名师培养工程自评总结

名师培养工程自评总结（通用8篇）

篇1：名师培养工程自评总结

“名师培养工程”个人工作总结

有句话说的好“学无止境”。是的，“学无止境”让我明白了“活到老，学到老”的哲理，明白了终身学习是现代社会的立身之本。所以，我只有不断充实，更新自己的知识和技能，才能在竞争激烈的社会中立足。在这短短的一年多的时间里，我深深感到身上的责任和压力。我本着“共同学习，互帮互助”的理念，给年轻人机会，给年轻人压力的宗旨，用实际行动影响着她们。在我们共同的学习工作中，共同收获了辛苦与快乐。

一、言传身教，率先垂范

我觉得：要想做好“传、帮、带”工作，首先要做到：言传身教，率先垂范。我一直严格要求自己，处处以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让老师们牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她们发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她们明白自己的权力和义务。平时的工作中我严格要求自己，同时也以自己的言行潜移默化的影响着我帮教的刘翠琴和刘晓燕两位年轻的老师，她们在我的影响下工作非常严谨，而且积极主动的承担工作任务。

二、共同成长，共同进步

1、我对自己工作上严要求，处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给这两位年轻教师。我是一名语文老师，认真钻研教材、坚持听课，认真反思，不灰心、不放弃。我们一起共听、共评每一节课，真正做到了学而不厌。在老师们遇到困难时给予真诚的关心与帮助，扶持她们走出困境。一直以来，只要我能想到的工作和注意事项，都及时提醒她们，避免她们走弯路。教学的功夫应放在平时，把自己以前好的做法和她们一起分享，毫无保留，我时刻谨记，自己也年轻过，自己也不是一个完美的人。

2、在指导工作中，我比较注意加强教育理论学习和课堂教学的研究，形成正确的教育理念，在工作的同时，鼓励她们多阅读教育理论书籍，时刻不忘提高自己的自身素质。

3、在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高年轻老师的课堂教学能力。从听课中，我发现刘晓燕老师课堂时间的把握不妥当，有些语言强调的不到位，课后及时提出可行性建议，她十分谦虚的接受我的建议，并在课堂教学中不断改进自己的教学，现在她的课堂调控能力提升很快。在听了刘翠琴老师的课之后，我发现她有些心急，给学生思考的时间不充分，教学生知识再生成的部分挖掘的不到位，课后我和她进行交流，并指导她改进教学的方式方法，她是一位上进心较强的年轻教师，听了我的建议很快改进了自己的教学侧重点，教学技能提升的较快。

三、帮扶点滴，效果显著

刘晓燕老师我带她听课，指导她上课，教她管理班级的方法，在我的言传身教帮助下，刘晓燕老师成长的很快，上课的质量明显提升，在学校的课改展示课上得到了大家的好评，她是一位勤学上进的年轻教师，平时常和我探讨教育教学方面的问题，谦虚好学的她令我欣赏，现在她在教育教学方面是年轻教师中的佼佼者，看到她的成长我很欣慰。

刘翠琴老师自参加工作以来也是我一直帮教她，指导她如何上课，如何和学生交流，如何领会课改精神，如何管理班级等等，我在帮教她的时候也传授给她为师的理念，每当她在教学中或生活中遇到困惑时我都想照顾孩子一样的帮助她，鼓励她树立信心，以阳光的心态接收工作、生活的洗礼，读书时她是我的学生，工作时她是我的徒弟，我们师生的缘分真是源远流长啊！在我的帮教指导下，刘翠琴老师的教学工作能力提升很快，现在她不但能在校内公开活动中展示精彩的公开课，而且平时的教学成绩也明显提升，班级整体发展良好，是一位很有发展前途的青年教师。

回顾指导青年教师的过程，我自身也得到了不断地进步。她们走的路就像自己的昨天，今天她们多的是信任、帮助、支持，同时压力和机会也不能逃避。在今后的工作中我们师徒会一如既往的携手并进，为我们颍泉区的教育发展贡献我们的力量。

篇2：名师培养工程自评总结

入选“青岛市第三期名师培养工程”是我个人成长历程的一个转折点，是个人发展的一个新起点，经过为期2年的培养，个人得到了很大的成长和进度：

一、教学方面

1、认真研读教育名著，学习教育学的基本理论，体会教育家的教育思想，了解我国教育发展现状和教育发展的最新前沿动态，及时写读后感、读书笔记、及时对自己的教育教学进行反思和总结，不断提升教育教学的理论素养，从而更好的指导实践。实现学习后行动，行动中反思。

2、物流中职国赛项目经过5年的停滞，又新设现代物流综合作业项目，对我们来说既是机遇也是挑战，先是在青岛市集训选拔中突出重围，以青岛市第二名的`成绩进入20国赛，牺牲休息时间，加班加点，努力训练，最终在年国赛中取得银牌的好成绩，实现了物流专业在国赛上新的突破。

3、物流专业三二连读申报成功，积极与潍坊工程学院开展人才培养方案与课程的对接。

4、专业建设方面，先后评为青岛市信息化教学设计一等奖，青岛市教学成果奖二等奖、山东省教学成果奖二等奖，全国物流教学指导委员会物流职业教育教学成果奖三等奖，山东省职业教育教学改革项目顺利结题。

5、认真学习新的教育理念，提高自身素质，完成一篇读书笔记。

6、积极参加各类教科研活动，及时总结思考，在《教育学》上发表文章“指尖上的云教学”。

7、物流专业继续深化与北京络捷斯特科技发展股份有限公司、被交通行指委评为校企合作典范奖。经过几年与上汽实业青岛分公司的合作，本学期与上汽实业青岛分公司共同申报成功青岛市现代学徒制试点项目。

8、按照“实际、实践、实效”的原则，向第一二期名师学习，并以自身行动带动校内其他青年教师的有效发展，开展 “课堂听课”、“课题研究”、“教研集备”等日常教学活动。

二、德育工作:

1、学生常规管理。

本学期班主任工作主要抓学生德育工作，积极与学生谈心，了解学生的动态，关心学生的学习与生活，取得了较大的进步。

2 、班级社团的开展。

本学期我组织建设了物流综合作业项目、物流菜鸟驿站社团、棋类社团等社团，所有学生活动均以社团为依托，通过活动提高学生参与社团活动的积极性，通过活动提高社团的影响力。

三、亮点工作:

1、我辅导物流专业在国赛中取得银牌，实现新的突破。

2、获得青岛市教学成果奖二等奖、山东省教学成果奖二等奖。

篇3：名师培养工程自评总结

“过程装备与控制工程”与动力工程一级学科中的其他二级学科有相同的学科基础和内在联系, 并与一级学科如机械工程、轻工技术与工程、食品科学与工程、材料科学与工程、化学工程与技术等学科相互交叉与渗透, 并致力于食品过程机械、农产品加工机械、轻化工装备研究和专门人才的培养,适用范围广泛。食品、生工和化工都是加工制造流程性材料产品的现代国民经济支柱产业,必然要求高度机械化、自动化和智能化的过程装备与控制工程与之配套,“过程装备与控制工程”是江南大学食品、生工和化工等重点学科的重要支撑,不断扩大专业如化工过程机械、制冷与空调等的研究面和服务面,具有鲜明的轻工特色。

