如何利用评价手段激励学生

如何利用评价手段激励学生（通用14篇）

篇1：如何利用评价手段激励学生

认真回顾《初中语文信息技术与语文学科的整合》这门课，课程中利用多媒体信息技术对学生进行评价的案例给我们评价手段的运用什么启示？

课程中利用多媒体信息技术对学生进行评价的案例，让我对语文学科的教学又有了新的认识。

多媒体信息技术对学生的评价不是终极性评价，而是对学生过程性的评价。它用于学生成长过程式的学习、考查。我们过去用学生成长档案袋来收集学生的资料，评价他们，老师不好操作。多媒体信息技术的评价方式鲜活，被老师和学生所喜欢，它真实，老师好操作。在网络平台上，师生互动，生生互动，网络平台记录了孩子的成长足迹。

老师应该转变评价观念，不要一张考卷定结果，而要看孩子的参与度。平时做事扎实，语文活动平台、网络交互平台打开还有课内学习，这样成了立体的学习空间，学生们最后的语文成绩提高并不难。学生们在这个评价过程中，看着自己语文学习的历程，他们会变得有信心，对他们的学习也是一种激励。也可以和其他老师共享反思自己教学。

怎样更好的利用多媒体信息技术为语文课堂服务，有待我们开发利用。

篇2：如何利用评价手段激励学生

正确地评价学生，对学生一生的成长起着至关重要的作用，因此，我们要正确对待每一个学生，并充分发挥“评价”的作用。我对学生的评价原则是：激励胜于颂扬，表扬胜于批评，让学生“在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，全面促进学生的健康成长。那么，如何对学生进行评价，才能取得最佳的教育效果呢？下面就这个问题谈点自己的看法。

一、评价方式要多样

学生的学习结果具有确定性的一面，也存在着不确定的一面。对前者可主要采用定量评价，对后者可主要采用定性评价，如采用描述性评语来反映学生的参与程度、交流的主动性、所提出方法的新颖性和创造性等。定性评价是对定量评价的反思与革新，但从根本上讲，定性评价应该内在地包含定量评价。而作为一种新的评价模式，在定性评价和定量评价相结合上，更应重视定性评价，定性评价更能逼真地反映教育现象。因此，在评价方式上，要彻底改变以前由学期考试“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到每一个教学的环节中，将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、学生的自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正溶为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。

二、评价主体要开放

要使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，教师评价和其他人员交互评价相结合的方式。评价人员要根据评价内容来确定，可以是任课教师、科代表、小组学生代替、小组内学生、实验员以及辅导教师、家长等。如对学生制作的细胞模型，可先让学生自我评价，后由小组评价，再由科代表或小组长进行评价，最后由教师评价。由于评价的主体发生了变化，使过去只是教师对学生的单向评价变成了教师、管理者、学生、家长共同参与的多向交互活动评价，这有利于确立学生的学习主体意识，对学生的学习有积极的意义。

三、评价内容要多元

为促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展，为学生的全面发展创造良好的条件。在评价内容上要力图把生物课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标尽可能地纳入到评价体系中。对学生的评价中，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面展。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。

四、评价操作要科学

为兼顾学生的差异和特长，调动每一个学生学习的积极性，较好地发挥评价促进发展的功能，评价的操作方法一定要简明、有可操作性。

篇3：如何利用评价激励学生学好数学

一、以评价激励学生发展

在一次上课时, 笔者问了一个问题, 一位平时学习较差的学生举起右手, 笔者请他回答, 他站起来, 什么也不会。笔者问他:“不会, 为什么举手?”他说:“同学们老说我不敢回答问题, 我也想举一回手, 没想到, 老师偏偏叫了我。”下课后, 笔者和他约定:“以后你不会的时候就举左手, 当你会的时候就举右手, 我准叫你。”笔者的理由是, 既然学生站起来, 就要让他体体面面地坐下去, 以使他充满自信地又一次站起来。“为了每一个学生的发展”是这次课程改革的核心理念。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论, 更不是给学生一个等级或分数与他人比较, 而是了解学生发展的需求, 重视被评价者的差异, 关注学生在学习过程中的进步和变化, 及时给予评价和反馈, 帮助学生认识自我, 强调通过反馈促进学生改进, 促进学生在原有基础上的提高。

二、注意捕捉最佳评价的时机

每个孩子都渴望得到赏识, 怎样艺术地鼓励学生的进步呢?为了鼓励孩子发言, 老师在上课时, 用满怀希望的目光注视全班同学:“小朋友, 把你不同的看法告诉大家, 好吗?相信你能行。”激励的话语、热切的目光使一只只胆怯的小手高高举起。老师边称赞边奖给发言的同学一颗小星星。课后, 同学们把小星星记在成长树上。评价, 作为师生交流的有效方式, 贯穿于课堂教学的始终, 教师这些看似平常而又不平常的话语, 是孩子们的阳光, 是课堂的生命, 极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性, 最大限度地为学生的发展提供了空间。评价的方法与技术发生了变化, 也可以出现很不同的效果。班里有一名女生, 学习吃力, 常常受到批评, 精神压力大, 每天总是用怯生生的目光注视着老师。一天, 她的字写得特别认真, 笔者面带笑容地说:“来, 握握手, 祝贺你取得的进步。”放学后, 她跑回家, 兴奋地告诉妈妈:“今天老师和我握手了, 我敢和老师说话了。”从此以后, 孩子的目光不再躲避老师, 每天有说有笑, 学习也变得主动了。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感, 对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激, 都是评价。

三、让学生成为评价的主体

也许有人会问:“学生究竟有没有自我评价的能力?小学生怎样对自己的行为作出客观正确的评价?”请看一位小学生的自我评价过程:一次, 他交上一份写字作业, 并给自己评分为A+, 老师看了以后, 打了一个A, 并写了一句批语:“字迹要工整。”学生拿到作业本后, 写了一句话提醒自己:“字迹要工整。”第二次完成作业后, 他给自己评分为A++。老师判作业时, 去掉了一个+, 又写了一句话:“字太大了。”学生在完成第三次作业时, 在本子上又写了一句话:“字要写小点。”作业完成后, 他给自己评分为A++。这次老师满意地给他打了A++。为了培养孩子的自我评价能力, 笔者专门在教室里搞了一光荣榜, 孩子们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、数学日记等贴上去, 他们在这个空间里自主取舍, 独立思考, 学会比较、反思, 调整自己的学习行为。老师还为学生设计了一个记录册, 里面设置了一些小栏目:“今天我上学了, 我能记录下来。”“今天我上课发言了, 我给自己一颗星。”学生根据自己的表现, 用图画、粘贴为自己评价。开始, 学生不知道该如何评价别人, 有时在评议中甚至发生争议和冲突, 教师抓住这个机会, 引导学生客观公正地评价自己和他人。一次, 学生针对小明能否得“星”争论不休:“我不同意小明得‘星’, 因为他昨天作业忘做了, 是后来补的。”“我同意小明得‘星’, 我们小组学习好, 是因为他组织的好。”小明究竟能不能得“星”?老师把争论拿到班上, 请其他同学评议。有的同学说:“我同意他得‘星’, 因为看人要多看优点, 只要进步大于缺点, 就可以得‘星’。”还有的同学说:“小明这个星期比上个星期进步多了, 虽然忘了一次作业, 但他能及时补上, 而且补得很好, 我们该原谅他。”通过这样的小组评议, 学生体会到什么是真诚, 懂得了赞美与欣赏别人, 学会了宽恕。

