2024八下数学教育信息化学科教学总结

2024八下数学教育信息化学科教学总结（精选8篇）

篇1：2024八下数学教育信息化学科教学总结

关键词：教育信息化,数学教学,存在的问题,对策探讨

一、技校高等数学信息化教育现状及存在的问题

1.现状综述

(1) 教师个人能力有待提高, 校方重视不足。

教育信息化环境下, 高数教师对信息多媒体技术了解甚少, 导致诸多技校中高等数学教育仍然停留在手书阶段。据不完全统计, 采用多媒体教学与手书相结合教学方式的学校仅占总数的16 %。能否完善技校的信息资源化建设和教师队伍整体的信息化建设, 已成为我国技校高等数学信息化发展过程中的严峻问题。

(2) 学生信息素养不过关。

由于我国信息技术发展较晚, 许多学校对信息技术重视程度不足, 信息技术教育往往居于形式, 学生学不到实用的电脑知识, 对信息技术了解匮乏, 阻碍了技校高等数学的信息化教育进程发展。

2.存在的问题

(1) 技校硬件设施中存在的问题。

高等数学教育过程中对于软件的要求不高, 技校学生在学习数学时应用的多媒体技术较少, 导致了技校中高等数学教育多媒体教室与其余与多媒体技术应用较广的专业相比数量较少, 学校也没有提供充足的资金用来发展高等数学的教育信息化建设。

(2) 高等数学网络资源不足, 质量不过关。

高等数学教育缺少相关网络资源。虽然存在许多大型高等数学教育资源网站及交流论坛, 但资源质量参差不齐, 无法满足教师在教学过程中的应用要求。

(3) 高等数学教师队伍建设滞后。

教师是教学过程中最为关键的环节。在对年轻教师的挑选过程之中不应当只重视教师在教学方面的能力, 还应当考察他们在信息技术方面的知识。有些年纪较大, 教学经验丰富的教师计算机知识比较落后, 无法准确将教学过程与信息技术相结合, 授课过程中对多媒体的运用缺乏灵活性。

二、技校高等数学教育问题的对策及建议

1.为技校高等数学教育的发展提供充足的资金和硬件支持

不能因为数学教育对信息技术要求较少便降低教学的多媒体硬件比例。要提高资源利用率, 与其他院校进行联合, 共享资源, 高等数学教师之间相互取长补短。这样既为学校省下了资金又提高了教师的教学能力, 形成良性互动, 不断更新信息化教育平台。

2.努力提高学生的信息素质

学校应当开展相应的计算机课程, 并为学生提供充足的实践机会, 保证学生的上机时间, 学以致用。教师在讲课过程之中应当传播相关的信息技术理念, 讲授数学软件知识, 循序渐进, 为今后的教育教学打好坚实的基础。

3.促进高等数学教师的专业发展

技校高等数学教师由于教学压力较大, 往往忽略了自身素养的发展。教师不仅应该教会学生学习, 更应该努力学习知识充实自己, 实现自身的全面发展, 不应将自己局限于课本教学, 更应当从冗杂的网络资源中找到利于教学、利于自身发展的东西, 学习与教学相关的多媒体技术, 让无趣的课堂变得生动起来。高等数学教师也应当定期参加各种信息技术及其相关培训, 熟练掌握多媒体运用技巧。

4.充分运用先进多媒体技术

教师在制作教学PPT的过程中应当充分考虑学生的理解能力, 对于一些较为抽象、生涩的定义可适当的以图解的方式给出, 不应让多媒体成为一种摆设, 切忌把手写内容刻板地复制到多媒体课件之中。应当运用动画展示、谜题猜想等学生乐于接受的方式去启发学生, 这样既充分展示了信息化教育的优点又提高了学生的学习热情。

篇2：2024八下数学教育信息化学科教学总结

关键词：改革；初中数学；教育信息技术

初中数学教师要认真看待教学问题，在原有基础上要敢于创新，与时代一起进步，才能让信息化教学理念在数学教学中如鱼得水，并激发学生主动学习数学知识，将数学教学中的重点和难点显著出来。

一、教育信息化为初中数学教学带来的改变

1.对初中数学教育信息传递模式的冲击

以往传统的初中数学教学是单向的传送知识，然而现在是向多方向发散的模式教学，如分组协作、自由辩论式、借助程序教材并以个人自学形式的教学等。现在的初中数学课堂教学需要老师与学生互动交流沟通，同时还会通过一些媒介来传达知识内容。举例来说，有些学生的接受能力有限，在课堂上一时没理解老师所说的内容，这时候，可以在课后通过已录制的影像来复习。

2.对初中数学教学组织形式和手段的冲击

以往的初中数学教学都是以小班形式上课的，因为老师要用粉笔在黑板上写下要教授的数学内容。然而这样的教学方式对于室外授课就不适用了，只能室内上课。由于社會在不断进步，进入了信息技术时代，先进的多媒体教学技术改变了教育模式。国外也不例外，受新技术的影响产生了“开放性大学”以及“无墙大学”。

