有关元旦的谜语

2024-06-24

有关元旦的谜语（精选7篇）

篇1：有关元旦的谜语

元旦节即将到来，在元旦那天，大家应该会举办一些有趣的活动，比如猜谜活动，下面整理了一些与元旦有关的谜语希望对您有帮助~

跟元旦有关的经典谜语

1、事事完美，周公高兴(4字贺词)

2、“从此君王不早朝”(央视文艺活动)

3、一九八二年元旦(字一)

4、元旦初生婴儿(四字新词)

5、一个文章科首，一个仕女班头(节日一)

6、一九八三年元旦(字谜)

7、一到早上，子女共来院后说祝语(礼貌语)

8、元旦(成语)

谜面含元旦的谜语

1、元旦(猜《公羊传》句子一)

2、元旦(猜一生理名词)

3、元旦(打一字谜)

4、元旦(猜一学校用语)

5、元旦晴(打一离合字)

谜底是元旦的谜语

1.元旦放假，明天上班(打一成语)【答案】：一不做，二不休

2.元旦(打一古文句)【答案】：是清明前一日

3.元旦(打一打《三字经》一句)【答案】：我周公(打一周公名旦)

4.元旦献词(打一教育词语)【答案】：第一节日语

5.晁盖四点三分到(打一节日)【答案】：元旦

6.云儿抹远山，天端掩明月(打一节日)【答案】：元旦

7.元旦离家除夕还(打一天文词语)【答案】：回归年

8.元旦赐爵(打一邮政集邮词语)【答案】：首日封

9.元旦来信(打一邮政集邮词语)【答案】：首日封

10.庆祝元旦(打一中国地名)【答案】：贺，阳朔

11.元旦(打一字谜)【答案】：明

12.元旦出世(打一字谜)【答案】：腥

13.元旦离别去台南(打一字谜)【答案】：酝

14.元旦落雨(打一字谜)【答案】：一

15.先后一致尽左袒(打一节日)【答案】：元旦

篇2：有关元旦的谜语

给读者拜年 (打作家名一) 舒庆春、贺敬之李永文

占鳌头戴花游行 (打牡丹品种一) 状元红李飞鸿

人才流失 (打中草药名一) 丢了棒郑庆元

都竖大拇指 (打中草药名一) 连翘尹逊成

了 (打物理名词一) 负离子高中秋

未来复习(打字一，12画) 翔志寅

秀才不出门 (打称谓一) 谜家程玉民

有规有矩 (打歌星名一) 成方圆韩郁

衙内 (打围棋术语一) 官子贾铁山

字典始终查不出 (打体操名词二) 前空翻、后空翻吴长顺

瑞雪兆丰年 (打中草药名一) 农吉利张继周

篇3：浅谈谜语中的修辞

一、关联和间离

以物谜为例, 因为物具备形象, 可绘形绘状绘声绘色, 因此谜语制作大量采用隐喻手段, 喻体与谜底目标物之间形成相似关联。

例:高高个儿一身青, 金黄脸盘喜盈盈, 天天向着太阳笑, 结的果实数不清。 (向日葵)

谜面即喻体, 从关联的意向出发, 谜面的多个形象一齐指向谜底, 即多个谜面形象彼此相关首尾呼应与一个谜底形象构成关联。

从人的认知规律看, 两个物体之间相似度越高就越容易因其相似从而产生关联联想, 这就是人的隐喻思维, 喻体与本体就是隐喻思维的表现形式之一。二者的联系越为我们熟悉, 其关联度就越高, 就越容易唤起人的隐喻联想。如果关联度很高的喻体和本体被设计成谜面和谜底, 人们也就很容易猜到谜底。

