《打电话》教案设计

《打电话》教案设计（精选8篇）

篇1：《打电话》教案设计

一 教学目标： 1 了解打电话的方法，学会打电话。 2 能用普通话进行交谈，能把话听清楚，说明白。 3 渗透讲文明，懂礼貌的思想。 二 教学重难点：学会打电话，练习打电话。 三 教法和学法：多媒体辅助教学，创设情境，激发学生说话兴趣。学生通过说，演，练的学习过程，在情境中各抒己见，做到会说，会用。 四 教具准备：多媒体课件，电话机2部。 五 教学过程： 课前游戏：“传话”。设计这个游戏的目的是为打电话的`教学作一个铺垫，也是为了让学习气氛放松放松。 （一） 直观展示，吸引学生注意。 师：同学们，刚才我们玩了一个“传话”的游戏，老师这有一个传话的工具，你们认识吗？ （导出电话机） 师：啊，都认识啊！那么你们会打电话吗？（学生兴致高昂地回答：“会。”） （二） 创设情境，激发说话兴趣。 师：都有经验啊，那你能用你的经验帮助一个小伙伴吗？（渗透互帮互助思想，出示多媒体课件，引导学生识图说。） 师：小明生病了，不能上学，他该怎么向班主任李老师请假呢？ （大家出谋划策，练习说话。） 师：比较一下,哪种方法最方便快捷？（打电话） （三） 指导练习，培养良好习惯。 师：假如你就是小明，请假时该怎么说？打电话请假要注意什么？下面我们围绕这两个问题小组讨论讨论！ （讨论过程中，教师加入学生讨论，适时帮扶。） 师：大家讨论得真热烈!那么假如你是小明，打电话向老师请假该怎么说？ （让学生试说，多肯定少批评，引导学生总结出打电话要注意的内容，教师再小结方法。） 师：大家分析得真清楚。为了帮小明把事情办得圆满，咱们再来演演打电话的过程。同桌两人先练习，一个人当老师。一个人当小明。 师：谁想给大家表演表演？（在演的过程中，教师适时指导，学生评价，适时奖励。）    师：你们表演得真好！现在有一个和老师直接对话的机会，谁想把握？（添加忙音，加大难度，让学生自己解决问题。） （四） 扩展练习，丰富交际内容。 师：如果现在真的给你一个打电话的机会，你最想打给谁？（引导学生说话，老师配合练习。）  （五）布置作业，交际回归生活。 今天我们学会了打电话，还帮助了小明，收获真不小！回家以后，给你最想打电话联系的人打个电话，说说你的心里话。

 

篇2：《打电话》教案设计

教材分析

本次口语交际活动是围绕“打电话”这一主题展开的。教材通过一组打电话场景展示了打电话时应注意的一般要领，明确打电话应做到先问好，再报名，并把事情说清楚等打电话的方法。接着，结合几组生活中常见的打电话场景，借助不同话题，组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话，意在使学生将所学的打电话技巧通过具体场景演示，运用于生活，并学会拨打各类电话。教学时，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养学生的口语交际能力。

教学目标

1．在打电话的过程中，根据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语。能用简洁的语言表达自己要表达的内容。(重点)

2．使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；培养学生在交际中良好的听话、说话习惯，对学生进行文明礼貌教育。(难点)

课前准备

1．图片、录音、视频等多媒体课件。(教师)

2．了解打电话的一般方法。(学生)

教学过程

一、谜语引入，揭示课题

师： 今天老师特地给同学们带来了谜语，你们想听吗？

一个东西生得巧，十个数字身上装，有耳朵，有尾巴，没鼻子，没眼睛。(打生活常见物)

生：手机、电话机……

师：到底谁猜得对呢。我们一起来看一下(确实是电话机，小朋友真厉害。)

师：电话在我们生活中是非常重要的。有了电话，即使我们相隔很远很远，也可以通过电话来相互了解对方的信息。但要学会正确使用电话，学问可多着呢！今天这节课咱们就来学习怎样打电话。(出示课文题目)

篇3：“打电话”教学设计与评析

学情分析:学生在四年级上册“数学广角”中已经接触到有关优化思想的学习, 尝试过从解决问题的多种方案中寻找最优方案, 而且此时学生也具有一定的观察、操作和研究能力。这些都为本节课的学习打下了良好的基础。“打电话”是结合学生生活中熟悉的医生打电话通知护士这一现实, 综合应用知识解决问题。根据学生实情, 考虑在画图时, 如果数据太大, 对于接下来尝试不同的方案会有一定的困难。因此, 本节课教学选择了“1个医生通知7名护士”这样的简单数据, 降低了难度, 有利于学生的后续学习, 设计省时间的方案, 并从中寻找最优的方案。通过综合应用, 让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用, 培养学生应用数学知识解决实际问题的能力, 同时用画图的方式发现事物隐含的规律, 培养学生归纳推理的能力。

