mpa入学考试辅导材料（精选6篇）
篇1：mpa入学考试辅导材料
MPA学习让我对工作充满信心
湘西自治州中小学救助受援捐赠中心李 想
暑去寒来，几度往返，在吉首与湘潭大学的求学之路上，留下了我辛勤奔波的足迹，也充满了我不断收获的喜悦，湘潭大学MPA，我心中的梦幻之地，在雪花将要飘飞的12月，我再一次拥抱了你。
忘不了80名同窗认真听课的时光，忘不了学富五车的导师们的谆谆教诲。作为一名参加工作数年的地方教育行政管理工作者，我以选择湘潭大学MPA为荣，以成为国内著名行政管理专 家彭国甫 教授等专 家 教授们的学生为幸。
有家有室，工作繁重，学习的困难是不言而喻的，但每一次MPA面授学习，都使我对工作更加充满信心。理论联系实际，立足解决实际问题，彭国甫 教授的话，让我们进一步明确了学习的目标与任务，也给我们注入了MPA学习的强大动力。说实话，作为湘西自治州教育局中小学救助受援捐赠中心的负责人，开始时，我对这项工作并不是得心应手的，一个2004年底刚刚成立的机构，工作千头万绪，真正有一种无从下手之感，还好，这段时间我正从事MPA学习，我便理论联系实际，首先抓了组织机构建设和规章制度建设，并从调查研究着手做了大量的工作，澄清了全州中小学贫困生底子，建立了13余万名贫困生电子档案，落实了“两免一补”助学资金3000余万元，构建了助学督查体系，创建了湘西助学网、创办了湘西中小学助学简报，这些工作得到了省、州领导的肯定和重视。些许成绩的取得，与导师的精心教学是分不开的，也是MPA给了我工作的灵气，创新的灵感。
学习、研究、实践，是一个循环往复的过程，将实践经验加以概括总结使之上升到理论，从而更好地指导实践，需要我们不断的学习，不断的研究。在其位，谋其政，怎样将湘西州助学工作开展得更好，是我一直深入思考的问题，每一次MPA学习，这一问题都萦绕在我的脑海之中。今年7月，彭国甫 教授给我们讲授了行政管理方面的课，讲授了管理中理论与实践、学习与工作相结合的知识，并教导我们怎样与本职工作相结合选择研究课题，使我对从理论的角度研究湘西州助学工作的实践并进一步指导这一实践的深入开展有了一个清醒的认识，为此，在 彭 教授的指导下，我还请教了湘潭大学社会保障研究所所长 成志刚 教授，他以社会保障研究方面的深厚知识，朴实、严谨、耐心、认真地帮助我分析当前救助存在和需要解决的主要问题，以及怎样有针对性地查阅资料，使我获益良多，根据他们的指导，我利用今年7月在湘大面授20天的课余时间，查阅了大量的相关资料，积累了一定的素材，并以此为基础，在全州开展了民族地区贫困家庭学生就读保障体系调研，把结构调整和体制改革过程中如何保证社会公平作为研究所要解决的首要问题，将贫困生界定和资金筹措作为研究的主要立足点，将经济救助同贫困生学业救助结合起来，最后从政策层面上为我州的贫困家庭学生就读保障问题设计操作性较强的解决方案。由于该研究具有较强的现实意义和针对性，目前已作为课题通过省里初评，正作为全国教育规划课题向上申报。
学习的道路是艰辛的，学习的过程也是快乐的，每一个小小的进步都让我充满喜悦，每一个小小的收获，都倾注了导师的汗水，湘潭大学MPA，让我脚下的道路更加踏实，让我对未来的工作充满信心。
篇2：mpa入学考试辅导材料
考研英语(Graduate School Entrance English Examination) 中的英语(一)考试是为高等学校和科研院所招收硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目,评价的标准是高等学校非英语专业本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平。《2012年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲(非英语专业)》要求考生应能掌握5500左右的词汇以及相关词组。