美国音乐教育专业

美国音乐教育专业（共6篇）

篇1：美国音乐教育专业

美国音乐教育专业

美国留学音乐教育专业分析。美国的音乐教育专业并不像音乐表演开设的那么普遍，很多学校没有这个专业，但是在排名前两百的学校中还是有30多个学校可供选择的，各个层次的学校都有。如：Johns Hopkins University、University of Wisconsin-Madison、Syracuse University、Temple University、SUNY- Buffalo、DePaul University等等。

大多数的音乐教育硕士都会分两个不同的方向，为不同需求的人提供相应的学习机会。通常情况，一种方向是旨在帮助学生考取教师资格证，针对希望通过硕士阶段学习将来拿到当地的教师资格证的人，申请时不需要持有教师资格证；另一种方向则具有 professional的意味，针对已有教师资格证的人，提供职业化教育和培训，申请时需要持有教师资格证。而有些学校在不同的方向下面甚至还细分成偏 education和偏music的两种不同的方向。因此，留学顾问建议在选校的时候一定要仔细查看专业的情况和申请要求，结合自己的背景选择合适的学校和项目。

申请要求剖析

1、GPA：普遍要求2.8+或3.0+.

2、TOEFL：最低直录要求79-80分，排名好的综合性大学一般要求90-100分。

3、GRE：综合性大学要求提供GRE的比较多，但也有些综合性大学不要GRE.专门的艺术类院校则大多不要求GRE.甚至有的学校不同的方向，有的`是要GRE，有的是不要GRE的。

4、作品/Audition：一般来说，专门的艺术类院校和综合性大学中开设的偏重于music的方向都是需要提交作品或者参加audition的，对作品的曲目要求就视学校而定了。其他的综合性大学的项目则大多都无需作品。

5、Writing Sample/Essays：通常，综合性大学和偏重于education的方向，是要求提供writing sample的。而专门的艺术类院校和综合性大学中开设的偏重于music的方向则不需要。

6、工作经验：大致可以分为两类学校/专业的方向，一类是没有工作经验要求，或者对工作经验的要求比较有弹性的学校，选择这类学校/专业的方向，通常用相关的实习经历来申请即可。另一类学校/专业的方向则对工作经验有着严格的要求，通常要求1-2年的工作经验。

7、教师资格证：根据选择的不同的方向，一种是要求持有教师资格证的，一种则不要求，详见上面的专业介绍。

★ 音乐教育自我鉴定

★ 音乐教育专业

★ 音乐教育专业个人自荐信

★ 音乐教育格言

★ 音乐教育工作总结

★ 音乐教育求职信

★ 交通运输专业自我鉴定

★ 平面设计专业自我鉴定

★ 化工专业自我鉴定

★ 审计专业自我鉴定

篇2：美国音乐教育专业

来源：爱迪欧环球留学（）

在留学的专业选择上，艺术类的留学生除了以往的纯艺术专业，现在越来越多的把眼光放宽到艺术相关的管理或教育等方向，如艺术管理，艺术教育，音乐教育等。美国的音乐教育专业开设的学校多吗?申请难度如何呢?下面就介绍一下该专业及其申请情况。音乐教育专业介绍

美国的音乐教育专业并不像音乐表演开设的那么普遍，很多学校没有这个专业，但是在排名前两百的学校中还是有30多个学校可供选择的，各个层次的学校都有。如：Johns Hopkins University

University of Wisconsin-Madison

Syracuse University

Temple University

SUNY-Buffalo

DePaul University等等。

大多数的音乐教育硕士都会分两个不同的pathway，为不同需求的人提供相应的学习机会。通常情况，一种pathway是旨在帮助学生考取教师资格证，针对希望通过硕士阶段学习将来拿到当地的教师资格证的人，申请时不需要持有教师资格证;另一种pathway则具有professional的意味，针对已有教师资格证的人，提供职业化教育和培训，申请时需要持有教师资格证。而有些学校在不同的pathway下面甚至还细分成偏education和偏music的两种不同的方向。如：

Temple University 的Boyer College of Music and Dance学院，提供两种音乐教育硕士专业：M.M.Music Education 和M.M.: Music Education plus Certification。前者要求申请人申请时已经持有教师资格证，A copy of the teaching certificate must be submitted.而后者则是为希望拿到教师资格证的人开设的，通过硕士学习为考取教师资格证做准备。

也有部分学校的音乐教育只选择性的开设上述两个pathway的其中一种。如Johns Hopkins University 的Peabody音乐学院，开设Master of Music in music education：designed for those already certified to teach in the public schools.Applicants without an undergraduate degree in music education must be rejected.因此，在选校的时候一定要仔细查看专业的情况和申请要求，结合自己的背景选择合适的学校和项目。

课程设置：

该专业的最终目标是培养合格的、优秀的教师，而教授的媒介和对象又跟音乐表演息息相关，所以在课程设置上也兼容了音乐技巧和教育理论两大方面的内容。不同的学校不同的program和pathway，侧重点也有所不同。音乐类主要课程：