教学目标:

1.借助“打电话”这个学生熟悉的生活现象, 用画图、列表等方式, 让学生在解决问题的多种方案中寻找最优方案, 并发现事物间隐含的规律, 培养学生归纳推理的思维能力。

2.学生在小组合作中体验探索的乐趣, 感受应用数学知识解决实际问题的愉悦, 进一步体会数学与生活的密切联系及优化思想在生活中的应用。

教学过程:

一、创设情境, 提出问题

师:打电话是人们相互联系最常用的方式, 也是传递信息的快捷途径之一。怎样省时高效地打电话呢?这里面有许多数学问题。今天我们就来研究“打电话”里的数学奥秘。

2. 创设情境:课件演示地震灾难中的各种图片。

师:地震中有许多人受伤, 凌晨2点, 一位值班医生用打电话的方式紧急通知7名护士赶快来为伤员做手术准备, 每分钟通知一人, 至少要几分钟才通知到每一个人呢?

(评析:开门见山, 直接提出打电话如何省时高效的问题, 直击教学目标。演示地震中的图片, 结合生活中的重大事件, 将数学问题与生活实际紧密结合起来, 使学生在课伊始就感受到救治伤员时间的紧迫, 产生设计打电话“最优省时方案”的强烈需求。)

二、探讨方法, 逐步优化

针对提出的问题, 组织学生进行小组讨论, 找寻解决问题的方案。

1. 方案一。

师:如果按我们平常打电话的习惯, 1分钟通知1名护士, 那么值班医生通知完7名护士要多长时间?

生:一个一个地通知, 需要7分钟。

教师用课件直观演示通知的具体过程。如:

(其中, 方框表示医生, 三角形表示护士, 线上的数表示是第几分钟通知的。)

师:我们把这种打电话的方法叫逐一通知。按照这种通知法, 通知100名护士要100分钟。你觉得这种方法怎样?

生:太费时了。

师:是的, 逐一通知的方法在生活中虽然常用, 但比较费时。在抢救伤病员的紧急时刻, 时间就是生命。

(评析:在画图时, 如果选择的数据太大, 会给接下来学生尝试不同的方案带来一定的困难。因此, 在本节课教学中只选择了“1个医生通知7名护士”这样简单的数据, 有利于下面学生的探索研究。逐一通知的方案是最费时的方法, 紧接着, 以此方法为参照, 引导学生通过比较分析, 得出最优方法, 使学生体验到生活中运用数学方法解决问题的乐趣。)

小组合作探究, 学生尝试设计出节省时间的方案, 并画出示意图, 教师巡视指导。

2. 反馈:方案二

师:仔细观察这个通知过程, 想想为什么会比方案一节省了2分钟?这2分钟是在哪个环节省下来的?这是最好的方案吗?

(要求学生能看懂图示, 并能简单说明如第3分钟, 除了医生在通知外, 接到通知的第一名护士也在同时通知, 节省了1分钟;第4分钟, 接到通知的第二、三名护士也在帮忙同时通知, 节省了1分钟, 共节省了2分钟。)

方案三

师:这种方案用了几分钟?它又是怎样节省时间的?

(让学生看着图说明省时3分钟的理由。)

方案四

师:从上面的图看出使用这种方案通知7名护士, 3分钟就完成了。与前面几种方案比较, 为什么它更省时?请仔细观察这个通知过程, 你觉得这种方法是不是最省时间的呢?

(引导学生在比较中理解这种方案是最省时的, 因为在这个方案中每一分钟都充分利用了每一个空闲的人, 让所有知道消息的人都同时去通知其他人。所以这种方案是最优通知方法。)

3. 请学生对自己小组提出的方案进行修改, 形成最优方案。

(评析:从方案一到方案四, 从“逐个通知”用7分钟到省时设计用5分钟、4分钟, 以及“最优通知”的3分钟, 方案逐步优化, 在图示的直观演示下, 学生通过分析、比较归纳得到最优方案, 清晰地感受“最省时的方案就是让所有接到通知的人在第一分钟都同时去通知其他人, 也就是没有闲着的人”, 将人们的时间都有效地利用起来。)

三、探究规律, 深化应用

1. 感知规律, 填写最优方案。

(先填前3分钟的表格内容) 。

说说你是怎么得出知道的护士人数及总人数的?

2. 自主探究第4、5分钟通知的人数。

师:请你猜想一下, 如果第4分钟继续打电话, 接到通知的医生和护士总人数是几?第5分钟呢?

(学生探究后用课件演示第4分钟、第5分钟的通知方法, 感悟16人和32人的由来。)

3. 概括规律。

师:仔细观察表格中的这些数据, 你发现什么?

