四年级语文在天晴了的时候常用知识点

四年级语文在天晴了的时候常用知识点（精选12篇）

篇1：四年级语文在天晴了的时候常用知识点

戴望舒(1911月15日—1950年2月28日)又称“雨巷诗人”，戴望舒为笔名，原名戴朝安，又名戴梦鸥。中国现代派象征主义诗人、翻译家等。他先后在鴛鴦蝴蝶派的刊物上发表过三篇小说：《债人卖艺童子》和《母爱》。1927年，他的诗《雨巷》显示了新月派向现代派过渡的趋向，而1929年所创作的《我的记忆》则成为了现代诗派的起点。

主要作品：《雨巷》《寻梦者》《我用残损的手掌》等。

篇2：四年级语文在天晴了的时候常用知识点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，领悟泥人拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。

2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，正确认读7个要求会人的生字，掌握7个要求回写的生字，查阅字典、联系上下文理解词语“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾”，自主积累词语。

3.理解诗歌内容，通过作者生动、形象的描写，想象在天晴了的时候，体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。通过学习课文，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。

教学重点与难点：

通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

教学准备：

课件

教学课时：

2课时

第一课时

一、介绍作者，导入新课

1.同学们，轻松愉快的假期已经结束了，在暑假里下了好几场雨，我很想知道在天晴了的时候你都干什么了?

生：出去玩儿。

师：那你有没有注意过清新的空气，雨后的万物?

生：下过雨后，花朵开得格外漂亮。

师：你真是细心观察的好孩子。今天我们就来结识一位“雨巷诗人” 戴望舒，我们共同分享一下这位诗人在天晴了的时候去干什么。

我们首先来结识这位“雨巷诗人”。

2.教师小结：戴望舒是20世纪30年代“现代派”的代表诗人。(出示课件)今天，我们就来学习一首他的诗歌《在天晴了的时候》。

3.读课题。

二、初读课文

1.自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。

2.检查自读情况。

(1)出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。

(2)提出不理解的生字、词，作上记号。

(3)指名朗读，纠正。要求读通顺。

三、再读课文

1.默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。

2.朗读全诗，体味诗句之美。

四、作业

1.抄写生字新词。

2.朗读课文。

第二课时

一、深入研读，欣赏美景

引导：这节课我们继续学习戴望舒的《在天晴了的时候》，让我们一起跟随作者来到雨后那清新润泽的郊外小路。作者在天晴了以后，走在郊外的小路上，看见了系列景物，

1.文中描写了哪些雨过天晴的景物?用横线把景物名称画出来。

2.指名反馈。(小路、小草、小白菊、凤蝶……)

3.找出相关的诗句，读一读，结合词语，想象画面。

(1)雨后的泥路凉爽又温柔(结合凉爽和温柔理解)。

师;怎么理解凉爽和温柔(体会拟人修辞)。

师：雨后天空放晴，会让人感觉清凉很多，雨水又像母亲一样滋润着万物，它也拥有如同母亲一样温柔的情怀。

(2)小草洗净了灰尘和污垢，像在夸耀自己。(结合炫耀、尘垢理解)

师：你见过雨过天晴的小草吗?在作者的眼里有什么不同?(体会拟人的修辞)

生：运用了拟人的手法

师小节：这里作者运用了拟人的修辞手法，不但写出了小草的干净碧绿，而且写它像人一样洗净了灰尘和污垢，仿佛在夸耀着自己。指名感情朗读。

(3)天晴了，低垂了头的小白菊小心地、缓缓地迎者阳光，一瓣瓣地舒展绽开，开到极度。(结合词语胆怯、绽透理解)

师：默读描写小白菊的句子，说一说你能体会到什么?