Instrumental Techniques

Music in the Elementary Classroom

Conducting Workshop

Arranging

Instrumental Methods and Materials

Choral Methods and Materials

教育类主要课程：

Foundations of Education

Music Technology and the Music Educator

Classroom Strategies and Approaches

Child Growth and Development

World Music Performance and Pedagogy

Seminar in Music History and Literature

申请要求解析：

从上述的专业设置和课程特点，不难看出它的申请要求比较复杂，既不像纯音乐表演专业，也不像传统的教育学专业，它结合了这两方面的要求，各个学校的具体申请要求也有所差别。总结如下：

1.GPA:普遍要求2.8+或3.0+。

2.TOEFL:最低直录要求79-80分，排名好的综合性大学一般要求90-100分，如University of Southern California，University of Wisconsin-Madison。

3.GRE：综合性大学要求提供GRE的比较多，如University of Cincinnati，但也有些综合性大学不要GRE，如Johns Hopkins University。专门的艺术类院校则大多不要求GRE，如Boston Conservatory。甚至有的学校不同的pathway，有的是要GRE，有的是不要GRE的。如University of Southern California。

4.作品/Audition：一般来说，专门的艺术类院校和综合性大学中开设的偏重于music的pathway都是需要提交作品或者参加audition的，对作品的曲目要求就视学校而定了。其他的综合性大学的项目则大多都无需作品。

5.Writing Sample/Essays：(需要与上一条的作品/Audition结合起来看)，通常，综合性大学和偏重于education的pathway，是要求提供writing sample的。而专门的艺术类院校和综合性大学中开设的偏重于music的pathway则不需要。所以，可以理解为，audition 与writing sample只需要提供其一，而不会同时要求。

6.工作经验：大致可以分为两类学校/专业的pathway，一类是没有工作经验要求，或者对工作经验的要求比较有弹性的学校，选择这类学校/专业的pathway，通常用相关的实习经历来申请即可。另一类学校/专业的pathway则对工作经验有着严格的要求，通常要求1-2年的工作经验。如DePaul University：at least one year of teaching experience.7.教师资格证：根据选择的不同的pathway，一种是要求持有教师资格证的，一种则不要求，详见上面的专业介绍。

篇3：美国融合教育专业助手制度评析

现在,专业助手制度已然成为美国融合教育支持体系的重要组成部分,专业助手也成为融合教育发展不可忽视的人员支持力量。依据美国IDEA数据中心(IDEA Data Center)的统计,截至2011 年,全美公办学校中为特殊学生提供支持和服务的专业助手超过450,000 人,且这个数量呈不断上升的趋势。[5]大量专业助手的聘用为普通教师和特殊教育专业人员分担了大量基础性工作,不仅弥补了美国普通教师和特殊教育专业人员的不足,也在一定程度上促进了特殊学生在普通班级学习和生活质量的提高。[6,7,8]

我国融合教育发展尚处于起步阶段,普通学校中的特殊教育专业人员缺口较大,相关支持服务(包括人员支持)还有待进一步发展和完善。[9]作为自发活动,部分特殊学生家长在学校允许下进入普通学校协助自己的孩子尽快融入学校,部分家长甚至聘用较为专业的人员作为陪读老师进入普通班级提供辅助和支持。[10]这在一定程度上体现了我国特殊学生在融合教育过程中对专业助手的需求。但目前我国尚未建立专业助手制度,国内也缺少相关研究。因此,本文将对美国融合教育专业助手概念与职责、聘任、培训与发展及监管与指导进行评析,以为我国逐步建立融合教育人员支持制度、进一步完善融合教育支持体系提供借鉴。

一、专业助手的概念及职责

(一)专业助手的概念

专业助手(Paraprofessional),又称为教师助手或教师辅助人员。该术语较常使用的概念来自IDEA2004 和NCLB中的界定。依据IDEA2004 的界定,专业助手是协助普通教师和特殊教育专业人员为特殊儿童提供特殊教育和相关服务的人员,他们需要接受恰当的培训和监管。[11]NCLB规定“专业助手是幼儿园、小学和中学聘用的、由具有资质教师监管的人员”。[12]从这两个法律概念界定可以看到“专业助手”这一概念具有三层含义。第一,专业助手的主要职责是协助普通教师和特殊教育专业人员为特殊儿童提供特殊教育和相关服务,而不直接开展教学。第二,专业助手必须具备协助普通教师和特殊教育专业人员提供特殊教育和相关服务的能力,在正式入职前需要接受恰当的专业培训。第三,专业助手需要在普通教师和特殊教育专业人员的指导和监督下开展相关工作,而不能独自进行。