3.对传统教师地位及师生关系的冲击

现代化时代是信息时代，老师与学生之间不再单单是老师负责教授、同学们负责学习了。在学习的过程中，学生都主动自己去学习，自己主导学习，自己选择想学习的知识点等，老师不能像以前那样专制，而应该在旁观察，要民主、平等。因此，老师与同学要互相促进，一起努力向上。

二、初中数学教育信息化的构建

1.利用信息手段营造学习氛围，激发学习兴趣

大部分学生都不喜欢老老实实地坐着，总喜欢动一动，很机灵，导致注意力分散，但是在数学教学中借助多媒体技术就可以吸引学生学习数学的好奇心。随着先进技术的引入，以往的教育观念不能停留不变，要随之而改变，与以前的课堂相比，现代的课堂上不仅仅有文字类信息，还有图表、声音、甚至是动画形式；还加入了Flash动画技能，使上课内容更加丰富生动多彩。结合学生与机器的交流，让课堂气氛变得轻松自由活跃，减少了学生的不耐烦以及焦虑感，更能吸引学生的目光，调动学生积极学习数学的主动性，成为学生学习数学的一种动力。

2.主动参与，突破数学教学的难点

在初中数学教学中，要让教学难点不再是难点，就要实现数学教学界的突围。初中数学教材不仅包含普通数学，还包含几何，几何学涉及空间想象力，所以，导致大部分学生都害怕几何学的证明题。传统教学要靠学生自己的思维想象，而现在数学教学可以借助多媒体技术，将表面图处理为空间立体图，把静止的事物变成运动的，使学生学起来更直观，不再是乏味的。所以现代化信息教学让学生学习的知识面变得广泛。

3.转变教育观念，培养初中数学教育信息化的意识

实现人的全面发展是现在教学的新一代教育观念。我们要完善以往传统教育理念的不足，改变死板的师生关系、枯燥乏味的教学思想及教材，以上这些要在初中数学信息化过程中发生改变，要用领先的思维去教学，要讲究方式方法，同时要培养学生的主动学习能力、思考能力、自立创新能力，发挥学生的内在潜力。所以，在数学教学中要培养学生认知信息化的作用力，这样才能在信息化时代中存活下来。因此，老师要让学生多了解先进技术，利用学生对先进技术的好奇心，去探究这些信息技术的功能，并应用它们，这样才能提高初中数学的效率，才是真正的信息化。

现在是互联网时代，网上的信息是非常复杂的。所以，在这样一个庞大而鱼目混珠的知识库里面，要想找到好的资源，学生必须要有敏锐的洞察力，能分辨是非，能自我排除无关紧要的信息，才不会在信息化时代中失去自我。因此，在思想品德、人文等方面要加强学生的防范意识，让学生在真假难辨的资源中保持自我，提高学生的辨别能力。由此看来，学生要适应数学教育信息化，就要拥有积极向上的人品、良好的心理素质、强烈的方向感、崇高的道德品行，才不会在信息化时代中迷失方向。

参考文献：

[1]贾靖林.信息化环境下初中数学函数教学的策略研究[J].中国教育技术装备，2011（05）.

[2]陈美芳.略论现代信息技术与初中数学教学的整合[J].数学学习与研究，2013（03）.

篇3：2024八下数学教育信息化学科教学总结

一、整合课程, 融合信息, 建设超媒体

“课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。”高师院校中, 小学数学教育专业的课程设置, 多数是在模仿中学教师培养方案的基础上, 略为改动, 尤其是专业课的设置;有者可以说是20世纪80年代师范高等专科学校培养初中教师时课程的缩影, 并未形成自身的特色, 显得呆板。况且学校教育中各门课程, 一直以来均是以文本的形式呈现。面对现实中网络信息的高速发展, 文本教材越显得落伍与滞后。教师仅是凭借文本教材的知识组织教学, 知识容量有限且较为单一, 难以拓展学生的知识层次。决策者与教师应认识到教育信息化时代的将到来, 对师范院校的教学将产生巨大的冲击。“对于我国广大教师来说, 面临正在迅速到来的教育信息化浪潮, 认清教育改革的大方向, 更新教育观念, 并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展, 是十分必要的。”

“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程, 其结果必然是形成一种全新的教育形态 ( (信息化教育。”为培养出一批具有良好的职业道德, 专业知识扎实、教学成果显著、科研能力过硬, 并在教育教学岗位上能起到指导、示范、引领作用的优秀小学数学教师。在专业课程设置上, 应本着学科与专业并重, 理论与实践兼顾的宗旨, 改革培养方案, 合理安排“通识类课程”“专业类课程”“教育类课程”的内容和比例。立足于“必修课”满足需要, “选修课”强化提升, 构建“够用的基础理论、突出的职业技能、宽厚的文化素养”的人才培养规格, 将专业课程调整为“学科专业教育课程、教师专业教育课程、教育教学理论课程与教育教学能力训练课程”并进行夸学科整合。