目前国内对“过程装备与控制工程卓越工程师培养”已有诸多研究,但从师资建设角度的探索和建设培养体系,目前还难得一见。本文将通过“六大名师工程”构建“过程装备与控制工程卓越工程师培养”体系,推动“卓越工程师培养”的快速、创新和科学发展,以期互相交流,互利共进。

一、通过“组织培养名师工程”构建过程装备与控制工程卓越工程师培养体系。

一个高效的组织管理团队无疑是实现一项重要目标的有力保障,实施“组织培养名师工程”,组织在行业内拥有崇高地位并认真负责的专家、学者和教师组成“过程装备与控制工程专业卓越工程师”组织、管理和培养团队,为构建“过程装备与控制工程卓越工程师培养体系”提供组织管理保证。

1.树立“教育以育人为本 , 以学生为主体 , 办学以人才为本,以教师为主体”的思想,在高效管理、注重协作、科学培养方面下工夫,逐步搭建组织、管理和培养平台。

2.制定明确的、可行的、科学的卓越工程师培养目标是开展“卓越工程师培养”的前提,论证、制订、运行和创新发展“过程装备与控制工程专业卓越工程师”培养方案。

3.合理优化教师梯队建设 ,导师要有责任在肩的意识 ,有成人之美之心,用自己的成功经验指导年轻人,当好领路人,高效发挥“传、帮、带”作用,保证“卓越工程师的培养”效率和效果。

4.大力发挥专家 、学者的社会影响力 , 树立为人表率 , 起到行业标杆作用。

二、通过“德育教育名师工程”构建过程装备与控制工程卓越工程师培养体系。

拥有高尚的道德情操和职业操守是现代人才更好地为国家献身、为社会奉献、为人民服务的人格保证。在加强学习、注重品德修养上下工夫,挑选“德艺双馨”的教师搭建“德育教育名师工程”,以高尚的情操和崇高的敬业精神示范师资队伍建设。在学生中开展系列德育教育,行为示范,精心培养,历练学生永远固守高尚的道德情操,引领“卓越工程师培养”,构建“过程装备与控制工程卓越工程师培养体系”思想道德层面的基础。

三、通过“理论教学名师工程”构建过程装备与控制工程卓越工程师培养体系。

在把握学生需求、提高教学水平上下工夫,实施“理论教学名师工程”。选派在行业内拥有一定影响、具有较高教学水平的教师担任理论授课主讲教师,是培养人才的重中之重;是构建“过程装备与控制工程卓越工程师培养体系”的理论基础;是师夯实理论基础、强化人才梯队建设和培养“理论型卓越工程师”的迫切需要。

在师资力量的提高上,江南大学采用“双轨制”强化校内专职师资和企业师资的建设,通过“送出去、请进来”的政策,提高教师队伍的整体理论教学水平, 从而为培养“卓越工程师”输送大量理论教学名师,为培养“理论型卓越工程师”做好铺垫。

1.校内专职师资的培养

(1)在师资的培养上 ,江南大学采取一系列措施 ,强化“卓越工程师”培养的师资队伍建设,满足“卓越工程师教育培养计划”的教学要求。

(2)高度重视师资队伍建设 ,重视教师年龄结构的优化和知识结构的创新,加强教学方式的改革和教师考评制度的完善。

(3)鼓励教师到企业挂职锻炼学习 ,提高工程能力和业务水平。

(4)合理利用国家和江苏省的政策 , 将年轻、有发展前途的年轻教师“送出去”,到国内外名校访问再学习,接受新思想,开阔大视野。

(5)结合江南大学的相关政策 , 采用“引进来” 的办法 , 将国内外行业内有名的专家学者请过来,举办讲座。

2.校外企业师资的培养

从大一开始的基础阶段,设立校内导师指导组,给予学生思想道德和校园生活方面的帮助, 开展切实可行的学业规划和学习指导。选聘企业内责任心强、业务水平高和善于指导的具有高级职称的人员为指导老师,与校内老师共同指导学生,即在校、企联合培养阶段实行“双导师制”,雄厚的企业导师队伍为“卓越计划”企业培养方案的实施提供了保障。

进入大三后,为学生配备校内和企业“双导师”。在企业中有一定项目开发经验的工程师作为本专业的兼职教师, 确保高质量的工程教学内涵的实现。根据学生学习情况和企业生产实际需要选定合适的科研课题或研究方向, 指导学生开展科研训练。

四、通过“实验指导名师工程”构建过程装备与控制工程卓越工程师培养体系。

大力重视教学实验的指导,采取合适的措施,选拔“实验指导名师”,为“卓越工程师培养”传授丰富的实验知识,打下扎实的实验基础,将理论教学和实践应用有机结合,为培养真才实学的卓越工程师注入活力。

1.代 课教师亲自带实验 , 保持教学和实验的系统性和连贯性。

2.合理化实验指导教师梯队建设 ,不断选拔成绩优秀、综合素质高且具有硕士研究生学历的年轻人充实到实验指导教师队伍中,输入新鲜血液,融入创新思维。

3.深 入挖掘资深实验指导教师的潜能 , 传承他们多年工作积累下来的实验技能和成功经验。

五、通过“科研引领名师工程”构建过程装备与控制工程卓越工程师培养体系。

通过“科研引领名师工程”构建培养体系,培养大量“学术研究型卓越工程师”,是完成“过程装备与控制工程卓越工程师培养体系”顶层架构和专业顶层建设的需要,也是社会创新发展、时代迅速进步、地区经济建设和人才远景储备的需要。

1.建立和完善“学科带头人 (教授 )—副教授—讲师 ”的卓越师资团队,最大限度地发挥他们的“传、帮、带”作用、行为示范作用和科研引领作用。

2.建立和完善“博士— 硕士—本科生”的未来卓越工程师团队,深入挖掘培养对象的科研能力,为国家、为社会培养学术研究型工程师。组织学生开展工程学术问题交流活动,通过科研氛围的熏陶, 培养学生的工程实践研究兴趣和科研探索精神。

3.在加强科学研究、做好学术积累上下工夫 ,结合江南大学的轻工特色, 结合过程装备与控制工程专业的特点和研究领域,在培养人才上,逐渐形成了自己的特色和风格。

最近几年, 过程装备与控制工程专业的学生多次在导师的引领下参加“全国大学生科技创新大赛”并获奖,“研究型卓越工程师”培养工作已初见成效。

六、通过“技术应用名师工程”构建过程装备与控制工程卓越工程师培养体系。

通过“技术应用名师工程”培养技术应用型卓越工程师,是社会发展和经济建设的刚性需要。指导学生带着问题学习,向有丰富实践经验的工程技术人员请教, 大大提高推广和应用新技术、新工艺与新方法的能力。通过综合运用全部所学知识解决专业技术问题,在思想上、业务上得到全面锻炼,培养学生获取独立工作的能力和对所学知识的实践运用能力。

江南大学过程装备与控制工程卓越工程专业审视依托长三角地区经济发展优势, 大力拓展校外人才培养基地的功能,在学生大四毕业实习和开展毕业设计期间, 充分发挥校企合作的优势和“校企双导师制”的优势。通过一系列实践,提高学生的实践技能和实际动手能力,增加大学生适应社会需要的筹码。