应试者能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料,还能读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明和产品介绍等。全国英语等级考试四级(Public English Test System,简称PETS)是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。通过该级考试的考生,其英语水平基本满足攻读高等院校硕士研究生非英语专业的需要,基本符合一般专业技术人员或研究人员、现代企业经理等工作对英语的基本要求。该级考生应能参与一般性或专业学术话题的讨论,不仅能够询问事实,还能询问抽象的信息。能够就某一观点的正确与否进行争论,详细说明一个问题,一个过程或一个事件。此外还能就某个一般性问题或所熟悉领域的问题进行阐述,能适当运用基本的语法知识,掌握5500左右的词汇以及相关词组。
可以看出,考研英语和全国英语考试四级的考查对象为 “高等学校非英语专业本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平”以及“基本满足攻读高等院校硕士研究生非英语专业的需要,基本符合一般专业技术人员或研究人员、现代企业经理等工作对英语的基本要求。”要求掌握的词汇量均在5500词左右。两个考试中翻译部分采取同样的考查方式,即均要求考生阅读一篇约400词的英文文章,将其中5个划线部分(约150词)翻译成中文,要求译文准确、完整、通顺,即均考查考生准确理解英文文章的能力与基本的英译汉能力,文章本身的难度直接影响到考生完成翻译任务的难度。
二、研究方法
本文选取了2011年到2013年三年PETS四级试题与2012年到2014年三年考研英语(一)试题作为样本,并将需要翻译的划线部分单独汇总研究。同时采取可读性测试与Range两种常用来描述阅读材料复杂程度的方法,并对分析结果进行比较,观察得到的结果是否一致,是否可以相互补充使得量化结果更加全面。
可读性测试是由多个回归方程式组成,应变量是阅读文本的难易度(测试者试图得到的值),自变量是两个或多个可以直接度量出文本的特征值,即词汇难度因子和语法难度因子,通过一定的数学计算,就可以得出以等级或分值等形式出现的可读性系数。大多数被广泛使用的可读性测试在预测文本难度方面准确度很高,文本阅读难度系数和独立的阅读理解测试结果之间的关联度达到0.8-0.9。本文采用的Flesch/Flesch-Kincaid Flesch/ Flesch-Kincaid可读性测试由Rudolf Flesch研制开发,主要用来测量美国当代英语教学材料的阅读难易程度。该可读性测试包括两个独立的测试:Flesch Reading Ease和Flesch-Kincaid Grade Level。Flesch Reading Ease所使用的方程式如下:
由表可见,Flesch Reading Ease Score (FRES)分值越高, 材料的阅读难度越低,分值与阅读难度成反比。
R A N G E软件是一个可用于分析文本中词汇广度和深度的语料库软件,该软件由新西兰维多利亚大学(Victoria University)语言学家P.Nation和A.Coxhead设计,由A.Heatley编写。Range分析词汇的基本原理为:将某一文本中的词汇与某一词汇表相比较,通过观察哪些词出现或没有出现在该词汇表中以及出现在该词汇表中词汇的比率,来找出该文本的用词情况。为了实现该功能,必须以公认的权威词汇表为依据。Rang自带有3个基础词表,分别命名为Basewrd1.txt,Basewrd2.txt和Basewrd3.txt.Basewrd1.txt包括最常用的约1,000个英语词族(wordfamily) (实际为999个词族),Basewrd2.txt包括次常用的约1,000个英语词族(实际为987个词族),Basewrd3.txt包括前两个词频表之外的、高中和大学各科教材中最常用的学术词汇(academicwords)—570个英语词族。一个词族包含主词 (headword)及其派生(inflections)和屈折形式(derivations)。国外研究者利用RANGE工具开展了一系列研究,包括分析、归纳不同文本中共有的词汇,预测、判断阅读某文本所需要的词汇量,检测二语学习者的词汇水平等等。