篇4：浅谈有效利用激励评价手段

一、有声评价——为学生心中留下最动听的歌

有声评价是教师运用语言表达的方式对学生的行为、表现进行的评价，具有方便明了的特点。教师在评价学生的时候，避免滥用指向不明的赞扬词，如“你真棒!”、“你真了不起!”、“不错、真行!”……这些评价表面是在激励学生，但经常用，会导致两种情况出现，一种结果是学生感到飘飘然，产生自满情绪；另一种是不再给学生大脑产生刺激，滋生了惰性。教师在运用激励性的语言时，应该抓住适当的时机，满足学生的情感需求，采用有针对性的评价，给学生鼓励的同时，又给学生指明了努力的方向。如对一个问题的回答，对答对的学生可以说：“你回答得非常正确，可见你认真思考了，希望你继续努力。”对见解独特的学生，一定要给予更高的评价“你思考的角度新颖，见解独到，老师都没想到这一点，你的想象力实在让人佩服!”对回答不全面的学生，采用启发式的语气“你回答的不错，但只答对了一部分，再想想，你还能有更完善的答案。”对回答错误的学生，则采用和蔼委婉的语气“你的答案不太准确，老师相信你换个角度去思考，一定会得到满意的答案。”……教师要让自己的评价更明确一些，语言更艺术一些，态度更真诚一些，这样才能发挥出评价的激励功能，激发学生积极向上的健康情感。

二、无声评价——天空没有留下我的痕迹，但我已飞过

无声评价指教师通过面部表情、手势等的协调使用表现出对学生的评价。课堂上，无声语言不仅作为有声语言的补充和延伸，还起着有声语言不可替代的作用，具有形象性、情景性和多样化的特点。创造性运用无声语言来进行评价，有助于调动学生的积极性，增进师生感情。当某个学生上课开小差时，可以投去不满但期待他改正的目光，这样可制止他的不良行为；当某个学生听课认真，回答问题积极时，可以眼含笑意，投去赞许的目光，表示赞许或认可，希望他们继续保持。当学生准备去进行一次活动时，与他们击掌给予鼓励支持。教师用期待的目光望一下一个想展示但又犹豫不决的学生，便使他增强了自信；教师竖起大拇指夸奖一个表现出色的学生，便让他体会到成功的喜悦……教师在运用无声评价时，要亲切真诚、自然有度，营造一个温馨、和谐的课堂氛围，实现师生之间的情感交流。

三、文字评价——_在心灵的白纸上画上最绚烂的一笔

文字评价就是评语，评语是批改作业的一种方式，它便于学生清楚地了解自己作业的优缺点，便于师生之间的交流，促进学生各个方面和谐统一的进步。它不失是一种行之有效的批改方式。评语在评价学生作业时，老师的工作量会加大一些，但它不拘形式，活泼、生动、具体。有鼓励性、有亲和力，能促进师生之间的思想情感的交流，直接影响学生的学习情绪，激励他们对作业、对学习充满信心，充满力量。作业中激励性的评语能使学生从练习中发现问题，开发创造性思维的能力，养成主动学习、团结协作的精神。弥补“对”、“错”判断方法的不足，还能从学生能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生。有利于促进学生的发散性思维和创造性思维，更有利于沟通师生情感，调动学生学习的积极性。促使学生养成良好的学习习惯，增进师生、同学之间的情感交流。激励性的评语不但能给学生亲切的感受，而且还能激发学生的学习兴趣，强化他们学习的动机。“好样的，有自己的思想了”、“有进步了，继续呀”、“不错，老师为你高兴。你在进步呢”、“你能行，老师相信你”、“不要急，慢慢来”，这些带有感情色彩的语句能使学生感到老师对他们的关心，对他们的学习充满希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣。

批改作业时，如果注意发现学生的创造性思维的闪光点，适时以精妙之语给学生以点拨，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能，特别是“一题多解”。在作业中有的学生利用了这种思维方法。老师写上“解法多，方法好，思路宽”肯定他们的独特见解和创造性。对只用一种方法解题的作业加上“掌握了一种方法很不错了，你爱动脑筋的话肯定还有高招”，“如果你能多观察理解，将会发现好多方法呢，试试好吗”。这样学生思维的创新精神得到了肯定，真正激发了创造性思维学习的动力。

在培养学生对作业的书写、格式、算理以及推理思维的这些良好学习习惯的过程中，运用激励性的评语指出作业中的不足之处，如“你动脑筋了，但由于你的粗心没有得到满意的结果，还需用心，加油!”一方面及时提醒学生要细心，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨的学习态度和细心解题的良好习惯。对作业正确的及时鼓励学生保持这样的良好习惯。不妨加上“真棒!这是一个艺术设计了”、“文字美就体现在你的作业本上了”、“好漂亮的作业设计”、“好清晰、好有条理的书写格式”，等等。这些激励性的批注评语自然拉近了师生之间的情感距离，使学生学习的积极性更加提高。

四、多元评价——因为赞美，我们彼此更精彩

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正地把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。在这种和谐愉快的学习氛围中，彼此都聆听到赞美，彼此都得到了肯定，获得了成功的体验，增强了学习的信心。再如，作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦老师就是充分利用学生之间相互激励评价这一方法，取得了不可多得的教学效果。由此可见，同伴间的激励，更能使学生在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。

篇5：如何利用评价手段激励学生

长宁区新古北中学徐政欧

摘要

初中美术学科作为新课程设置的一门必修学科，在对学生实施素质教育过程中，起着其他学科不可替代的作用。是学校进行美育的主要途径，也是学生获得全面发展的重要内容之一。作为初中美术教师我们却不能回避这样一个普遍的问题：初中阶段学生美术兴趣从初一年级到初三年级，随着时间的推移和中考的临近，学生对美术学习的兴趣在迅速的减退甚至消失，出现学习兴趣的断层，正如著名教育家罗恩菲德所指出的这一年龄为美术学习的“黑暗阶段”。使初中美术学科实施素质教育大打折扣。我作为教师深感焦虑，但教师的职责告诉我不能只是消极的回避，甚至放弃自己的学科教学。作为一名执教多年的一线美术教师我通过观察、访谈和调查，对学生美术兴趣的减退成因进行了一些分析。成因一：文字语言思维表达模式替代了形象化语言思维表达模式。人类文明的发展与幼年期成长的过程出奇的相似，都选择了形象思维的形式（绘画）进行交流。都有着同样的发展规律。在幼年期由于知识结构的不足都选择绘画作为表达方式来进行个人情感的体验、满足和人与人之间的情感交流。那时段的兴趣主要存在于绘画活动过程中，很少对作品进行客观评价与比较，他们的表现欲望能得到充分的满足，对于活动的结果也会感到一定的自我满足。而随着年龄的增长和知识结构的重组，中学时期的学生语言和文字的思维表达模式替代了形象化语言思维表达模式，因此对用于形象表达的美术活动作不失去兴趣。成因二：智力高速发展与相对薄弱的绘画语言的矛盾。在初中阶段的学生处于儿童向青年过渡的时期，是一个半幼稚、半成熟、对事物似懂非懂的时期，他们的智力得到高速发展。对事物具备了较高的评判能力和创想能力，与此同时，他们接收的信息也在成倍增长，促进其审美观念逐步趋向整齐、规律、写实等成人化标准。对自我的绘画语言的表现有较高的要求，与此同时由于绘画表现能力和动手能力相对低下产生矛盾“心有余而力不足”。课堂表现为学生上课有想法画不出；画不好不如画；眼高