(二)专业助手的职责

融合教育发展之初,专业助手的主要职责仅仅是特殊儿童生活照料和看护、文书整理、材料准备等较为简单的工作。随着融合教育的发展,专业助手所承担的职责发生了较大变化,专业助手开始逐步参与特殊学生的学科教学、社交技能培养、问题行为管理、专业评估、家庭支持等专业性较强的工作。[13]NCLB对全美专业助手的职责(包括为特殊儿童提供服务的专业助手)做了规定,包括:为学生提供一对一的辅导;协助班级管理;在电脑机房、图书馆、多媒体中心等场所为学生提供协助;负责开展各项家长活动;手语、盲文翻译;在普通教师监管下直接开展教学等。[14]该规定面向所有专业助手而非针对为特殊儿童提供支持的专业助手,显得较为宽泛,并不能完全满足特殊儿童专业助手的角色需求。遗憾的是,IDEA2004 对此也没有做出明确规定。

融合教育专业助手服务的对象是特殊儿童,其职责具有一定的独特性,既需要对特殊儿童进行卫生护理与安全监护,也需要从事资料整理、材料准备等基本工作,还需要协助普通教师和特殊教育专业人员进行问题行为管理及教学辅助等专业性较强的工作。詹格雷科、勃罗尔和埃德尔曼(Giangreco,Broer & Edelman)认为融合教育专业助手主要职责包括六个方面:教学支持、行为支持、文书工作、监护工作、计划与准备、个人护理[15](具体工作职责见下表)。

实际上,专业助手的职责与服务对象及工作环境具有密切的联系,随着服务对象及工作环境的变化而有所不同。因此,在专业助手提供服务前,各州各学校通常会组织专业助手和所在学校特殊教育服务团队共同对特殊学生、普通教师的支持需求进行评估,在此基础上详细界定专业助手的职责。[16]

二、专业助手的聘任

(一)专业助手从业资格

起初,专业助手入职门槛较低,个体只需具备中学学历或是认可的同等学历即可。但是自2001年起,专业助手的入职资质要求发生了较大变化。除了之前的要求外,NCLB规定新聘任的专业助手必须满足以下三个条件之一:至少在高等教育机构中完成两年学业;取得相关或更高的学位;符合严格的能力标准并能通过州或当地正式的学业评估,以证明其具备足够的知识和能力为教师教学及学生学习提供协助。[17]NCLB同时还规定,在以下两种情况下,融合教育专业助手只需具有中学学历或者认可的同等学历即可:第一,专业助手不从事教学支持服务;第二,聘用专业助手的经费并非来源于Title I Part A项目经费1。[18]这种视职责及经费来源不同而对专业助手资质要求做的区别性规定反映了美国对特殊儿童教学和学业成就的重视,只有较高资质的专业助手才能为特殊儿童提供教学支持服务,促进其学业进步。

(二)专业助手的聘任过程

专业助手的聘任并没有一个固定的流程,各州各学区在专业助手的招募、筛选和面试流程上有所差异。但是一般由普通教师根据需要向该学区特殊教育中心办公室提出申请,由他们组织专业助手的筛查、面试和聘任。为了确保招聘的专业助手能够胜任相关工作,整个聘任过程将由各类相关人员参与,包括学区特殊教育中心办公室监管人员、学校校长、普通教师及学生家长,他们共同合作确定所要聘任的专业助手。[19]多元背景的面试团队能够较全面地考虑特殊儿童的特点与教育需求、普通教师的需求与专业助手获选人的知识与技能之间的匹配程度以满足实际需要。

三、专业助手的培训与发展

新聘任的专业助手往往不具备足够的知识和技能来帮助特殊儿童,需接受专业培训后才能开展相关工作。IDEA2004 规定“一个全面的教职工职业发展体系必须包含对专业助手的培训”,该法案还明文要求“各州的人事发展计划都应包含专业助手职业发展计划以确保其具备足够的技能和知识以应对特殊儿童”。[20]NCLB规定“接受Title I Part A经费支助的各教育当局应对专业助手进行持续培训”。[21]

但是IDEA2004 和NCLB均没有对专业助手的培训内容、培训形式等做出明确规定,各州需根据自身实际情况拟定。在培训内容方面,美国特殊儿童委员会(Council of Exceptional Children,CEC)2009 年颁布的第六版特殊教育教师任职标准《每个特殊教育者必须知道什么:道德、标准和指南》(What Every Special Educator Must Know:Ethics,Standards,and Guidelines)相关规定是各州重要的参考依据。该标准规定专业助手培训内容应包括十个方面的知识与技能,分别是基础知识、学习者的发展与特征、个体学习差异、教学策略、学习环境与社会交往、语言、教学计划、评估、专业且符合伦理道德的实践及合作。[22]该标准既包括融合教育和特殊儿童的基本知识,也包括融合教育环境创设、教育教学策略、沟通合作等专业实践技能,能较好满足融合教育专业助手的职责需要。在培训方法方面,各州并无指南性文件可遵循,采用的培训方法多样,包括传统讲授、角色扮演、现场观摩与示范、手把手教学、直接教学培训等。[23,24]