基于网络信息大增, 移动信息参透到个体生活中每一角落的今天, 教材的改革应摆脱纯文本的束缚, 倡导多媒化教材进入教室, 力争在“电子书”“超媒体”上进行探讨。“教材多媒化就是利用多媒体, 特别是超媒体技术, 建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。”犹如市面上开发的外语学习机一样, 当一个孩子用笔点到某一单词学习时, 不仅有标准读音, 更有情境呈示;如若继续点击相联的词语或物品, 又会继续呈现情境解说和分析, 等等, 使人通过动态与形象的直观化轻松理解。教材与多媒体进行合理交融, 就能够使学科专业教育课程、教师专业教育课程的理论学习, 由原来的枯燥纯文字上升到必要的场景和意境辅助学习, 也将教育教学能力训练课程的个体学习与组织互动更为轻松。

二、立足建构, 情景学习, 自主探索

常言道“课堂是教学的主阵地”。“以学生为主体的教育思想日益得到认同, 利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。”由于教育观念的束缚和所受教育过程中造成的思维局限性使然, 高师院校教师大多拘泥于自身的知识考量, 习惯于文本教材解说和个人研究领域的分析, 也就是传统的教条说教。面对现实需要, 高校课堂教学的组织方式, 应打破传统中“讲授为主”的常规模式, 择机以开放互动方式进行实施。某些课程的教学方式, 应尽可能与现行的“义务教育数学课程标准” (下称《课程标准》) 所倡导的教学模式接轨。组织课堂应在一定程度上, 倾向于情境化学习、探索发现学习和基于问题式学习等等。特别是课程教学论、实践类课程和技能训练类课程, 更应根据一线小学的实际工作环境, 将校外现场引入校内。更有甚者, 利用课程信息平台, 进行灵活多样的互动式学习, 将各种资源的进行合理利用, 适时开发虚拟教室、虚拟听众与虚拟评委平台。使学生在平时的学习过程中, 就已经是在合作探索、互动互助中进行, 多样化的学习方式的自觉应用已自然形成习惯, 不必等到走出校门后, 还要用几年的时间从一线老教师的教诲中感悟继而掌握。

问题解决式教学, 应成为数学教育专业理论课程的教学主导。教师应根据理论课程的内容特点, 创设问题情境, 启发学生探寻思路, 而后再指导解答与分析。例如, 高等代数等专业课在多媒体的辅助下, 可利用问题解决教学模式的进行操作:“设置数学情境 (引导观察分析) →提出数学问题 (猜想、探究) →解决数学问题 (正面求解或举反例) →注重数学应用 (学做、学用) ”。亦或采用探究教学模式“产生问题→提出假说或猜想→收集证据→解释分析→验证评估→交流推广”进行理论课程的教学。

皮亚杰的双向建构观点强调, 认识既不发端于主体, 也不发端于客体, 而是发端于联系主客体的动作和活动。课堂教学组织的形式, 决定了课堂活动主体活动的方式。在课程教学论的学习中, 可采用以教师主导型为主要教学方法, 结合问题讨论法、自学辅导法、活动探究法、案例教学法等进行组织。如在“小学数学教学原则与方法”与“小学数学教学工作”等内容学习时, 根据学习实际情况, 可采用“阅读 (自习) →出示问题 (教师) →讨论交流 (学生轮流上讲台互动) →疑难点拨 (教师) →形成共识 (师生小结) ”。

三、内外贯通, 实训对接, 职前职后呼应

新世纪的师范教育应注重教师的职前培养与职后培训的一体化建设, 这是师范教育接受终身教育思潮影响的客观反映, 是师范教育深化内部体制改革的基本途径, 是师范教育促进教师职业专业化水平不断提高的必然选择, 是师范教育遵循教师成长与发展规律的内在要求。培养与培训一体化, 是师范教育的总体走向。自2010年开始实施的“国培计划”教师培训, 由高校师资、教研员与一线教师组成培训团队, 既整合了高校的教学研究和课题研究优势, 又彰显了本地一线教师熟悉地方特点。使培训内容能根据一线小学教师的实际情况, 针对学员的现状和期望设定, 利于培训的实用性、前瞻性, 注重实效性;又能以当地课程改革中的热点问题为切入点, 聚焦课堂, 引领教师提升教育教学的实践能力和研究意识等。

校内小学数学教育专业的培养, 应实实在在着眼于一线小学教学, 强化顶岗实习, 建立培养与培训共用的学习资料库。教师应由以“单学科知识点”为主的“教学内容设计, 以课件开发为中心”的“经典CAI设计”, 转变为整合“交叉学科专题”为主要方式的“教学过程设计, 重视学习资源的利用”信息化教学设计等等。借助于现代化的平台、计算机和网络构造便于学生进行探索性学习的情境, 如微型世界、虚拟实验室、虚拟学校、虚拟教室等。以任务驱动和网络互动相结合的方式, 坚持集中学习与分散研修相结合, 突出学习确定目标的重要性。