三、研究结果与讨论
首先,对考研英语和PETS三年真题中翻译部分的篇章用Range工具进行分析,结果如下表所示:
结果表明,考研英语翻译部分的篇章词汇77.09%为Baseword list1中的词汇,即最常见的词汇,PETS-4为75.83% 低于前者。在此常见词汇方面,考研英语5.67%略大于PETS44.13%。即PETS-4在常见词汇与次常见词汇方面均低于考研英语,相差比较大的是在第三个词表,即学术词汇方面, PETS-4 9.86%的比重明显大于考研英语5.99%的比重。
与非翻译部分的情况相对应,考研英语材料划线翻译部分在常见词汇和次常见词汇比重不管在type还是在token方面比重均大于PETS-4的翻译部分。在学术词汇方面,PETS-4的词汇比重大于考研英语。这同样也印证了两者在题材方面的不同。相比考研英语翻译部分,PETS-4的翻译更偏重学术。
为进一步验证Range分析的结果,对PETS-4以及考研英语真题的翻译文本还进行了Readability分析,结果如下表所示:
可以看出,公共英语四级考试翻译中阅读部分的Flesch Reading Ease分数分布在23到42分之间,平均分为34.4分。 而研究生入学英语考试翻译部分阅读Flesch Reading Ease分数在39到47分之间,其最低分高于PETS相应部分的平均分。根据Flesch Reading Ease Score (FRES)分值越高,材料的阅读难度越低,分值与阅读难度成反比这一规律,可以得出考研英语翻译模块材料难度低于PETS四级翻译模块材料难度这一结论,这也与前面Range分析的结果一致。
篇3：慎对“入学考试”前的考试
不知该怎么改变，只知道不想再过这样的生活了。于是，有人创业、有人辞职、有人上学、有人周游世界。而为日后长远打算，上学可谓上选。而全职上学更成为不少经理人的选择，其中也不乏远赴海外留学之士。
那么，当一个有着自己的事业、社会地位、资源优势、大好前途的经理人，要中断这一切时，需要做哪些准备才算“十足”呢？这远远要比读在职学位需要考虑更多。
在入学考试前，先来仔细地给自己的心理来个“考试”吧。审视一下，你是否陷入了误区，现在上学，对于你来说，是否是最佳选择。
给个上学的理由
比如：工作的需求、跳槽的资本、涨薪水的砝码、职业转换的准备、休养身心的机会等等。那么，你的这些诉求是只有通过全职上学才能实现吗？尤其需要审视自己，想上学是否是因为急于逃避现状？
调查显示：身处职场5—10年的职场人士最容易产生职业倦怠。而且较容易产生职业倦怠的易感人群主要是工作狂、逃避问题者、神经质型的人。但事实上，当你感觉目前的职业并非你想像的时候，逃避绝对不是办法，因为急于改变现状而做出的决策，通常是弊大于利的。
对现状感觉很无奈的时候，不妨先拿出笔纸，列出你目前面临的困境，比如：“收入微薄”、“不喜欢现在的职业”、“ 遭遇职业天花板”、“知识水平不够用”、“想转行”、“想换换生活方式”等等。看看，如果重新上学，你确信能解决其中的哪几点？哪些问题是你重返职场后，依然要面临的问题？
选择适当的上学时机
正像提高自身能力的方式有很多种一样，上学的时机也有很多，而如何选择就大有奥妙。人们常说：“读书要趁小，出名要趁早”。你越是一个成功的经理人，越是在职业的高潮期，要付出的代价就越大，获得的回报也可能相对越小。尤其对于还要重返同一个职场平台的人来说，产生的落差感可能会更强。
因为，你的成功说明你目前的思维和成长轨迹很适合目前的职业环境，“激流勇退”固然可敬，然而想通过上学来超越自己过去的职业平台，却未必一定能如愿。没有任何一个人可以幸运到每次都成功。