生：作者写小白菊胆小运用了拟人的手法。

师小节：是啊，就连再娇小、再胆怯的小白菊都会在阳光中绽放自己最美的一面，可见生命的力量真是让人折服。指名感情朗读。

(4)凤蝶在阳光下煽动它美丽的翅膀。(结合词语书页、曝着理解)

师：这里的书页指什么?(体会比喻修辞)

师小节：美丽的凤蝶不但像人们一样自在悠闲，而且它那美丽的翅膀又像装饰了美丽色彩和智慧的书页。一切在作者的眼里真是诗情画意，谁能读出凤蝶的美丽。指名感情朗读。

师总结：通过第一小节的学习，让我们在雨后初晴在小径中看到的大自然的美丽景色，如身临其境，为什么作者能写出这么美的诗文?

生：诗人运用了生动的比喻、拟人的表达手法。

生：因为诗人心思细腻，热爱大自然。

师总结：作者运用细腻的心思，怀着亲近自然，热爱生活的的情感，虽然并没有直接描写，但是运用了拟人、比喻手法，赋予景物以生命，让我们感觉到“小路、小草、小白菊、凤蝶……”都是鲜活的、有生命的。怎么不让我们身临其境呢?

二、拓展思维，丰富画面。

1.同学们，天晴了，除了可以看到润湿的小路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢?请同学们一起读一读第三节。

2.指名反馈：诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些?(结合词语阴霾、晕皱理解)

3.小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀!我们一起把这三行诗句读一读。

4.拓展思维：你留心观察过雨后天晴时的景象吗?把你看到的、听到的说一说。

5.小结：雨后的景色多美呀!所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们一起来读第二节。

三、品味诗句、练习背诵。

1.自由诵读课文。

2.指名读一读。集体评议。

3.集体读一读。

4.熟读成诵。

四、总结全文

同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。

五、作业

1.有感情地朗读并背诵课文。

篇3：四年级语文在天晴了的时候常用知识点

通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

教学准备：

课件

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、介绍作者，导入新课

1、教师板书“戴望舒”：同学们，听说过这个人的名字吗?知道他是谁吗?

2、教师小结：戴望舒是20世纪30年代“现代派”的代表诗人。(出示课件)今天，我们就来学习一首他的诗歌《在天晴了的时候》。

3、读课题。

二、初读课文

1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。

2、检查自读情况。

(1)出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。

(2)提出不理解的生字、词，作上记号。

(3)指名朗读，纠正。要求读通顺。

3、了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。

(1)小组讨论。

(2)相互交流。

三、再读课文

1、默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。

2、朗读全诗，体味诗句之美。

四、作业

1、抄写生字新词。

2、朗读课文。

第二课时

一、深入研读，欣赏美景

1、自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物?用横线把景物名称画出来。

2、指名反馈。(小路、小草、小白菊、凤蝶……)

3、找出相关的诗句，读一读。

4、指名反馈。

5、齐读第一节，想象画面。

6、指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗读。

7、师导：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤碟儿给你留下了怎样的印象呢?

8、出示：的小路()的小草

()的小白菊()的凤蝶儿

9、师导：同学扪，雨后的景色是多么的美丽而清新!在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。因为——(学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子)

10、在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点?(拟人)

11、这样写有什么好处呢?

12、指导学生朗读第一节。

二、拓展思维，丰富画面。

1、同学们，天晴了，除了可以看到润湿的销路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢?请同学们一起读一读第三节。

2、指名反馈：诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些?

3、小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀!我们一起把这三行诗句读一读。

4、拓展思维：你留心观察过雨后天晴时的景象吗?把你看到的、听到的说一说。

5、小结：雨后的景色多美呀!所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们一起来读第二节。

三、品味诗句、练习背诵。

1、自由诵读课文。

2、指名读一读。集体评议。

3、集体读一读。

4、熟读成诵。

四、总结全文

同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。

五、作业

1、有感情地朗读并背诵课文。

2、做课后练习，完成一课一练。

板书设计泥路:温柔

小草:新绿

走走

小白菊:绽透

凤蝶儿:闲游

1在天晴了的时候新阳

溪水

看看暗绿

篇4：在天晴了的时候作文

用雨湿过的泥土，

一定是又细又柔;

还在睡觉的草芽，

被雨呼唤：

快长大呀!露出来!