《课程标准》明确指出, “学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”高师实践教学培养, 除了应用网络外, 还应紧盯小学课堂, 突出校内模拟实训。考虑采用“理论先行→案例支撑→教案强化→小组试讲→讨论修改→集中试讲”的方式进行。教学设计 (教案) 的训练, 可采用“理论先行→案例支撑→分析与讨论→尝试写作→集中修改→形成教案”的方式进行。试讲训练, 可采用“理论先行→课例观摩→教案强化→小组试讲→集中评议”与“学生课外自练→全班集中交流→教师组织微格强化”的训练方式。 “听课与评课”训练, 可采用“实录对比→分组交流→课例强化→点评促进”的训练方式。“说课”训练, 可采用“讲清理论→规定内容→制定方案→分散训练→集中抽查”的方式进行。通过训练可削除学生的茫然与恐惧心理, 能逐步培养了学生的分析问题意识、归纳能力、语言表达能力、应变能力等, 对教学技能的提高有着显著的作用。

以信息化为平台, 整合设置课程, 改变课堂组织方式, 利用各种资源, 强化实践训练, 实施高师院校教育教学模式的转变与改革, 才能提高人才培养的层次。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) .

[2]小学教师专业标准.

[3]钟启泉.课程论[M].教育科学出版社, 2007.203.

[4]祝智庭.教育信息化:教育技术的新高地.

[5]田果萍, 姜绍忠, 李长毅.现代数学课程改革与教学研究.现代教育出版社, 2013.107.

[6]刘凤.小学数学教学与研究.人民教育出版社, 2003.

[7]李长毅, 许丽建.加强理论学习, 突出技能培养.中国校外教育, 2010, (7) .

[8]黄永刚.教师职前培养与职后培训的一体化建设.天津师范大学学报 (社会科学版) , 2001, (03) .

[9]义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社, 2011.

篇4：教育信息化环境下的数学教学改革

【关键词】教育信息化环境  数学教学改革

【基金项目】主管单位：广西壮族自治区教育厅，广西职业教育发展研究中心重大招标课题，课题编号：GXZJ2016ZD21，课题名称：提升民族地区中职教师信息化教学能力研究与实践。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0123-02

引言

随着社会经济的发展，社会正处于信息化和数字化的进程中，信息技术高速发展，涉及到我们的生活，生产和学习的方方面面，同时改变着我们的生活方式，生产方式和学习方式，教育方式。其中教育方式受到信息化的影响较少，再加上传统教育的根深蒂固，先进因素的引入和利用要经过很多环节，会阻碍和禁锢教育的发展，所以信息化教学发展较慢，而在信息化的大环境下，只有信息化教学才能从促进教育的发展，所以继续进行教育信息化改革。

1.教育信息化环境下数学教学现状

传统的教育方式根深蒂固，学校以及教师的教育理念和教育方式都形成了固定模式，大多是以手书的方式将进行教学，教师对于这种手书的教学方式比较熟悉，所以没有进步思想和适应时代发展的观念的话，那么教育模式将固定下去。再加上学校的重视力度不够，教师的思想观念和个人能力有待提高，所以教学的信息化改革进程有一定困难。在教育信息化的环境下，高等数学教师由于大多数年龄较大，对于信息化改革的适应程度较弱，对信息多媒体技术掌握较少，学生对信息化教学认识不深，不能督促信息化教学的改革进程，再加上有些高校对信息化教育不重视，导致学生对于信息技术的掌握程度不够，影像学生的进步和教育事业的发展。

2.教育信息化环境下的数学教学改革策略与路径选择

2.1适当采用信息技术以优化数学教学

在信息化的大背景下，教育事业进行信息化改革才能符合社会的发展。首先应该加强信息化硬件设备的建设，完善教学所用的基本设施的建设，提供教师的学习机会，给教师以充足的软硬件技术支持。除此之外，高校之间进行联合，实现硬件资源共享，也是一个有力的解决方案。这样既可以提高环境资源的利用率，也可以加强彼此沟通学习、节省开支。教师在利用多媒体信息技术进行教学时，要尽量多站在学生的角度思考问题，考虑学生的学习兴趣和理解能力，尤其是数学方面，可以将抽象话的公式和定义以图解的方式表达出来，利于学生理解和学习。切记不能直接把书本上的知识直接搬到PPT，那样既不能达到信息化教学的目的，又不能促进教学过程的顺利进行。

2.2课堂教学与网络自主学习有机结合

信息化教育教学的过程是涉及到很多人，不仅涉及到学校，还有技术设备、老师和学生。所以要各方面进行配合才能更好地促进信息化教学改革的进行。要进行信息化数学教学改革就使得教师在原有工作的基础上增加新的内容和工作，增加了教师的工作量，在一定程度上占用了教师更多的时间和精力，所以建立网络平台可以让学生自主学习。这样可以充分利用信息化网络平台，也可以一定程度上弥补教师讲课的不足之处，利于学生学习和发展。