(后一分钟接到通知的总人数是前一分钟人数的2倍。)

师:按照这一规律, 第6、7、8、9、10分钟接到通知的医生和护士的总人数各是多少?你是怎么想的?

(第6、7、8、9分钟接到通知的分别是64人、128人、256人、512人, 到了第10分钟就有1024人知道信息, 即用前一分钟知道信息的总人数乘2。)

师:根据规律, 第100分钟接到通知的总人数可以怎样表示?

(第100分钟接到通知的总人数是100个2相乘, 第N分钟, 接到通知的总人数就是N个2相乘。)

师:如果要求第N分钟所有接到通知的护士人数呢? (N个2相乘的积减1。)

4. 拓展应用。

师:假如现在医生要通知50名护士, 你认为至少要几分钟才能通知完?

(通知完50个人, 6分钟就够了, 比逐个通知的方法节省了44分钟。)

师:同学们, 提前了44分钟, 这对医护人员及患者来说意味着什么呢?

(可以挽救更多的生命。时间就是生命!)

(评析:寻找规律是这节课的难点。教学设计运用数、式、图、表为学生寻找规律提供了多样化的数学方法, 获得了对数学符号记录简洁性的体验和认识。通过观察、分析, 先找到“后一分钟接到通知的总人数是前一分钟总人数的2倍”的规律, 水到渠成得出“第几分钟接到通知的总人数就是几个2相乘”的结果, 从中发现所有接到通知的护士人数是N个2相乘得到的积减1;找规律的过程有梯次, 让学生跳一跳能摘到果子, 体验到成功的快乐。)

四、全课总结

师:通过这节课的学习活动, 你有什么收获?

(学生思考交流。)

师:在生活中有很多这样的问题, 需要我们通过比较, 设计出最优方案。打电话通知时, 还要注意几点:一是必须知道谁通知谁;二是应事先设计好整个流程, 告诉下一个人应该通知谁, 这样才会不重复不遗漏。“打电话”是华罗庚先生“优化与统筹”思想的运用。我们做事要有优化意识, 要把所学的知识用到生活中, 合理安排时间, 做一个办事有计划、高效率的人。

(评析:整节课紧紧围绕“时间就是生命”进行。“最优省时方案”的设计, 使学生从解决与生活紧密相连的实际问题中体验到应用数学规律的重要意义, 体会数学方法的多样化和优化思想, 学生不仅得到了思维的训练, 还受到了思想熏陶, 更感受到了数学的乐趣和无穷魅力。)

五、教学反思

1. 确定好教学目标, 让学生经历解决问题的过程, 体会数学方法的多样性与优化思想。

“打电话”的教学, 经历了从“重结论”到“重过程”, 从“重知识”到“重思想方法”的转化。让学生尝试解决“怎样打电话最省时间”, 经历了“逐个通知”, “优化通知”两个阶段, 教学重心落在对最优方案规律的探究和应用上, 在教师的有效引领下, 将探究作为学生不断经历合作学习的过程, 使每个学生基于自己的生活经验与认识, 设计出不同的方案, 通过分析、比较、归纳, 得出最优方案。学生亲身体验了方法的多样性与优化的思想, 并体会运筹思想以及对策论方法在解决问题中的运用。

2. 选择好问题, 联系生活实际, 开展有效教学活动。

“打电话”是学生生活中熟悉的素材, 从课堂实际情况看, 学生对问题的研究兴致盎然。学生尝试寻找“答案”时, 有效运用结构清晰的图示, 在不断观察、对比分析的过程中, 通过小组合作交流, 相互启发, 经过深思熟虑后得出“让所有知道消息的人都同时去通知其他人”的结论, 学生积极投入到研究学习中, 并且积极地向伙伴讲述解决问题的策略, 交流思维的过程。

3. 把握好时机, 为学生提供充分思考、交流的空间。

篇4：《打电话》教学设计

相声是一种以说、学、逗、唱为主要表演形式的雅俗共赏的语言表演艺术形式，深受人们的喜爱。人教版小学语文五年级下册13课《打电话》是一篇相声形式的略读课文。作者采用夸张的手法，对那些时间观念不强、说话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。课文的教学重点是引导学生体会相声语言的精妙和幽默的艺术特点，让学生在读中感悟到打电话与人交流要言简意赅，既能节省时间，又是对别人的尊重。

教学过程：

一、激发兴趣，揭示课题

1.同学们你们喜欢看“春节联欢晚会”吗？你最喜欢春节联欢晚会上的哪一类节目，为什么？

2.在春节联欢晚会上有一种很受欢迎的艺术形式——相声，你喜欢吗？说说你对相声都有哪些了解？

3.教师根据学生的发言相机概括归纳：相声是一种以对话为主要表现形式的语言艺术，以引人发笑为艺术特点，表演形式有一个人说的单口相声，两个人说的对口相声，三个人以上说的群口相声，语言表现以“说、学、逗、唱”为主。

