高校体育保健课程资源的开发与利用论文

高校体育保健课程资源的开发与利用论文（共9篇）

篇1：高校体育保健课程资源的开发与利用论文

208月教育部印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出，高校要“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的体育课程”以及要“因时因地制宜开发和利用各种课程资源是课程建设的重要途径”[1]。由此，在体育课程及教学改革中不同的学者根据实际教学需要提出了不同的观点和建设性的建议，如学者刘成[2]首次提出体质弱势群体的概念，学者周二三[3]对概念做出了明确的界定等；包晓法[4]、杜治华[5]等学者从体育课程资源的角度进行了不同层面的研究，指出设立体育保健课程及课程资源的开发利用是目前体育课程教学改革的主要研究领域。而随着社会对健康及大学生体质问题的高度关注，本文针对高校体质弱势群体开展的体育保健课程资源开发与利用进行探究，旨在为体育课程教学改革提供参考。

篇2：高校体育保健课程资源的开发与利用论文

5结语

高校针对体质弱势群体学生开设的体育保健课程及其课程资源的开发利用属于新课程改革领域中的新篇章，其发展现状及其存在的问题尚需要深入细致的研讨。就目前的发展现状，还需在加强体育保健课程资源的筛选，研发并编制体育保健课程教材；强化校外课程资源开发，避免资源的闲置和荒废；课程建设要实现课程资源价值的最大化和教学效果的最优化；强调人力资源的开发利用，实现体育保健课程资源的内生性；构建体育保健课程资源评价体系，体现课程资源设置的最优化等方面进行完善。

参考文献：

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[EB/OL].(-08-06)[-11-18].http//www.edu.cn/20021227/3074984.shtml.

[2]刘成，李秀华.体质弱势群体与体育教学改革[J].体育学刊，,5（12）：72-74.

[3]周二三，刘成，李秀华.体质弱势群体的理论构建[J].体育学刊，,7（15）：47-49.

[4]包晓法，叶献丹.体育课程资源开发评价体系的研究[J].广州体育学院，2005,25（6）：100-102.

[5]杜治华.普通高校体育课程开发研究[J].体育文化导刊，(6):92-94.

[6]范兆雄.课程资源概论[M].北京：中国社会科学出版社，2002.

[7]张伟东，龚勋.黑龙江高校体育课程资源的现状与发展对策研究[J].山西师大体育学院学报，2008,23（3）：100-101.

[8]施小菊.试论体育与健康课程资源及其开发与利用[J].体育科学，,12（4）：20-24.

[9]谢静月.对普通高校体育课程资源教学资源的研究[J].成都体育学院学报，,30（1):88-90.

篇3：高校体育保健课程资源的开发与利用论文

关键词：贵州省,高等学校,体育课程资源

在深化课程改革的新形势下,高校体育课程资源必须紧跟时代发展的步伐,提升教育理念,结合学校的实际情况,选择具有地方特色的教学内容,采取不同的课程,积极开发体育课程资源;许多高校体育设施资源短缺,我们应最大限度地挖掘体育设施的开发、利用价值,发挥现有体育设施的多功能作用。

1 贵州省地方普通高校体育课程资源现状调查

本文通过调查问卷的方式进行调查研究,设计了两套调查问卷,一套是针对高校体育教师的调查问卷;一套是针对高校大学生问卷。随机选取了毕节学院、铜仁学院、六盘水师范学院、安顺学院、遵义师范学院这5所,对着5所高校的老师和学生做了问卷调查,针对贵州省地方高校普通高校体育人力资源、体育设施资源、体育课程内容资源、自然地理课程资源、体育信息资源等进行调查。教师问卷,发放30份,回收30份,回收率为100%,29份有效,有效率为96.6%;学生问卷,发放360份,357份收回,回收率99.2%,355份有效,有效率9 9.4 3%。

1.1 人力资源匮乏

体育教师是体育课程开发的重要资源,合理、科学的师生比例是保证课程质量的前提。在对贵州省5所高等学校师生人数调查的基础上发现,师生比例最高的是1:600,师生比率最低的是1:212,甚至没有一所学校的师生比例与国家要求的1:150相吻合。体育教师资源缺乏必然会导致班级单位的学生过多或者老师的课时量。对调查问卷的研究发现,约有92.1%的体育教师每周都超过10次的超负荷工作,还有的学校教师超过14次/周。体育教师资源的严重缺乏,必然导致现有教师的工作强度提升,在这样的环境下,就很容易导致体育教师的“力不从心”,正常体育教学的质量都不敢保证,更谈何体育资源的开发。

体育教师的综合素质有待进一步提高。体育教师的综合素质在很大程度上决定了体育课的实施质量。在现阶段体育课程资源开发的教学大背景下,全面提升教师的专业素质和综合素质,体育课程开发与发展的需要。而通过调查研究发现:约有88.3%的被迫继续学习,从而满足评审职称或者高学历的要求,只有不足20%的体育教师是学校组织的学习或自己主动继续学习。从调查结果来看,贵州高等学校对体育老师的在培训以及体育教师个人主动提升能力与素质的意识有待提高。

1.2 体育设施资源不足

在实际的调查研究中,贵州省5所学校自身的体育场设施几乎没有达到国家的要求和标准。大约40%的学生认为体育场地不能满足正常的学习和锻炼。一方面,由于学校的扩张导致学生数量的剧增,体育设施资源的建设比较缓慢,两者之间发生冲突;另一方面,深受学生喜爱运动项目的场地与现有的设施建设两者之间发生冲突,比如说,篮球场“人满为患”,足球场“空空如也”。另外,室内体育馆大都面向体育专业学生开放或者只是体育课使用,体育馆的使用“供不应求”。

时空资源利用不合理。虽然说每个学校都可保证一星期两个学时的体育课程,但基本上体育课程都安排下午时间和上午的三、四节课,晚上和上午一、二节课都没有体育课程的安排。这就导致了部分时间内体育场地“人满为患”,不分时间段体育场地“空空如也”,体育课程的时间资源没有得到充分利用与开发。

1.3 体育课程内容资源单一

随着选修课程的不断发展,在所调查的贵州省5所高校中都采用了必修项目+选修课程的教学,开设的教学内容也突破了传统的体育项目。基本上选修课程都在10项以上选修课程。除了篮球、足球、排球之外,学生们还比较喜欢健美操、乒乓球、羽毛球和网球等等。但是,在整体的情况上来看,体育课教学内容仍然比较单一,只限于传统的课程资源开发。对于新兴项目的利用和开发程度不够,对于新兴运动的引进意识尚待提高,只是限于几个比较简单运动的引入,而对于急需普及和较为流行的运动项目开发和引进程度较低,比如轮滑、瑜伽、网球等。

2 贵州省地方高校体育课程的开发与利用的对策

2.1 充分开发人力资源的措施与对策

首先,学校需要加快自身师资建设力度,通过过重措施,积极引进优秀的体育教师。在每一所高等学校中,都是实现老师与学生1:150的合理、科学配比。加快体育教师的队伍建设这是进行人力资源开发的第一步。

其次,全面提升学校对体育教师的培训力度。要想全面提升教学素质,必须全面提升教师教学素质和综合能力。老师不仅需要学习,而且需要长期进行学习。学校有责任和有义务组织体育教师定期的培训、学习,从而提升整个师资队伍的教学水平。