手低等现象。作品的自我评价、外部比较与评价开始重视，缺乏过渡的成人化评

价会使他们的自信心、学习积极性受到不同程度的挫伤。这个阶段导致学习兴趣

急速减退。成因三：现行的教学体制和社会导向的影响。面临着无法避免的学业

负担、激烈的升学压力，中学生必须现实的对待将有限精力的合理分配。美术不

是中考科目，而将所有的精力和时间投入到准备中考科目的学习中是很自然的事

情，沉重的学业负担迫使更多的学生对美术敬而远之。以上因素使初中学生在小

学对美术学科的兴趣到了初中阶段逐步减退。但初中美术教学就真的没有了光明

吗？我通过对执教初

一、初

二、初三年级约450名同学进行问卷或谈话调查，发

现总体上60%的学生实际对上美术课感兴趣，但有兴趣真正做美术作业的只有

15%。个体上美术课程中的动手操作强的内容如：陶艺、版画还特别吸引一些平

时成绩较差、调皮的男生关注。初二（5）班就有一位名叫高海兵外地生。平时

行为习惯比较自由散漫，语文阴雨成绩经常不及格。无意中被分配到我的版画兴

趣小组班，我本着只要上课不出乱的态度对他进行教学意想不到的是他对版画表

现出极大的热情，从对版画用刀的兴趣延续到对绘画表现的兴趣，最终通过自己的版画作品《我爱你，美丽的上海》获得了区美术竞赛一等奖，市二等奖。这件

实事我意识到只要教师的教学方法得当，学生上课就会有动手的快乐、交流的愉

悦、作品的成就感。基于上述问题本文的目的在于运用课堂评价激励中学生美术

学习兴趣就显得尤为重要。

关键词：兴趣、课堂教学评价的机制

兴趣力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它以需要为基础，由

对事物的认识和获得在情绪体验上得到满足而产生。有对事物或活动

本身感到兴趣的直接兴趣和对活动结果感到兴趣的间接兴趣。

课堂教学本文所指的是初中美术课堂教学。

评价的机制 ？没找到

随着二期课程改革的深入，美术学科要在大多数学生的心目中保有一席之

地，就应该注意使之与学生发生兴趣方面的关系，即要激发学生学习的内在兴趣。

著名美籍华人科学家杨振宁说：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣‘苦’就不是苦，而

是乐。”美术新课程标准中，明确要求教师应以各种生动有趣的教学手段，引导

增强对形象的感受能力与想象能力，来激发学生学习美术的兴趣。本文结合初

中学生的心理发展阶段的特点和自己的教学实践经验，并参考部分美术教学

论文和专著而成，实际上也是自我的教学经验总结和对初中美术学习的构

想。

一、重视兴趣培养在教学中的恒定积极作用

孔子就曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：

兴趣是最好的老师。兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某

种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性

态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有

关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关

活动，表现出乐此不疲的极大热情。研究表明，任何人只要对从事的某项活动有

浓厚的兴趣，他就能积极地、创造性地去完成它。相反，如果他对从事的某项工

作不感兴趣，不要说创造性地工作，就是一般性地完成任务都是困难的。因此，有兴趣是人们做好一件事情的前提。要是一个学生对美术产生了浓厚的兴趣，这

种兴趣控制下的大脑活动的较强兴奋力会促使他主动去认识某些事物，各种智能

也将得到兴趣的激跃，形成良性循环。按产生兴趣的对象来分，学习兴趣可以分

为直接兴趣与间接兴趣两种，前者是对学习内容或学习活动本身的兴趣；后者是

对学习活动的目的或者结果的兴趣，在学习过程中，有时是直接兴趣发挥作用，有时又是间接兴趣产生效果。培养初中生这种恒定积极的兴趣与幼小学生的兴趣

培养有相同也有不同之处，应该是要高一层次，是更加恒定，稳固的情感，最终

成为他的习惯。

二、有效的利用课堂教学效果激发兴趣

在初中美术课程中，对美术有直接兴趣的学生数量相对固定的，而作为一名

好的教师如何增加对美术由间接兴趣的同学提高教学质量是我们的目标。这就需

要美术教师在课堂教学环节中注重学生课堂40分钟的持久兴趣的量。我把学生

美术课堂兴趣划分为：

终极性兴趣学生通过教师的任务驱动，完成作业，产生自我的成就感。

案例一： 初二年级下半学期有一单元《校园文化设计——校园浮雕》的教学内

容。在布置浮雕作业的时候我有意识的问了第一个问题：同学让他们

说说能制作浮雕的材料？他们纷纷告诉我有的说石头；有的说木头；

有的说有机玻璃；有的说赚头。我说你们的回答都很好，不过这些材

料都要用刀很费力气要用刀也很容易画伤手。我紧接着提了第二个问

题：有没有一种材料不用刀只用笔也能产生浮雕的效果？他们有些人

东张张西望望，有些人窃窃私语，有些人甚至说：老师快拿出来吧!

我们来不及想做了！大家对作业表现出极大的兴趣。当我把材料拿出

来后他们都跃跃欲试，在我讲授方法的时候他们听得仔细，做的时候

认真、专注，最终学生的作品取得了较好的效果。

诊断性兴趣：动手动脑发现材料的创作欲。

案例二：预备年级第二学期第14课《小技法——无笔画》一课中我分两阶

段进行教学：第一步先向学生展示了一些不同方法制作的无笔画作

品。并告诉他们这些都不是用画笔完成的，请他们猜猜是用什么办法

做的？并以小组的形式认领一张老师的范画，我在每一组的课桌上提

供许多材料，让小组同学通过讨论尝试制作出和老师一样的作品，然

后上台向其他小组介绍。当我布置好后教室里像炸开了锅一样，小组

同学你一言我一句，你做做我试试，大家动手动脑，争完成任务。第二步我请同学利用课桌上的材料进行尝试，看看还有没有些新的方法

进行表现呢？整堂课学生们都显示了极大的学习兴趣。

过程性兴趣：学生通过团结协作、交流欣赏提高审美力。

案例三： 初三年级第二学期第二单元有一节课题为《有个性的艺术家》。在欣赏

印象派艺术大师梵高的作品《有柏树与星的道路》时我把梵高所表现

景物的照片县展示出来给学生欣赏，在出示梵高的作品，大家的目光

立刻被大师的作品所征服，有些同学甚至发出了“噢”、“耶”“帅但

了”、“酷弊了”“不是人画的”的声音。我顺势问到“为什么这么说？

讲讲理由嘛？”有的说“比照片漂亮多了！”有的说“用的颜色完全

不一样！”还有的说“太有个性了！”、我说“对，你说得太好了，只

有有个性的人才能成为真正的艺术家，在艺术上没有了个性就是工匠

家。大家说说梵高的作品有个性在哪些地方呢”“他用的是色线而不

是大面积的颜色”、“天上的星星月亮为什么和太阳在一起”、“颜色像

没有调过”“人画得很简单，立体感不强”从学生们的这些回答充分

得表现了他们对作品的欣赏和交流兴趣，给我接下来的教学打下了良

好的基础。在这个环节我通过学生们的交流欣赏、运用集体的指挥

提高大家的审美力。

三、通过有效的评价机制巩固学生的兴趣。

我在课堂实践中发现其实在美术教学中评价贯穿着整个教学环节的主线，恰当的运用好评价就能激发学生对美术的学习兴趣。新课程标准指出评价：它是指对学生在本学科课堂教学、课外活动和其他有关本学科的学校学习活动的总体评价。其目的主要是了解学生学习动态，激励学习兴趣，调控学习行为；其任务是创设学科评价情景，建立日常学科学习评价制度。现代美术教学中可将评价分为：