重返校园意味着你要放弃之前所有的光坏，甚至是你所拥有的资源优势，比如：人际关系网、客户群，同时你的工作经验也会在上学这几年中相对贬值。而对于想通过上学而转型的经理人，还会面临着需要重新进行职业定位的压力和风险。
这些问题，对于你来说是不是都已“不是问题”？
家人和物质支持不可少
两年的学生生涯，至少意味着要做好3年的物质准备。和那些上学的孩子不同，早已经成年的经理人已经习惯了充当“产出者”，再回复到纯粹的“消费者”状态，首先心理便会有不适感。而且，你很可能已经有家有孩子，负担会更重。
所以，先检视一下自己目前的生存状态吧！仔细盘点一下你的存款、全家的健康、你生活必须品的保障等等，以及你上学后将发生哪些费用。“贫贱夫妻百事哀”的局面并不是被贫穷打垮的，而是被看不到希望的“危机感”给打垮的。
选择最适合自己的专业
这里指的不仅是符合自己的兴趣爱好和优势，还包括是否符合自己的目标。比如：想通过读书获得提升，就要看自己缺乏哪些能力？而如果想读书后改行，那自然选择你希望从事行业需要的专业，当然更要做好行业、产业趋势的预估。不是随便读点什么就能提高身价的。
重返职场更要心态平和
一旦决定读书，就不要认为读完一定会怎样怎样，不要怀念过去的辉煌，也大可不必感慨事态炎凉。时过境迁后，就要接受自己选择的一切，接受自己的现状，热爱全新的生活。管理
篇4：印度高中入学考试及招生制度探析
一、现行高中入学考试制度
印度中央级或邦级中等教育委员会举办10年级初中毕业考试, 考试成绩既是学生获得初中毕业证书的依据, 也是高中学校招生的基本依据。2010年, 印度共有1, 725万名学生参加10年级毕业考试, 全国平均通过率为74.3%, 不同地区、不同种族、不同性别的通过率存在较大差距。[1]
(一) 考试机构既有中央级也有邦级
印度共有2个中央级和32个邦级中等教育委员会, 它们是通过联邦政府特别决议、德里学校教育法、国家教育政策法或邦议会立法设立, 经人力资源开发部 (MHRD) 认可的公共考试机构。中等教育委员会依据国家课程框架为附属学校设定考试标准并举办10年级和12年级毕业考试, 所有经费来自年度考试费用、附属学校会费和出版物销售收入等, 没有任何政府财政性经费来源。附属于中央中等教育委员会 (CBSE) 和印度学校证书考试理事会 (CISCE) 两个中央级考试机构的初高中学校都是优质教育资源, 承担着精英人才培养任务。附属于邦级考试机构的初高中学校主要是本地区一般性学校, 着重承担大众化教育任务。中等教育委员会每年2~3月份举办考试, 8~9月份安排补考。印度还有6个开放教育委员会举办10年级及12年级毕业考试, 其中全印开放教育学会 (NIOS) 是全国性考试委员会。开放教育委员会每年组织两次考试, 学生可以参加1门或多门科目考试, 学分累计达标即可毕业。
(二) 考试科目既有必考也有选考
印度10年级毕业考试以1986年国家教育政策法 (NPE) 建议的普通教育课程为纲, 考试科目与初中课程基本一致:英语、印地语、数学、科学 (含物理、化学和生命科学) 、社会科学 (历史、公民学、经济学、地理) 。此外, 还要从第三门语言 (英语和印地语以外的33种印度语言中选1门) 、商务原理、绘画、音乐、家庭科学、信息技术基础6个科目中选择1门附加考试科目。[2]科学和社会科学是科目组合, 组合内科目单独计分。邦级委员会考试科目与中央级基本相同, 只是第三门语言选择性更小, 还会有地方课程。例如, 拉贾斯坦邦中等教育委员会 (BSER) 10年级毕业考试科目是印地语、英语、第三门语言 (从8种语言中选择) 、科学、社会科学、数学、拉贾斯坦邦研究、体育及卫生教育、信息技术基础、艺术教育、SUPW (即社会公益活动) 或计算机科学等。[3]
(三) 考试成绩采用等第制或9分制