最后,积极鼓励体育教师积极主动的学习、开发与研究,不断提高自己的职业素养和道德素养,积极致力于体育教学事业当中,争取在自己的岗位上做出卓越的贡献。这就需要体育教师时刻本着主动学习、主动研究的精神,不断提高自己的专业素养和综合能力,与时俱进的相应教育部门的要求,真正做一名合格的高校体育教师。

2.2 充分开发体育设施资源

首先,积极加快高等学校自身的体育器材、体育场地的建设,进一步强化和落实国家对于体育教学的经费投资,从而更好的满足学生与体育设施之间的相互协调,满足学生们的正常学习、生活、娱乐的需求。其次,对现有的教学设施和教学场地应该充分提高有效利用率,本着布局合理、有效利用的原则,将有限的资源发挥无穷的力量;本着“一场多用”的原则与要求,充分使用学校的体育场地。比如说,不同的体育项目可以在同一场地进行,同一场地也可以开展不同的运动。可以撤掉网球场的网变成健美操、武术等项目的教学,在篮球场地上可以用不同的颜色标出羽毛球场地和排球场地等等。

体育器材也可以“一材多用”。虽然说高等学校中现有的体育设施都是有限的,如果反复、长期的使用,学生们肯定会产生厌烦的情绪。这就可以充分发挥老师和学生的聪明才智,积极开发“一材多用”。比如说,把长绳剪成短绳供学生们花样跳、双人跳,也可以把多条短绳接成长绳,或者用短绳做“两人三足”的游戏,还可以将短绳团成一团,进行“投准”联系,还可以把绳子做成圆圈,进行推拉游戏等等。从这个小案例就可以发现,只要是转化思想、积极开发潜力,任何体育器材都可以得到创新的使用。

2.3 充分开发贵州当地自然地理资源和民族民间资源,进一步丰富体育教学内容

首先,对现有的传统的体育运动项目进行合理的“取舍与改造”,这主要是针对田径运动、篮球运动和排球运动,对这些传统进行全新改造,改造器材和规则,最重要的是简化运动项目的技战术和规则,从整体上降低难度。

其次,加快新型运动项目的开发。随着人们生活水平的不断提高,对于精神追求的要求越来越高。这就要出在体育课程教学中,不仅要发挥传统竞技项目的优势,还需要积极引进学生喜爱的、新兴的运动项目,这些新兴运动项目需要开动脑筋、转化思想,进行创造性的开发和利用。众所周知,贵州是一个好山好水的地方,自然环境和地利环境资源非常丰富,而且,还有丰富的传统运动项目,比如说,民间地区的传统武术、高脚马,丰富多彩的民间舞蹈、蹴球、打陀螺、踢毽子等活动项目,这些传统的运动项目,就可以直接或创造性的拿到我们教学过程中,不仅丰富了学生们的体育教学内容,而且,还是得传统的文化、民俗得到进一步发展和传承。利用大自然新鲜的空气,可以进行有氧操、慢跑、散布等耐力运动。利用阳光,可以组织学生们开展日光浴,促进学生身体、骨骼的健康成长。利用水资源,可以开展游泳等项目的教学。利用春夏秋冬四季变化,可以带领学生们开展滑雪、越野跑步、沙滩排球以及春游、秋游等活动。利用我省的山清水秀宜远足漂流、奇山异洞可攀援探险、野外生存等方面的教学等等。因此,在进行体育课程资源的开发中,一定要“因地制宜”,结合自己学校与地区的实际情况“取长补短”,充分利用自身的独特优势,创造性的为教学服务。

3 结语

贵州省高等院校的确存在着体育资源劣势,但也可以充分利用地区得天独厚的体育资源优势。贵州省是一个具有高山好水的省份,地理自然资源得天独厚,而且传统体育项目众多,所以从贵州省地方高等院校体育课程资源的现状的实际情况出发,充分利用校园周边自然地理环境,并挖掘整理贵州省地方传统体育项目,从实际出发,因地制宜地开发利用体育课程资源,促进学生全面提高体质健康水平的必由之路。

参考文献

[1]赵吉峰,曹莉,解毅飞.普通高校体育课程资源开发利用现状与发展对策研究[J].北京体育大学学报,2012(1).

[2]陈丽,孙天明.高校体育课程资源开发与利用的研究[J].山西师大体育学院学报,2011(11).

[3]卢月强.山东省普通高校体育师资队伍建设现状与分析[J].曲阜师范大学学报(自然科学版),2012(4).

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[5]张亮,熊静梅,肖宪平.湘鄂渝黔边区普通高校体育课程资源开发与利用现状研究[J].科技信息,2011(28).

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[8]周占军,刘军,钟全宏,等.甘肃少数民族聚居区学校体育课程资源的开发与利用[J].西北师范大学学报(自然科学版),2011(3).

[9]冉启琴.黔南布依族苗族自治州体育课程资源的开发与利用[J].科技信息,2010(16).

篇4：论高校体育课程资源的开发与利用

[关键词]高校 课程资源 体育课程资源 开发利用

2002年教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中首次明确提出了体育课程教学资源的开发利用问题。体育课程资源是形成体育课程的要素来源，是实施体育课程开设的基础，也是其必备条件。随着高校教育改革的不断深入，体育课程资源在高校体育教育中的重要地位逐渐显现出来，但在其实际教学过程中，尚存在许多有待解决的问题，需要进一步地深化认识，增强重视程度，加大开发和利用的力度。

一、体育课程资源的概念

1课程资源

目前，学术界对课程资源的概念尚未达成一致，仍处于众说纷纭的阶段。全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组编写的《校本课程资源开发指南》中指出：课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力，课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。

2体育课程资源

由于我国对体育课程资源的研究尚处于起步阶段，关于体育课程资源的概念学者们各持己见、观点不一，尚未达成统一。在分析课程资源概念和综合其他学者观点的基础上，笔者认为体育课程资源是指形成体育课程，并保证体育课程顺利进行、实现体育课程目标的各种因素的总和。

二、高校体育课程资源的开发与利用

1物质性体育课程资源的开发和利用

(1)人力资源的开发利用

体育课程人力资源主要包括：体育课程人力资源需求、体育课程人力资源供给、体育课程人力资源配置、体育课程人力资源开发，为了保证体育课程活动所需要的人力资源必须研究教育系统中的体育教师、学生、管理人员等人力供给与需求的状况，探索体育课程人力资源管理的特点，掌握体育课程人力资源的调配方式。

体育课程的设施需要有足够的人力资源支持，其中最重要的是体育教师。体育教师既是体育课的组织者，又是体育课的开发者，对学生起指导影响作用，对课的顺利进行起决策作用。各班的体育委员、学校代表队的队员和在体育方面有一技之长的学生都是有效的人力资源，在教学和各种活动中，要充分发挥他们的热情和较强的组织能力。人力资源的开发和利用除了专业体育教师、学生及其家长外，还有具有体育特长的其他学科的教师、班主任、校医、社会体育指导员等。