2.3培养学生的信息素质及学习能力

有些学校都成立了学习科学研究中心，追踪信息技术的发展，探索了不少先进的教学、学习模式。教学模式的改进就需要学生能力素质的提高来适应，假若学生的学习能力不够，跟不上教学改革的节奏，出现了教学模式和学生学习的断档，那教学改革也就没有意义了。所以不管高等数学教师是借鉴这些教学或学习模式，还是自我设计并在教学中运用信息技术，都应当在对学生的信息素质和学习能力做好调研的基础上进行。而且在教育信息化的大趋势之下，信息化教学改革是必然要普及进行的，所以要对于学生的信息素质和学习能力进行培养和提高，学校要开设相应的课程，教师在平常教课过程中要适当渗透，给学生充足的时间自主学习和理解，循序渐进地促进学生进步。

2.4不断探索适合数学教学信息化的评价体系

新的教育方式的改革是循序渐进的过程，要有理念的出现、过程的实施以及最后的评价。合适的评价体系需要不断发展完善，探索过程需要经过从理论到实践、从实践到理论的循环。在评价中，应避免以往只重结果的评价，提倡介入发展性评价。信息技术的发展，催生了多种信息化的评价模式，如绩效评价、档案袋评价、多元智能的数学学习评价等等。随着高等数学教育信息化和数学教师专业化的推进，以往教学的评价指标也要作相应改变，并不断在实践检验中完善。

结语

在教育信息化的大环境下，高等数学教育必须顺应时代发展要求，高等数学教师应当更有效地利用信息技术构建的教与学的平台，推进高等數学教育发展。需要说明的是，高等数学教育的信息化发展不是简单地将信息技术应用于高等数学教学或学习的过程，而是在一定的理论基础上，将信息技术融合到高等数学中，以信息技术促进高等数学教育的全方位发展，以产生更好的教育效果。这对传统的教学是一个挑战，需要教育及相关部门的重视和支持，更需要教师作许多艰苦的工作，无疑，这个过程将是一个长期的复杂的过程。

参考文献：

[1]李莉.信息技术在高中数学教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2013.

[2]杨艳萍，闫灵芝. 教育信息化环境下高校高等数学教学发展研究[J].黄河水利职业技术学院学报，2011，02：87-91.

[3]曲丽萍.信息技术与高中数学教学有效整合的实证分析研究[D].鲁东大学，2014.

[4]向洁.信息化环境下高职数学教学改革综述[J].同行，2016，02：45-47.

作者简介：

篇5：2024八下数学教育信息化学科教学总结

1 初中数学教学

初中数学教学要以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想, 全面贯彻教育方针, 面向全体学生, 为他们今后自主、多样、持续发展打好必要的数学基础。教学要选择有广泛应用的基础知识和基本技能作为主要内容, 并随着时代发展, 逐步地增加现代科学技术新发展和现代社会生活与生产所需要的信息技术与内容, 删减或降低以后用处不大及不必要内容。

2 信息技术与初中数学教学

2.1 教育信息化对传统初中数学教育的冲击

教育信息化作为教育领域的一场变革, 它是建立在对传统初中数学教育的否定的基础之上的, 并且对传统初中数学教育的方方面面都产生了一定的冲击。

2.1.1 对初中数学教育内容的冲击

信息时代 , 初中数学教育内容首先表现在对学生认知的培养上 , 主要指对道德精神和美学的价值认识。其次培养学生“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”也将是未来初中数学教育的一个重要内容。最后, 现代教育应该培养学生的信息意识、信息道德以及“高度信息社会所必备的应用信息”。

2.1.2 对初中数学教育信息传递模式的冲击

信息传递由一元单向模式向多元多向模式转变, 教学方法出现小组法、讨论法、程序教学法。初中数学课堂教学是师生的双边活动, 它不仅需要教师、学生来完成, 更要借助其他媒体才能提高信息传递性。例如, 当学生听不明白教师的讲解时, 可以通过录像来获得直观印象。

2.1.3 对初中数学教学组织形式和手段的冲击

长期以来, 初中数学教学都是通过班级授课和黑板粉笔来进行的。这种单一、简单的教学手段只能将教育限制在课堂内进行。而随着教育信息化的到来, 现代教学媒体的出现引起了教育形式的变革。例如, 国外出现的“开放大学”、“无墙大学”也是新技术下的产物。

2.1.4 对传统教师地位及师生关系的冲击

在信息化社会里, 师生关系将会发生巨大变化。由于学生积极参与自学过程, 他们有学习的权力和选择的自由, 教师将由一个“独裁者”转变为“旁观者”, 家长权威式的师生关系将由平等对话的师生关系代替。师生之间教学相长, 共同进步。

2.2 正确看待教育信息化

信息化带给教育的正面影响是不言自明的。首先, 学生可以通过互联网络获取大量的信息。通过互联网络, 我们可以搜集到全球的信息, 获得平时课堂上得不到的知识, 将学生的兴趣向各方面发展, 从而开阔视野。其次, 能够克服教学中的制约。地处偏僻地区的学校存在信息不足的问题, 通过与其他学校地区互联网络, 便可在相当程度上弥补这一缺陷。