过程性评价在泰勒看来，应该是“既指出要使学生养成的那种行为，又指明这

种行为能在其中运用的生活领域或内容。” 是对学生在动态教学过

程中的执行情况，效果及时反馈，及时调解，以达到预期目的的评

价。它应是采用多维的、多元的评价方式，能适应不同的个性和能

力的学生，使每个学生都能得到发展的评价。

诊断性评价 教师在教学过程中遇到问题给予解决问题的方法。

我在学生作业时间过程中实行学生有问题和困难随时可以走到讲台

上或我走到他位置上进行作业的讨论和解决，同学可以较为宽松的状

态下进行作业的创作，老师此刻放低身段，只在创意和技能上给与指

导，语言上多用“可否”、“如果”等建设性的词令，而在作品上用你的艺术语言说明一些，使学生看在眼里接受教师的建议。

终极性评价 作品最终效果的评价。

在对学生作品的评价中我多以自评、互评、师评的多元化评价进行作品评价。在初二年级海报设计一课中，我对学生作品的评价运用语言评价和视觉评价两种形式：在语言评价中对绘画基础较弱的同学的作品前我多以激励的语

篇6：如何利用评价手段激励学生

【案例分析】

原因有三，

一是受到表扬的8人中有6人只不过是未迟到而已，而按时上班、遵守纪律是做一名工人最起码的标准，根本算不上什么“事迹”。表扬了这种人只会使“表扬”二字在他们心目中降低威信;

二是应当受到表扬的工人也会由于自己只是得到了与歧途人的“同样的待遇”，而看低“提前上班”的价值，第二天倒退为正常上班也是情理之中的;

三是那位迟到者也并不会因为其他人都得到“鼓励”而感到有压力，因为班长事实上并没有批评他。

篇7：如何利用评价手段激励学生

“随着社会经济的快速发展，国家支持‘三农’力度加大，投向农村的资金和项目越来越多，农村集体‘三资’不断丰厚，如何加强监督管理，是农民群众普遍关注的热点、难点问题，也是预防农村干部腐败的一个重要方面。”

近年来，县纪委把农村“三资”管理工作摆上重要议事日程，进行了一些积极探索，做了很多扎实有效的工作安排。按上级部门要求我镇农村“三资”管理的基础进一步夯实、制度进一步完善，管理运行进一步规范，取得了明显成效。但是还存在很多不足，具体表现在以下几个方面：

一是“三资”底数不清，管理台帐不规范。虽然各地都组织进行了清产核资工作，但是因为各种主客观因素的制约，仍然存在瞒报漏登的情况。有的村林地山场等资源权属存在争议。此外，农村“三资”涉及面广，形式复杂多样，在清核登记时未经相关评估机构进行估价，容易造成“三资”底数不清、登记不全、不准，有的地方“三资”情况有变动也没有及时更新，管理混乱，存在闲置浪费、挪用占用等现象。

二是“三资”处置不规范、不民主。如有的村财务制度执行不力，资金管理不规范，存在收支不入账，私设小金库，支出随意，挤占挪用打白条入账等现象；集体资产、资源对外出售、租赁和发包时，有些地方不按民主程序，不搞招投标，不签订合同，只凭书记或主任个人说了算，极易滋生腐败，导致资产流失，群众利益受损。

三是村务公开、财务公开欠规范。各地在村务公开和财务公开方面都做了一些工作，有些地方也探索出了一些好做法好经验。但个别地方为了逃避群众监督，在公开内容、公开时间、公开形式等方面“做文章”，甚至出现走过场现象。

四是组级“三资”管理成盲点。相对村而言，组级“三资”管理问题没有引起重视，成为盲点。然而，从实际来看，组一级虽然不起眼，但是有些地方的村小组也掌握了很多“三资”，如征地款，村小组的山地、林地、水库等等。如果不加强监管，很容易出现问题。

五是农村“三资”管理力量薄弱。目前我镇农村“三资”管理的主要承担部门是镇农经管理站，因人员较少，具有专业技术职称的人员就更少，工作经费也没有保障。从村级层面看，村报账员素质参差不齐，且更换较频繁，也直接影响了“三资”管理的效果。

随着工作的不断深入和推进，我们发现，农村集体资金、资产、资源由镇农经站委托代理服务中心代管、监管、协管后，由于数据公示渠道窄、不及时、不到位，农民群众在查询“三资”代理数据时感到不方便、不快捷。由此，对一张表格贴在黑板上的原始的村务公开方式产生了强烈的不满和怀疑。强化村务公开是规范农村“三资”管理最为有效的手段之一。建立一个科学化、制度化、规范化、便捷化的村务公开平台的任务紧迫地摆在我们面前。

如今是网络信息时代，很多农户家里也有电脑，能上网，因此利用现代电子设备和网络技术，可以建立“制度+科技”的全新的“三资”代理数据电子查询平台，实施村务阳光工程。其基本思路由镇政府建立一个专业化的农经农廉网站，使广大农民足不出户即可随时查询自己所关心的各类村务情况。在建立电子查询平台，推进村务阳光工程工作中，我们主要通过以下几项工作：

一、加强指导和协调，确保查询平台建设顺利进行。构建农村村务电子查询平台，并实现村务公开网络化，是推进农村党风廉政建设的现实需要和重要载体，也是一项全新的工作。这项工作做起来却绝不轻松，它涉及了资金投入、技术支持、农经管理等诸多方面，特别是在没有经验的条件下，需要大量的组织协调工作。首先，在镇便民服务中心设立了一块电子显示屏，作为村级“三资”数据查询系统，但是数据更新不及时，查询不方便。另外建立镇级电子服务系统，在镇便民服务中心设置了查询电子触摸屏，随时为农民群众提供“三资”代理数据和涉农政策的查询服务。

二、建立覆盖全镇的公共信息网络平台。建立一个农民在自己家的电脑上即可随时查询各项数据的网站，开设“四十里街镇农经农廉网”，建立了集“村务管理、政务公开、技术咨询、网络信息服务”为一体的多功能公共信息网络平台，将农村“三资”等各类信息通过专门软件录入并上传至指定服务器，全镇的农民群众可以通过互联网查询自己需要的相关信息。

三、建立健全管理制度。涉及“三农”的问题比较多，也比较突出。发挥“村务阳光工程”的化解农村矛盾、保证农村稳定、促进农业发展、维护农民利益的重要作用，是我们工作的初衷。因此，在制定电子查询平台工作总体思路之初，我们就明确了电子查询平台要体现出“三个必须”。即：公开数据必须真实，公开内容必须具体，公开项目必须全面。为此，我们在充分利用现代科技的基础上，着力强化管理制度，不断拓宽服务领域，保障农民群众知情权、参与权和监督权。对各项数据的生成、审核、录入以及数据更新、政策发布、责任追究等都进行了明确规定，保证了查询平台的制度化、规范化运行。其次是要丰富公开项目。“三资”管理无疑是广大农民最为关心的公开内容，但是绝不是唯一关心的内容。除了“三资”以外，村级财务情况、强农惠农政策落实情况、涉农补贴发放情况等等，都是农民群众普遍关心的问题。随着“三资”代理工作的推进，各项数据也不断地发生变化，针对这一实际情况，我们必须定期核对有关数据和信息，并随时更新公开内容的工作措施，以确保公开信息的时效性和准确性。

以科技的手段实施阳光村务工程，推进农村“三资”管理是一项崭新的工作，需要不断的实践、探索和完善。将继续加大工作力度，在科技上不断创新，在制度上不断完善，在内容上不断丰富，在服务上不断优化，切实把阳光工程做成民心工程、廉政工程，为农村政治、经济、社会全面协调发展提供保证。