(2)物力资源的开发利用

对于高校体育课程物力资源的开发和利用主要是体育场馆、设施资源的开发利用，这是一个逐渐改善的过程。

一是要加大投入力度，首先政府部门应适当增加高校体育经费的投入，加快体育场馆、器材设施建设步伐，其次，单单依靠国家和政府的投入是远远不够的，我们应当在此基础上动员社会各界力量，广泛寻找和吸纳社会财力资源；二是要对现有资源进行充分的开发和合理的利用。另一方面还要充分利用校内外的体育场馆设施，提高场地的利用价值及利用效率，让有效的物力和财力发挥无限的作用。

2非物质性体育课程资源的开发和利用

(1)思想资源的开发利用

对于体育课程的思想资源，应重视对体育教育理念和指导思想的培养。广大体育教师和体育工作者的世界观、人生观、价值观已基本形成，短时间内不会产生太大影响，在实际的体育教学和体育工作中，有些人在思想上对其本职工作不够重视，存在着敷衍了事的情况等，针对这些情况我们更应改造他们的思想，逐渐端正其工作态度，增强其对工作的重视程度，树立热爱体育事业的积极取向。

(2)知识资源的开发利用

体育课程的知识资源丰富多样，但在实际中使用较多的便是体育教材。体育教材含有大量的课程信息资源，是培养学生的主要依据，也是知识资源的主要内容。但与此同时，我们又不能被体育教材所束缚，应当在其基础上勇于创新，开发和引进一些新的知识资源，使体育课程知识资源更加完善和全面。

第一，发挥体育教材的核心作用。体育课程知识资源的开发利用应树立体育教材核心知识资源的地位。体育教材的使用就是如何灵活应用教材、加工教材的问题，第二，开发和利用其他知识资源。体育教学中应紧跟时代步伐，大胆创新，将这些先进的技术和手段引用到体育的教育和学习中来，使其为体育课程服务。

(3)经验资源的开发利用

体育课程经验资源是指体育教育系统的教师、管理人员和学生所具有的个人经历的总和，体育课程经验资源的开发利用往往关注体育工作者、学生的以往经历对现在体育课程的影响。对经验资源的开发利用，重点应在经验的利用上。因为经验早已经历，只能重视以往经验的影响程度。每个人的经历不同，所积累的经验也不同，当然对体育课程的影响也不尽相同，在体育课程中，应充分发挥积极经验的影响，防止消极经验的不良影响，为学生提供正确的引导方向。

三、开发和利用高校体育课程资源存在的一些问题及对策

1物质性资源的投入较少

在一般高校中，对人力资源和物力资源的投入相对较少。体育教师的地位较低、收入较少、环境较差，致使他们的工作积极性不高，存在着不少得过且过的现象；此外，还有一些教师专业水平较差，需要进行二次教育，进一步提高其素质；另外，物力的投入也存在严重的不足，体育场馆设施的建设未能完全满足广大学生的需要，有的学校甚至无法保证课程的有效进行。种种问题造成了体育课程资源开发的不足和利用的不善。针对这些实际情况，关于教师方面，除了应该加大对教师的资金和感情投资外，还应安排教师进行二次教育，使他们进一步完善自己。对于体育场馆器材，除了加大投资力度外，还应开动脑筋发挥体育器材的多种功能来解决体育器材缺乏的问题；对现有场地进行改造和开发，从而提高其利用率。

2非物质性资源的重视不够

目前高校体育教学大多仍是教师按照大纲按部就班地进行，在教学活动中教师仍处于支配地位，学生的主体地位尚未得到充分发挥，他们的主观意识更加没有得到充分的重视，因而学生的学习十分被动，积极性较低。另外，许多教师的思想观念较为陈旧，这就直接影响到了学生的思想意识和价值观念，给他们带来了一些不良影响，因此，应在教师、学生、管理人员的思想、观念、知识等方面给予高度的重视，不断地完善和扩展，进一步解放思想，开拓思维，从而进一步意识到体育课程资源开发和利用的重要性。

四、结论

篇5：体育与健康课程资源的开发与利用

摘要：体育与健康课程需要深入挖掘资源，全面开发与创造性的利用，有利于学生更好全面的发展体质健康，项目的广泛，也有利于符合不同味口的学生，尊重学生的个性发展需求，激起兴趣爱好，资源丰富，时间分散，更有利于学生的多样选择。我们高中体育与健康课程资源的利用与开发主要包括：课程内容资源、时间（课外和校外）资源、健康教育资源、以及其它资源的利用与开发。关键词：体育与健康课程资源，开发，利用

研究方法：资料文献法、座谈法、第一线实践工作总结

一、课程内容资源的利用与开发

体育课程内容资源的开发与利用，说起来其实就是教材的开发与利用，也就是老师平时所说的教什么的问题。这个问题其实在体育课程改革初期曾一度困惑着我们一线教师。因为在改革前，我们都习惯了原体育教学大纲给我们安排好的教学内容、教学方法甚至详细的教学步骤。这样我们教的省心省力，几乎不用太动脑筋。其实困难并没有我们想象中那么难，只要用心发现，还有很多的内容可利用。首先，是现有的各种教材，比如：田径类、各种的球类项目、体操类等。其次按照课改的要求，在一定的条件下可对现有的一些项目进行改造、再开发。第三可以是一些新兴的体育运动项目，如：定向运动、拓展运动、轮滑等。第四就是民族民间的体育运动。

（一）现有运动项目的利用与开发

正如课程标准中所说的：学校要大力开发现有运动项目的资源，以适应和满足高中学生的实际需要。学校和教师应根据高中学生身心发展特征加强对现有运动项目的改造，通过简化规则、简化技战术、降低难度要求和改造场地和器材等办法来开发出新的课程内容。

针对课程内容资源的利用与开发，我们可以从现有项目的利用与改造、开发，以及新项目的引进等等。首先，我们来讨论一下现有项目的利用与开发。我们这里的现有项目指的是在过去的体育课堂中已经被采纳的常规项目。

１、中置足球

中置足球是江苏省沐阳县教育局教研室 徐大从老师在实践中摸索和开发出的一项运动。中置足球是将传统的足球比赛场地及其规则进行改造，由规范化长方形场地改为圆形或不规则的场地，一条中线将场地分为两块半场，球门设置在中线的中心位置。其优点是：足球的进攻过程是围绕着中置球门进行，能为更多的学生创造接触球的机会的，为身体运动素质较差的学生提供展示自己的机会；增加了双方比赛进攻得分，提高足球比赛的趣味性；足球场地中间设置球门，对足球场地要求不高，可以在简陋的场地进行比赛，特别适合农村中小学开展活动。

2、网式足球

场地只要羽毛球或排球场大小，宽度在4米至8米，长度在8米至12米，场地画法与网球场类似。比赛方法类似排球，但发球用脚发球，接球时除手和手臂以外，队员可以用身体任何部位，根据水平的高低，允许足球落地进行调整的次数是１次、２次、３次，一般要求３次以内将足球击过网，落入对方的场地上，就这样一来一回，直到有一方将球打出界或没接到球为止，算另一方得一分。当得分时球为死球必须重新发球。网式足球其实很早就有，适合进行高中选项教学，很受学生喜爱。