于是草芽被晶莹的水珠浇灌，

微微满足地打个哈欠，

扭扭腰，醒了过来，

小学生作文大全

钻出洞的兔子，瞪着红彤彤的眼睛，左瞧一下，右瞧一下，

似乎对这明亮的世界很满意。

蜻蜓已失去往日的沉默，在树枝间嬉闹，

把它通体的红展示给红玫瑰，

篇5：《在天晴了的时候》教学反思

《在天晴了的时候》让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。诗人通过拟人化的手法，用“动态化”的表达方式，为我们绘出了一幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，让我们走进了充满想象的童话世界。啊！那清新，清新又怡人的小径！在语言上，诗人一韵到底，读来富有强烈的节奏感。在感受清新活泼的雨后村景时，似乎又感受到暗藏在诗中的“深意”，令人回味无穷，浮想联翩。此诗写于抗日战争时期，作者似乎在表达心中的“淡然”“宁静”和“暖意”，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。

这堂课，我的思考有以下几方面：

一、成功之处

本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的美丽。学生可能是刚开学，学习情绪很高涨，都能够根据教师的讲解阅读本诗。我想本课教学成功的地方有以下几点：

1、学生们对于新字词达到了会写的程度，根据上下文也能理解。

2、在理解熟读的基础上达到了会背的程度，就连很差同学也能背下来

3、对修辞手法的教学很成功。

如：诗中：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”学生们根据以前的经验基础知道它是拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让他们进行练说。我想如果我们继续这样学习的话，相信我们的作文水平会在不知不觉中有一个新的提高。

二、不足之处

篇6：在天晴了的时候阅读答案

本诗主要描绘了天晴时在小径中看到的美丽的景物，表现了景物鲜活的生命力，表达了诗人轻松愉悦的心情，以及对生活的热爱。雨过天晴，风中透着一股泥土的清新，再看那一棵棵竹子，仍然立在那片属于它的土地上，如一位位窈窕的少女，依旧是挺拔的，亭亭玉立的，给人一种坚强的、无所畏惧的美，有时还会有美丽的彩虹挂在天空，就像一座七色桥。雨后的心情和雨后天空一样明朗，多希望，我们的天空，多一些晴空万丈，多一些，夜短昼长。

篇7：《在天晴了的时候》教学设计

1.认识“炫、垢”等7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3.通过学习课文，激发热爱生活、热爱大自然的思想感情。

4.试着用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课。

1.出示雨后景色的图片，学生欣赏。

2.同学们，看了这些图片后，你有什么感受?

3.你在雨过天晴后，最想做的是什么?

4.诗人戴望舒以“在天晴了的时候”为题，写下了一首优美的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。

二、初读诗歌，检查预习。

1.了解作者。

戴望舒(1905―1950)，现代诗人，代表作有《雨巷》，并因此作被称为“雨巷诗人”。

2.读诗歌，找出诗中遇到的不理解的词句，做上记号。

同学互相帮助，可以用查字典、联系上下文等方法解决不理解的词句。

3.同桌互读。

三、再读诗歌，理解内容。

1.自由朗读诗歌，找出诗中描写的景物。(泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等。)

2.泥路、小草、小白菊、凤蝶儿是什么样子的?请用文中的.词语来说说。

(凉爽又温柔)的泥路(洗净了尘垢、炫耀着新绿)的小草

(不再胆怯)的小白菊(自在闲游)的凤蝶儿

3.这首诗歌为我们展现了一幅清新的雨过天晴图，泥路、小草、小白菊，还有凤蝶儿，这一切都是多么美好的景物啊!默读诗歌，想一想:你最喜欢哪一样景物?为什么?