但是, 信息化的发展同时也给青少年的发展带来一定的负效应。由于大众媒体的信息庞杂, 可能会使学生陷入盲目应对的困境, 而对应接不暇的信息技术不知所措。因此, 教育工作者在考虑教育如何适应社会信息化时, 不仅要使学校、家庭、社会齐心协力, 克服信息化的负面影响, 更重要的是要培养青少年正确认识信息的观念。

摘要：随着信息技术的发展, 初中数学教育也迈入一个新的阶段, 本文通过信息技术对初中数学教学产生的影响和初中数学教学中信息技术的运用两个方面对初中数学教学与信息技术的整合进行简单探讨。

关键词：新课程改革,初中数学教育,信息技术

参考文献

[1]师书恩.计算机辅助教学[M].北京:高等教育出版社, 2009

篇6：2024八下数学教育信息化学科教学总结

信息化向教育事业渗透，对初中数学教学而言是极大的利好。数学教学与信息化结合，是传统与现代化的融合，是“互联网+教育”的高度融合，在传统数学模式的基础上融入信息化技术，从而创造出一种全新的教学模式（即目前全球大力推广的“翻转课堂”教学模式），一方面可大大减轻教师的教学负担，简化教学过程；另一方面透过图片、视频、语音等多种形式，扩大教学范围，刺激学生的兴趣点，调动学生的学习积极性，实现数学教学目的。以上便是本文探究的初衷。

关键词：

教育信息化；初中数学；教学新模式

【中图分类号】G633.6

新千年已走过了十六年，距离邓小平的名言：“教育要面向现代化，面向未来”也过去了近二十年。进入21世纪后，信息化时代终于到来，互联网的普及大大地推动了教育事业的发展。当下的教学模式逐渐由传统的“教本位”向“学本位”转变，一改过去“应试教育”对教学目的的片面解读，开始提倡“学以致用”、“在学习中游戏”、“在游戏中学习”的新观念。在此观念下，学生自主学习的兴趣水涨船高，教师也乐此不疲，课堂氛围其乐融融，不仅促进了学习学习效率的提高，更提升了学生的自主学习能力。

一、结合多媒体信息技术，引入微课教学

随着现代信息技术的发展，在互联网+的大背景下，数学课堂教学与多媒体技术联系越来越密切。对于初中数学以及初中阶段的学生而言，在数学知识的学习上，对于抽象知识的学习，学生还存在一定的困难。如果仅仅依赖教师在课堂上的一支笔辅助与板书与习题，学生理解起来仍然会存在一定的困难。

针对这样的难题，笔者把微课程引入了数学课堂教学。笔者理解的微课程，就是把每堂课的一些知识点，录制成微课程，然后教师可以通过交互式电子白板给学生进行展示，對于一些难点的部分，教师可以借助暂停或者反复播放等力求让学生能够听得清晰、明了。

笔者把课堂教学成为第一课堂，在目前的信息技术手段下，教师还可以给学生营建第二课堂，例如可以通过博客或者其他教学平台，把事前录制好的微课程给学生在平台上展示，相当于给学生把教师请回家。如果学生使用电脑不方便的话，教师可以构建班级QQ群，把微课程视频直接发到群里面，学生可以非常容易的观看。

二、结合多媒体信息技术，以视频动画的形式提升学生的解题技巧

学习数学不光要认知数学中各种图形的构成以及各图形之间的位置关系，还要学会如何提升解题技巧。毕竟数学是一门动手与动脑相结合的学科，它要求学生在动脑的过程中，加强动手能力，同时也要求学生通过动手训练，活跃脑神经，寻找到数学学习的规律所在。

比如在学习《勾股定理》时，可以通过一段简短的视频动画，来提升学生的解题技巧。在视频里首先出现的是一棵高耸入云的大树，大树的顶端是一轮火红的太阳，太阳照在大树上，在地上留下一条笔直的阴影；在大树的不远处笔直地插着一根短棒，与此同时，会看到同样的阴影在短棒与地面的接缝处像一条尾巴一样甩了出来。此时，要求学生寻找求解大树高度的方法。有的学生主动开动脑筋，根据视频动画，将大树、太阳、短棒、阴影搬到自己的作业本上，根据给出的短棒长度以及两条阴影的长度，经过验算，然后会像阿基米德发现浮力定律一样激动的从座位上跳起来，因为他解开了勾股定理的奥妙：大树的高度：短棒的长度=大树阴影：短棒阴影。