（二）新兴运动类项目的引用 １、定向运动

定向运动现在已经成功走进校园。定向运动就是一项非常健康的智慧型体育运动项目，是智力与体力并重的运动。定向运动场地可大可小，可以充分利用校园自然资源进教学，也可以在操场上进行比赛。

北京蓝靛厂中学和浙江海宁高级中学都已成功开设了定向运动课。它不仅能强健体魄，而且能培养人的独立思考，独立解决困难的能力，及在体力和智力受到双重压力下做出迅速反应、果断决定的能力。

2、校园拓展训练

拓展训练也是从国外引进的一个新兴项目，其初主要是从事企业等一些人事的培训，因为其中培训的一个主要目标培养协作和团队精神，在激发个人潜能强健体魄的同时培训一种积极向上的人生态度。

拓展运动对于学校体育所倡导的‘阳光体育’的理念是一致的，所以也适合走进我们的校园。

案例１ 江苏省常熟市中学 ２００２年苏州大市级体育公开课 李波老师 体育课拓展训练-信任背摔

案例２ 广西合浦廉州中学 在全国教育科学“十五”规划课题“关于开发体育的地方课程与校本课程的研究”中开设的子课题《校园心理拓展训练应用于高中体育教学中的探索》，开发出适合高中体育教学的校本课程，值得我们学习和借鉴。

3、轮滑

轮滑 作为当今在年轻一族中时尚流行的一项新兴运动项目，也都纷纷走进了我们的体育课堂。当然这项运动对场地设施条件要求较高，在一些经济困难的农村中学难以实现，但在一些有条件的城市学校完全可以引用。轮滑这项运动对发展学生的平衡、耐力、力量方面有着很好的作用。好多的城市学校也都在实施或正准备尝试这项新兴的体育运动项目了。案例１ 哈尔滨第82中学 轮滑 校本展示课

4、社区体育进校园

案例：江苏省常熟市中学在开设女生选项教学课时成功地把风靡大中小城市的社区广场健身舞进入体育课堂教学，深受学生欢迎。她们在轻松的音乐声中既愉悦了身心又锻炼了身体。

（三）民族民间体育资源的利用与开发 １、五禽戏

江苏省铜山县夹河中学 由于受场地器材的限制，整编了许多民族传统体育项目，其中付龙老师创编的五禽戏尤为突出，深受学生喜爱。练习效果很好。

2、三门球

江苏省南通市海安县的三门球运动，这是他们根据地方的人文特色发掘、创造的带有民间地方特色的体育项目。三门球运动的场地为圆形，直径可大可小；球的形状象我们民间吃的粽子，球体滚动时具有方向上的不确定性，可有效促使学生活动过程的反应及变向跑动的能力；参与活动人数上是三方对抗，可有效促进和增强学生的团队精神及三方相互制约的运动智慧，从而突破了传统球类两队同场竞技或游戏的形式。三门球运动已经成为了江苏省中小学地方体育教材，深受广大中小学生的喜爱。

3、南拳

享有“南拳北腿”的南拳也走进中学校园，中国武术由南北两个大的派系组成，而福建则是南拳最为兴盛的地域，作为福建的省会，福州的南拳因此也最具代表性。

4、安塞腰鼓

延安职业技术学院附属中学，对安塞腰鼓校本化的大力开发，通过一年的时间，已基本形成适合该校的校本课程。

他们学校根据实际情况选择了安塞腰鼓表演中较为简单的一些动作作为校本开发的重点。如：小缠腰、缠腰过档、马步横移、路鼓、丰收步等等；而对其中表演难度大的动作进行了大刀阔斧的删减或者简化其动作。如二踢脚、三点不落地，拜四方等。学生在学习中积极性很高，不仅通过学习自己身边最喜闻乐见的民族体育项目增强了体质，更有意义的是增强了学生民族荣誉感、自豪感。

5、媒体报道普安民族民间体育文化进校园

为使民族体育文化不遗失，继承和发扬民族体育文化，贵州省普安县把民族传统体育项目融进了课堂。在中、小学中开设了射弩、抢花炮、高脚竞速、徒手羽毛球、抛绣球等民族体育竞技项目和芦笙舞、海马舞等民族民间舞蹈课程。该县还将具体根据各学校开展的情况，还拨给一定的专项资金。民族体育文化课程在学校开展后，深受教师、学生、家长喜爱。

二、时间资源（课外和校外资源）的利用与开发

我曾听过这样一句话：“真正会打篮球的人不是在体育课上学会的。”这句话虽然有失偏颇，但也不无道理。当然我们不能否认体育课上的各种运动技术的教学，但体育课上的教学、练习时间毕竟非常有限，我们按高中体育教学每周２节课计算，每节课４０分钟，每学期２０周实际教学时数。我们满打满算，所有的时间都用于篮球教学，就这样整一学期的篮球学习时间还不足２７小时。一个学期应是２个模块的教学，假如仅这２７小时要完成２个模块的篮球教学，实在是难为我们体育老师了。因此如何开发和利用好时间资源就显得十分重要。

（一）、课内的时间

有效地利用课内的有限的时间４５分钟，就必须仔细钻研教材教法，认真备课，提高课堂学习效率，而不能随意浪费课上的宝贵时间，上成放羊课。

（二）、课外活动时间： １、大课间活动

案例：徐州市郑集中学大课间、课外活动做到８有：

有课表、有内容、有场地器材、有辅导教师、有考核、有奖惩、有评价（健康评价）、有亮点（老师每周二节体育课）

2、体育课外运动俱乐部

案例１：江苏省常熟市外国语学校开展课外体育活动形式-校园吉尼斯 案例２.深圳市高级中学俱乐部的形式进行体育教学

案例３.上海市田家炳中学 在２００３年的时候就进行在体育课外活动中以体育俱乐部的形式进行活动

3、校外时间：

（１）家庭式体育活动（2）社区体育活动（3）体育的夏令营、冬令营（4）体育俱乐部

国外案例：芬兰的体育活动开展得非常普及，在荷兰大约有7800个体育俱乐部，每年大约有３５万名儿童和青少年参加这些体育俱乐部的锻炼。

三、健康教育资源

高中体育与健康新课程改革开设了一个健康教育模块，占１个学分。

（一）健康教育人力资源的利用与开发

在健康教育这一模块的教学中，可以说绝大多数的高中学校都是由我们体育教师来担当的，其实在我们高中体育选项教学中开设这一专题模块也应该有着相应专业的背景，有时我们感觉到在谈到某一健康话题时的确也感到力不从心，如疾病的预防和控制、心理健康等，我们只能从表层上泛泛而谈，因为我们的专业背景不足，从人力资源开发这一方面看，如果有可能的话，是不是可以请有关话题的专家，如专业心理医生、学校校医等来做些专题讲座，也算是开发此方面的人力资源了。

由于高中采用选项教学，通常是几个老师同时上几个班级，而且健康教育课程要安排在高中三年内完成，所以我认为采用“集体备课－－专题负责－－资源共享”方法有利于教学。

四、其它资源

（一）信息资源类

在新课程改革中我们应该充分利用好身边的一切可以利用的资源。如信息类资源的利用与开发，信息的获取十分重要，体育课程信息资源可以从各种教材、书籍、报刊、杂志、广播、电视、音像材料、光盘和互联网等获取。