篇8：如何利用评价手段激励学生

一、词语检测用图片奖励

“一般而言, 学生的学习兴趣表现为对学习活动或学习内容的好恶。学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力。”低年级的孩子活泼好动, 很多教师会利用强制性的方法让他们安静下来, 端端正正地“坐如钟”。其实, 这是有悖学生的身心发展规律的。在低年级语文教学中, 教师应着眼于将孩子的目光聚焦到课堂中来, 让他们被课文所吸引。

不管是第一课时的预习检测, 还是第二课时的复习导入, 低年级的教师习惯于用朗读词语的方法, 来检测孩子们对词语的掌握情况, 朗读的形式多种多样, 评价语却有些单一:读得真棒、发音真标准、声音真响亮……有时为了激励学生, 奖励一些与课文内容无关的小贴纸, 一一贴在学生额头上, 费时又费力。其实, 教师可以根据课文内容, 从网上精心选择一些小图片, 将它们嵌入PPT中, 适时奖励给学生。例如在朗读《鲜花和星星》这篇课文的词语时, 学生读对一个词语, 就可以在词语上方显示一朵美丽的鲜花或一颗闪烁的星星, 并配上老师的评价语:“读得真好, 老师把美丽的鲜花 (星星) 送给你……”等词语读完时, 大屏幕上早已布满了鲜花和星星, 老师配以总结语:“有了小朋友们的努力, 我们的PPT课件更美了, 谢谢你们。这样美丽的鲜花和星星想不想到课文中去看看?”这样的评价一方面肯定了孩子努力的成果, 也用奖励性的“鲜花”和“星星”激起了孩子学习课文的兴趣, 让孩子们从一开始就进入了课文情境。

二、课文赏析用视频鼓励

在苏教版二年级上册《识字2》中有一组词串“大典检阅海陆空”, 这三个词语对于二年级的孩子来说, 比较陌生, 如果教师只是从字面上解释意思很难让学生感受到阅兵仪式的宏伟气势。这里可以设置播放抗战胜利70周年阅兵式视频的环节, 并加以评价语:“小朋友们学习得很认真, 老师给小朋友准备了一份视频礼物, 相信认真观看的小朋友就能知道这三个词的意思了。”老师送的这份特别“礼物”, 低年级的孩子们肯定觉得新奇有趣, 刚刚飞走的思绪又重新回到课堂。在观看的过程中教师在一旁点拨指导, 看过视频之后再让孩子们说说对这三个词的理解, 孩子们肯定就有话可说, 记忆课文的效果也比死记硬背好得多。

三、优秀作业用投影展示

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”“自信心对孩子一生的发展, 无论在智力、体力还是处世能力上, 都有着基石性的支持作用。”可见, 在我们的教学工作中教师要善于发现孩子身上的长处, 并适时地表扬激励, 增强孩子的自信心, 让他们更加积极主动地投入到学习中去。将孩子的优秀作业展示出来, 是一种可行而有效的激励方法。低年级的孩子需要外在激励, 他们学习的动机就是为了得到家长、教师的表扬。对孩子来说, 自己的作业被展示出来, 就意味着自己被老师肯定、被同伴认可。所以教师不要忽视作业展示这一环节, 因为这是孩子展现自我的绝佳时机。

写字教学是低年级教学的重要内容。教师在指导学生写字时, 常常会亲身示范, 提醒学生起笔、行笔和收笔的要点, 让学生直观地感受到生字的结构、写字的方法。在孩子写完作业, 教师及时批改后, 一课的写字教学也就结束了。其实, 当孩子完成习字作品后, 教师应该用投影仪进行展示, 好的作品大力表扬, 提醒其他孩子多多学习, 增强被表扬孩子的自信心, 让他们在以后的作业中更加严格要求自己。写得不够美观的作品也可以选择性展示, 让其他孩子提提意见, 帮助同伴取得进步。在欣赏和观察的过程中, 孩子们都能有所长进。

孩子们课堂上的一些练习作业也可以拿出来展示。例如在教学《问银河》这首诗歌时, 可以让孩子们模仿诗歌的样子写一句话。当孩子们写完后, 选择一些作品投影到大屏幕上, 并让全班进行朗读, 告诉孩子们只要肯动脑、勤动笔, 每个人都能成为小诗人。孩子们看到自己的作品像课文那样被大声朗读时, 写话的兴趣就更浓了, 等到下次小练笔时, 他们会想得更用心, 写得更出色。

四、学习榜样用镜头记录

“儿童品德的发展既依赖于儿童的内部条件, 也同强化、 榜样在学习过程中所起的作用有关。”低年级的孩子还没有定型, 他们爱观察、爱模仿, 喜欢关注身边的人和事, 教师要善于观察、乐于引导, 利用班级中的榜样力量, 帮助孩子们养成良好的行为习惯。在语文课堂上, 教师要密切关注孩子们的学习习惯, 发现班级中一些代表性的学习榜样。班级中的这些榜样和其他孩子年龄相仿、经历相似, 身边的榜样表现出来的好习惯, 孩子们比较容易接受。在教师的引导下, 在与榜样的朝夕相处中, 其他孩子会不自觉地向其靠拢, 最终达到共同进步的目的。

总之, 信息技术在语文课堂上的作用是不可忽视的, 信息技术的优势也为语文教学提供了更加生动有趣的教学平台。而信息技术的功能绝不仅仅是给孩子看看图片、听听音乐, 因为这只能激起孩子一时的兴趣。教师要科学、有效地运用信息技术, 充分发挥其评价、激励作用, 促进孩子的长远发展。

摘要：当今的教育正从传统的“应试教育”转变为“素质教育”, 课堂教学仍然是知识传播的重要渠道。为了更好地适应时代的发展, 为了教学的有效性, 信息技术被广泛应用于课堂中。

篇9：如何利用评价手段激励学生

一、激励学生多探究，培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生只有产生了学习数学的兴趣，就会产生爱好，就会积极主动地去实践它，并乐在其中。因此，在初中数学教学中，教师应该把这种自发的感性的乐趣上升成为自觉的、理性的认识过程，这样，学生就成了数学学习的主人。激发学生学习兴趣的方式有很多，如指导学生阅读数学家的传记；设置课堂悬疑情景，激发学生的好奇心等等，鼓励学生深入探究，体验数学学习的快乐。

二、在学生中树立榜样，利用榜样的力量激励学生

利用榜样的力量来教育，鼓舞和激发学生的积极性是一种行之有效的方法。榜样，就像是一面鲜红、灵动的旗帜，具有生动性和鲜明性，再加上他就在学生的身边，更容易使学生产生情感上的共鸣，从而影响学生的言行举止。同时，有了榜样，学生有了鲜活的目标，看得见，摸得着，学习的过程便有了更足的劲头。因此，教师在教学过程中要善于发现、扶持和培养榜样，引导学生学习榜样，赶超榜样。

三、为每一位学生指定合理的课堂目标，激励学生，提高学习自信心

学生之间的个体差异是客观存在的，教师在教学中要正视学生的个体差异。根据课堂教学内容和目标要求，为不同层次的学生指定不同的学习目标，因材施教。任何一位学生达到目标都可以得到适度的表扬和奖励，让学生尝到成功的喜悦，提高学生的学习自信心，从而激发他们进一步努力的动力。