总之,通过实施“六大名师工程”,完善人才高效培养机制,搭建学生德育教育平台,夯实学生专业理论基础,充实学生实验教学环节,培养学生科研创新精神,提高学生实践应用能力,逐步构建“过程装备与控制工程专业卓越工程师培养体系”,为国家建设培养卓越人才,为社会发展输送新生力量,为经济建设注入创新活力。

摘要：本文以江南大学为例,旨在通过建设“六大名师工程”构建“过程装备与控制工程卓越工程师培养体系”,创新发展人才培养模式,大大提高卓越人才培养效率,借此推动“卓越工程师培养”的快速、创新和科学发展,以期在行业之内、高校之间彼此借鉴,互利共进。

篇4：名师培养工程自评总结

一、机遇与挑战并存，思考名师培养现状

思考一：由于部分优秀教师被选拔到其他岗位任职，教师队伍出现断层，梯队培养受阻，师资队伍整体水平出现下滑趋势。

思考二：多年未进毕业生，教师年龄老化，职业倦怠严重，教师专业化发展上升的空间进入瓶颈，很难再有新的发展点。

依据师情、区情，我们认为只有培养高素质教师队伍，才能扭转现状，满足需求。

二、梦想与信念共融，优化名师培养环境

1.政策导向

出台《爱民区名师培养方案》《名优教师异校交流方案》《名师评定及奖励方案》《名师工作室方案》，召开“名师工程启动大会”，提出“名师不是梦、攀登有路径”的口号。被评为名师的教师，在职称评定、评优选模方面优先考虑，并给予物质奖励。

2.意识导向

开展“名师成长”“名师不是梦”主题沙龙，从思想上变“教书匠”为“研究者”；态度上变被动为主动；习惯上变生活为学习；行为上变压力为动力；成效上变平庸为卓越。

3.目标导向

打破教师固有的思维模式，将目标定位在“人人争做自己能力范围内的名师”。只要在某一学校、学科、甚至某一年组内有名气的教师，都可以称为名师。我们依据个人的能力与潜质，把目标细化为3层级：

普师层面：有教学经验；

骨干层面：有教学方法，有独到见解；

名优层面：掌握先进的教学理念，有教学思想，形成独特的教学风格。

通过目标导向，点燃教师成才的热情与激情，结合教师的能力与潜质，采取多把尺子，拓展教师发展的空间。依据教学实践，把名师分为3种类型：教研型、质量型、管理型。分层分梯队进行培养，做到人尽其才。

三、成事与成人双赢，成就名师梦想

1.基础层——研磨策略锤炼方法

针对基础层教师教龄短、经验少，教材把握不精，缺乏科学有效方法的现状，我们把教学策略做为培训内容，把培训任务落在学校。

一是校内教研，做到“两明”。一明常态课策略。各校开展“识字”“拼音”“阅读”“计算”“统计”等各种课型教学策略研究，提高教师常规课教学水平。二明特色课策略。新华小学的“作文五型课”教学模式，紫光小学的“小班化”授课法，井冈山小学的“自能式教学”，师范附小的“课外阅读课型”，每一条策略、每一个方法教师们都熟记在胸。

二是联片教研，本着“基地示范、板块融合、强弱搭配、地域临近”的原则，开展联动式教研。将全区9所学校分为3个联合体，以新华为基地，中华路、北安参与的东部联合体，研究“高效课堂”策略；以井冈山为核心，兴中、放牛参与的中部联合体，研究评价方法；以附小为核心，紫光、北安参与的西部联合体研究“小学3级课程整合”。在全市课题大会上，我区课程整合策略经验、整合课，被树为全市样板。

在区内联动的同时，我们还与高校、区外兄弟学校开展教研。八达学校与绥芬河三小共同学习“杜朗口经验”，实验班教师的课堂教学能力提高很快。井冈山、师范附小与九中开展中小衔接实验，出台五型课，教师研发教材的能力得到提高。新华小学与体育局建立双训体制，将全国冬训项目落在新华，体育教师成长迅速，1人成为全国冬训教练，体育成绩连年名列前茅。

三是设立问题研究所，通过“校长信箱”“学生家长座谈会”等形式，聚焦当前热点、难点问题，帮助教师发现问题。每个课题组成员从教师、学生、家长等多角度寻找原因。教师们在校长指导、同伴互助下，通过上研究课找到策略解决问题，提升研究品质。不论是问题意识培养、计算能力提高还是快速阅读等问题研究已见成效。

2.骨干层——漫润理念提升素养

骨干教师是学校的精英，教学水平较高，有一定方法，但对自己的教学实践缺乏理性的认识。这个层级教师由区里培训，重点进行教育教学理念与综合素养的提升。

一是成立骨干培训班。从2006年起，组建爱民区骨干教师培训班，把骨干教师当作名师“种子”进行培养。开设师德修养、教育理论、教学策略、网络技术、教学心理、课题研究、走近名师7大领域课程，提高教师理论水平。

让骨干教师成为课改先锋，开展“坚守语文本位、夯实语文基础”“情蕴双基，三级推进”“数学思想渗透研讨”等融备课、上课、论坛为一体的系列教研活动，引领骨干从理性上思考分析课堂，将理念与实践有机结合。

把骨干教师放在各级竞赛活动中锤炼，在碰撞中启迪智慧，在历练中助推成长。每次赛前都进行精心训练，不仅是就课练课，而是寓理念提升、策略研究于其中。全方位提高骨干教师的内涵与素养。

二是导师引领。根据骨干教师的不同需求，聘请高校、科研所、教研部门的专家、教研员为导师，举行拜师会，把骨干教师与12位导师结对。成立“名师培养工作室”，通过五听五导(随时指导随堂听、重点指导研究听、扶持指导跟踪听、方法指导观摩听、引进指导借鉴听)，分析骨干教师的优点、不足，明确努力方向，对培养对象的专业发展方向进行评价、指导、梳理和提升，为教学风格的形成奠定基础。

3.名优层——研磨特色形成风格

针对“名优欠优、塔尖不尖”的现状，我们倾全区之力，打造名优教师，形成特色。

一是名师工作室聚焦成长。组建“三个一”：一“报”：办《爱民区教育》报，发表名师培养动态和成果。一“室”：网上名师工作室。定期把学习、研究、实践的内容发到工作室，放大名师培养对象在区域的影响。一“活动”：开展“与名师牵手活动”，普通教师与名师结对子，通过名师讲堂、事迹报告、风格展示等活动。带动全区教师成长。

二是魔鬼训练营打追精英。树立“大爱民”教育观，把全区当做“单位1”，由局长、导师、骨干校长、名优教师，组成精英训练营。把名优捆绑在一起，利用休息时间，进行“三强化”魔鬼式训练。一是强化磨课。开展“名师之路”个人教学风格展示会，由名优教师上研究课，团队成员共同分析研磨，集结智慧，生成新课。二是强化特色。帮助名优教师梳理教学方法，提炼特色。陈广香的瘦文阅读法、侯小慧的分格作文法、康铭志的批注法都多次做了研究和展示。三是强化意志。不分年龄、不分级别，一次次的磨课推敲，提高的不仅仅是专业素养。更磨炼意志，形成个性，收获了团队精神。名师团队聚是一团火，散是满天星。优秀的团队催生更多名师，名师带动更多优秀的集体。