（二）政策信息资源类

2006年12月，教育部、国家体育总局联合召开了建国以来第一次全国学校体育工作会议，并制发了《关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》。2006年12月20日 教育部国家体育总局共青团联合颁布中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定。

2007年4月23日中共中央总书记胡锦涛主持政治局会议，研究加强青少年体育工作和网络文化建设工作。总体要求是：认真落实健康第一的指导思想，建立健全学校体育工作的机制，充分保证学校体育课和学生体育活动。2007年5月24日中共中央国务院颁布了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》。即中央七号文件。意见再次明确指出中小学要认真执行国家课程标准，确保学生每天锻炼一小时，保质保量上好体育课，其中小学1━2年级每周4课时，小学3━6年级和初中每周3课时，高中每周2课时；没有体育课的当天，学校必须在下午课后组织学生进行一小时集体体育锻炼并将其列入教学计划。

五、总结与建议

课程资源的利用与开发主要强调的是“因地制宜、因陋就简”，对于我国大部分学校师资不足、场地器材不足的现状来说，显得尤为重要。今天我们一起讨论了高中体育与健康课程人力资源、设施资源、课程内容资源、课外和校外资源、健康教育资源以及其他资源的利用与开发问题。其中既有有条件学校课程资源的开发，也有条件不足学校课程资源的利用与开发。由于时间关系，所举案例不可能涵盖方方面面，主要是起到抛砖引玉，启发思路所用。希望我们今天的讨论对于各位老师在任何条件进行创造性的教学有所帮助。

资料文献：

1、体育课程内容资源开发研究 作者 田菁

篇6：高校体育保健课程资源的开发与利用论文

新一轮体育课程改革，根据当前基础教育改革的要求，不再制定全国统一的体育教学大纲，而是提出了体育与健康课程标准(以下称课标)。课标以“健康第一”为指导思想，对课程目标、学习领域目标和水平目标提出具体的要求，但对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大体的范围，各地区、学校和体育教师都有相当大的选择余地。由于课标没有规定教学内容的时数，根据学生达到学习目标的状况，教师可随时对不同内容的教学时数进行调整[4]。课标是对全体学生提出的基本要求，是各地方、学校和教师应当努力做到的。但对于如何实现课标，地方、学校和教师有了更大的自主权。地方、学校、教师应当根据各自的需要、特点和优势，充分挖掘丰富的体育与健康课程资源，并从中筛选出受学生欢迎的、有效的和切实可行的各种教学内容与方法，创造性地去实现课程的目标，做到目标一致，殊途同归。另外，国家、地方、学校的三级课程管理体制，也是为了调动地方、学校和教师开发课程资源的积极性，让大家放开手脚更好地完成课改的任务。这些改革措施不仅意味着给予地方、学校和教师放权，更意味着对地方、学校和教师提出了更高的要求。对于体育教师来说，今后不再有现成的固定的“脚本”照搬了，每位体育教师都应当在追求课标的前提下，根据实际情况，选择教学内容和教学方法，拟定自己的“脚本”，上出自己的特色课。

3 更新观念，全面开发体育与健康课程资源

长期以来，体育课程被理解为仅仅是按课程表排的，在学校操场上的体育课，是一个限定在学校中和规定的45min内的封闭系统。对体育课程的这种理解，限制了我们对身边丰富的体育课程资源的关注和开发。如今，随着体育课程改革的不断深入，人们已经逐渐打破了以往的封闭式的课程观，把体育课程看作是存在于校内外广大空间且不受45min限制的开放系统。“因此，充分利用一切可利用的教育资源，让体育课走出学校运动场，与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育课程发展的必然要求[5]。”这种新的体育课程观有利于我们开拓眼界，充分开发、利用丰富的体育课程资源，更好地实现体育课程目标。

3.1 树立新的体育与健康课程时间观

要实现体育与健康课程目标，首先要有时间的保证，仅靠每周2～3次体育课的时间是远远不够的。课程包括课业与进程，其中，进程决不仅仅指课堂上的教学过程，还应当包括学生在校内的

课外体育活动和校外体育活动过程，包括学生节假日参加的家庭、社区等体育活动过程。学生的这些体育锻炼时间都应当被看作是体育课时间的延伸，属于体育课程的时间范畴。充足的时间资源是实施体育课程的保证，体育教师应以开放的眼光积极开发和利用体育课程的时间资源。

在体育课改过程中，由于教学内容和组织形式的多样化，常使得体育课时间的安排不可能同以往那样固定不变。为了适应改革的需要，在时间资源的调配上应当灵活机动。目前，不少学校的选项课、俱乐部制等学校改革，就不但打破原来的班级授课制，也打破了常规固定的教学时间。教学内容的多样化，有时还要求我们打破一堂课45min的规定，有些内容的教学需要采取课时集中与分散相结合的办法，必要时还可以安排在周末进行。当然，时间资源的灵活调配，并不是意味着可以随便和无计划，任何时间上的调配都应当事先征得学校的同意，并列入学校的教学计划。

3.2 拓展实施体育与健康课程的空间

体育课程的实施需要有较大的空间，没有足够的空间，体育教学便难以进行，这是体育课程一个突出的特点。然而，就我国目前的实际情况来看，多数学校的体育空间都是十分有限的，这对体育课程改革是不利的。因此，我们在努力拓展校内体育空间的同时，还应当以开放的眼光去开发校外的体育课程空间。

新的教育理念提倡学校应成一个开放的系统。当前，人们正在呼吁学校的体育场馆应向社会开放，反过来看，为了培养学生终身体育的意识和能力，学校的体育课程也应当走向社会、走向大自然。我国地大物博，各地区的地理、气候、经济、文化等差异很大，各地区都拥有丰富和独特的校外体育课程资源，这些资源的合理开发，将为体育课程改革提供十分有利的条件。近年来，为了使体育课上得生动活泼，不少学校都开始在积极地尝试开发校外的体育资源。比如，深圳市高级中学为了使体育课与课外体育活动有机结合，正在尝试以俱乐部的形式进行体育教学，学生可以根据自己的兴趣爱好选项上课。该校除设置篮、排、乒、羽、武术、健美操等项目的课程外，还设置了棒垒球、橄榄球、曲棍球、网球等对场地要求较高的项目课程。为解决这些课程的场地问题，他们组织学生走出校园上课。比如，该校的网球俱乐部，每逢周日晚上，便组织俱乐部的上百名学生前往观澜乡村俱乐部网球中心，热热闹闹，开开心心地学打网球[6]。广大农村和经济尚欠发达地区，虽然缺少现代化的体育场馆，但具有发达城市所没有的独特的体育空间，这些地方美丽的山山水水，沙滩、绿地等，都是良好的体育空间资源，只要我们留心开发，合理利用，都能发挥出独特的作用，使体育课程目标得以实现。

在关注校外体育课程空间资源开发的同时，还应当重视校内空间资源的开发，毕竟体育课主要还是要在学校内上。尽管校内可开发的空间资源比较有限，但潜力总还是有的。不少学校为了给体育课程腾出更多的空间，充分挖掘学校的潜力，建设了一些实用的体育场、馆，一些城市学校甚至还将田径场托起来，下面留出与田径场同样大的面积建成体操房、健身房、乒乓球房等场地，为体育课程的实施提供了更多的空间。