在具体实践层面,美国各州不同层级所提供的培训内容和方式有所差异。[25]学区层级的培训内容多为相关政策、工作程序及基础知识,涵盖主题较为广泛,理论性稍强、实用性偏弱,所采取的培训形式多为理论学习。相比之下,学校层级的培训内容多基于专业助手服务的学校环境、特殊儿童及普通教师需求而设计,具有较强的针对性和实用性,培训方式多采用现场观摩与示范、手把手教、边学边实践等实践性较强的方法。因此,学校层级的培训有助于专业助手更快了解工作环境、学生需求和普通教师需求并掌握相应的知识和技能,是专业助手培训的关键环节。

此外,美国各州专业助手培训不仅有职前培训,还有职后培训和在岗培训,它们共同组成全面、系统、富有连续性的培训体系,以满足专业助手持续不断的培训需求。[26,27]

四、专业助手的监管和指导

依据IDEA2004 和NCLB相关规定,专业助手需要在普通教师或特殊教育专业人员的监管下履行相应的职责,而不能单独为特殊儿童提供特殊教育和相关服务。该规定明确了专业助手与普通教师和特殊教育专业人员之间的职责界限,即专业助手仅仅是普通教师和特殊教育专业人员的补充,而不是替代。但在这两项法律中并没有明确规定普通教师和特殊教育专业人员应该如何对专业助手进行监管和指导。

实践中,各州制定了相应的政策以指导普通教师和特殊教育专业人员对专业助手进行监管和指导。例如:明尼苏达州1999 年制定的《明尼苏达专业助手指南》(Minnesota Paraprofessional Guide)规定普通教师和特殊教育专业人员必须与专业助手保持沟通,协助他们制订工作计划和安排日程表,给予指导和示范,帮助他们与学校各人员建立关系,并对他们进行在岗培训及行政管理等。[28]康涅狄格州在《专业助手培训和支持指南:为0~21岁学生服务》(Guidelines for Training and Support of Paraprofessionals Working with Students Birth to 21)中规定应定期对专业助手进行监管和指导,要依据专业助手的能力及经验水平、学生需求、教学情境和任务要求制订相应的监督指导方案。[29]但在很多情况下普通教师和专业助手只是停留在日常交流层面,并没有制订相应的计划对专业助手进行持续的指导和评估。为了帮助普通教师和特殊教育专业人员更好地履行监督和指导的职责,州或学校应该给予他们参与专业助手面试、选择、指导、培训和评估的机会,以便他们根据实际需要选择适合特殊儿童的专业助手,为将来的监督和指导做好准备。此外,州、学区和学校应该建立相应的机制对普通教师和特殊教育专业人员的面试技巧、监督和指导计划制订能力、面谈技术及专业助手培养能力进行培训。[30]

五、总结

从最初为了弥补普通教师和特殊教育专业人员不足,作为融合教育支持体系的一部分,美国融合教育专业助手制度伴随着融合教育的发展而逐渐完善。归纳起来,美国融合教育专业助手制度具有以下特点。

第一,专业助手概念界定清晰,内涵丰富。美国法律中规定的专业助手内涵包含了四个基本要素:职责、资质、培训及监管,它们共同构成了当前美国融合教育专业助手制度的基本内容。同时,专业助手内涵本身也彰显了美国融合教育专业助手制度建立的初衷———协助特殊儿童更好地融入普通班级,保障特殊儿童能够接受恰当的教育。不断扩大的专业助手队伍不仅缓解了特殊儿童给普通教师和特殊教育专业人员带来的巨大挑战,也在一定程度上满足了特殊儿童个别化的教育需求,促进他们在普通班级的发展。[31]

第二,职责较为清晰,强调依据特殊儿童、普通教师和特殊教育专业人员实际需求来确定专业助手的职责。明确的工作职责一方面有助于专业助手清楚了解自己在融合教育中应扮演的角色和工作边界,履行应尽的职责,另一方面有助于规范各州各学校对专业助手的使用,避免各州各学校赋予专业助手过多的职责,出现对专业助手过度依赖的状况。[32]由于每个特殊儿童具有其独特的心理特点和学习需求,其对专业助手的要求也不尽相同,因此在具体实践中,在遵循法律法规相关规定的基础上,美国融合教育专业助手制度更强调要依据特殊儿童、普通教师和特殊教育普通教师和特殊教育专业人员的实际需求确定专业助手的具体职责,以更好为其服务。

第三,依据职责差异设置相应的资质要求。美国法律明确规定专业助手最基本的从业资质是具有中学学历或是同等学历,但如果专业助手需要协助教学则必须满足较高的资质要求。这种因职责差异而设计相应的资质要求,一方面保证了专业助手具备服务特殊儿童的基本素养和能力,且较低的要求更有可能聘任足够的专业助手,另一方面也保证了部分专业助手具备协助教学的基本知识和能力,从而满足学校对专业助手参与教学的需求与期待。