全方位、多渠道、深层次的名师培养工作，缩短了我区名师成熟周期。教师的课程观、学生的学习观、学校的发展观变了。一支德技双馨的名师队伍迅速成长起来，形成可持续发展的立体化的人才成长阶梯，成为爱民教育的主力军，使得爱民教育绽放异彩：120人次在国家、省、市大型赛课中荣获佳绩；承办省课改现场会、省作文现场会、省德育现场会、市师德现场会、市校本教研现场会等大型活动38次；参与教师412人次，每一次都高质量完成任务，得到省市领导高度赞扬。特别是在省课改推进会上，我区有关校本课程评价的经验、6名区本名师的沙龙、32位名优教师的论坛及综合版块活动，成为4大亮点。电台、电视台、日报、晨报等媒体纷纷对此进行报道。我区被评为省课改实验区、德育示范区，连续9年被评为市教育系统标兵单位。

“名师不是梦”系列活动，不仅为爱民区教育写下灿烂一笔，更引发我们对名师培养的深度思考。坚信，只要我们长期坚持，精心培养，名师成长之路一定会越走越宽。

编辑／黄耀强

篇5：名师培养工程自评总结

名师工作室“百千万人才培养工程”活动总结 k j.oM文

章 来 名师工作室“百千万人才培养工程”活动总结

2015年1月21日至25日，XX省“百千万人才培养工程”高中文科班第二工作室小组成员在周XX教授与邹XX老师的带领下，开展了一系列丰富多彩的教研活动。随行成员有来自XX大学附属中学的郭XX老师，XX中学的马XX老师，XX开发区一中的江XX老师，XX中学的王XX老师，XX中学的黄XX老师以及XX省XX县孔子中学的粟XX老师。第二工作室的老师们均拥有丰富的教学经验，在教学工作上颇有建树。

21日下午，6位省名师培养对象来到XX附中报到；晚上，举行了第一次会议。会上，邹寿元老师讲了此次活动的安排和具体的要求，大家分别介绍了近一个学期来各自的教学、科研情况，并对同课异构活动的开展进行了热烈的讨论。

一、华师附中同课异构教学活动

22日早晨8点，老师们来到了教研活动第一站——XX师范大学附属中学，进行讲课、观课活动。郭老师、马老师和江老师先后在高1

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二年级以《春江花月夜》一诗为载体给老师们展现了三堂独具特色、别开生面的语文课堂。

郭XX老师的课堂是典型的讲读课，以“感受诗歌的美”与“背诵全诗”为教学目标，精准到位，清晰明确。通过反复朗读的形式，让学生在诵读中感悟诗歌的音韵美与意境美。内容上重视对诗歌整体结构的把握，从景到理，从理到情。梳理明确诗人创作思路“描写景色（1、2节）——思考哲理（3、4节）——两地相思（5、6、7、8、9）”思路清晰，有助于对背诵目标的落实。面对华师附中水平较高的学生，郭老师结合学生实际，课前印发了《宫体诗的自赎》作为补充资料，开展深入探讨活动，启发学生深入思考。

马XX老师的课堂以诗歌的历史地位入手，通过教师富有感情的范读让学生“整体感知，体会意境”。然后让学生“自读诗歌，感受形象”，由诗中景物形象的抽取引导学生补充人物形象，再提醒学生对抒情主人公形象的关注，层层深入，启发性强。在带领学生鉴赏诗歌的过程中，马老师先明确诗歌结构（月之景、月之思、月之情），再以每部分的头两句为重点鉴赏句，由老师带领学生鉴赏名句，重视学法指导，同时让学生把握方法，自主鉴赏后面的句子。在每节的学习中，马老师还给出了比较鉴赏的诗词，突出本诗的独特之处。结尾引用闻一多先生对本诗的评价，以及本诗对后代诗人创作的深远影响，首尾呼应，肯定本诗的地位。

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江老师的课堂以评价一首诗的角度切入，以语言、意境、构思、立意四方面对本诗作出鉴赏。首先是“古人评语言”，通过教师配乐范读让学生感受诗歌音韵美和语言美，体会诗歌“字字有情、有想、有故”的特点。再是“今人评意境”，从“月”这一最主要的意象入手，让学生感悟诗歌意境特点，从而引出诗人的情感。然后是“古人评构思”，带领学生找出诗歌前八句与结尾八句之间的关系，从月升到月落，潮涨到潮退，花开到花落，初春到春半，体会诗人构思的精妙。最后是“前人评立意”，重点讲解诗歌的哲理——对人、对月、对宇宙的叩问，人类代代相传，与宇宙一样永恒。道出诗歌情与理的关系——情感与宇宙一样，更是永恒。

活动结尾，老师们热情交流，深入探讨，各抒己见，于华师附中合影留念。

二、XX附中讲座交流研讨活动

22日下午，第二工作室全体成员来到了XX大学附属中学高中部进行教研活动。由王XX老师给该校学生开展了主题为《给你的作文注入大气的元素》的作文专题讲座。受到了师生的热烈欢迎。在讲座中，王老师将写作技巧与高考实例相结合，思路清晰，逻辑严密。学生们认真聆听，发表提问，与老师近距离交流。首先，王老师提倡写作要“亲近诗文，感受大气”，细致切分为“大形象、大情怀、大意境、大语言、大想象”的五个角度，让学生能更容易落实。3

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接着，王老师提出疑问——“怎样才能写出大气”，吸引学生关注与思考。提醒学生要“拓宽视野”，学会拥抱广阔的生活以及把握时代的脉搏，通过列举广东高考满分作文，让学生明确要在阅读中、图像中、生活中感悟生活，让心灵与生活对话。其次，要“用心体验，培养悲悯情怀”，以高考优秀作文《慈善，也要维护他人的尊严》一文为例，展开细致的讲解。最后，王老师建议同学们要从方方面面去注入和强化“大气元素”，分别提出要在“在写作积累中强化”“在作文训练中激活自己的体验”“大胆突破”三方面落实，使学生有了明确的训练方向。

讲座过后，小组成员们与广大附中的语文教师进行了一场深入全面的交流研讨活动。江XX老师以《生活与语文》为主题，从“语文学习与生活不可分离”的原则切入，分别介绍了自己在教学中实施的各项活动：课前三分钟生活语文秀，阅读教学中语文生活化，形式多样的生活语文课堂。其中在阅读教学中让语文生活化一点上，江老师举了小说阅读《祝福》的例子，开展模拟法庭辩论赛让学生思考祥林嫂的悲剧人生的一系列问题。也举了散文阅读《听听那冷雨》的例子建议教师可从题目入手理解课文。同时，江老师提醒大家在实际操作的时候高一到高三要根据学生不同的实际需要而设计相应活动。

紧接着，马XX老师以《精设问题 充分对话——浅谈对自主阅读教学的思考》为主题展开讲解，首先，自主阅读教学要善于设计有价4

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值的探究问题。教师要有问题引导意识，通过“问题导学”形式展开教学。其次，自主阅读教学要把学生思维引向更深层次，这体现在教师设定教学目标时要有一定层次，有梯度性。第三，自主阅读教学要以文本为核心展开对话，留给学生阅读和思考的空间。第四，自主阅读教学要注意动态生成，需要努力让学生去构建课堂内容，和教师一同生成精彩的语文课堂。