3.3 开发丰富的体育与健康课程素材资源

长期以来，地方、学校和体育教师都习惯于按照全国统一的大纲进行教学，大纲中规定要教什么，大家就都教什么。而且大纲中规定的教学内容大多数又是正规竞技体育项目的内容，由于是统一规定的，于是不管学校有无条件，学生是否兴趣，学生能不能学会，体育教师只能照搬照教。这就使地方、学校和教师用不着去考虑课程资源开发这个问题。正在实验中的体育与健康课程标准，仅对课程目标、学习领域目标和水平目标提出了明确的要求，但对具体的课程内容不作硬性的规定。这就要求地方、学校和教师应根据实际情况自主地去选择课程的内容与方法。

“健康第一”是体育与健康课程的宗旨。因此，体育课的教学内容应当是健身的`知识和锻炼身体的方法手段。人类的健身手段与方法是十分丰富的，而且还随着社会的发展在不断发展。目前，除竞技体育外，社会上还有许多广大青少年喜爱的新兴体育项目、娱乐体育、休闲体育、民间和民族体育的内容，如各种时尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、软式排球、气排球、轮滑、攀岩(人工)、飞盘以及有特色的体育项目等，都可以被堂堂正正地引进体育课堂。有的体育老师还动脑筋想办法，根据学校的实际情况，因地制宜、因陋就简，创造出不少既令学生喜欢又能促进身心健康的锻炼方法。体育课教学内容的开发还应当包括对常见的竞技体育项目的改造和利用，不少竞技体育项目，只要我们降低技术要求或器械标准，突出其健身与娱乐的功能，仍不失为受学生喜爱的好教材。

体育与健康课程的教学还包括传授一定的有关健康的知识。在现代社会里，人们普遍关注自己的健康。因此，各种媒体都注重报道一些关于健身、保健方面的新知识、新观点、新方法。这些知识的来源，是非常丰富的，因此，在教学过程中除了选用一本好的教材外，还应当经常通过各种书籍、报刊、杂志、广播、电视和互联网等，广泛搜集有关材料，及时补充一些新的教学内容。

3.4 充分开发体育与健康课程的人力资源

体育课程人力资源可以理解为介入该课程并对课程的实施起积极作用的人力来源。课改要求体育课程应是一个开放的系统，它的人力资源不但包括校内的体育教师、学校有关领导、班主任、学生等，还包括校外的有关专家、教练员、社区体育指导员、家长等。这些人都可能对体育课程的实施起到积极的作用。

以往，除了体育教师，很少有人会直接介入体育课程的实施工作。然而，开放式的体育课程，由于时间和空间的拓展，内容与方法的多样化，则需要多方人力的介入才能得到较好的实施。为了更好地贯彻“健康第一”的指导思想，在校内，需要校领导、教务管理人员、班主任和学生积极介入学校体育工作。体育课教学内容与方法改革，仅靠体育教师的力量往往是不够的，在必要的情况下，完全可以考虑聘请校外的有关专家、教练员和社会体育指导员担任部分的教学工作。实际上，一些学校已经在开始这样做了。有的学校还提倡校内外体育人力资源的相互流动，学校不但提倡在需要时可灵活聘请校外人员担任教学工作，还提倡在允许的情况下让体育教师走出校门，担任社区体育的指导工作，参加各种业务进修提高，以此提高教师的综合素质。

篇7：高校体育保健课程资源的开发与利用论文

◆湖南医药学院 易银强

【摘 要】文章对湖南省怀化市麻阳苗族自治县中小学体育课程内容的实施情况进行调查分析，根据结果分析其中的问题，提出相关的解决方案和建议，为少数民族中小学的体育课程改革提供相关的基础理论依据、奠定坚实的基础，使改革后的体育课程内容能更适合学生学习、生活，适应社会需求。

篇8：高校体育保健课程资源的开发与利用论文

《体育与健康课程标准》中指出: 积极开发和利用课程资源是教学顺利实施的基础和保障。因地制宜的开发和利用现有的体育课程资源, 充分发挥区域体育课程资源的优势和地域特色, 实现体育课程资源的最优化利用。在教育生态视域下体育课程资源的开发和利用是一个崭新的研究领域。教育生态化是指人类—教育—环境的相互协调、共生共融、共同发展所构建的关系或者联系的教育活动, 即通过在自然生态环境和社会生态环境中开展的教育活动。教育生态化是以人与自然的和谐为基础、以人与社会的和谐为条件、以人与自身的和谐为目标。体育课程资源的开发与教育生态化相结合, 将生态的理念融入到高校的体育课程资源中, 研究人—教育—环境三者和谐统一于体育课程资源的开发和利用中进行创新研究, 为体育课程资源的有效开发提供理论支持。

1 研究对象与方法

1. 1 研究对象

本文选取广州市20 所普通本科院校的110 名体育教师和1000 名学生为研究对象。

1. 2 研究方法

本文主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法等研究方法。

2 结果与分析

2. 1 教育生态视域下广州市普通高校体育课程资源开发与利用影响因素分析

学校体育课程生态系统是一个开放式系统, 其主要作用形式为人—体育—环境三者之间的相互作用, 换言之, 影响高校体育课程资源生态化的因素主要包括三个方面, 即人的因素、物质因素和教育环境因素。人的因素主要是指执行体育课程资源的体育教师和接受课程资源的学生; 物质因是指体育场地器材设施的开发与利用; 教育环境因素主要指思想观念方面。在自然环境、社会环境、心理环境的综合影响下, 多种因素同时并存并相互制约, 不同程度的作用于体育教学, 影响体育教学的生态化。

2. 1. 1 教育环境因素

教育生态视域下影响高校体育课程资源开发的教育环境因素主要是教育观念的设置、学校中人与人之间的关系、情感因素、舆论氛围等。在调查中了解到, 影响生态化课程资源开发和利用的教育环境因素主要是学校自身的办学理念、教育理念以及在教学过程中课程资源的开发意识。教育环境因素主要来自于学校, 在群体和个体的相互作用过程中产生。对于个体来讲, 教育环境因素主要来自于个体心理的变化, 受教育者和教育者的心理变化影响着体育课程资源的开发和利用, 反之又作用于人。教育环境因素体现在体育教学过程中主要是体育教学的学风、班级的班风。因此对于教育环境因素的研究主要从群体的理念和观念、群体氛围来研究, 从个体来讲主要是个人的心理状态的变化、意识的产生和变化以及情感演变等方面。

2. 1. 2 人的因素

在影响体育课程资源生态化的因素分析中人的因素主要指体育课程的设计者、管理者、实施者、使用者, 即学校的领导、体育教师、学生。学生是课堂教学的主体, 是能动的主体, 因此学生自身的需求、学生学习积极性等成为课程资源开发的一大重要影响因素; 教师是课堂教学的主导者, 是学校课程教学的主要实施者, 起着引导和管理教学的作用教师综合素质 ( 职业道德素养、知识结构、能力结构、心理素养) 、教师教学的积极性等因素不同程度的影响体育课程资源的开发与利用; 学校领导对学科的重视、支持是课程改革成功的前提和保障, 学校领导的重视程度能有效推动教师教学的积极性和创造性。由此可见, 教师和学生作为课程教学过程中的主体在不同方面影响着体育课程资源的开发和利用。