(1)泥路:凉爽又温柔。

走在这样凉爽又温柔的泥路上，呼吸着野外的新鲜空气，你想说些什么呢?

指导朗读:注意读出事物的特点。

(2)小草:洗净了尘垢、炫耀着新绿。

小草没有了往日的尘垢，炫耀着清新的绿色，看起来是那样的生机勃勃，听一听，小草在说些什么呢?

指导朗读:想象小草炫耀新绿的样子。

(3)小白菊:不再胆怯。

慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。

指导朗读:想象小白菊慢慢绽放的样子。

(4)凤蝶儿:自在闲游。

指导朗读:想象凤蝶儿自在闲游的样子。

小练笔:

抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，

瞧，有的落在娇艳的花朵上，在和花儿说着悄悄话呢;

有的__________________

有的__________________

4.指导朗读:雨后的景色多美呀!请你有感情地读一读第一小节。

5.天晴了，除了可以看到润湿的泥路，洗净了尘垢、炫耀着新绿的小草，绽放的小白菊，自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢?请同学们读读第二小节。

读了第二小节，你的感受是什么?(快乐)

你是怎么感受到的?(赤、携、踏、涉)

6.在天晴了的时候，一切是那么美丽，那么让人快乐。齐读第三小节。

读了第三小节，你的感受是什么?(清新、舒适)

7.在这首诗歌里，你感受到作者怎样的情感?(热爱大自然)

四、拓展延伸。

1.有感情地朗读诗歌。

2.你观察到的雨后景色是什么样的?模仿诗歌来写一写。

五、布置作业。

1.背诵诗歌。

2.搜集描写大自然美景的诗歌。

篇8：戴望舒：在天晴了的时候

踏着新泥，涉过溪流。

新阳推开了阴霾了，

溪水在温风中晕皱，

看山间移()动的暗绿――

篇9：在天晴了的时候的爱情诗歌

没有秋天黄叶寥落的忧愁和I悲伤，

充满生命的绿色，

篇10：在天晴了的时候优秀教学设计

一、创设情境，引起情感共鸣。

师：(通过网络连接播放：下雨的图片)回忆以前下雨的日子，我们只能闷在家里，你的心情会怎样?

(通过网络连接播放：雨后彩虹的图片)雨过天晴，天边出现了一道绚丽的彩虹，你的心情又是怎样的?你会做些什么?

{设计意图：传统的教学很难让学生在短时间进入诗歌的情境，因此我利用雨中、雨过天晴图片的对比，用诗情画意的语言沟起学生回味雨过天晴后那份舒畅的心情，学生思绪一下子被带回到雨后在村头田野嬉戏的欢快场面，文中情感与学生情感一下子达成共鸣,这样学生很自然地走进诗中的情境，为以下的学习做好了情感铺垫。}

二、读通诗句，感知诗的结构。

1、在雨过天晴之后，来到大自然的怀抱，他被眼前美景陶醉了，用清新优美的语言描绘一个雨后神奇的世界。出示课题：在天晴了的时候

2、检查预习情况，要求读通诗句、读准字音。

(1)学生分段读诗。

(2以猜谜语的形式让学生理解形声字。板书：曝

(3)指导第2小节中“晕皱”的正确读音。

3、诗人在上小径上看到什么?

板书：

泥路 小草 小白菊 凤蝶近

晴空 溪水 云朵 远

{设计意图：读通这个环节，我只针对学生的初读情况进行反馈，要求学生能做到读准、读通，从整体结构上把握诗文大意。}

三、品读诗意，体会诗歌意境。

(一)学习第一小节

1、师：接着，就让我们走进雨后的世界，用心来聆听，诗的语言。清晨诗人打开窗户，一股清新的空气迎面扑来，诗人情不自禁地走在那幽深的小径中，老师范读。

2、这些大自然的普通景物，在诗人笔下一下子发生了怎样的变化?