四、激励学生各方面全面地发展

由于受传统应试教育的影响，学生多半都被培养成为“考试的机器”，虽然分高，但是能力很低。数学是一门抽象性比较强的学科，对于学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、空间能力、分析解决问题的能力等各个方面都有锻炼和培养作用。因此，在平时的数学课堂教学中，教师要积极鼓励学生参与一切有意义、有益处的学习实践活动，让学生全身心地投入，全方位智力参与，使学生动手能力、观察能力、思维能力、分析推理能力等等全方位能力得到提高和发展。

篇10：如何利用评价手段激励学生

商业秘密的泄漏也许会对一个企业带来重大的打击和损失，同时后续的追溯也比较困难，挽回损失的可能性就更加微乎其微。

商业秘密在竞争日渐激烈的资本市场中，作为无形资产的高端信息资源来说，也就越来越受到企业的重视。然而在重视的背后却隐藏着许多隐患，虽然我国出台的《反不正当竞争法》对商业秘密进行了司法保护，但是其保护力度远远不能满足实际需求。

而下面则从各个角度帮助大家了解商业秘密以及可以采用的保护手段。

（一）商业秘密的定义

《反不正当竞争法》第十条所称的商业秘密，是指不为公众所知悉、能为权利人带来经济利益、具有实用性并经权利人采取保密措施的技术信息和经营信息。由此看出，商业秘密的构成条件包括四个方面：秘密性、经济性、实用性和保密性。

（二）商业秘密的保护现状

因为商业秘密的特殊性，故而企业需要从各个层面去保护秘密不被公开，从中可能会涉及到企业管理体系以及人员本身，进而也因为具有多种不可控因素的存在，才有可能造成商业秘密的泄漏。

而商业秘密的泄漏也许会对一个企业带来重大的打击和损失，同时后续的追溯也比较困难，挽回损失的可能性就更加微乎其微。

现阶段的商业秘密诉讼所采取的方式为：由于商业秘密的特殊性，侵权行为大都是在较隐蔽的情况下出现，此时，若要原告举证则困难重重，要证明侵权人的侵权行为几近不可能。因此，要明确商业秘密的举证责任倒置原则，即原告只需证明自己的商业秘密存在，而被告的商业秘密与自己的相同或基本相同即可，法律即推定原告的主张成立，被告若要免责，则需要证明自己所有的商业秘密是通过合法途径获得的。

（三）利用知识产权最大限度保护商业秘密的方法

1、知识产权管理体系的保护

现在有众多致力于知识产权工作的企业关注到了商业秘密这个领域，故而出台了多种多样的管理软件。其根本就是从根源杜绝任何商业信息外泄，期间通过管理系统整体监控企业人员的所有动向，同时在职期间的任何涉密内容均通过系统管理，且不允许在规定范围之外的环境下进行任何操作。

2、专利与商业秘密的保护

现在可能有大量企业对于自有技术的保护存在困惑，不知采取何种方式保护才能给自身带来最大效益和权利。而偏偏普及程度较高的专利与商业秘密的保护方式基本是相悖的，专利是以公开换取保护而商业秘密则相反，那么如何利用专利来更好的保护企业的秘密呢？就需要注意商业秘密与专利的综合运用了。这里提出一个概念：保密性强度，通过区分涉及的技术信息的保密性强度的问题来最终得出保护方案。

如果强度足够高，那么就可以单纯采用商业秘密的形式保护，而如果是相对保密性较弱的技术信息则最好采用专利的形式进行保护，对于保密性居中的技术信息则可以考虑商业秘密与专利保护相结合的形式，而这种相互结合的方式可能对于大多知识产权工作者来说普遍做法就是将技术信息以公开的技术方案能实现为标准，尽量减少公开优化后的技术特征，然而这样也会存在新颖性或者创造性不足而被驳回的可能性。此时还有另外一种做法，就是在所涉及技术具备专利法所要求的授权条件的前提下，商业秘密持有人只要保证有“只要想被授权就可以被授权”的、尚未公开的专利申请存在，就可以在该商业秘密被泄露后再通过专利保护的方式延长其对该技术垄断实施的时间。

而具体如何判断保密性强度则可以使用知识产权的情报分析来判断。其中，保密性强度的判断包括：公知信息的公开程度，涉及到的技术信息所属领域以及相关行业的涉及程度等。

实际实施步骤： a．在了解企业基础方向的前提下，对与其相关的行业进行全面检索，从中找到相关技术在公知范围内所公开的程度以及研发角度；

b．如果本领域内的技术方案公开程度较高，同时也属成熟行业内，那么可以判断此保密性强度较弱，故而还是建议企业通过专利来保护自己，以此得到比较高的保护力度；

c．如果本领域内的技术公开程度较小，那么可以将此技术信息归结为重点保护对象，此时也可以通过分析技术信息所属行业而最终判断核心保护点和外围保护点，这里的核心保护点则是所涉足领域内未有过多公知信息的，那么核心保护点就可以作为技术秘密来保护，而外围相关技术信息则通过专利进行保护，此种归结为有核心保护点和外围保护点的技术信息则属于保密性强度居中的范围内；

d．如果本领域的技术公开程度属于空白，同时主要创新点为工艺参数等类似信息的，就可以将此技术信息归结为保密性强度高的范围内，此时则可以将涉及到的技术信息单纯作为商业秘密进行保护。

当然，保密性强度的判断不仅仅如此，还需要通过相应的实际需要和涉及到的技术内容来进一步分析。

篇11：如何利用评价手段激励学生

我们的现代化教学已经离不开信息技术手段，尤其是对于我们的小学语文教学。运用现代教育技术可以使每个人都有机会面对整个信息大千世界，五彩缤纷呈现在面前，使许多人的理想能够很快实现。而运用现代技术进行语文教学中,更能发挥更大的效率。现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。有利于学生自主地学习，丰富了学生课外知识。

我主要从以下4个方面谈谈我在语文课堂教学中师如何运用信息技术手段的。

一、现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。

三年级，我在讲授《海底世界》这篇课文时，像很多课一样，用富有激情的语言把学生引入了美丽的海底世界。学生学习的热情高涨。这时，我不是把课文中的知识直接教给学生，而是为学生开启了一扇通向海底世界的大门。学校的局域网里就提供了河北远程教育网关于本课的资料，让学生根据自己的兴趣和爱好组合成小组，自己到网站上去查找自己需要的资料。

于是，在我的引导下，学生很快就分成了“海底动物考察队”、“海底植物考察队”、“海底探险队”等不同的小组。在我给精心准备的网站中，学生们就像进入了一个神奇而美丽的海底世界，一个个奇形怪状的动物、一种种姿态万千的的植物、一座座奇异的山峰、一朵朵盛开的珊瑚，就那样真切地呈现在学生们面前。

大家兴奋地浏览着，热切地交谈着，认真地记录着，一个个脸上洋溢着收获的喜悦，此时此刻，学习是那么快乐而有趣。在这种氛围中，学生的主体地位已自然而然地达成，何用教师再去枯燥地介绍海底的知识呢。由于有了主动探究的欲望，有了探究的内容和对象，学生自主搜集和处理信息，自主选择自己喜欢的事物。

因此在小组汇报的时候，学生们就自己小组选取的对象进行了认真而详尽的汇报，其丰富程度连我都始料未及。汇报后，再结合课文的文字理解和感悟海底世界的美丽和物产丰富就是水到渠成之事了。

二、现代教育技术的运用，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。

学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？我觉得现代教育技术的运用解决了这个难题。

如在教学白居易的《忆江南》时，为了让学生感受到诗人笔下江南春天的美丽，激发学生对古诗的兴趣。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，我动情诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，我演示了课件。在太阳缓缓升起，遍地开放着鲜艳的花朵，春光水碧，红花像燃烧的火焰的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。