2. 1. 3 物质因素

影响高校体育课程资源开发和利用的物质因素包括无形的自然生态资源和现有的体育教学设施等。自然形态资源是指存在于社会中的一切可利用的资源, 有显性的如山地、树林、建筑设施等, 隐性的如温度、阳光、气味等。其对体育课程资源的开发和利用的影响主要是通过师生为媒介来传达的, 通过影响教师和学生的外在感受传达给内部, 从而使教师和学生决定自然形态资源是否可利用。良好的自然形态资源给教师和学生带来外在的愉悦感、精神充沛、思维活跃, 进而对自然生态资源产生好感, 于是体育课程自然资源得以开发利用, 反之则得不到开发利用。自然生态资源在教育方面对体育课程资源的开发和利用造成的影响主要表现在学校所处的地理位置、气候条件、体育场馆的建设方位、组合水平以及体育教学环境, 它隐含着学校建设的文化特点, 影响着学校教育的精神和使命。

2.2教育生态视域下广州市普通高校体育课程资源开发与利用

教育生态视域下的体育课程主要指在自然生态环境和社会生态环境下体育教师开展的体育教学或教育活动。从文化学的角度来讲, 学校生态系统是人、教育、自然相互作用而形成的一种典型的人类生态系统。

2. 2. 1 树立生态化体育课程理念

现代教学观将体育课程理念界定为以学生为中心的“健康第一”的教学理念, 突出了学生的地位, 将人的因素置于主要地位, 但是这种课程理念无法达到人—教育—环境的和谐发展。为了达到人—教育—环境的和谐发展, 必须建立一种生态化的体育课程理念, 以指引教学的进行, 为体育课程教学指明方向。生态化的课程理念是一种灵活多变的、处于平衡状态的生命体系。课程生态观是在生态主义的影响下逐步形成和发展起来的, 它的出现标志着一种新的世界观和价值观的诞生。如何建立一种利于学生和教师以及教育事业发展的生态化教育理念, 使各个系统事物达到相互平衡的状态, 这是我们要解决的主要问题。首先, 学校要从整体上建立生态化教育制度, 使理念制度化, 进而影响学校体育教学。其次教师从教学思想、心理和社会适应等方面转变自身的观念, 教师的教学影响学校教育的发展, 因此教师教育观念的转变对课程改革和课程资源的开发起到至关重要的作用。

2. 2. 2 创新生态体育教材, 改善生态体育资源

体育教材是体育知识传授活动的主要信息媒介, 是课程标准的进一步展开和具体化。高校体育教材的生态化要从教学目标、教学任务、内容和评价等方面渗透教育生态化知识, 传递生态体育精神, 进而达到人与自然的和谐、人与社会的和谐、人与自身和谐的目标。因此, 高校体育生态教科书的编排形式要有利于学生的学习兴趣培养, 内容注重生态知识与体育知识的结合, 以引导学生学习生态学基本知识、生态科学知识, 进而了解人———自然———社会的相互关系, 指导学生在思想上、情感上尊重自然、关心自然、热爱自然进而形成对待自然生态的正确态度。

2. 2. 3 设定生态教学目标, 增设体育课堂生态化教学内容

2. 2. 3. 1 体育教学目标的生态化

新课程背景下的课堂教学目标, 就是要把原来的单一目标转化为多维目标。生态化体育教学目标在坚持三维课程目标的基础上加设“健康”主线, 坚持发展性原则的基础上, 将社会、自然、人文统合为一个整体, 以学生为本, 既有知识、技能、体能, 又有情感、观念、行为, 既有行为结果, 又有行为过程、表现和体验。课程目标涵盖促进学生发展个性、认识自然环境和适应社会环境的要求, 实现人与自然、社会、文化和谐统一的过程。重视体育活动者追求个人认为有意义且有兴趣的知识, 并以学科知识为基础, 整合个人需求和整体社会的需要, 让社会互动、个体的发展与学科内容三者达到平衡状态。

2. 2. 3. 2 体育教学内容的生态化

为了提高体育课程资源的开发和利用, 将生态与体育有机结合, 将高校体育课程教学资源、体育教学内容的选择、设计与周围自然生态环境相结合以达到教育与生态环境的和谐发展。因此, 高校体育教学内容应贴近学生生活实际, 又符合学生的身心发展规律, 遵循知识内容的基础性和适用性。广州市普通高校在选择体育教学内容遵循以上规律的同时, 还可利用本地特殊的自然资源, 如利用夏天高温气候可进行高温瑜伽教学; 利用校园空旷草坪可以增设放风筝的课程; 利用田径场设置各种假障碍, 进行空地障碍跑教学; 利用广州大学城内外环及绿道, 可举行校际自行车赛、越野跑、长跑等; 利用学校周边的山丘树林可进行定向越野教学或者户外爬山生存拓展训练;部分高校校园面积较大, 学校有池塘, 可以开设钓鱼课程。形体教学中可增加民族特色舞蹈等。

除了利用自然生态资源之外, 还可以利用校内的课程资源, 对课程资源进行“二次开发”。高校生态体育教学内容中可以引进民族文化元素, 例如民间的高脚马、滚藤圈、抖空竹、竹竿舞等民族性很强的生态体育项目, 操作简便, 自制器材容易, 极易普及。根据学生的需求和学校体育课的要求, 将民族体育融入到高校的生态体育课堂教学上, 可使学生兴趣盎然地参与体育运动, 使高校的体育课程内容既能发挥地方特色和生态特色, 又能体现我国地方性体育传统文化之精华。

2. 2. 4 实现体育场地设施的生态化

完善体育场地设施以实现体育场地设施生态化, 将其达到场地设施———人———教育的和谐统一。因此, 学校在体育场地设施的改进和开发建设过程中要将人性、科学、经济适用的特点融入其中。体育场地设施建设要体现多样性和多质性, 要体现体育场地设施的多用途性, 如跨栏架既可以用作跨栏时, 又可以作为足球球门。高校在建造体育设施及配套设施时要充分考虑生态环境的功能性。

2. 2. 5 优化生态体育人力资源结构

体育教师不仅是课程资源的开发者, 而且其本身也是非常重要的课程资源。因此对体育教师的知识结构、能力水平、教育素质培训等方面做进一步的强化和优化是当务之急。首先, 为了增加教师的创造力, 体现体育教师的活力, 尽可能优化教师的年龄结构, 使教师的年龄结构趋于年轻化, 提升教师的学历水平, 督促教师职称职位的提高, 这样不仅有助于增强教师之间的教学竞争, 激发教师教学的积极性, 进而提高教学质量; 其次, 组织教师参与专业性的培训, 加强对教师的继续教育, 以提高体育教师的整体素质; 经常组织体育教师之间的技能比赛和体育理论知识竞赛活动, 以激发教师的自我学习。