4.今天让我们一起来欣赏我国著名相声演员马季、郭启儒合说的相声《打电话》。（板书课题）

[设计意图]联系春节联欢晚会来导入新课，抓住学生的“兴趣点”，通过对相声的了解引发学生已有的知识储备，把学生的注意力吸引到学习的内容上来，既揭示了课题，又激发了学生的学习兴趣。

二、浏览课文，了解特点

1.边听相声《打电话》的录音，边浏览课文。

2.自读课文，读准读顺。思考：相声《打电话》说了一件什么事？

3.交流互动。（1）同桌相互间交流，（2）指名回答。

4.教师归纳：这个相声主要讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。

5.讨论：相声有什么艺术特点？（教师根据学生的回答相机概括归纳）

[设计意图]通过边听录音边浏览课文，可以让学生初步了解课文主要内容，感受到相声的艺术特点和语言特色。

三、再读课文，领悟特点

1.细读课文，回答问题。

（1）相声中哪些片段最能让同学们发出阵阵开心的笑声？找一找，读一读。

（2）讨论：故事里打电话的年轻人说话的特点是什么？找出他“打电话”时所说的话。（重点分析：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰唆。）

（3）课文中打电话的这个人名为啰唆，你觉得这个名字对他来说怎么样？

（4）如果你是听电话的小王，会有什么感觉呢？假如你是旁边准备打电话的人，你又会怎么样？

2.归纳小结：作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰唆者说话啰啰唆唆的特点表现得淋漓尽致。给人物起名叫啰唆，就是编创者有意安排的，暗示此人说话絮絮叨叨，重复烦琐。实际上姓氏上根本没有姓啰的，在这里以“啰唆”命名，既增强了语言的幽默感，让啰唆者名实相符，又突出了对文中打电话人的讽刺意味。

3.同桌练习表演《打电话》。

4.小组内练习表演《打电话》。

5.各小组推荐两人上台表演相声《打电话》。（教师和学生评价）

6.畅所欲言：通过观看相声《打电话》，你受到了什么样的启迪？

7.小结：说话太啰唆不但浪费自己和他人的时间，还会耽误事情，我们平时说话不仅要把话说明白、得体，还要说得简练才行。在打电话的时候更是要抓住要点，简洁明了，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重，是文明行为的表现。

[设计意图]学生是课堂的主人，要把思考的空间还给学生，让学生充分地进行自主阅读，体会作者的创作意图，感受人物语言的特点。通过表演《打电话》，体验相声的魅力，找出《打电话》这个相声的笑点，引发思索，对相声幽默、风趣的语言形式产生深刻的认识和情感体验？

四、交流感悟，总结全文

1.说一说。你觉得相声的语言特点怎样？（通俗、贴近生活、幽默、有很浓的讽刺意味。）

2.演一演。带着对课文的理解感悟毛遂自荐地演一演课文中自己喜欢的片段。

3.评一评。在同学们的表演中谁最具有相声演员的风采？

4.总结全文。希望同学们能记住这个相声段子，明白打电话与人交流要言简意赅的道理，时时提醒自己要文明地与人交流，并在交流时注意自己的语言要突出要点，简洁明了，培养良好的文明习惯。

5.布置作业。课余与父母共同看看或听一听相声，有兴趣的同学可以学一学相声表演。

[设计意图]根据相声的语言比较通俗易懂，讽刺意味比较浓的特点，对学生进行朗读指导时，采用表演的形式让学生们能读出讽刺意味，能读出相声的“笑”的元素。让学生在宽松愉悦的氛围中听、看、演、评，充分地体会相声的语言特点，学生学在其中，乐在其中，在领悟相声这种以说、学、逗、唱为主要表演形式的雅俗共赏的语言表演艺术特点的同时，受到良好行为习惯的熏陶。

篇5：打电话 教学设计 教案

1.教学目标

1.1 知识与技能：

通过探究活动，体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用。1.2过程与方法：

通过画图，列表的方式，发现事物隐含的规律。1.3 情感态度与价值观：

培养应用数学知识解决实际问题的能力和归纳推理的能力。

2.教学重点/难点

2.1 教学重点：

会绘制示意图设计最省时的打电话方案。2.2 教学难点：

通过观察示意图，探寻规律。

3.教学用具

多媒体课件

4.标签

教学过程

一、情景导入

（谈话引入）今天，我们学习打电话，你会打电话吗？那我看看你们到底会不会？李老师刚接到学校紧急通知，要合唱队的15人去参加演出，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？”同学们帮忙想想办法吧！