最后，由邹老师与周老师进行总结点评，两位名师都强调了理论与实践相结合的重要性。其中周老师提醒大家要在教学中提升到理论层面，注意寻找教学的规律，而邹老师则强调一线教师不能只埋头苦干，而要注重适当的归纳与总结。在之后一轮的提问环节里，广大附中的各位老师都积极提问，各位老师也给予了相应的解决措施和建议，本次研讨活动圆满成功。

三、XX中学教学研讨会

23日下午，第二工作小组成员来到了XX市XX中学进行实地考察教研活动。一行人在马XX老师的带领下参观了优美的校园，回顾了丰硕的教学成果。

教学研讨会由马XX老师主持。随着刘校长的热烈欢迎与致辞而展开，刘校长简短地介绍了XX中学的悠久校史，节节攀升的高考重点上线率以及对语文学科所寄予的厚望。

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第二工作小组由郭XX老师首先以《立足现代社会现实 培养公民写作素养——XX附中公民写作素养活动介绍》为主题发表讲话，从公民写作素养训练活动提出的缘起入手，明确教学目标为“引导学生密切关注社会，以一个合格公民的要求去表达自己的看法，将听、说、读、写有机结合，全方位地提高学生的公民写作素养。”然后，介绍了围绕此目标开展的系列活动：开设公民表达选修课，开设涉及公民素养话题的学生演讲活动，开设时事点评、大城小议、同题异议活动，系统地针对公民写作必须的素养进行循序渐进的作文训练，指导学生阅读优秀的论述类。郭老师结合学生优秀习作以及活动案例，仔细地逐项介绍了各项活动具体开展的做法与流程。

接着，粟老师从教师专业发展的方面给予了指导——培养成为一个大气而又儒雅的语文老师。第一，要培养驾驭教材、处理教材的能力。教师在备课时需要充分收集材料，精讲一两篇课文，其他篇目作为范读。第二，教师上课不能只爱“表演”，满堂灌的思维不能存在，要将数理思维带到语文课堂里去。第三，设计教学目标不能欠缺实际，教师要学会根据学生实际适当调整教学目标，粟老师还举了《林黛玉进贾府》与《小石城山记》的教学设计为例，说明了教学目标如何细致到位地设立。第四，教师还要重视校本培训活动，多关注学校得教研活动，促进自身的专业化发展。最后，粟老师还给出了切实的建议，建议老师们能多看与专业相关的书籍报刊；多听课，尤其是跨学科的课堂往往会给语文老师以新的启发；抓紧时间积累材料，适时归纳与6

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消化。

黄XX老师详细地以XX市教育科学“十二五”规划2011年立项课题《陶行知教育思想与生活作文教学的研究》结题报告为例子讲解了教研的成果。黄老师条理清晰地讲解了该研究的完整流程，重点分析了研究的结论，分别从生活化作文的教学基本途径，教学具体模式，构建生活、思维、语言三线融合的教学体系等方面展开论述。以“一枝一叶总关情”的作文教学设计为例具体演示。同时，介绍了本课题对学生、教师的积极影响。

三位老师各自从不同的角度分享了自己在教学工作中的成果和感受，邹寿元老师作出了简短的总结归纳：教师要有研究的精神，课题必须切合实际，而课题研究则要有创新精神。而周小蓬老师则再次明确教师必须要有积极的态度，要将研究与教学相结合，在理论基础上精炼教材，重视理论在实际教学中发挥的重要性。

在认真聆听完各位专家名师的报告后，南海中学的老师们也纷纷提出了自己的疑问，各位老师们都踊跃的发言，解答疑云，交流经验。最后，在马琳老师对各位老师的感谢中结束了本次会议。

四、活动总结大会

24日早晨，老师们再次聚首于XX附中开展本期活动的总结会议，7

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会议由邹XX老师主持。邹老师首先发言，说明本次会议主要由两方面组成，一是对前天的同课异构活动进行讨论，二是围绕教师专业发展交流看法。

黄文秉老师首先发表见解，认为郭老师的课堂重视朗读，环节落实自然流畅。马老师的课堂切入点准确，有抓手而又放得开，教师语言精准而又优美，体现了教师的深厚功底，让大家听得非常享受。而江老师课前的充分研究，搜集前人对诗歌的鉴赏方法则体现了教师的用心，借班教学遇到的教学事故也能“临危不乱”，淡定从容。接着，粟顺阳老师也道出了自己的看法，认为郭老师的课堂目标清晰明确，值得大家学习，以背诵作为教学重点，在落实目标过程里能把握到位。马老师的课则让自己感受到女教师的细腻，非常陶醉其中，诗歌分析丝丝入扣，朗诵优美动情。但建议教师在讲解时要照顾学生的想法，记住学生的动态生成。而江老师的课堂构思大气，但教学目标稍显宏大，建议在实际教学中可分为三节课来具体落实。同时，粟老师强调语文老师要学习和借鉴理科老师的上课思维，不能一味讲授，而要多让学生动笔。

王XX老师主要从教学艺术上点评，认为三位老师很好的展现了男教师的阳刚之气和女教师的柔美情怀。郭老师的诵读法用得很好，“诵读是解读诗歌的一把钥匙”，通过诵读让学生由言入意。同时重视对诗歌的整体把握，抽取诗歌经脉，体现了郭老师的阳刚大气。而马老师与江老师的诵读则充分体现了柔美之情，整堂课的教学语言符8

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合诗歌的意境，教师形象与文本自然相融。尤其是马老师的课堂注重了学生思维的推进，审美想象的激发，情感体验的调动，问题设计的流动。教师往往重视课堂的密度，设计过度内容，但其实教师应更多重视课堂的细腻之处。

三位上课的老师也作出了补充，江XX老师对郭老师的资料补充非常赞赏，而对马老师将诗歌有取舍的讲解很是佩服。郭春曦老师赞叹马老师与江老师的教学智慧，对诗歌鉴赏细致到位。而马琳老师则认为阅读教学要与文本对话，从大处着眼，从小处切入。

在各位老师互相交流发表看法以后，邹寿元老师与周小蓬老师从整体上做了总结。邹老师认为，从教材内容上看《春江花月夜》一课应分为两课时，三位老师处理教材各有特色。郭老师上课大气，既能从整体把握，又能从细节入手。马老师的课堂细腻、流畅、富有美感。“月之思、月之情”用比较方法鉴赏，能突显诗歌的重要地位，同时教师的朗诵能最大限度的激发学生的兴趣，发挥了教师自身的长处。邹老师明确，教师应充分发挥自己的长处，同时适当学习理科思维，借鉴理科的教学技巧。而江老师的教学设计则结构完整，贯穿了前人对诗的评价，理解有深度，情与理的统一引导自然，面对教学事故处变不惊，重视学法指导，教学经验丰富。

总体而言，邹老师提出了五点改进建议：第一，建议教学设计必须符合教材、学生的特点，而教学方法则是文本与学生间的桥梁，要用心设计。第二，课堂必须贯彻“四把理念”：把课堂交给学生，把空9

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间留给学生，把时间还给学生，把精彩让给学生。第三，课堂必须体现教师的教学智慧，对问题的设计难度必须适中，符合学生实际。第四，文本分析必须有深度，教导学生分析鉴赏时要体现层次感，梯度感。第五，要根据文体特征来选择不同的教学方法，例如诗歌教学必须重视朗读的作用。

