，他在新书《Coogle时代一定要会的整理术》中首度公开私房整理术，教上班族轻松解除资讯时代的工作焦虑。

一、一心多用往往没效率

回想一下，当你很专注地工作时，常常会对同事的闲聊充耳不闻，但多样工作任务一起来时，反而感觉碍手碍脚。梅瑞尔说，因为我们的注意力通常只能集中在一件事情上。当你同时处理几件事时，等于妨碍你的脑子做事，它正努力让资讯进到长期记忆，一不小心就会前功尽弃。这就是为什么同时处理多项任务时常常做不好的原因。

很多人开会时总爱带着笔记本电脑参加，大家也习以为常，并且感觉挺有效率的。但事实并非如此。使用笔记本电脑的人大多会遗漏会议里的重要资讯及决策，因为人在同一时间处理多项工作是无法专心注意周遭发生的动态状况的。所以要想提高工作效率，应先将诸多资料移除，专心地想及做一件事，你会发现更顺利。

二、将短期记忆变成长期记忆

梅瑞尔建议上班族每次接收到新资讯的时候，都要非常专注、单纯地做同一件事，这样大脑就会将这个资讯从短期记忆移进长期记忆。回想一下，某个心仪对象第一次把电活号码给你的时刻，因手边没纸可抄下号码，你可能会在脑海里不断重复背诵那组号码，直到默记下来。由于这个复诵动作，号码已从你的短期记忆编码进入了长期记忆。

若你不想在脑海中复诵要记下的资讯，你或许会问，是不是还有其他更有效的方法？梅瑞尔说答案就是替资讯找到一个故事。

三、以故事脉络来回溯记忆

要顺利回想起一件事，有个方法挺好用，就是为那件事情找寻可以提供线索的故事。梅瑞尔说他太太每次找不到皮包的时候就会用此法。她会先在屋内四处走动，口中念念有词：“我记得刚才在这里看狗狗，然后走到那里拿起杂志，然后……啊！我在浴室从皮包里拿出口红！”这个方法同样可运用于工作中。例如，在与厂商会谈时，如果对于当时的会谈结论没有太多印象，也没有留下书面记录，不妨找出之前的讨论报告，参考曾依序讨论的项目，重新回想当时参与的情景、人物及对话，依序回溯记忆，就有可能想起结论。