（教学预设：这时学生可能出现以下两种情况：1：逐个通知；2：帮忙转告）这个帮忙转告，怎么个转告法？你想让几个人去转告？没有别的方法了吗？ 师：谁来读一遍题？ 师：“尽快”是什么意思？ 生：用最短的时间最省时。

师：我们看到给3个人打电话最少用2分钟，这次通知7个人，怎么打最省时呢？ 师：看来已经有一部分同学已经想到了答案了，有同学还在思考，这样我们请前后4人一组合作学习，用集体的智慧商量一套最省时方案，要像老师一样画一个示意图，既可以来帮助我们整理信息，使我们的思路不混乱。又使他人看得更加清楚直观。

师：大家听明白了吗？7个人怎么打最省时呢？开始吧！

师：停！同学们设计好了吗？那咱们就汇报交流一下，交流时要先说出最少需要几分钟，再说说你是怎么打的？看谁说得最干脆最有条理，哪组先来？

师：其他组设计的方案和他们都一样吗？哪组和他们的不一样请你来说说？（若一样在叫一组重复一次；若不样对比两组方案那组设计的最省时，让学生在把省时的方案说一遍。）

同学们你们真聪明，很快就设计出了最佳方案，师：没想到打电话，还蕴含着这么多丰富的数学知识呢。师：如果要通知15个人，又怎样打最省时呢？先来猜一猜。生：可能是……利用示意图独立探究答案。师：演示通知另8人的示意图。

师：通知15人最少只需要4分钟就可以。

师：让我们来看看统计的打电话的情况吧，你们发现了么？

生：思考汇报。【设计意图】

先让学生想想都有哪些通知的方法.这里有必要引导学生说出两大种方法：平均分组和不平均分组。从平均分组到不平均分组有一个思维跨度，有时学生是不敢想或不会去想。在教学中很有必要锻炼学生的发散思维，这也是为等一下的优化方案做铺垫。所以要让学生知道，在想办法时，要大胆地从不同的角度去思考解决问题的方法，这样，我们才能从众多的方法中选出最好的方法。）

猜一猜：哪种方法快？比如平均分成3组和平均分成5组比，哪种快。是不是分的组数越多就越快？我们怎样才能比较出哪种方法最快？

为了更好地研究今天的这个问题，我们假设每一次通话要一分钟，每个学生都在家。那么你估计一下你最少要几分钟？（学生可自由猜测）

【设计意图】

猜想一是为了增加趣味性，让学生心中有个疑团，提高探索的欲望。二是要让学生体会验证的必要性。）

1、每个同学独立思考，把你所知道的方法都列出来，并比较一下，哪种方法最好，想一想，从刚才的比较中，你领悟到什么了没有？

2、教师巡视，参与讨论，了解情况。

3、反馈。学生分别说出自己找到的最好的方法。教师根据学生所说的摆出磁铁。并追问，你刚才比较了几种方法？

【设计意图】

让学生把各种方法都列出来，再作比较，经历优化的过程）

方案1要15分钟。这样肯定太慢了。那么用分组的方法怎么样呢？请用分组的同学说说你们的方案。

方案2（1）：5组，每组3人（要7分钟）方案2（2）：3组，每组5人（要7分钟）

这两种方案与之前你猜想的结果怎么样？是不是组分得越多就越快？有什么想说的吗？所以在猜想上，我们要大胆，要想出你尽可能的答案，然后再验证。如果每组分的人数不同呢，结果会怎样？

方案2（3）：4组（4、4、4、3）（要6分钟）方案2（4）：3组（6、5、4）（要6分钟）

这两种方法与前两种方法有什么不同？为什么时间会缩短？（每个组长都不会闲了）方案2（5）：5组（5、4、3、2、1）（要5分钟）

老师、组长和组员都不闲着，应该怎样设计方案呢？小组讨论，汇报结果。让每个同学都不空闲下来,继续通知其他的同学,就更能节省时间了。每分钟通知的人数用不同颜色的笔表示。并让学生讲解。

【设计意图】

第二种方案的帮忙转告。汇报时，让学生说说自己都列举并比较了哪几种方案，认为哪种方案最好。只有让学生亲自去比较才能体会到优化的过程，切身体验到优化是怎么一回事。让学生去比较了各种方案，学生也更容易得出各种方案优化的原因，从组长不空闲到老师、组长不空闲，再到老师、组长和组员都不空闲。

二、优化方案 同学们用自己的聪明才智，列举出了这么多种方法，你喜欢哪一种方法，你觉得哪一种方法最好？（学生说后）怎样才能比较出哪种方法最好？

三、探究规律

这的确是个好办法，这个方案，你们发现有什么规律吗？ 做一做: 现在老师要通知1023人，最少需要几分钟？先来猜一猜吧！（可能是……）如果让你求出到底用几分钟？你会怎么做？能不能还是画示意图了呢？