谜面形象与谜底形象的距离即关联度是掌控猜谜难易程度的机关, 而二者不仅要关联同时还要保持一定的距离。为了区分这两种相反的意向和力量, 我们把谜语制作中有意摆脱自动化认知倾向的意图和方法叫间离。因为没有关联, 谜语的谜面和谜底无法建立联系;而没有间离, 谜面谜底近乎重合, 无需去猜。上则谜语“向日葵”的谜面形象, 数量上是多个形象对一个形象, 而更大的不同是以拟人化的形象对应植物形象, 彼此形状上虽然相关联, 但神态情意却是人为赋予的, 二者因此拉开了距离, 这就是间离。

凡隐喻都既关联又间离, 因为喻体和本体间相似却不相等。这也恰恰是谜语多采用隐喻方法的原因。猜谜也正是传授和演练隐喻思维的最好的方式。在为儿童设计的一些谜语中, 隐喻更呈现出强烈的拟人化倾向, 人类在这寓教于乐的游戏里代代相传习得了隐喻的思维。

二、关联与间离应适度控制

为追求最大趣味而制造间离效果, 谜面形象与谜底形象之间的相似度要进行控制。首先, 谜面谜底的文字不可重复出现。否则就犯了制谜的大忌。其次, 必须运用字义别解。即故意对字词进行曲解, 利用汉字一字多义的特点, 将谜面和谜底上的字、词不照原义解释。

人的任何活动都是和心理现象联系在一起的, 修辞活动也一样。字谜中的汉字修辞行为也是建立在一定的心理基础之上, 受着特定心理机制的制约的而又有别于一般的汉语修辞。字谜或利用字形, 或利用字音, 或借助字义, 巧妙构思而成。接下来我们以谜语中的字谜来分析一下汉字修辞。

(一) 求异思维

从心理角度讲, 字谜是求异思维的最典型的文化娱乐形式。求异思维是一种思维方式, 是一种非常规、反常规的创造性思维。求异思维是运用汉字手段成谜的基础, 它要求突破思维定势, 另辟蹊径, 运用汉字修辞成谜的求异思维体现在对谜面语言的语义、语法、顿读非常规、反常规的利用。谜底不是谜面的注解, 谜面中隐含的意思决不像数学公式那样, 谜作者运用非常规、反常规的创造性思维, 使解读者很自然地在他布下的迷惑思维阵中转来转去, 如:

劳模光荣 (打一字)

这是一则拆字与减笔兼用的字谜, 谜底为“募”。要想解读出该字谜, 解读者必须运用求异思维, 谜作者对谜面语言表面上利用习惯言语结构、语义来迷惑解读者, 实则利用言语反常规理解, 做到望形生义。解读这则字谜, 应将现代汉语连用的“光荣”拆开来用, “光”作“没了”解, “荣”在词仅指“荣”这一汉字符号, “劳模光荣”就是“劳模”中减去“荣”字。这会是什么字呢?“荣”由三偏旁组成, 减去“荣”就是去掉这三偏旁。“劳模光荣”也就是分别从“劳模”二字中找寻这三偏旁然后减去, 组合成“募”, 即谜底。一则字谜通过求异思维演绎出如此多端的变化, “劳模光荣”在字谜中这般解读, 真是出乎意料之外———没想到;在乎情理之中———绝、妙。

(二) 双重思维

字谜的本质是望形生义, 充分利用了汉字的音、形、义三变的原理, 用逻辑思维的一律演绎转化概念的既定内涵, 取其歧义而完成其从创作到解读思维的全过程。在整个思维过程中, 形象思维和逻辑思维的结果是统一的, 概念的演绎往往与既定的形象意境大相径庭, 因此能产生出幽默的情趣。一般来说, 文学家是用感性的形象思维, 经过提炼, 把作品要体现的概念与形象思维融为一体, 互为表现的。而运用汉字修辞成谜的字谜, 由于需要有概念的演绎和转化对同一形象和概念的思维就产生出截然不同的结果, 这就是思维的双重性。如:

受解聘初意不改, 重组合心系四化 (打一字)