第四,专业助手培训较为全面、系统且有连续性和针对性,保证了专业助手提供服务的质量。在国家层面,美国CEC对专业助手培训内容做了详细的规定供各州各学校参考,既包括基本政策和基础理论,也包括了诸多实践技能,较为全面和系统。在各州各学校层面,将职前培训和职后培训相结合,使得专业助手培训具有连续性。同时,各州各学校会根据专业助手服务的学校环境、学生需求及普通教师需求设计了专业助手培训内容,使得培训具有较强的针对性和实用性。

第五,专业助手必须在普通教师和特殊教育专业人员的监督下从事各项工作。由于所聘任的专业助手大多学历不高、专业知识不足,因此美国法律规定他们应在普通教师和特殊教育专业人员的监督和指导下履行各项职责,而不能独自进行,更不能直接对特殊儿童进行教学或干预。这一规定明晰了专业助手与普通教师和特殊教育专业人员在融合教育中各自所扮演的角色,使得二者各司其职,相互协作,共同促进特殊儿童的发展。

篇4：当代美国影视专业教育一瞥

第一,课程安排更加注重实践性;

第二,教学人员更加注重技术性;

第三,教学目的更加注重市场性。

众所周知,在美国大学里面有各种各样的教学委员会。按照美国大学的规定,每位教学人员,无论是刚刚参加工作的讲师或者是资深的终身教授,每个学年都必须参加一个教学委员会。而其中有一个称为Curriculum Development Committee即课程改革委员会,负责对于新课程的建设的审批工作。这是一个非常重要的机构,因为它负责对于学院每个系的监督。按照北卡州立大学的规定,如果有的系在三年内没有新的课程建置,就会受到警告;四年就会涉及到工资升迁等。从九十年代开始,美国的艺术教育专业包括电影与电视专业增加了不少新的课程,同时也删除了一些传统的课程。如果同八十年代的课程进行比较,大约50%的课程是新课程——不仅是理论,就是技术性的课程也有较大的改变。课程变化的更大特点就是有一些课程的寿命很短,大概讲上两三次之后就不再开设了。

当前美国艺术教育课程的设置更加注重实践性或实用性。比如说传统的美术教育即艺术(Fine Art),学习油画的越来越少了,而学习设计的越来越多,于是油画课程就由过去的五个课程减少到两个课程;而设计则从两个课程增加到六个课程。电影专业中的电影理论课程过去是两个课程六个学时,现在减少为一个课程三个学时,有的学校则完全取消了这个课程,改为电影与电视传播理论或影视理论等。电影史也是如此。或者改为电影类型研究或改为特殊的电影文化史。这样,从七十年代已经确定的传统的电影课程:电影理论与电影历史,就被改变了。当然,也会有换汤不换药的情况出现:比如说电影理论改变名称或改变一下侧重点变成电影美学(Aesthetics of Film)或者电影哲学(Philosophy of Film)等。当传统的电影学课程被减少之后,多余的学时可以用来开设更多的实践性或者技术性的课程。九十年代中期开始,随着电脑与网络的流行,特别是新兴科技在电影与电视创作中的应用,美国大学影视教育也越来越重视影视专业技术人员的培养。这样,类似电脑合成技术,数字摄影技术,多媒体设计,三维动画,网络音响设计,数字剪接等课程分外流行。而且电影电视专业的实践课程也从过去的摄影棚和暗房实践转到实验室即电脑实验课堂Lab进行。

由于上述的新型课程的建置,美国大学影视专业的教学人员也发生了巨大的变化,越来越多的科技人员成为新的教员。目前,由于美国经济困难,美国大学的工作也越来越难找。美国影视专业目前并不是很热门的专业,报考这个专业的学生比起八十年代减低了不少,因此出现这样的情况:有时一位有电影历史博士学位的毕业生找不到工作,而一名仅有硕士学位的电脑图像设计专业的学生却被聘用为助理教授。以北卡州立大学为例,在电影电视专业中的从教人员中只有一位是博士学位的教授讲授电影与电视的历史:还是美国电影与电视历史;同时他还开设电影理论的课程——一年只开设一次。而讲授电影制作课程有三位分别教授电影摄影,电影录音和电影后期制作。而有五位开设数码技术的教师,而且他们的课程还是高级课程——即三和四年级的课程。这样,就出现了重实践或重实用而轻理论的情况。

同目前国内出现的情况相似,由于美国经济的困难,美国大学毕业生的就业出现困难。同其他专业比较起来,影视专业的毕业生就业的情况还好一些,特别是影视文化产业的发展为更多的年轻人提供了展示才华的机会。但从就业的机会和需求来看,绝大多数是属于技术性人才,按照美国迪斯尼公司的一个报告来看,未来五年到十年这家公司将会有百分之四十到五十的人员退休,而且由于国际上的发展,他们需要大约雇佣五万到八万人员,其中有百分之八十的从业人员为技术人员。在这个报告中还透漏将在亚洲地区包括中国大陆招募上万专业人员。人才市场的这种情况就使得美国影视专业的教育的目的有所改变:从艺术创作人才的培养转为适应市场需求而培养的技能式人才。