生：遇到要通知的人数特别多的时候，用示意图就太麻烦了，那有没有更好的方法呢？ 师：看还有没有其他的办法来求解呢？ 引导学生发现规律：

2分钟，通话的人数4可以写成：（2× 2 =22），通知的人数：22-1；

3分钟，通话的人数8人可以写成怎样的算式？（2 x 2 x2=23）通知的人数：23-1； 4分钟，通话的人数16人可以怎么写呢？（2 x 2 x2 x 2=24）通知的人数：24-1； 猜一猜5分钟，已知的总人数用算式怎样表式？

归纳得到：n分钟，通话的人数为： 2n，通知的人数为：2n-1。

（小黑板出示2的1次方道2的10次方让同学们读并参考，解决思考题。）22=4 23=8 24=16 25=32 26=64 27=128 28=256 29=512 210=1024 师：通知1023人仅需要10分钟，这太神奇了，太不可思议了。

太棒了！这个同学的发现很了不起。我们不妨用列表的方法，可以看得更清楚一些。（先出示空表，边问边填完整。）

第几分钟1、2、3、4 接到通知人数1、2、4、8 你发现了什么规律？（预设：第几分钟通知的人数，是前一分钟通知人数的2倍。）

按照这个规律，第5分钟可以通知多少人？第6分钟可以通知多少人？ 2分钟一共通知（3）人 3分钟一共通知（7）人 4分钟一共通知（15）人 你又发现了什么规律？

（预设：2分钟通知的人数=2个2相乘-1；3分钟通知的人数=3个2相乘-1；4分钟通知的人数=4个2相乘-1；……）5分钟一共通知多少人？6分钟一共通知多少人？

四、课堂反思

这样的打电话方案好不好，（好）要不要用？（要）打电话的最佳方案是否一定能在生活中顺利施行呢？

师：现通知5人需要几分钟？你是怎么想的？

师：3分钟。因为2分钟时最多可以通知22-1即3人，3分钟时最多可以通知23-1即7人，5人在3人和7人之间。因此时间在2分和3分之间，要保证全部通知，应该选大不选小，因此只能是3分钟可以通知5人。要通知17人，又要几分钟？你是怎么想的？

生：因为24-1<17<25-1,通知17人在4到5分钟之间，所以要选5分钟。师： 通知50人最少要几分钟呢？

提醒学生在具体实施中还有个问题要解决，那就是要设计好打电话的顺序，也就是说每个人要清楚他接到电话后，后面要怎样继续通知其他人。因此这个方案还需要事先制定好一个打电话的流程示意图，让每个人都明确接到通知后，按照怎样的顺序通知后面的人。只有严格按照事先制定好的方案执行，才能达到节省时间的目的。

知识拓展:

《有趣的数学故事》：阿基米德与国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿基米德对国王说：“我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放十六粒………按这个比例放满整个棋盘就行。”国王以为要不了多少粮食，可一个粮仓的米还摆不完一半的棋格子，全部摆满后成了一个惊人的天文数字。

依此类推，直到放满棋盘。结果最后是1800亿万粒米，总数相当于全世界米粒总数的10倍。知识链接：

细胞的分裂与生长：第一次分裂由1个分为2个，第二次由2个分为4个，每次分裂都是成倍增长。

这让我们想到了我国伟大的数学家杨辉，而他的发明是一个三角形，不寻常的三角形，我们来看看吧。（学生讨论）

杨辉三角横行的数字规律主要包括横行各数之间的大小关系，组合关系以及不同横行数字之间的联系。

【设计意图】

这样的拓展知识并不为了让学生真正去掌握，只是为了拓展学生的知识视野，由一则打电话引出的更深的知识奥秘，从而激发学生树立探究的意识，另一方面，培养学生热爱数学，喜欢数学的兴趣。

课堂小结

通过这节课的学习活动，你有什么收获？

同学们，生活中打电话这样例子很多，只要我们善于观察，勇于探究，就一定能够找到适合它的最佳方案，给我们的生活和学习带来极大的帮助和乐趣。

课后习题 传说中的齐天大圣孙悟空有七十二般变化，在大闹天宫时为了应付众多的天兵天将，使用分身术，一个变二，二个变四个，四个变八个。当他面对来了一百个对手时，他要分几次，才可以一个对一个的和他们交手。

板书

方案1：逐个通知 方案2：帮忙转告

篇6：《打电话》教案设计

教学目标

1.通过阅读，练习，知道打电话的`一般步骤。

2.知道通电话时做到讲话内容集中，语言简明，口齿清楚。

3.学会打电话并懂得打电话中的礼貌用语。

教学重点

打电话的一般步骤。

教学难点打电话内容集中，语气简洁。

课时安排

1课时

教学过程

一、提问激趣，导入课题。

二、读一读。

1.读12自然段，想想打电话首先要做什么?