周XX老师在邹老师的建议的基础上进一步指出：诗歌鉴赏类的课堂必须重视诗歌形象的再现。教师对诗中复杂的形象应该如何把握？具体落实建议让学生感受诗歌的画面感、空间感、立体感，具体可运用描述画面，让学生根据意境作画，配乐朗诵，配图讲解等方法。其次，语文课堂要点面结合，尤其是公开课的处理上必须找到出彩的地方，选点要有所侧重，切入点不宜过大。再次，给学生的补充资料建议提前发放，同时要有适当的阅读指导，引起学生兴趣；要有可读性，忌大段黏贴，结构要鲜明；要有留给学生写的部分，方便老师随时回收，了解阅读效果。最后，周老师提出了最重要的一点，也是对教师专业发展具有重要意义的一点，提醒各位老师要有意识去组合构建课堂，要有“建模”的意识，从多次的上课经验中抽取规范的教学模式，也可通过同行交流后自主设计“变式”，更可细化课堂的每一部分，建出每一模块的“单项模式”。模式建立后可互相组合，成立不同的教学模式。

随着周老师对语文课堂“建模”提议的热议，教师们纷纷鼓掌欢迎，有了未来努力的方向。

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篇6：郭岗小学梯级名师培养工程计划

2010 年行动计划》和《新密市教

根据《郑州市推进教育均衡发展体局2010年工作要点》要求，我校从2010年起，启动新密市小学梯级名师培养工程，现制订小学梯级名师培养工程计划如下。

一、实施原则

（一）实际需求原则。根据我校教育发展的实际需要，努力培养一支学习型、研究型、专家型教师队伍。

（二）多级培养原则。遵循教师成长规律，从多个层面为教师的发展提供平台和空间。

（三）整体提升原则。按照教师队伍整体提升的总体要求，对各层级教师重在引导激励、重在过程培养、重在发挥各层级教师的作用。

二、层级定位

1、学校骨干教师，是学校实施梯级名师培养工程选拔培养出来的学校专业教学的核心力量和引领者，是学校梯级名师的最高层级。我校要从“新教师、成长期教师、成熟型教师、拔尖教师”等不同发展阶段、不同层次的教师中选拔和培养本学校骨干教师。

2、新密市骨干教师，是在学校骨干教师队伍的基础上培养选拔出来的市级教学业务骨干，在全市教学改革中起骨干带头作用。

3、新密市名教师，是在新密市骨干教师的基础上培养选拔出来的具有先进的教育理念、杰出的才能和个性化的教学风格的名优教师，在全市教学改革中起示范和引领作用。

4、新密市教育名家，是在新密市名教师基础上培养产生的、在郑州市甚至全省教育界具有一定名望的教育专家，在全市教育改革发展中发挥智囊和指导作用。

三、梯级名师选拔与培养办法

（一）选拔办法

学校骨干教师及学校梯级名师的选拔办法，由学校按照本方案的总体要求制定并组织实施。

新密市骨干教师及以上层级名师的选拔办法，由新密市教体局制定。

（二）培养办法

1、学校骨干教师

包括学校骨干教师在内的学校梯级名师的培养由学校负责，学校梯级名师培养办法按照本方案的实施原则结合学校实际由各学校自行制定并报新密市梯级名师培养工程领导小组审批，要坚持师魂、师识、师能同铸的原则，激发培养对象积极进取的精神和持久的专业发展热情。

2、新密市骨干教师

按照“市级教学业务骨干，在全市学科教学中起骨干带头作用”的层级定位，组织开展对新密市骨干教师的培养。

（1）紧密结合教育教学实践，组织进行为期 1 个月的专项培训。（2）实行培训、教研、科研相结合，开展教改实验、承担科研项目，提高课程实施能力和研究能力。

（3）由新密市名师担任导师，参与对新密市骨干教师的业务指导和培训，明确培养目标，促进专业成长。

（4）鼓励新密市骨干教师参加高学历或双学历（双学位）教育。

3、新密市名教师

按照“在全市教育界起示范和引领作用”的层级定位，开展对新密市名教师的培养。

（1）搭建平台，让名教师参加全市或更高层次的学术交流与研究实践，进一步实现专业发展。

（2）培训内容结合新密市教育发展规划，创造条件让名教师参与事关全局的教育教学改革工作，进一步拓展其工作视野。

（3）设立专项经费，支持名师到国内知名师范院校参加培训，组织参加国内外教育考察及学术交流活动。

4、新密市教育名家

按照“在全市教育改革发展中发挥智囊和指导作用”的层级定位，开展对新密市教育名家的培养。

（1）在教育名家进行终身学习、自我完善和知识更新过程中，提供必要的支持和帮助。

（2）创造条件，推荐教育名家参与郑州市级以上学术交流与研究实践，进一步提升其整体实力和知名度。

（3）要结合新密市教育发展规划，搭建平台让教育名家参与事关全局的教育工作，在学术交流与研究实践中进一步实现专业发展，在新密市教育改革发展中发挥智囊和指导作用，并促其在郑州市级以上教育工作中发挥更大的作用。

(4)设立专项经费，支持教育名家到国内外教育先进地区访问学习，支持其到国内高校课程教学研究所和全国名校做访问学者。

四、梯级名师职责任务

（一）学校骨干教师

1、以学科带头人的身份承担学校青年教师培养任务。

2、积极开展学科教研活动，组成骨干教师研究共同体，从学校教育教学实际问题出发，以课题研究为切入点，通过问题解决来推进学校教育教学水平的提升。

3、参与学校课堂教学改革试验。

（二）新密市骨干教师

1、参与师德相关教育工作。

2、不断提高教学水平、教科研水平和教学效果。每学年至少承担一次教学示范公开课。

3、积极参与学校课程建设、学科建设、校本教研等工作。任期内至少有一项课题通过新密市级以上鉴定或一项研究成果获新密市级以上奖励，或至少有一篇较高水准的论文在郑州市级以上刊物发表。

4、在学校范围内承担学校课堂改革及指导青年教师任务，任期内直接培养至少一名青年教师通过新密市级课堂教学达标评优活动。

（三）新密市名教师

1、参与全市性的师德教育、培训工作。

2、参与新密市骨干教师培训工作，确定培训专题，承担授课任务。

3、参与名师培养工程，至少与两名新密市级骨干教师签订传帮带协议，帮助他们实现专业成长。

4、承担新密市教育发展和教学改革课题研究任务。任期内至少有一篇较高学术水平的论文在郑州市级以上学科专业期刊发表，或在市级以上研讨会上作教育教学经验交流。

5、积极发挥示范、引领作用，按要求参与“名师博客”，高质量完成博客日志。

6、积极参与新密市名师网络资源平台建设和新密市名师工作室（站）建设，开设“新密市名师在线论坛”