三、通过多媒体信息化技术，实现学习资源共享

在互联网思维的引导下，在微信公众平台开设“初中数学学习交流平台”，每天推送教学资源以供学生参考。将数学中的重点、难点在平台上进行公布，即便学生出校在外，也可通过手机在平台上与同学或教师进行互动；教师可针对学生提出的疑问，实现在线解答，既便捷，又具有时效性。教师甚至可将优秀的教学案例以视频的形式传送至平台上，以供学生下载学习、观赏；针对学习成绩相对较差的学生而言，通过播放视频能够将课堂内容还原，而且重复性非常高，能够反腐琢磨课堂上的内容，将未完全掌握的知识点针对性进行补充和巩固；针对学生成绩相对优秀的学生而言，通过视频讲解可实现对知识点的巩固与消化，做到“温故而知新”。另外教师还可组建班集体微信群，可增进学生之间友谊，亦可消除教师与学生之间的距离感，促进师生关系的核心发展理念，便于教学工作顺利高效的开展。

四、结束语

多媒体信息化教学是全方位多角度的教学模式，它摒弃了传统教学模式的繁琐和诸多不便之处，形式多样，无论是通过图片，还会视频动画，都可保证学生在学习过程中，长久保持学习热情，同时也活跃了学习氛围。教师利用多媒体信息技术，即可为自己减轻学习负担，使其可将节省下的时间用在教学设计方面，结合多媒体信息技术，开发出更多利于提升学生的学习成绩，激发学生的想象力的教学案例，为学生未来架起一座通往胜利彼岸的云梯。

参考文献

[1]姜汉柏.信息技术应用的初中数学教学思路探析[J].新课程（中学），2014，02（12）

[2]商兆杰.信息化环境下初中数学教学的策略分析[J].课程教育研究，2013，01（32）

篇7：2024八下数学教育信息化学科教学总结

一、初中数学课堂教学与信息技术教育整合的优势

1.在改变教学观念的基础上,激发学生的兴趣。信息技术教育在一定的基础上改变了教师教学的观念,从原本的一本书就是学生应该学习的所有知识点到现在的充满社会性丰富全面的知识积累。因为在这样的一个环境下,教师也不得不全面的用更多的知识来武装自己,老师的知识丰富了就会有希望学生也能学习到这些知识的决心,这样的理论能够让学生学得更多、学得更好、学得更全面。虽然使用信息技术教育的时候教师不再是占有主导地位了,但是作为辅助地位的他们也是不可忽视的,这也不会影响课堂教学的质量,更不会影响学生的学习兴趣。利用信息的技术将一些我们难以用语言描述出来的情境表达出来,使得学生对数学产生更多的兴趣,有了兴趣才会自主的去学习,去寻找学习的要点,在这样的情况下, 教师再在一旁好好的辅助学生去学习,才会有最好的效果出现。

2.信息技术丰富的资源让数学教学内容由无形转变为有形。信息技术的资源是很广泛的,各种各样的资源都可以找寻的到,这些必然存在的优势也给教师在备课的时候带去了很大的挑战,因为在教师准备课件的时候就需要他们把信息技术带来的这些丰富的资源也巧妙的应用到课件中教给学生,这也就像是将那些静态的、难以表达出来的知识点用生动的视频、 声音、图像一一将其内在的含义呈现在课堂上、学生的眼中,这样就做到了数学课堂教学和信息技术的有效的结合在一起给学生带去更多的学习的机会,但是在这个过程中教师不能一味的将知识点利用信息技术全然的往课堂上搬,相反的更应该借助信息技术的资源让学生自己去发现问题,然后去解决问题,这样的效果才可以让初中的学生在数学上积累到更多的有效的知识点。

二、信息技术教育对于初中数学教学的意义

1.这个转化的阶段是教育发展的必然。现在全国的各大高校都举起了打造社会全面创新的应用型人才的旗帜,而在这之前学生时期这个阶段是所有步入社会中的人必须经历的,这样才会体现出了信息技术对于教学来说的重要性,在课堂学习的过程中, 学生的主体地位以及教师的辅导地位都是在信息技术的支持下让他们在数学知识的领域中不断的使自己提高文化的知识水平,社会综合能力以及素养等各方面。在初中数学的教学中信息技术教育虽然带给了师生很大的进步空间和知识的资源,但是也不可以将教学和学习的主要目标依赖于信息技术上面。

2.是数学教学的需求也是初中学生的要求。信息技术不是单独存在的,而是需要借助很多的计算机多媒体才能够得以实现的,但与此同时多媒体课件是不需要花哨繁华的,简单明了的课件更容易让大家产生学习的兴趣,数学教学中有极大的一部分是取决于学生的,把学生放在主体的位置上,让学生自己要去学习这样学起来的效果才会是最好的。数学教学的需求是一直以来都存在的一个教师难以解决的问题,也是很多的初中学生对原来的数学教学模式枯燥的原因, 而信息技术教育的发展很好的解决了这些需求,在很大的程度上帮助了学生学习到更多的知识,不断的将这些信息中的静态知识运用到生活中去, 给学生一个想象的空间和自由发展的动力,也给教师一些缓冲的时间,这样才可以达到师生都会在最好的时间,最有效的思考中完成他们的教学任务和目标,在增强学生的学习能力的同时也帮助了教师的教学能力,扩大了自己的知识库。