2.你知道怎么样拨号码吗?

3.怎样知道号码已经拨通了?

三、听示范电话，思考问题。

1.听录音电话对话。

2.思考讨论：

(1)录音是谁与谁的电话对话?

(2)王小红想告诉妈妈什么?

(3)改：你觉得打电话中应注意什么?

3.师小结：(1)通话时，做到内容集中，语言要简明扼要。

(2)通知时要注意使用礼貌用语。

四、试一试(分角色)

同桌之间学生上台表演师检查(选2名中下生演)

五、练一练。

1.阅读课文第3部分，思考：

(1)王林要打电话给谁?怎样称呼?

(2)告诉王林妈妈什么事?

(3)这个电话你该怎么打?

2.检查

3.在说(3)的基础上，各自设计对话。

4.自愿上台表演，共同评议。

5.师小结。

6.同桌练习。

六、作业(选择一题)

1.给班主任打个电话，告诉自己家的电话号码。

2.给远方的亲戚打个电话，告诉自己学会了打电话。

3.给本地少年宫打个电话，问问有关事项。

板书：

打电话

先：

拿耳机，拨号码

接通电话

接着：

向对方问好

问清单位

再：

请对方找通话人

作自我介绍

然后：

篇7：《打电话》教案设计

教学目标：

1、通过“谁打电话的时间长”的情境，体会到生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活的密切联系。

2、利用已有知识，经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。

3、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。

教学重点：

利用已有知识解决未知问题

教学难点：

怎样转化成已有知识

教学过程：

一、情境导入

1、请同学们观看情景剧《谁打电话的时间长》。

2、提出数学问题——怎样才能知道谁打电话的时间长

3、列算式

8.54÷0.7=45÷7.2=

二、探索发现

1、比较这两道算式与前面所学内容的不同点，明确本节课学习内容——除数是小数的除法

2、组内讨论，合作交流，整理填表

3、汇报方法

（1）把元化成角：85.4÷7450÷72

（2）把除数和被除数同时扩大10倍，变成

85.4745072

（3）重点讨论方法二，汇报表格内容

解决目的：使除数的小数变成整数

解决依据：利用商不变的性质

以谁为标准：除数

注意事项：除数被除数必须同时扩大相同的倍数

4、小结。补充书上内容

三、解决问题

1、森林医生

2、先估一估，再算一算

3、解决实际问题

书p65(4)(5)

四、拓展练习

小竞赛

反思：

本节课我按照教材的内容呈现，分为问题情境——建立模型——解释与应用几大模块，引导学生逐步地、循序渐进地得出除数是小数的除法的计算方法。在强调把未知化为已知的`同时强调了让学生经历自主探究的过程，如自行讨论、合作填表、自行总结等。对于学生易发生混淆的情况，如被除数和除数都化成整数，或以被除数为标准等，课堂上都进行了强化训练，及时发现及时解决。生动的小情景剧，充分调动了学生的求知欲，使学生的注意力马上集中到本节课要解决的问题上来；丰富的练习题既开阔了学生的视野，又巩固了所学知识，能把所学内容转化为运算技能，进行实践应用。特别是最后的小竞赛，把大家的热情集中了，使本节课在高潮中结束。

本课设计的不足之处是，表格内容过多，学生填起来比较繁琐，浪费时间。另外学生汇报的方法有些单一，应进一步引导其发散思维，寻求解决问题方法的多样化。

篇8：《打电话》教案设计

从生活经验看,五年级学生大多有打电话通知多个人的生活经历,因此有一定的生活经验以支持完成此任务。但学生在平时打电话时一般都是一个一个通知,没有想到要尽量节约时间,选择最优方案来打,因此在教学设计中要让学生充分联系实际,从通知人数较少的开始,想一想、画一画,再通过比较,知道有最节省时间的方案,然后再找出设计最佳方案的规律。

二、教学设计

(一)教学内容

教科书第102-103页的内容。

(二)教学目标

知识与技能:使学生在解决问题的多种方案中寻找最优方案,初步体会运筹思想和对策论方法在解决问题中的应用。

过程与方法:经历设计打电话方案,找出最优方案的过程,体验画图分析、交流讨论的学习方法。

情感、态度与价值观:通过画图的方式发现事物隐含的规律,培养学生归纳推理的思维能力。

(三)教学重点

理解打电话的多个方案并从中优化出最好的方案。

(四)教学难点

根据最佳方案探究其中隐含的规律。

(五)教学过程

1. 创设情境,提出问题

(1)创境导入

师:上周晚上8点,王老师接到一个紧急通知,要求15名舞蹈队员第二天早上演出,你们认为可以用哪些方式通知?