印度10年级毕业考试采用A1-E2等第制或9分制, 各科计分先用百分制, 再按分值区间折算为等级分 (参见表1) 。工作经历、艺术教育、体育卫生教育由学校自己评价, 以A-E五等级评分。考生成绩报告单上有A1-E2等级分、9分制分数和累计平均分 (CGPA) 等, 5门成绩A级以上的考生可以获得优秀等级证书 (Merit Certificate) , 成绩为D级以下的考生随后有1~5次补考机会。获得初中毕业证书的最低标准是:所有必考科目 (第6门附加科目除外) 单科成绩达到总分33%, 即单科成绩必须达到D级 (4分) 以上, 其他科目成绩满足教学计划的相关规定。对于包含实践操作的考试科目, 理论和实践考试都要获得33%的分数才算合格。
二、现行高中招生制度
(一) 高中学校拥有较大考试招生自主权
印度高中学校有权自设招生委员会, 制定录取标准, 规定招生程序, 选择是否增加面试、笔试等其他环节等。高中校长享有招生最终裁定权, 可以拒绝对录取结果进行解释。例如, 喀拉拉邦高中学校设有由4名资深高中教师、1名高中IT协调员 (HITC) 组成的招生委员会, 校长作为召集人对招生委员会有效运作, 以及对招生过程规范化负责。[4]圣泽维尔中学校长和学校董事会是录取结果的最后仲裁者, 要求理科班申请者的数学和科学科目得分高于75%且总分达到70%以上, 商科班申请者的答题正确率必须超过60%。[5]新时代学校高中部要求申请者参加道德评价和学术评价, 道德评价以一对一互动方式考查考生的道德价值观, 以及对价值观教育重要性的理解, 学术评价以CB-SE 10年级毕业考试大纲为准。[6]
(二) 录取标准以初中毕业考试成绩为基本依据
印度高中招生以初中毕业考试成绩为基本依据, 考生先前就读学校、先前表现 (如出勤率、学习态度) 、住家距离、家庭背景、监护人类别等也是重要依据。此外, 考生还要满足年龄、品行、资格等多方面要求。大多数情况下, 考生需要参加面试或学校规定的其他程序, 优质高中学校还会增加笔试。以喀拉拉邦为例, 加权平均分是高中招生最重要的学业依据。申请者必须通过指定中等教育委员会举办的10年级毕业考试, 且成绩必须为D+级以上;年龄不能超过20周岁 (表列种姓、表列部落、残疾生等可放宽) ;烈士、现役/退役军人子女等可以加分 (各种加分政策详见下页表2) ;参加过补考的, 按补考次数相应扣除等级分 (1次扣1分) 。
WGPA=加权平均分, TGP=等级分合计, GSW=加权科目等级分合计, BP=加分合计, MP=减分合计, TS=考试科目合计, TSW=加权科目合计 (高中课程分自然科学、人文科学和商业三类, 下设45个科目组合, 在每个科目组合中指定若干加权科目) 。WGPA保留小数点后7位数字, 如果考生WGPA等值, 将按以下优先顺序录取:志愿排序、等级分合计 (TGP) 、英语等级分、第一语言等级分、住家相关性 (按同校初中部、同一个地方机关、地方机关既没有公办学校也没有政府资助学校、同一税区、同一地区等优先顺序) 。如果仍然无法区分, 则进一步考虑国家选才考试、艺术和运动、邦级劳动经历、自然科学/社会科学/数学/IT竞赛等因素。[7]
(三) 为弱势群体等安排招生配额
2010~2011年度, 印度初中和高中教育毛入学率分别为65.0%和39.3%, 每一个升学机会都面临激烈争夺。[8]但是, 政府依然为以表列种姓/表列部落为代表的所谓“不可接触者”考生安排了专门计划配额, 以便他们能够以较低标准升学。此外, 政府资助学校管理层有权保留管理配额, 开放招录计划还会为运动特长学生、残疾人学生安排配额。各类照顾性招生配额通常占公办学校招生计划40%以上, 私立学校等比例更高。表列种族和表列部落计划配额约为全校招生计划的20%, 部分落后社区配额约占公办学校3%, 运动配额约为开放招录计划的5%, 残疾人配额约为开放招录计划的3%, 私立高中管理配额约为招生计划的30%~40% (参见表3) 。
三、讨论与启示
印度高中入学考试及招生制度建构与本国基础教育发展阶段相适应, 也必然受到本国教育内外政策环境的制约, 具有自身独特性。
(一) 初中毕业考试与高中入学考试合一的可能性和必要性