此谜谜底为“聪”, 谜面本意展现出一个在中国改革开放中立意创新, 遇到阻力和干扰, 却不屈不饶愿为四化献身的改革者的形象。这种形象思维和所要体现的哲理, 显然与“聪”沾不上边。从运用汉字修辞的字谜特有的概念演绎和意境转化的角度上说, 所取的另一种思维结果, 使谜面的语意变成了:接受了被分解了的“聘”字的部首, 与化开的 (即重新组合的) “四”字再系上“心”的“总”字重新组合, 这样“聪”字就出来了。对谜面进行演绎转化的思维方式在运用汉字修辞成谜的字谜中最为常见。

概念的演绎和意境的转化导致运用汉字修辞手法成谜的字谜思维的双重性, 是此类字谜赖以成趣、存在、发展、和区别于其它文学作品的根本, 不具备双重思维的字谜, 也就没别解, 也就没谜味, 实际上便不成谜矣。形象思维与逻辑思维在字谜中联系在一起的, 而逻辑思维更是其重要性环节, 思维的填密, 判断、推理的准确, 是不容忽视的。一般来说, 谜作者先得底, 然后谋面的。假如谜作者得到一个素材, 就要先探寻这个概念中可供合理演绎转化的属性, 通过逻辑思维进行推理、判断, 然后用形象表达在谜面上, 其思维程序是由抽象到具体。

(三) 关联思维

字谜本身是汉语言文字学之附属产物, 其手法原理即是一种俗文字学。运用汉字修辞格的字谜直接以汉语言文字学知识入谜的谜作很多。如: (1) 一杯一杯不落空; (2) 古梅半凋。

(1) 是拆字、减笔兼用。把两个“杯”字中的“不”减去, 剩下两“木”, 两“木”正是“林”字的拆分。从“林”的结构看, “林”就是两个“木”字组合而成的。可见此例中“林”字的拆分是合乎“六书”中的会意法的。谜作者在运用拆字创作字谜时对“林”字的拆分就是遵循“六书”规则的。 (2) “古梅半凋”此谜也综合运用了拆字与减笔, 谜底为“呆”。谜面理解为:“古”、“梅”各减一半后再组合成一个字。谜底为“呆”, 还因为古“梅”字有作从二“呆”者。

总之, 运用修辞手法的谜语并非一种单纯的“游戏”, 它与汉语言文字学的关系尤为密切。无论运用的是汉语修辞, 还是汉字修辞。其制作产生的过程都与修辞休戚相关。

摘要：谜语是根据人类认知特点设计的语言游戏。人们运用隐喻等修辞手段构思制作了各式谜语。同时, 根据汉字的笔划及字形的象形性组和, 运用汉字的修辞制成字谜, 很富有特色。

篇4：有关元旦的谜语

（教育部网站，2015-12-30）

教育部举行“十三五”时期教育政策专题咨询会

教育部教育发展研究中心日前在京举行“十三五”时期教育政策专题咨询会，并会同华东师范大学召开“国外教育政策形势研判会”，分别邀请60多位专家学者到会，与中心研究人员共同对“十三五”时期教育改革发展重点问题提出建议，对国外教育政策最新趋势进行评析。

教育部副部长郝平到会听取了部分专家代表发言，围绕学习贯彻12月9日中央全面深化改革领导小组第十九次会议审议通过的《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》精神，对提升教育对外开放质量和水平、增强服务中心工作能力、加强党的领导等方面的部署作了深入解读。他代表教育部党组对与会专家和教育发展研究中心同志们提出了三点希望。一是积极服务全国教育事业“十三五”规划的制定和实施，深入开展宏观教育政策研究和咨询，研究以五大发展理念为引领提高教育质量、服务经济社会发展，研究国际社会承诺如何化为本土行动；二是努力建设中国特色新型教育政策智库，根据中央新的部署要求，从加强教育科学民主决策、推进教育治理体系和治理能力现代化的战略高度，把中国特色新型教育政策智库建设作为一项重大任务切实抓好；三是继续汇聚专家智慧共商教育大计，教育决策需要教育系统和社会各界共同参与、协同努力。