同样的在讲授《桂林山水》时，采用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。讲到桂林的山水之美时，播放课件，画面上山川林立，水在潺潺的流淌，音乐响起，把学生带入到山水之间，有亲临其境的感觉，逼真地体会到桂林的山水之美，上课时学生激情高昂，纷纷说将来要到桂林去旅游。这样，在一节课当中，溶入音乐、美育的欣赏，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果。

三、现代教育技术的运用，有利于学生自主地学习

《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。

在语文教学课堂教学中，运用多媒体计算机这样交互式的学习，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。

如在《夜莺的歌声》一文教学前，我发现学生对苏联卫国战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。可是，学生的信息来源之一——校图书馆这方面的资料很少，因此我直接组织学生上网查询，以苏联卫国战争为线索，上网进行拓展阅读。

当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。

四、现代教育技术的运用，丰富了学生课外知识。

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。

如教完《景阳冈》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对武松的“武艺高超,疾恶如仇”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《水浒传》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“水浒群英传”的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总。这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。

篇12：如何利用评价手段激励学生

虽然钱不是万能的，但是作为企业来说，薪酬激励永远是一个不可或缺的重要手段，尤其对于大多数中基层员工来讲。那么，如何利用好薪酬这个激励因素呢?

一般企业的薪资结构都会包括工资和奖金两个基本部分，那么工资和奖金在整个工资总额中所占的比例到底怎样才算合理呢?

中国人民大学教授、华夏基石管理咨询集团董事长彭剑锋先生认为，按道理来讲工资是主要的激励因素，奖金是辅助手段，但是在许多国有企业，奖金会占到70%或80%，而工资却只占 20%或30%.结果往往造成这样的现实困境：工资的功能演变成奖金的功能，奖金功能演变成了工资的功能，使企业的激励要素本末倒置，员工行为短期化，核心人才不稳定，职业发展路径迷茫。

据中国惠普有限公司信息产品集团人力资源部经理汪宁红女士介绍，惠普员工薪酬的两部分比例根据岗位不同会有所区别：对于销售人员，基本上 70%是基本工资， 30%是浮动工资;电话中心有的是 60%的基本工资，40%的浮动工资;技术支持人员，有的是 90%的基本工资，10%的浮动工资;而像人力资源、财务、行政或其他跟业务不直接相关的部门，一般都是拿 100%稳定的工资。不同层次、不同类别的人，薪酬结构是不一样的，企业薪酬是基于岗位特点和个人需求的个性化的薪酬，而不是采用千篇 一律的激励措施。

激励与惩罚的转换

汪宁红女士介绍说，惠普的绩效评估比较正规。比如，财政年度是 11月份开始，11月之前经理就会给员工做计划，明年的目标是什么，考核指标是什么，写得清清楚楚，然后会与员工沟通并达成共识;在执行计划的过程中，经理会提供相应的资源，帮助并激励员工;到年底时，经理会拿出年初的计划与员工进行绩效面谈，比如从低到高1～ 5分，根据考核结果及团队任务完成情况决定其工资增长幅度。

其实要谈激励肯定就得谈到惩罚，这好比硬币的两面，如果只谈激励不谈惩罚就无法约束不守规矩的人。但是所有的惩罚都会考虑受罚者的承受度。在惠普，有3%的员工属于下游员工，也就是说他们的考核只得了 1分，这样的员工工资肯定不涨，然后他有两条路可走，要么改进，要么离开。惠普会给他做一个3、6、9个月的改进计划，改进了就留在公司，改进不了就只能离开。员工也可以自己选择，不再继续改进而主动离开。

薪酬的激励作用

过去我们在薪酬设计时，往往只注重薪酬的总量，而实际上，在薪酬总量相等的情况下，不同的薪酬发放方式同样会产生不同的激励效果。对于薪酬究竟应该采取保密支付的方式还是公开支付的方式，目前还存在着较大的争议，但是比较来看，采取公开支付的方式对员工的激励作用更大。

首先，如果企业的薪酬是公平的，公开发放将会使员工感到自己的成绩得到了承认，薪酬作为激励机制显示了一个明确的信息：报酬与付出的相关，每个人都必须靠付出获取报酬，这就激励员工更加努力的工作，对企业也随之产生了信任，避免了由秘密发放带来的不信任感、模糊心理和身处局外的感觉。

其次，让优秀员工当众领取高薪的形式比单纯的拿钱要多一份可观的精神奖励，满足了他们对荣誉的需要。一项有关不同激励方式效果的实验显示：在不同方式(公开和私下)的奖励和惩罚中，公开奖励是最有效的激励方式。

最后，企业中的.人际关系对其成员的行为、对生产效率的影响作用是不可低估的。积极的、相互信任和友爱的气氛，有利于增强企业的内聚力，使其能够团结一致地实现目标。薪酬的透明就有利于建立组织中相互信任的气氛，减少组织成员之间的相互猜忌，鼓励组织成员之间的相互交流，有利于彼此的坦诚相对。

篇13：如何利用评价手段激励学生

一、激励调动起人的积极性

在教学过程中, 常常遇到这种情况:能力相当的学生会取得不同的成绩, 甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。原因是多方面的, 但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说, 学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力, 二是动机激发程度。他们的关系可表现为:学习成绩=能力x动机激发程度, 从式子可以看出, 学生成绩的好坏主要取决于其能力和动机激发程度的乘积, 能力越强, 动机激发程度越高, 成绩就越好。在这两个影响因素中, 能力是个人的心理特征, 其提高需要经过一个过程, 而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以, 在一般情况下, 成绩与动机激发程度成正比, 能力稍差, 可以通过激发学习动机来弥补。在学习中, 能力不怎么强的学生, 通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的, 其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此, 提高学生学习成绩的关键, 是如何通过激励调动起人的积极性。能力再强, 但若不能进行有效的激励, 也难以取得良好的成绩。

二、数学教学中激励原则

首先, 激励要因人而异。由于不同学生的不同情况, 所以, 激励要因人而异, 一些学生的成绩很好, 可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平, 给他们制定一个更高的目标;一些学生的成绩一般或者不好, 可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平, 成绩好的学生觉得没有动力, 轻松达到目标, 进而丧失进取心;对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标, 觉得反正达不到就不想学等。因此, 给学生制定一个合理的目标很重要。

其次, 激励要做到奖惩适度。奖励和惩罚不适度都会影响激励效果, 如果学生在上数学课无精打采、开小差、不交数学作业等等, 可以给惩罚, 但惩罚过重会让学生感到不公, 或者失去对数学学习的信心等;惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性, 从而可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好, 可以奖励。但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪, 失去进一步提高自己的欲望;奖励过轻则起不到激励效果, 或者让学生产生不被重视的感觉。

再次, 激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则, 学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪, 并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励;同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。犯同样错误学生应该同等处理, 不要因为是成绩好的学生就可以优待或者特殊等等。

第四, 激励要注重时效性。激励要及时地进行, 这样才能最大限度地激励学生。比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次, 应即使表扬, 不要等到该比赛过了几个月了才来表扬。学生的积极性早也大打折扣了, 对于表扬无所谓了。

三、激励在数学教学中具体运用

第一, 数学是一门很灵活的学科, 不能单纯地讲授课本“死”知识, 应多鼓励学生去探究, 积极培养学生学习的兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”意思说, 干一件事, 知道它, 了解它不如爱好它, 爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学、喜欢学, 这就是兴趣。兴趣是最好的老师, 有兴趣才能产生爱好, 爱好它就要去实践它, 达到乐在其中, 有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。在数学学习中, 我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程, 这自然会变为立志学好数学, 成为数学学习的成功者。教师可以通过指导学生阅读著名数学家的传记, 课堂精心设疑, 一题多解及灵活多变的等等教学方法培养学生学习的兴趣, 鼓励学生去深入探究, 让学生体会到学习数学的乐趣。