板书：鲜活

3、如品茶一般用心来品味诗的语言，抓住重点词语，用读来唤醒这些大自然的生灵。

4、[出示：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”]

(1)在这句诗中，哪个词语让你感到小路是有生命的?

(学生抓住温柔，谈自己的理解。)

(2)师：我们先来回忆一下，下过雨后，你和小伙伴一起到泥路上玩耍、嬉戏、踩在被雨水润过的小路上，踩在上软软的泥路上面什么感受?把这种感受送到文中去，读出来。

5、[出示：“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢”]

(1)在这句诗中，哪个词语使小草特别赋有生机勃勃。

(学生抓住炫耀，谈自己脑海中的画面)

教师引读： 经过雨水的沐浴、阳光的润泽，小草显得多可爱。

教师引读： 在阳光、雨露的爱抚下，小草显得多么勃勃生机。

(学生品读)

{设计意图：当学生在品读描写小草的诗句时，虽然他们能够明白“炫耀”的意思，但“炫耀着新绿的小草”运用了拟人化的手法，有的学生不能用语言表达是一幅怎样的画面，这时我适时地播放小草图片，学生很自然地走进诗歌的情景，用自己发自内心的读表达出表现文中蕴涵的美。}

6、[出示：“不再胆怯的小白菊， 慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖， 然后一瓣瓣地绽透;”]

(1)师：小草用绿色来诉说大自然的语言，小白菊用花朵绽放自己的美丽。

从哪些词语中感受到小白菊是有鲜活的生命力?

(学生抓住“慢慢地抬起它们的头、一瓣瓣地绽透”谈脑海中画面)

(2)引导学生用手指再现白菊开放的情形。

教师引读：“慢慢地抬头”她开的多轻柔，你能通过读让别人感受到吗?

(学生品读)

(3)师：雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢张开了笑脸，一瓣、两瓣、、、、、努力开放，直到完全---------

(学生说出自己的头脑中理解：开放，绽开，开到极限，绽透 )

(4)学生品读。

指导学生朗读：如果把这句诗改成“一瓣一瓣”好吗?

(学生谈自己的理解，说出一瓣一瓣不能够把连续开放的`情形表达。)

小结：一个“绽透”多么形象，让我们仿佛看到一幅画面，这就是诗的语言。

7、 [出示：“抖去水珠的凤蝶儿 ，在木叶间自在闲游。把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”]

(1) 教师范读描写蝴蝶的语句。

(2)让学生说出仿佛在脑海中看到怎样的画面?

(学生想像，说出自己脑海中的画面)

(3)教师引读：蝴蝶在木叶自在闲游，多么诗情画意呀!读出你脑海中的画面。

(在乐曲声中，学生品读)

(4)师：蝴蝶挥动的翅膀多美呀的翅膀，在诗人笔下成了什么?(智慧书页)

你觉得蝴蝶的翅膀和智慧书页有什么相同之处?

(5)

教师以“枯叶蝶、大眼凤蝶”为例讲解蝴蝶翅膀的保护作用。

(6)小结：“智慧的翅膀”诗人比喻的是多么生动、贴切，这就是诗的语言。

8、品读诗的第一小节。

{设计意图：课前经过调查，发现90%同学都不理解，于是我展示枯叶蝶、大眼蝶的图片，讲解翅膀中蕴含的知识，在理解障碍排除后，品读更加容情入境。}

(二)学习第二小节

1、欣赏完大自然的风光后，你此刻最想做什么?(学生回答投到大自然的怀抱)

2、 学生品读第2小结。

3、读诗的前两句，你是否有似曾相识的感觉。

[出示第一小节]

小结：像这样前面出现过，后面也出现过的类似的语句在写作手法上，叫“前后照应。”

4、让学生发现这两句异同?