由于电影与电视在美国依然是最为重要的娱乐形式,美国大学出现了从来没有过的电影电视热。这就产生了一个有趣的对比:大学里面的影视专业存在不少问题与困难,而有关影视的课程却越开越多。从九十年代开始,在美国大学中最为热门的就是跨学科研究(Interdisciplinary Study)。我们不是说这种研究不好,应该讲这种研究非常好而且非常重要。但是,这种研究也为一些“半调子”或“二把刀”提供偷懒或者“成为专家”的机会。目前,美国大学里面出现的影视研究热就是一个例证:很多人把影视作为媒体,在“文化研究”的大旗下进行各方面的研究而开设各种课程。比如《女性电影研究》,《电影人类学》,《电视与社会》,《黑人电影》等等。注意,开设这些课程的有些教授并没有受到过专业的影视教育,甚至缺乏基本的影视专业知识,但是他们具有其他的专业学位,就敢开设这些电视与电视的课程。有些教授就很聪明,比如在教学中避开专业性的电影作品的形式分析,而侧重作品中所表现出的主题、思想与故事的分析。

我这里特别想说一下“文化研究”。曾几何时,文化研究(Cultural Study)在美国和中国被炒作的红及一时。有些人甚至认为文化研究彻底改变了当代电影研究。当传统的电影理论与电影历史研究遇到困难时,文化研究为电影研究开拓出一个更为宽广的研究区域。但是我以为,目前流行的文化研究是替代不了传统的电影研究的。我们可以把文化研究作为电影研究的一个特殊的、具有独特意义的研究部分,但却不能用文化研究替代电影研究。

以笔者曾经工作过的北卡洛莱纳的几所州立大学的影视教育为例,美国学生学习影视艺术,似乎比中国学生更自由,更独立,更强调理论与实践的相结合,因此也就相对地更轻松一些。在北卡州大的16所大学中,大约有几百位以影视艺术作为专业的学生,大多分布在不同的院系里面,有的属于视觉艺术院系,有些属于传播院系,也有属于影视艺术院系,并没有一个统一的规定。一般情况下,对于影视艺术学士学位要求是128个学分,其中专业课程至少为54个学分,即要求至少15-16门专业课程,一般通识课程即要求的公共课程要求必须有44个学分即12到15个课程,其余的选修课程为30学分即8-10门课程,非专业课程可以在全校范围内任意选择。而且,学校也为了学生提供了大量的文学艺术等领域的课程,来增加大学生的文化素质底蕴;对于美国大学来说,重要的是培养学生成为具有创作型能力的技术精湛,学识充实的创造型人才。

美国大学目前还出现把影视课程作为“公共课程”来开设的情况。由于美国人对于电影与电视的特别关爱:美国人到电视院观看电影的次数要远远地高于中国人,而电视是每个家庭必备的电器,所以美国大学中开设电影电视的公共课程作为每个学生基础教育课程。虽然各学校的影视课程名称不一,比如有的叫《电影欣赏》,《电视观赏》,《影视经验》,《影视概论》,《电影与视觉媒体》等,但教学内容大同小异,就是讲如何观赏电影与电视的。这样的课程很受欢迎,因为学生们有机会观看更多的电影。除了作为公共课程,其他各系还开设有关的特殊课程,比如文学系开设《电影与文学:从小说到电影的改编》,《妇女与电影》,乃至《功夫电影》等。这些课程除了对本系开放,还可以作为选修课程供其他系的学生们选修。

对于影视艺术研究生来说,除了要求学习一些影视技术课程,还开设了大量的历史,理论,批评等专业方面的课程。专业技术课程划分细致和严格,研究生可以从电影制作,电视制作,影视剧作,动画技术,特别是3-D 动画,数码电影技术,摄影,美术设计,剪辑,录音等专业技术课程,一般研究生可以选修3-5门专业技术课程,获得15-20个学分;而其他的课程,比如影视导演艺术,影视编剧,影视理论与批评,美国电影史,和世界电影史,最近比较热门的东亚电影历史等,都是研究生要求学习的;记得在一次中国高等院校影视教育研讨会上,很多教授提出影视教育是要培养一些“拍”电影或“做”电影的,还是要培养一些说电影或“谈”电影的人才时,大家展开了争论;但由于某些原因,这场有意义的争论从来没有进行下去。实际上,目前国内无论是做电影,还是说电影,都是人才缺乏,因此美国大学的影视教育是有借鉴意义的。

的确,美国大学影视专业教育是有一些值得介绍与学习的好的地方。比如越来越多的大学开始注重了电影电视的艺术与技术的关系。这点正如中国的上海大学的电影电视艺术与技术学院一样。值得介绍的就是美国著名的麻省理工学院的视觉艺术学院,特别面向本科生与研究生开设了比较媒体研究专业。