印度10年级毕业考试既是学生获得初中毕业证书的依据, 也是高中学校招生的基本依据, 从而减少了学生参加考试次数, 减轻了学生考试负担。一般而言, 初中毕业考试是以国家课程标准或教学大纲为参照, 判定考生是否具备初中毕业所需知识能力水平的标准参照性考试;高中入学考试则是以区分好坏优劣为目的的选拔性常模参照考试, 二者性质、目的、功能不同。“两考合一”之所以在印度可行, 原因是获取毕业证书的合格标准同高中学校的招生标准并不一致, 前者采用等级制即5门必考科目达到D+级以上, 其他选考科目合格即可毕业;后者采取9分制, 通过公式算出加权平均分或累计平均分作为录取基本依据, 商科、理科、医科班等还会对部分科目成绩提出更高要求。竞争性更强的优质教育资源, 还可以增加难度更高、适切性更强的笔试, 弥补初中毕业考试选拔性偏弱的不足。此举同我国中考改革“两考合一” (即初中学业水平考试与高中入学考试合一) 的主流思路不谋而合。选择“两考合一”, 试题结构需要适当整合, 以便同时满足毕业和升学两种需求, 使用时也要合理区分毕业和升学两个标准。
Ezhavas部落:起源于印度西南喀拉拉邦的落后社区, 主要职业是农业工人、自耕农、棕榈酒师、酒商、织师或印度传统草药师等。
(二) 全国性与区域性公共考试机构并存的可能性和必要性
印度既有中央级 (全国性) 考试机构也有区域性 (邦级为主) 公共考试机构, 它们既提供初中毕业考试, 也提供高中毕业考试。作为全国性考试机构, 中央中等教育委员会 (CBSE) 和印度学校证书考试理事会 (CISCE) 是优质教育资源的俱乐部和集散地, 承担着培养社会精英人才的特殊使命。区域性考试机构则更多吸引本地区一般性初高中学校, 主要满足大众化教育需求, 因此绝大多数邦级中等教育委员会初高中毕业考试通过率较低、高分段比例更低。究其原因, 管理体制以地方分权为主、精英教育和大众教育双轨制、中等教育发展很不均衡等都是决定因素。印度35个一级行政区 (邦) 高中教育毛入学率最低为12.6%, 最高为81.1%。[9]印度34个中等教育委员会中, 2010年12年级毕业考试通过率最高的为100%, 最低的只有53.5%。[10]2010年12年级毕业考试答题正确率为60%以上的考生比例, 拉贾斯坦邦最高为75.6%, 恰尔肯德邦只有3.9%。[11]即便同一中等教育委员会, 不同地区高中学校毕业考试通过率也有明显差距。全国性和区域性考试机构并存, 有利于为不同层次和水平的附属学校提供更有针对性的考试服务。
(三) 开放招录和计划配额相结合的可能性和必要性
印度公办高中开放招录计划约占全校招生计划的60%以下, 私立高中的开放招录计划甚至不足40%, 其余招生计划被各种计划配额挤占。开放招录严格按照择优录取原则进行, 政府为招生安全设置道道防火墙:利用信息技术编辑发布中央招生信息库, 明令招生学校全程公开招生信息, 安排学校、税区、地区、邦不同层级社会参与通道等。例如, 2008年喀拉拉邦推出“单一窗口招生系统”, 所有开放招录计划必须通过“单一窗口招生系统”完成。[12]印度拥有几十个少数民族, 以表列种姓/表列部落为代表的所谓“不可接触者”在考试招生等方面长期处于弱势地位, 毕业考试通过率及升学率均低于全国平均水平, 这是印度必须面对的社会现实。印度开放招录与计划配额相结合的招生制度, 让不同地区、不同种姓、不同特长、不同宗教背景的学生享有更加公平的升学机会。
参考文献
[1][10][11]Ministry of Human Resource Development.Results of High School and Higher Econdary Examinations2010[EB/OL].http://mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/Exam Results2010_0.pdf.2013-04-16.