（四）新密市教育名家

1、参与全市性的师德教育、培训工作。

2、参与新密市级名教师培训工作，确定培训专题，承担授课任务。

3、参与名师培养工程，至少与两名名师签订传帮带协议，帮助他们实现专业成长。

4、承担新密市教育发展和教学改革课题研究任务。

5、出版教育专著，在郑州市、全省展示新密市教育深刻内涵和良好形象。

五、梯级名师任期管理及考核。

严格按照《新密市中小学梯级名师培养工程实施意见》中细则去考核。

六、保障机制

（一）组织保障

学校成立“梯级名师培养工程领导小组”，校长闫花俊任组长，教导主任李战玲任副组长，王秀华、孙俊峰、周艳、王晓燕、杨彩霞、马战军任领导小组成员。

（二）经费保障

学校设立梯级名师培养工程专项经费，用于各层次教师的培养，确保此项工作的顺利进行。

（四）加强考核

篇7：名师培养总结

一、贯彻落实方案精神，拉开培养名师活动的序幕。

自开展打造名师培养活动以来，我校认真领会方案精神，召开培养名师启动会，分阶段开展争创活动。让每位教师为自己的成长找准方向，寻求主动发展。提出“打造名师活动，促进学校综合办学能力的提升”的活动目标。打造名师工程已成为一段时间内学校深化教育改革，提高教师素质，提高办学质量的重要途径。

二、在学习中提高素质，在研讨中提升理念。

在开展打造名师活动中，我校将校本培训与校本教研有机地结合，将学习新课改教育理论作为教师提高素质的必修课，多渠道、多层面地开展学习活动。采取集中学习与自学相结合，组织了一次“和谐校园专题讲座”，从课题研究、作业批改、课堂教学不同角度对教师进行三次专题讲座，提高教师业务能力。积极开展“三新一德（新理念、新课程、新技术和师德）”全员培训，让每位教师充分认识到要成为名师，不仅要有丰厚的育人知识，而且要有强烈的教育科研意识、创新意识、引领意识等超前的育人理念。我校还积极开展校内讲坛，由外出学习的教师把学习体会向全体教师汇报，共享学习收获。

三、多途径提高教学技能。

学校开展了各学科的教学大赛，让教师在课例中成长，改变赛课形式，做到“三个结合”：大赛课与手拉手活动相结合，赛课与教师专业技能训练相结合，赛课与落实教学常规相结合；改变参赛目的，增强“三个意识”：学习意识、研究意识、提高意识；转变教学理念，为学生终身发展奠基：赛课体现教师着眼于学生终身学习能力的培养，赛课体现了和谐课堂的构建，赛课体现了学生学习主动性的培养，赛课体现了教师间的紧密合作。在活动中让教师得到锻炼，在接受压力和挑战的同时，从不同角度审视自我，再度调整，负重前进，尽快成长，收到满意的效果。

四、挖掘潜能、创造条件，加快教师成长的步伐。

1、利用现代化教学设施，通过观看名师录象课使广大教师与名师课堂零距离接触，学习名师先进的教学理念、精湛的教学艺术是众多学校在深化培训中的有效方法。我们充分利用教研活动时间观看名师录象课，学名师找差距，寻动力促发展，以此推动打造名师活动的向前发展。

2、为教师搭建平台，参加公益活动，开阔视野，提升知名度。

以赛促培提高教师的整体素质。我校十余名教师参加各级各类赛课，取得优秀成绩，在竞赛中丰富了教师的教学经验，提高了教学能力，加快了由骨干教师向名师发展的步伐。

五、存在的问题

1、我校能将名师培养活动与校本培训和校本教研有机地结合，但是在活动中缺少创新，更多的是以学习理论、拜师会、教研活动、教学大赛、演讲等形式开展打造名师活动。各项活动过程性材料积累较少。

篇8：名师培养工程自评总结

上海市浦东教育发展研究院

作业是检查课堂教学效果的重要手段,是学生内化学习内容的必要环节。教师应该根据教材与教学目标对作业布置进行设计,才能做到恰当有效。在作业环节中很重要的是批改与讲评,往往对增强教学效果能起到非常好的促进作用。

首先,讲评要及时。根据心理学原则,最好效果的反馈讲评是当天或隔天,学生在经历了独立思考后,对解决作业问题所运用的知识方法还记忆犹新,及时的讲评可以解决作业过程中的错误理解或者解答其中的存疑。

其次,讲评要综合。作业是课堂效果的集中反映,必定有共性问题与个性问题的体现,教师要善于利用较短的时间有针对性地解决问题,必须把作业问题进行归纳综合。

第三,讲评要反馈。对共性的错误或问题,在后续作业布置中有意识地设置一到两个问题,看学生的认识和掌握程度。

最后,个性问题的讲评要有针对性。学生的接受能力有大小,要允许有的学生比其他人学得慢。在作业讲评反馈中,当场讲评是个性化作业讲评的重要手段,既可以有针对性地解决学生问题,又可以在面批过程中加强与学生沟通,建立师生感情。

许国华

上海市南汇区实验学校

作业批改是教学环节的一个重要组成部分。目前明显地暴露出来的作业批改存在的问题有:①教师花费在作业批改上的时间较多。②学生完全处于被动地位。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。③师生双方获得的信息失真度很大。我们经常发现有些学生作业做得很好,可是一到考试时成绩就让人大跌眼镜。由于时间紧,教师批改作业常用“……”“?”等简单的符号,学生由这些符号只能知道哪道题目出问题了,但不知道自己究竟错在哪里。

我认为批改作业的方法应该多样化,关键是把学生的积极性调动起来。我是这样做的:(1)随堂批改作业方式。新课结束后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。(2)兴趣小组组长批改作业,教师采取抽查和面批的方式。把不同水平的学生安排在前后坐,每四人组成一个兴趣小组。每次上课前5分钟或自习中利用5至10分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并向教师或信息小组成员汇报典型错题情况。小组批改后的作业要进行抽查,从而真正了解作业中批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。(3)“信息小组”及时做好信息的统计与交流。由课代表和各兴趣小组的组长组成小组。其主要任务是:①汇集班级作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供其他学生参阅;②收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时在全班进行交流;③每一单元结束后,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同学做交流,以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

樊长青

上海市同洲模范学校

长期以来作业讲评是困惑许多教师的一大难题,总感觉到难以兼顾到各个层面的学生。我认为:首先,教师每天对于布置给学生的作业要备课,对所布置的作业教师先要做一遍,以此来计算本次作业学生大致需要花费多少时间以及作业是否具有针对性。其次,学生每天做完作业后都要写上完成今天作业所用时间,教师在批阅学生作业时要分类统计每个学生完成作业所用时间再进行具体分析。例如:完成本次作业时间相对较长的学生的问题是由于知识点未掌握还是解题思路上存在障碍或者是由于其他一些原因,在此基础上,教师在课堂讲评时就具有了针对性。

徐智愚

上海市崇明中学

我认为,作业讲评中的及时性和激励性非常重要。

一是及时性。我在上课时,常常有意识地去筛选有代表性的答题,及时进行评析,反馈所出现的问题,能够当堂课解决的,决不放到第二堂课去解决。课外家庭作业,我提高自己批改作业的速度和质量,尽量使学生在当天就知道作业的批改结果,并选择学生有代表性的解答进行及时反馈。

二是激励性。根据皮格马利翁效应,在作业的批改中应该充分注意投影中等和落后学生的优秀作品,中等和落后学生随时可成为每堂课的榜样。我在课后对个别学生答疑、点拨,进行学习方法的指导,指定学生将“典型解法”写在另一本本子上。

教师从批改中选出的“典型解法”包括以下几方面的内容:

一要指出学生的错解,更要指导学生发现其产生错误的缘由和规律。

二要鼓励学生的正解,更要指导学生探究其解题的思维过程,善于捕捉探究性思维的“火花”。例如:他的思路是如何想到的?是偶然想到的还是必然想到的?从而帮助学生从“偶然王国”上升到“必然王国”。

三要表扬学生的巧解(优解),更要强调通法,指导学生归纳出基本的数学思想方法。

陆佩萍

上海市南汇中学

作业讲评的方法与形式有很多。可以视问题的内容、难易程度、正确率等根据需要采用多种方式:(1)完全由教师点评;(2)在教师的启发点拨下,由学生反思后自己独立解决;(3)师生交流,在辨析、纠正中解决问题;(4)通过学生与学生之间的交流,发现问题,改正错误,教师点评总结。只要处理恰当,都会起到纠错、巩固、归纳、提炼、提高的作用。

我在作业的讲评中就经常采用如下做法:

1. 请学生发言,充分展现其解决问题的思维过程,再由其他学生剖析错误或正确的原因,教师适时参与评价。经过思辨与分析,无论是错误的思考,还是巧妙的思路,对其他的学生都起到了警示或示范作用。

2.鼓励学生勇于发表自己的观点,提出不同的想法和建议。让成绩优秀学生和学习困难学生组成结对小组,对一些问题,通过优秀学生对学习困难学生的启发、帮助、探讨解决问题,从而在讨论中明辨是非,寻找结论,这样既解决了学习困难学生存在的问题,又提高了优秀学生分析问题、数学表达的能力。

朱美华

上海市吴淞实验学校

中学教育是基础教育,但是初中学生数学学习成绩却呈现出比小学阶段更为严重的两极分化趋势,数学“学困生”所占的比例不断扩大,全面提高数学教学质量的目的难以实现。这其中原因很多,最重要的是在作业的讲评与辅导中,我们只面对中等层面的学生授课,把“学困生”搁在那儿,随着初中知识点的加深,在经过反复的“失败”后,“学困生”失去了学习信心,对数学作业有着很明显的畏难情绪。

所以我认为在作业的讲评与辅导中,除了将作业中出现的问题分为共性问题与个性问题以外,还需要我们教师及时了解学生的个体差异,学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力上的差异,根据班级学生数学基础好坏,学习主动性高低、接受快慢等因素,对学生进行分类:

一种是自觉消化类(约占百分之八十五左右),此类学生在课堂教学中一般能跟上集体步伐。在作业的讲评与辅导中教师要重视与其交流,有针对性地对他们提出较高要求,鼓励他们提数学问题,进行一题多解、巧解的尝试。在作业的讲评与辅导中鼓励其特长,挖掘其潜能。

另一种是被动消化类(约占百分之十五左右),此类学生在课堂教学中一般跟不上集体步伐,感到作业是一种负担,同学间常出现抄作业现象,完成作业具有依赖性。在作业的讲评与辅导中,我们要减轻他们的思想包袱,给予及时的关照与帮助:①采用作业过关法——每天的作业在回家前利用中午或放学后的一小段时间,把这些学生组织起来,逐题点拨思路,再回家独立完成。②采用作业面批法——通过及时矫正和补救来消除他们学习上的障碍,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,培养其良好行为习惯,从而增强他们学习数学的兴趣和信心。③采用情感投入法——教师应了解、理解学生,关注学生的心理变化。亲其师,信其道,师生关系融洽,学生在自然、和谐的环境中才会不断品尝成功的喜悦。

作业的讲评与辅导是课堂教学的一部分,是调动学困生学习的积极性和发展学生个性特长的有效措施,能优化整个班级的学习氛围。

吕飞

上海市进才中学北校

谈到作业的辅导,我们的脑海里往往会跳出这样的画面:学生皱着眉头,咬着铅笔,“认真”地听着,家长(老师)在一旁不停地说着,笔飞快地在纸上移动……

这难道就是我们所希望看到的辅导的场面吗?

如今的学生都对每天的作业非常地重视,他们最大的愿望是老师能早一点布置作业。那样他们就能早点完成作业,如今的学生还有一个特点,那就是大多缺乏刻苦钻研的精神,一碰到难一点的题目就会拿来问老师(家长)。当我碰到这种情况时,我就会假装糊涂地说:“啊呀,这道题目老师还没来得及思考,让我先想一想,你也想一想,等会我们再讨论好吗?”也许就这么一会儿功夫,学生就已经想出来了,多好!

其实教师布置的作业都是对每天上课学习内容的巩固和延伸,做作业很多时候是一个培养熟练操作的过程。作业一般是在课堂上讲过练过的,即使没讲过,教师也是想要创造一个给学生独立思考的机会,千万不要让“辅导”夺去了学生独立思考的机会。

当然在辅导学生作业时适当的点拨是必要的,但要看怎样点拨,什么时候点拨。如果感到学生有能力自己解决,还是放手让他自己去解决。如果感到确实有难度,就要进行画龙点睛的点拨,再鼓励他动脑筋去思考,以求独立解答。

管是为了不管,辅导是为了不辅导。不讲究策略的辅导,辅导一次就有可能让学生失败一次。如果每辅导一次就剥夺了一次学生独立思考的机会,这是每一个教师(家长)都不愿做的。所以在辅导学生作业时就要谨而慎之,不要盲目地去讲、去教、去帮着解答,以免走入误区,贻误了学生。

赵国良

上海市宝山区教师进修学院

学生作业信息(包括作业错误)是教师重要的教学资源。教师在对学生作业进行讲评与辅导的时候,要关注学生的思维发展,引导、帮助学生掌握数学规律、数学思想和数学方法。

首先,要注意数学作业的层次性。数学作业有模仿熟练型的、综合应用型的、建模创新型的。不同类型的作业应有不同的讲评方法和策略。例如式的运算、一元一次方程求解等,这类作业解决思路比较明确,解决步骤比较清晰,不必搞“题海战术”,经过适当的训练,可以让百分之九十以上学生达到掌握水平。而对因式分解、分式方程求解、平面几何添设辅助线等作业,教师要帮助学生总结规律,让学生做到正确、灵活地解题。

其次,作业讲评的目的是通过对作业情况的分析达到整理知识、运用知识的目的。因此教师在作业讲评中要帮助学生探究总结数学规律,掌握数学思想与方法。例如一元二次方程四种求解方法,本质上就是“降次”方法,解二元方程本质上就是“消元”方法。

再次,讲评时机也要把握好。那些基本概念、基本原理、基本技能类型的作业,要及时讲评反馈,这样效果较好。而那些综合应用类、问题解决类的作业,可以适当延迟讲评反馈,这样更有利于学生高级思维能力的培养与发展。

翁昌来

上海市特级教师、上海市名师培养工程高级研修班中学数学二班主持人

通过刚才的讨论我们能获得以下一些共识:

1.学校要对教师的讲评实施支持、引导和管理,把讲评作为评估校本教研的重要指标。

2. 教师要充分认识讲评的教学功能,视其为不可忽略的教学资源,要加强对它进行开发、利用,使它成为检查自己教学效能的明镜和改进教学行为的切入点。

3. 数学习题讲评时,要注意思想方法和数学结构的分析,反对就题讲题,把错题纠正停留在教学重复的水平上。