总结

我遇到了不少曾经来到中国访问的美国教授,他们对于中国高等院校中的电影与电视教育的情况很为称赞:认为中国的电影研究将是最为先进的。虽然,中国的电影创作暂时出现了一些困难:比如电影创作不佳,电影观众减少等;但中国高等院校的电影与电视教育确实值得赞扬。我在美国看到一些文章介绍中国的北京大学、北京师范大学、上海大学、复旦大学等院校的艺术特别是影视教育的成就。我认为,一个新型的中国电影研究学派已经形成,并将发展成为国际上最具有影响的学派。无疑,这对于我们来讲是一种激励和促进。我认为目前是正式宣告我们中国电影研究学派建立的时机。同时,我也感到我们应该进一步把一些学科更加规范化。像中国艺术研究院的电影学,上海大学的电影学都招收了博士研究生,就是一件了不起的大事。还有广播电视艺术学等。美国目前还出现了人才的青黄不接的现象:比如有些大学一旦老一辈教授退休之后,就出现接不上的局面。从这方面来讲,中国的情况就好得多了。总之,中国是希望是未来!

[1]Contemporary education in USA, 2008

篇5：2018美国教育专业大学排名

2018美国教育专业大学排名

教育专业大家并不陌生，美国的教育类专业一直都是国内申请的热门，主要原因就是美国对教育类毕业生的就业和待遇都非常吸引人。2018美国教育专业大学排名是怎样的？

★2018 USNEWS美国教育学院排名

1、Harvard University

2、Stanford University

3、University of California—Los Angeles

3、University of Pennsylvania

3、University of Wisconsin—Madison

6、Johns Hopkins University

7、Teachers College, Columbia University

7、Vanderbilt University(Peabody)

9、University of Washington

10、Northwestern University

11、Arizona State University

11、University of Texas—Austin

13、New York University(Steinhardt)

14、University of Oregon

15、University of Michigan—Ann Arbor

明德立人留学咨询官网：

15、University of Southern California(Rossier)

17、University of Kansas

18、Ohio State University

18、University of California—Berkeley

18、University of Virginia(Curry)

★美国教育专业如何选校？需要综合考虑！

选校要根据学生自身的实际情况、对于学校的偏好、对于费用的考虑，美国院校的教学实力、对于申请者的要求等因素综合考虑。

首先、收集信息。同学们要去广泛收集美国院校教育类专业的信息，比如US.NEWS每年评选的综合大学排名以及教育类各专业排名等。

其次、初步筛选。同学们要根据自己的实际情况（GPA成绩、托福或者雅思成绩等）对学校进行筛选。如果对奖学金要求较高的同学，可以排除掉那些不愿意提供奖学金的院校。

第三、选择跟进。同学们要对初步筛选出来的院校进行跟进，具体了解院校的情况。申请本科的同学可以主要了解就业率等方面的内容，申请硕士、博士的同学可以着手与教授套磁等工作。

最后、确定院校。在选择跟进之后，根据自身情况确定一定数量的院校。最终申请院校最好不要超过十所。

★美国教育专业学费和专业选择

1、学费

明德立人留学咨询官网： 教育学一般是一到两年制，学费一年大概是2-3万美元。教育学相对于其他文科专业，能拿点奖。

2、专业选择 1）硕士研究生

虽然传统的教育学硕士计划为期两年，但是由于许多研究生担任全职教师，那么攻读学位的进度相对就会慢了。有资料显示将近75％的教育学研究生是非全日制的。对于那些想从事教育职业的人来说，研究生课程就被称为“战前准备”，它除了包括一些基础课程和选修课程外，还包括一段时间的教学实习。如果是有过教育经验的教师学员，则可以完成一个研究项目或是写一篇论文，而不用在进行教学实习了。

2）博士研究生

博士学位通常是那些想从事教育管理、研究、学术方面的工作的人去攻读的，尽管很多大学雇佣的是只有硕士学历的人。博士课程通常包括课程，研究课题和论文。大多数学校要求申请者有硕士学历，还有一些学校还要求有工作经验。想攻读教育心理学或学校顾问咨询专业的学生通常是要求有咨询经验的。

★美国教育专业申请难度

1．专业背景（工作经验）很重要

对于本科不是教育学又没有实际教育经验的申请者来说，申请教育学硕士或者博士几乎是mission impossible的。在这种情况下，一定要突出你和教育专业有

明德立人留学咨询官网： 渊源，不能光说你有兴趣，还要有经验，比如家教等等，这种经验也一定要和你申请的专业方向有关。至于工作经验，这个要求很多学校的确是有的，例如哥伦比亚大学的教育管理领导学专业要求申请者具有3年或以上的教学管理经验。你一定要认真阅读每个学校的规定，如果没有变通就不用申请了。(因为有些学校甚至还要教师执照)。即使那些没有明确规定的学校，他们也会优先录取有经验的申请者。所以，专业背景和工作经验对于申请教育学专业来说是非常重要的，没有相关背景和经验的申请者要慎重。尽量把托福和GRE考好，越高越好。