第二, 在数学教育中采用——榜样激励。榜样激励, 也叫做典型示范, 就是通过榜样[先进典型) 来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。榜样是一面旗帜, 具有一定的生动性和鲜明性, 容易引起人们在感情上的共鸣。同时, 有了榜样, 使得大家学有方向, 赶超有目标, 而且看得见、摸得着, 说服力强, 号召力大。教师要善于发现榜样, 积极扶植和培养榜样, 宣传榜样, 组织大家学习榜样。

第三, 在数学教学中, 给学生制定一个合理课实现的目标, 激励学生, 提高学生的积极性, 让学生有被动学习转变到主动学习, 由消极学习到积极学习。对于学生达到目标可以进行适度的表扬或者奖励, 让学生有进一步努力的动力;如果达到目标什么表扬或者奖励都没有, 会造成学生逐渐失去对数学的学习兴趣和丧失信心, 难于提高学生的学习效率, 难于达到目标。

第四, 激励学生各方面能力全面发展, 数学是一门抽象的学科, 要求学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力有意识培养学生的各方面能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中要注意开发不同的学习场所, 积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动, 如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。鼓励学生平时注意观察, 比如, 空间想象能力是通过实例净化思维, 把空间中的实体高度抽象在大脑中, 并在大脑中进行分析推理。其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是, 教师为了培养这些能力, 会精心设计“智力课”和“智力问题”, 比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类, 应用模型、电脑等多媒体教学等, 都是为数学能力的培养开设的好课型, 在这些课型中, 学生务必要用全身心投入、全方位智力参与, 最终达到各方面能力的全面发展。

四、结束语

在初中数学教学中运用激励, 可以提高学生的积极性, 调动学生的创造性和主动性, 培养学生的数学兴趣, 提高学生的学习效率, 从而达到事半功倍的效果。

摘要：一位优秀的教师懂得如何去激励学生, 调动学生的积极性、主动性, 提高学生的学习效率。本文研究在初中数学教育中运用激励手段, 激发鼓励, 调动学生的积极性、主动性和创造性, 提高学生数学学习效率, 从而达到教学目的。

关键词：激励,兴趣,中学数学,学习效率

参考文献

[1]拉丰的《激励理论》第一卷, 人民大学出版社2002年6月版.

篇14：如何利用评价手段激励学生

关键词：激励手段;中学生;数学学习效率

激励手段不仅仅是现代企业管理中的有效措施，同样也是现代教育中常用的手段。通过合理的激励手段，教师能够激发学生的学习主动性与积极性，引导学生主动配合教学工作，进而提高数学的效率。

在中学数学教学中，教师已经开始运用激励手段进行教学提效，但目前取得的效果并未达到预期理想的地步。因此，如何提高激励手段的有效性已经成为众多中学数学教师不得不思考的主要问题。

基于此，本文在此浅论如何运用激励手段提高中学生数学学习效率，以期能够为相关研究提供有益参考，并促进中学数学教学质量的提高。

一、正面积极的教学评价

从激励手段的角度而言，正面积极的教学评价是教师在中学数学教学中较为常用的激励手段，通过正面积极的教学评价，教师能够树立学生的信心，激励学生进行主动的数学学习。

针对部分数学成绩较为优异的学生，教师就可以使用激励的教学评价，如：“做得好，你还可以想想其他的解题方法！”这一类的教学评价。这样的教学评价不但肯定了学生的付出，更重要的是激励了学生对更深层次的数学进行探究与摸索，引导优生进行更有深度的学习。

针对部分数学后进生，教师也可以利用激励的教学评价来树立学生的学习信心，如：“加油，你在某些方面表现得很优秀，老师相信你一定可以学好数学！”通过这样的教学评价，教师表达了自己对学生的认可，让学生认识到教师对自己的重视。

在这种背景下，教师运用期待的力量对学生进行激励，不但减少了数学后进生心中的挫败感，还直接增强了其信心，激励其在日后的数学学习中更加努力。

二、树立学习的榜样与模范

树立数学学习的榜样与模范是中学数学教师常用的激励手段之一。教师通常对个别学生进行全班性的表扬与赞赏，在对个别学生进行充分肯定的同时，也激励了其他学生，引导其他学生向受到表扬的学生学习，也就间接地达到了激励的目的。

但是，教师必须注意在树立学习榜样与模范的过程中不能完全以数学成绩为标准。如果只以数学成绩为标准，这种做法虽然能够激励学生努力学习，但会挫伤部分数学基础较弱的学生。

这部分学生会感到无力，甚至从主观上认为教师对自己存在歧视心理。因此，这部分学生容易对数学学习产生抵触或厌倦情绪，进而降低学习效率。

因此，教师应该进行更合理的榜样和模范塑造，可以以学生的数学成绩为标准，也应该充分考虑到学生的进步和日常表现。这种更加科学合理的评定标准才能符合整体学生，才能够对班级所有的学生进行激励。

三、一定的奖励

从现代企业管理的角度来看，有效的激励制度离不开一定的奖励。现代企业往往对成绩优异的员工进行奖励，包括晋升、直接的物质奖励以及精神奖励等等。

因此，在中学数学教学中，教师也应该以一定的奖励制度对学生进行激励。首先，教师可以以班干部的评选资格作为一种激励手段。例如，在选择数学课代表或学习委员时，教师就应该以学生在数学学习中的具体表现作为重要的选拔标准。

在这种背景下，学生就会得到一定的激励，进而在数学学习中更加努力，以此获得评选时的加分。

其次，教师也可以授予学生一定的精神嘉奖，例如，给学生颁发数学学习标兵、数学优秀学生等奖状，并给予学生充分的赞赏与表扬，进而激发学生的主动性和积极性，达到提高学习效率的目的。

最后，教师也可以适当地给予物质奖励。这种激励手段在当前中学教学中已经较为常见，教师可以在重大的考试中对数学成绩进步较大、名列前茅的学生给予一定的物质奖励。

这种奖学金性质的奖励形式能够起到最直接的激励效果，能够激发学生的学习积极性，引导学生在日后的数学学习中更加努力和积极，进而提高学习效率。

四、通过家长进行的激励

家长始终是与学生最亲密的对象，学生更希望得到家长的肯定与赞赏。因此，教师可以通过家长对学生进行激励。

进一步说，教师可以定期与家长取得联系，以电话或家访等形式与家长进行交流，并对学生的数学学习情况进行肯定与赞赏。

此时，家长了解到学生的进步，也就会对学生进行表扬与赞赏。

学生得到了家长的肯定也就更能受到激励，能够为了再一次获得家长的赞赏而更努力地学习。

总的来说，有效的激励手段是提高学生数学学习效率的有力手段。通过适当的激励，学生的学习积极性与主动性得到最大化的激发，也就提高了学生的学习参与度。这就需要教师充分结合学生具体的心理特性来制订激励手段，并在实践中不断总结与完善，以此提高中学数学的教学质量。

参考文献：

[1]闫雪松.运用激励手段提高中学生数学学习效率[J].教书育人，2009（S5）.

[2]杨敏.如何运用激励手段提高中学生数学学习效率[J].科学咨询：教育科研，2010（02）.

作者简介：李玲，女，29岁，本科，就职单位：四川省凉山彝族自治州会东县姜州中学。