(学生发现顺序调换了，还有语气也是不一样)

5、读出2小节这种激动的召唤的语气。

教师引读：一刻也不能停留，我们必须马上出发再读------------

教师引读：投入到大自然的怀抱，是那样的无拘无束，酣畅淋漓，再读-------------

(三) 学习第三小节

1、师：全身心投入到大自然的怀抱，诗人的视野更加开阔。

2、 学生读第3小结。

3、你觉得那个词用的特别美?你的脑海中出现怎样的画面?

(学生抓住：晕皱、阴霾、流动的暗绿谈自己的感受)

4、[播放溪水的晕皱、阴霾图文]

教师用语言引导学生理解词语。

{设计意图：例如“新阳推开阴霾”， 但意境深远，教师先发挥学生的主体地位，让学生充分体会和想像词语的意境，之后对学生理解不够充分的词语，以图文结合的方式出示课件，形象的画面加上教师生动的语言描述，加强学生的感性认识，从而更好的体会诗中情境。}

四、容情朗读，品味语言温婉。

[播放：《在天晴了的时候》配乐朗读]

师：诗人用细腻、温婉的笔触把自己对大自然的感受和体会娓娓道来，在不知不觉中融入美的意境，再来感受到诗人的语言。

{设计意图：品味诗的意境后，我利用多媒体课件，在音乐和图片的衬托下反复让学生把自己头脑中的画面融入朗读中品读整首诗歌，体会诗歌语言的温婉，感受到诗句语言的精妙。}

五、课外延展，了解作者背景。

[播放:作家、作品介绍、写作背景]

小结：只有全身心的投入到大自然中，才能感受大自然的美。回家后自己捕捉大自然的美，然后写一篇赞美大自然的诗歌。

篇11：当天晴了的时候作文

一切都被淡化，一切都被遗忘了。但眼前仍会出现你的身影，你的笑容。心中的伤感已被雨水冲洗干净，似乎已经多了一份责任，一份信念。我相信，一切都会好起来的，我们也会和好如初。那些零碎的记忆像拼图一般在脑海中闪过。

不知道你会如何选择，但我们的快乐是不可否认的，我在努力，我在奋斗，我在拼搏！

我会继续忍耐下去的，我肩负着保存这美好记忆的重任。放心吧，我不会白白地让时光流逝！

天晴了，我依旧把自己锁在这盒子里，我不敢望眼外面的世界，我不想把你忘怀。我守着这份遗失的美好，它需要我遗失更多，但，我不后悔，我不后悔拥有这一切！

慢慢地，我笑了，笑得如同阳光般灿烂，为你，我愿意付出一切，我明白这是个美丽的谎言。你不该辜负我对你的信任和爱。但，你依旧是你，我依旧是我，我们要一起努力，不让时光虚度！

这个假期，你过得还好吗？

转眼，秋天来了，冬天也快到了。我们的友谊还要经历一个漫长寒冬的考验。但是，我不怕，因为，冬天到了，春天还会远吗？

我期待着……

篇12：四年级语文在天晴了的时候常用知识点

艾萨克·阿西莫夫(1920一1992) 美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家。美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。

多音字：

屏 píng屏幕 bǐng屏息 校 xiào学校 jiào校对

调 tiáo调整 diào调查 将 jiāng将来 jiàng上将

近义词：

移动——挪动 停留——逗留

高傲——骄傲 聪明——聪慧

调整——调节 全神贯注——聚精会神

反义词：

移动——固定 有趣——乏味

讨厌——热爱 失望——满意

高傲——谦虚 陌生——熟悉

理解词语：

【鄙夷】轻视，看不起。

【不屑】轻视。

【憎恶】憎恨;厌恶。

【测验】考查学习成绩等;用仪器或其他办法检验。

【失望】因为希望落空而不愉快。

【装置】机器、仪器或其他设备中，构造较复杂并具有某种独立功用的部件。

【高傲】自以为了不起，看不起人;极其骄傲。

【调整】改变原有的情况，使适应客观环境和要求。

【皱皱巴巴】形容皱纹多，不舒展。

【全神贯注】全副精神高度集中。

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