2．录取名额有限，不要盲目申请

在各大论坛上，我们可以找到的成功申请美国教育学的案例很少，这也从一个侧面反映出美国大学录取的教育学专业硕士和博士数量有限。可能受到几个成功案例的激励，大量英专的学生转投教育学申请。但是我们需要清楚的认识到，每年教育学录取的人真的很少。以OSU为例，整个educational leadership and policy才有22个PhD，那就是说每年录取的人数不过5，6个，竞争是相当激烈的。因此，不要盲目的去申请教育学专业。

3．获得奖学金机会不多

相对于理工科而言，教育学的奖学金是少得可怜的，如果一定要奖学金才能出去的同学务必一定要申请PHD，根据美国各个大学的资料显示，MASTER的钱很少。

4．和教授套磁很必要

明德立人留学咨询官网： 套磁对于很多专业来说都是很有必要的，对于录取人数偏少的教育学来说就显得尤其重要。在申请之前到各大学的教育学院网页的faculty & staff那里多逛逛，会有很多收获。你可以得到那些教授们的联系方式，最近研究一些什么课题，做了什么研究之类的。之后你就可以找到敲门砖，投其所好，跟那些教授套磁。这样也许你就比别的申请者更加接近录取官。

相关申请案例

【明德立人教育专业成功案例1】 学生姓名：许同学 录取院校：宾夕法尼亚大学 录取专业：对外英语教学专业TESOL 学生背景：北京外国语大学英语专业；GPA3.4, TOEFL 102, GRE 328+3.5 相关经历：支教经历

【明德立人教育专业成功案例2】 学生姓名：林同学

录取院校：宾夕法尼亚大学、纽约大学、北卡罗来纳教堂山大学 录取专业：TESOL 学生背景：北京语言大学汉语言文学；GPA 3.72 GRE 316+3.5 TOEFL 106 相关经历：博物馆研究实习、口译

篇6：美国音乐教育专业

1.简介

儿童早期教育专业研究如何教育从婴儿期到八岁的儿童，你将通过实习，系统学习如何照顾儿童，幼儿园学前教育，学前班教育等等。

2.是否适合你

你是否喜欢以下内容：喜欢和儿童在一起，并观察他们成长和改变，社区和托儿所的自愿服务，做游戏，手工艺，木偶戏，团体运动，有创造性，喜欢做辅导工作。

你是否擅长以下内容：主动倾听，照顾别人，作指导，沟通，批判性思维，理解儿童的想法和感受，动手能力，耐性，体力好。

3.典型课程设置

Child development and learning Parent-child relations Curriculum methods in early education Early childhood children’s literature Music methods Arts and the child Early childhood mathematics Social development and play Educational psychology Classroom management and behavior Instructional resources and technology Professional issues or foundations of education Inclusion methods for special-needs students 针对特殊需求学生的教育方法

Diversity of learners’ methods Early childhood health and physical education 4.概述

很多大学要求早教专业学生要有一个广泛的学识，因此会安排类似于文理学院的基础教育课程，比如人文科学，数学，生物和物理，社会学，历史，健康，体育，目的是提高学生的沟通能力，批判性思维能力和解决问题能力。你可能会被和要求辅修或者研究上述某一个具体学科，如果是这种情况，那么学生的四分之三的本科教学课程将由基础教育课程组成。在专业课课程里，将学习早教的历史，教学哲学以及儿童的成长和发育，学习如何计划，实践和评估适合于儿童的教学计划。

很多大学都会要求学生在大三，大四时，花一个学期的时间在从学前班到三年级的班级里的实习。

教学方式通常为课堂教学，小组互动项目，讨论，演示以及个人陈述。你还会通过远程学习来观摩一些视频教学和专家演讲。

各大学的早教专业可能会强调不同的教学哲学，然后由学生自己选择适合自己的教学哲学，有些大学会则重于一种教学哲学，比如班克街或者是蒙特梭里教学法。

其他相关专业：

Elementary education 初等教育 Middle school education Special education 特殊教育 Teacher assistance Communication disorders 沟通紊乱学 Sociology Human development and family studies Behavioral sciences Psychology Social work

Child development Child care management 5.早期儿童教育专业职业导向和就业前景：

助教，学前班教师，幼儿园教师，儿童教育管理者，家庭服务协调员。公立学校的助教工作以及教师的辅助人员通常需要有大专学历，他们会负责较小的儿童或者年长一些但有残疾的儿童。中心主任通常会有研究生学历，虽然不是必须的。

美国教师数量一直是短缺的，早期儿童教育教师也不例外，虽然相比之下短缺情况没有那么严重。南部和西部的几个州由于儿童数量的增加对于早期儿童教师需求比较大。就业前景在城市和偏远乡村将持续看好。对于那些愿意搬家，并持有多个教育证书（如早期教育证书，特殊教育证书或者ESL证书等）的教师来说，就业前景和优势会更明显。