[2]Central Board of Secondary Education.Secondary School Curriculum 2013[EB/OL].http://cbse.nic.in/currisyllabus/SECONDARY%20CURRICULUM-vol-1-2013.pdf.2013-04-16.
[3]Board of Secondary Education Rajasthan.EXaminations Conducted by the Board[EB/OL].http://rajeduboard.rajasthan.gov.in.2013-04-16.
[4][7][12]Government of Kerala.Higher Secondary Admission 2012~2013[EB/OL].http://www.hscap.kerala.gov.in/CMSControl/admin/uppdf/Prospev.pdf.2013-04-16.
[5]St.Xavier's Higher Secondary School.Admission Procedure[EB/OL].http://www.stxaviersbth.com/admission-procedure.aspx St.Xavier's Higher Secondary School.2013-04-16.
[6]New Era High School.Admission Policies[EB/OL].http://www.nehsindia.org/academic-moral-evaluation New Era High School.2013-04-16.
篇5：年轻辅导员如何开展新生入学教育
高校辅导员是高校学生思想政治教育工作的主要承担者, 集教育、管理、服务等功能于一身。大学新生作为高校的特殊群体, 由于刚从中学步入大学, 存在心理不成熟、思想不稳定等问题, 新生教育效果的优劣直接影响着他们在大学四年的学习、生活、工作等方面。新生入学时开展新生教育工作对于辅导员来说既是一项艰巨的任务, 也是一种挑战。对于年轻辅导员来说, 显得头绪繁多, 手忙脚乱, 无从下手。因此, 年轻辅导员要有充分的思想准备, 对自己要充满自信, 坚信自己一定能把新生教育工作做好。此外, 面对新生入学教育过程中出现的诸多问题, 要求年轻辅导员不仅要有坚持不懈的毅力, 还需要有一定的耐心, 才能让年轻辅导员不惧挫折, 不怕困难, 把新生入学教育工作落到实处。
二年轻辅导员开展新生入学教育的方法
1. 校史校情教育
校史是学校的宝贵财富, 校史教育在培养师生员工对学校办学传统、精神与理念的认同感、归属感和自豪感, 激发工作激情和学习动力, 培育优良校风、学风发挥着重要的作用。对于刚步入大学校门的新生来说, 对学校尚不能全面了解, 有的新生来到学校发现与自己的期望值不符, 他们有可能对学校产生抱怨、不满的情绪, 甚至想打退堂鼓。辅导员通过开展校史校情教育, 可以让新生全面了解学习的发展史, 学校的教学理念、师资状况以及学校所取得的荣誉, 让新生感到一种自豪感、认同感、归属感, 从而激发他们对学习的热情。在条件允许的情况下, 可以采用主题班会的形式进行校史教育, 这样更能吸引学生的兴趣, 激发他们的热情, 转变学生对母校的看法, 让学生从内心真正感受到学校的温暖。
2. 校纪校规教育
校纪校规是新生入学教育的第一课, 让学生自觉遵守校纪校规是对每一位学生的基本要求, 也是学生在校正常生活和学习的基本保证, 因此, 辅导员要让学生懂得“无规矩, 不成方圆”的道理。在此前提下, 辅导员要认真领悟校规并引导学生熟悉校纪校规的基本内容和要求, 在新生入学时进行严格的管理, 加大管理的力度, 在今后的班级管理过程中就比较容易监管, 学生犯错误的可能性也会减少。新生入学教育过程中加强学生对校纪校规的学习, 既有助于新生良好品质的形成, 减少辅导员对班级管理的难度, 也有助于班级良好班风、学风的形成。