师:通知可以用许多种方式,我们就选用打电话的方式通知,今天我们就来研究打电话中的数学问题。(板书课题:打电话)

(2)设疑思考

师:如果每1分钟通知1名队员,通知完15名队员需要多少分钟?

师:我们把这种打电话的通知法叫逐个通知法。(板书:逐个通知法)

师追问:如果你们是老师,会选用这种方法吗?为什么?

师:同学们都认为这种方法很费时间,看来大家有比上面这种通知方法更省时的方法了。

2. 探究策略,逐步优化

(1)合作探究

师:请看大屏幕(课件出示设计要求),请同学们在练习本上以同桌为小组合作设计出一个比逐个打电话更省时的方案。听清楚要求了吗?现在开始,看哪个小组设计得好。

教师巡视指导。

教师有目的找到学生不同的设计方案。

(2)汇报交流

以小组为单位展示汇报分成三组或五组的打电话方案。

师小结(分组通知法):这几个小组想到的方法比我们逐个通知的方法要省时,都采用了先分组,由老师先逐个通知组长,然后再让各个组长在相同的时间内通知组员。这种方法我们在数学上叫分组通知法。(板书:分组通知法)

师追问:分成3组,5组都用了7分钟,大家想一想是否把组分的越多用的时间就越少呢?

师:下面我们继续探究比分组更省时的方法。

(3)探究无空闲通知法

师:先分组通知中,当小组长在给组员通知时,谁休息了?

师追问:如果老师和得到消息的队员都一起不空闲的向下通知,会不会更省时间呢?下面我们就在黑板上摆一摆。

师:我用一个正方形代表老师,用不同颜色的圆片代表队员,打电话用直线连接。

师:第一分钟老师最多可以通知到几个队员?

师:第二分钟最多可以通知到几个队员?

师:第三分钟最多可以通知几个队员?

师问:这4名队员又是谁分别通知的呢?

师:以此类推,大家想一想第四分钟我们最多可以通知到多少名队员?

师:是这样吗?我想请一名同学上来给大家摆一摆,谁愿意?

其他学生可以仿照老师黑板上的图示在练习本上画一画,找一找。

师巡视指导。

师:你能告诉大家这8名队员是谁通知的吗?

师:大家同意吗?现在我们一共通知了多少名队员?用了多长时间?

师:为什么这种方法更省时呢?

师小结:同学们说得很好,只要每个接到通知的队员立即和老师一起通知其他队员,每个人都不闲着,直到通知完所有队员,所需时间最少。我们把这种打法叫无空闲通知法。(板书:无空闲通知法)

3. 填表观察,找出规律

出示表格(表略)。

师:下面就请同学们将我们所得出的结果填入表格。

(1)让学生回答表格内容。

(2)师:第5分钟最多可以通知多少人?

你是怎么得到的?5分钟一共通知了多少人?

(3)还有什么发现吗?

(生:每增加一分钟新接到通知的人数是2倍2倍递增)

师:大家发现了其中的规律,现在我就要考一考大家了。

三、教学反思

(一)要善于创设情境,激发学生的兴趣

只有把学生调动起来,让学生积极动脑、动手,才能更好地完成教学任务。因此,根据小学生的实际生活经验,我创设了紧急通知舞蹈队员活动中打电话的情境,让学生根据自己的已有经验找出打电话的方法,学生很快就说出来了。

(二)图表结合,逐步引导学生解决问题

教学伊始,我以接到要紧急通知15名舞蹈队员第二天早上演出为线索,用打电话的方式如何尽快通知引入课题,学生通过“独立思考—小组交流—动手操作—合作探究—汇报交流—比较方案—得出结论”七个步骤经历了“逐个打电话太慢—分组打电话较快—无空闲打电话最快”的过程,课堂教学中借助了学具小白板,让学生在合作探究中体会到成功的喜悦,在相互交流中分享解决问题的策略。

总之,在教学中只有根据学生的实际情况,不断总结经验,改进教学方法,才能提高教学效果,促进学生更好地发展。

摘要：<正>一、教案背景从生活经验看,五年级学生大多有打电话通知多个人的生活经历,因此有一定的生活经验以支持完成此任务。但学生在平时打电话时一般都是一个一个通知,没有想到要尽量节约时间,选择最优方案来打,因此在教学设计中要让学生充分联系实际,从通知人数较少的开始,想一想、画一画,再通过比较,知道有最节省时间的方案,然后再找出设计最佳方案的规律。二、教学设计(一)教学内容教科书第102-103页的内容。

参考文献