篇8：2024八下数学教育信息化学科教学总结

【关键词】信息技术;数学课堂教学;创造性

教师在小学数学教学过程中，应恰当、正确地借助信息技术辅助小学数学教学，有助于激发学生学习兴趣和积极性，有助于化抽象为直观，促进学生理解数学知识，有助于增强课堂教学的效果，有助于帮助学生自主探究，提高合作学习能力，有助于呈现学生的思维过程，从而提高信息技术在小学数学课堂中的有效应用。

一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣和积极性

数学课程标准指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。“兴趣是最好的老师”。学生没有学习兴趣，无异是在做一种苦役，也不会有好的学习效果。浓厚的学习兴趣，能引起他们的注意，促使他们自觉地学习，注意力高度集中，能积极思考问题，积极进行探索创新。

在数学教学中运用多媒体教学技术，它能以形象生动的画面，悦耳动听的音乐，生动有趣的动画效果，使学生保持浓厚的学习兴趣，调动起学习的积极性，以轻松愉快的心情参与到课堂中来，使学生从“要我学”转变成“我要学”。

我在讲解“分数的初步认识”一节时，就用故事导入：丁丁和冬冬分苹果，他们应该怎样分，分得苹果才能一样多呢？同时电脑出示4个苹果，同学们马上会回答每人2个。课件用动画演示4个苹果变成2个苹果，我接着问：又该怎样分呢？学生会回答每人1个。课件演示2个苹果再变成1个苹果，教师又问该怎样分？学生的回答是每人一半。这时我自然过渡到本课学习内容：同学们的回答非常正确，那么一半在数学中怎样表示呢？这就是我们这节课要学习的内容——分数。板书课题。学生对本节课的内容产生了浓厚的兴趣，积极地投入到学习中。

二、借助信息技术，使枯燥的内容知识生动化形象化，更容易突破教学重难点

数学的学习是环环相扣联系十分紧密的，但是数学知识内容确实很枯燥，学生很难从始至终地认真学习，如何让学生更好的学习知识内容，并进行实际运用成为学习数学的难题。而在信息技术教育环境下，将传统的静态的书本教材形式转变为图、声、像兼具的动态教材为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会，有利于学生产生创新的灵感，进而提出独特的观点和见解。

三、借助信息技术，增强课堂教学的效果

信息技术在小学数学教学中具有重要的作用，在对学生认知能力上，它远远胜过传统的手段。它的呈现方式灵活多变。如可以以图形、文字、动画、视频等形式出现。这些丰富多彩的演示功能对学生是极大的吸引力。使学生的思维活跃起来，极大的提高了课堂的教学效果。

增强数学课堂教学效果还表现为利用动画技术，突破教学重难点。数学教学的内容有的时候是比较抽象的，如果利用传统的教学手段就会出现很大的局限性。信息技术则可以把抽象的概念具体化、形象化，加以动态的演示，增强学生的直观印象，弥补了传统教学手段的局限，达到了很好的教学效果。

四、借助信息技术，帮助学生自主探究，提高合作学习能力

数学学习活动需要借助一定的方法和工具展开。每一种新技术的运用，都会为学生的学习提供更大的学习空间。现代信息技术可以帮助学生自主探究数学知识规律的形成过程，从而使学生的学习由“被动接受”变为“主动探索”。正是由于这个转变，学生成为学习的真正的受益者，变成了学习的真正主人。新课程标准在教学建议中指出：数学学习过程充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生主动投入到探索与交流的学习活动之中。在学生的探索和交流中，现代信息技术可以帮助学生展示学习过程和学习结果，在个别学生获得成功体验的同时，使所有学生能共享学习成果，进行平等的交流。在交流中学会合作，学会学习。课堂教学是实施素质教育的主渠道，恰当地运用现代信息技术手段能激发起学生学习的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，培养学生的创造性思维和动手操作能力。

五、借助信息技术，能够呈现学生的思维过程

数学课堂应注重培养学生的分析、比较、抽象、推理、概括等思维能力。我们利用现代信息技术能生动形象的呈现感性材料，能用语言表述去再现数学知识发生、发展的生成过程，有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，培养学生的思维能力。在教学认识人民币时，学生对元和角之间的进率较容易理解，只是元和分之间的进率理解不够透彻，这时我用电脑出示由1个1元的硬币变成10个1角的硬币，然后1角的硬币又逐个变成1分硬币，这样1个10，2个10，3个10，……也就是10个10，所以最后得出1元等于100分。

信息技术的发展，给我们的新课程改革带来了新的机遇和挑战，我们大家应该积极投身到新技术的知识海洋中，不断提高自身技术素质。在数学教学中恰当选择和运用信息技术最佳作用点进行辅助教学，既能培养学生浓厚的学习兴趣，又能提高学生学习数学的能力。我们应大力提倡合理运用信息技术资源，使之更好的服务于数学教学。努力创设多媒体化的数学教学情境，积极地把信息技术应用于数学教学实践中，为数学教学现代化开辟一条新路。

【参考文献】

[1]《新课程标准》

[2]《信息技术与课程整合的进程》

[3]《中小学信息技术教育》