2. 2. 6 加强校际交流, 完成生态体育资源的移植

交流能够促进经验的增长, 校际间的交流不仅能够促进体育课程资源的开发和利用, 促进资源共享, 还能够促进文化的交流, 进而带动体育课程文化的发展。广州市各个高校都有自己独特的文化气息, 就算齐聚大学城的8 所高校虽然处于相同的地理位置, 由于各个学校的学风、校风、教学指导思想和教学理念不同, 各个高校都具有自己独特的风格和校园文化。而且各个学校对体育课程的重视程度不尽相同, 体育教师的知识结构和文化程度不同, 致使体育课程资源的开发和利用方式、内容也不相同。这些不同是学校之间建立交流沟通的基础。学校与学校之间的经验交流, 可以弥补校际之间的不足, 发扬各个学校的特色和优势, 有利于创新教学方法、共享体育课程资源, 提高体育教学效果。校际间交流可以通过举办体育活动或者体育比赛, 如篮球赛、足球联谊赛、校际间运动会等方式, 还可以举办经验交流会、教学研究会、说课比赛、教学技能大赛、教学观摩会, 以促进教师的教学和教学技能的学习, 既可以优化教学方法, 又可以共享教学资源, 促进体育课程资源的开发和利用。

2. 2. 7 利用网络手段, 建立高校生态体育课程资源库

现代信息技术高速发展的时代, 教育与网络接轨已经迫在眉睫。网络无处不在, 网络的发展为人们生活提供方便的同时, 也可以为学生的体育学习, 教师的体育教学带来便利。网络信息资源获取的便利性、资源的共享以及信息交流的开放性打破了人们传统的在时间和空间上获取知识信息时所受的限制, 它能使分布在不同地方的每一所学校、每一位教师和每一位学生都能得到丰富的教育教学信息, 能使每一位教师和学生受益。建立高校生态体育课程资源库能帮助体育工作者及时获取和利用生态体育课程资源, 实现资源共享, 实现课程资源的再开发, 有效促进体育课程资源的开发和利用。

3 结论与建议

1. 影响广州市高校体育课程资源生态化的因素主要包括三个方面, 即人的因素、物质因素和教育环境因素。在自然环境、社会环境、心理环境的综合影响下, 多种因素同时并存并相互制约, 不同程度的作用于体育教学, 影响体育课程生态化的开发和利用。

2. 为加快广州市普通高校体育课程资源开发和利用: 应树立生态化体育课程理念; 创新生态体育教材, 完善生态体育资源; 设定生态教学目标, 增设体育课堂生态化教学内容; 实现体育场地设施的生态化; 优化生态体育人力资源结构; 加强校际交流, 完成生态体育资源的移植; 利用网络手段, 建立高校生态体育课程资源库。

参考文献

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篇9：高校体育保健课程资源的开发与利用论文

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 采用归纳综合、逻辑分析等方法，对高校体育与健康课程资源结构、特征和开发的目标、主体进行理性思考，旨为高校体育与健康课程资源开发实践提供理论参考。

关键词 体育与健康 课程资源 开发与利用

一、高校体育与健康课程资源的概念及现状

目前，高校在不同程度上都存在着课程资源不足的现象，在体育课程资源本已短缺的情况下，部分教学设备、器材、场地未能有效的利用，同时也忽视了社会、自然环境资源和网络资源的开发与利用，忽视对体育教师这一潜在资源的开发与利用，忽视非竞技运动项目资源的开发与利用。这也是制约高校体育课程资源开发利用的原因，而缺乏开发体育课程资源意识是重要的制约因素。

二、开发高校体育与健康课程资源的目标

（一）对学生体育能力发展的培养

体育与健康课程资源的开发与利用不仅将极大地拓展现有的体育与健康课程教育内容，还将直接导致体育教学方法的变革。新的体育与健康课程资源的引入会带动体育教学手段、教学组织形式等方面的变革；体育与健康课程资源的丰富，有利于推动现行体育课堂教学的改革，学生的主体性会极大地提高，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展，为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础。

（二）体育教师专业能力的提高

体育与健康课程资源的开发和利用在很大程度上引入学生需要、学生实践等 内容到体育教学领域中来，可以最大程度地满足青少年的多方面需求，促进青少年人格、个性、身体、心理、社会适应的健康完善。这要求体育教师不断进行学习，不仅要学习体育与健康 课程理念，领会新课标精神，还要能在教学工作实践新课标；要掌握运动技能，更要钻研针对运动技能采用何种教学技能；了解多种运动项目的性质特点，更要能创造性改编、创造运动方法。这些必然可以有效促进体育教师的素质不断提高。

（三）体育课程内容的丰富

体育与健康课程资源的开发，要将丰富体育与健康课程内容体系作为一项基本任务。要努力通过体育学科专家、体育教师、学生等多个主体以及国家、地方和学校多个层面全方位、多角度地进行体育与健康课程内容资源的开发，使各种新颖有趣、适应性强的体育与健康课程内容资源不断转化为体育与健康课程内容，为实施素质教育、提高体育与健 康课程教学的质量和效果打下基础。

三、高校体育与健康课程资源开发利用

（一）体育课程资源的开发利用纳入体育课程改革计划

任何课程改革政策的推行必须有课程资源的支持，所以要树立正确的科学的体育课程资源优化配置观，体育课程改革要改变课程，要加强课程内容与学生健康、生活及适应社会的联系，要面向学生，关注学生的多元化体育需求，形成课内外、校内外有机联系的课程结构，体现体育课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（二）体育教师是开发利用体育课程资源的关键

体育教师是体育课程资源的开发与利用的主力军，同时他们也是最重要的体育课程资源。因此，在体育课程资源建设中，要始终把体育教师队伍建设放在首要位置，加强体育教师自身的学习，提高自身综合素质，达到体育课程资源开发与利用的素质和能力，教学实践中创造性地去开发与利用体育课程资源。

（三）根据学生的身心发展开发体育课程资源

学生是体育课程资源开发的重要导向，所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的体育课程资源也是为他们服务的。一是要对学生的各方面的身体素质现状进行调查，分析学生的身体素质是否能接受新开发的体育课程资源；二是要对学生的普遍兴趣以及他们感兴趣的各种体育活动进行研究，并在此基础上开发体育课程资源。

（四）合理利用现有体育课程资源，开发校外体育课程资源

对现有的场地器材进行合理改造，提高场地器材的利用率。在改造的基础上，还应提高场地器材的利用率，最大限度地挖掘场地器材的使用空间和时间。学校要根据体育教学实际情况和学生发展的具体需要，广泛利用校外的运动场馆、健身活动中心，开发户外体育活动，充分开发和利用各种社会资源及丰富的自然资源，建立校内与校外体育课程资源的协调和共享机制具有非常重要的意义。

四、结论

高校体育与健康课程资源的开发利用，应与学生的特点相适应，树立“健康第一”的课程理念。体育教师应根据客观条件和必要性，拓展创新课程内容资源的研究。通过教师的创造性劳动，最大限度挖掘利用现有运动项目作为体育课程内容的价值和使用空间，使之更加符合学生的身心特点，易被学生所接受，从而更好地激发学生的运动兴趣，养成体育锻炼的习惯，形成终身体育的意识和能力。学校体育与健康新课程才能更加有效地建设和发展，体育教学水平才能更加有效地提高和发展。

★基金项目：本文系湖南省教育厅科学研究项目（编号：11c1324）。

参考文献：

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