3. 专业介绍
专业介绍是新生入学教育的重要组成部分。由于大部分学生对所选的专业存在一定的盲目性和随意性, 对所报专业不够了解, 甚至非常陌生。如昆明卫生职业学院护理专业的学生人数比较多, 大部分学生都认为学习护理专业是从事护士相关的岗位, 护理专业的男生可能会出现情绪低落, 萌发转专业的念头, 极个别的男生可能会选择退学。面对这些突发问题, 辅导员应找学校内该专业课的教师给学生进行详细介绍, 包括专业简介、培养目标、就业岗位、相关资格证书的获取, 应掌握的技能等内容, 让学生消除心中的顾虑, 端正自己的学习态度。另外, 还可以带领本班的学生到对应专业的实训楼进行参观, 让学生对所学专业产生一定的兴趣, 有一定的认识和了解, 增强学习的动力, 为今后的学习奠定坚实的基础。
4. 心理健康教育
进入高职高专的新生, 大部分学生心理上存在一定的自卑感和失落感, 有的新生甚至抱着“混日子”的念头度过大学光阴。为了避免类似不良行为的发生, 教师应把握入学教育的机会, 引导学生正确评价自己、正确看待自己, 帮助学生调整好学习的心态, 消除悲观的情绪, 树立自信。如教师可以采用讲述一些成功人士的先进事迹或经验来激励学生, 鼓舞学生振作起来, 适应新的学习环境;教师还可以通过讲述身边的一些典型事例, 如本校毕业的优秀学生, 让他们意识到每个人都有优势, 只要坚持不懈地努力学习, 充满自信, 成功之门同样为其敞开。
5. 文明礼仪教育
现代所需要的人才是有修养、有道德、有文化、有知识的四有人才, 因此, 文明礼仪教育是新生入学教育不可或缺的一部分。然而, 大学生的文明礼仪尚不尽如人意, 部分大学生不同程度地表现出一些不良的现象。如见到老师不主动问候, 随地乱扔垃圾, 随地吐痰, 讲脏话粗话, 个别学生甚至在校园里面有酗酒、打架、赌博等不文明行为。为此, 辅导员应在学生入学之初加强文明礼仪的教育, 强调文明的重要性, 全面提高学生的素质, 让文明礼仪之花开遍校园。
6. 安全教育
安全教育作为从学生入学到毕业的一项经常性工作, 各班应根据不同专业及学生的特点, 在各种教学活动和学习活动中, 特别是节假日、学生外出实习、春游、举办大型活动前适时进行, 并善于利用已发生的安全事故教育学生, 在班级中积极组织开展安全教育, 普及安全知识, 增强学生的安全意识和法制观念, 提高防范能力。
三新生教育的意义
新生入学教育作为学生迈入高职高专学校的第一课, 也是对学生进行思想政治教育的重要一课, 直接影响到学生的发展方向和成长目标, 辅导员应予以充分重视, 抓住时机, 为把学生培养成为适应社会主义市场经济发展所需要的、具有优良素质和较强竞争能力的专门人才而奋斗。同时也是年轻辅导员成长的必然之旅, 是辅导员提高自己业务水平的主要途径。
摘要：大学新生教育对大学生的成长有重要作用, 然而年轻辅导员的新生教育工作经验尚浅, 本文从新生教育基本工作出发, 促使年轻辅导员有序进行新生教育。
关键词：年轻辅导员,新生教育,基本工作
参考文献
[1]阎立强.新时期高校辅导员在学风建设工作中的作用[J].中小企业管理与科技 (上旬) , 2014 (4)
篇6：高校新生辅导员入学教育工作思考
一、高校新生辅导员在入学教育中的作用
新生入学教育质量的好坏直接影响到新生的学业生涯乃至毕业后的职业发展生涯。从整体来看, 当前各个高校的新生入学教育工作正在积极推进和不断完善。但首先从学校层面来说, 学校的安排相对宏观, 并不针对某个具体的学院和专业。因此学院、年级、专业应该要根据自身实际进行相应的补充, 特别是要围绕专业发展教育这一核心, 通过加强心理辅导、生涯规划、学业管理等方面, 系统打造针对学院、专业、年级的新生需求的入学教育方案。从目前的情况来看, 不少学院层面开展的新生入学教育还停留在比较粗放的经验阶段, 并没有形成比较系统、完整的、符合新生需求、不断更新的新生入学方案, 其中学院层面的重视程度不够是最重要的原因, 学院层面的新生入学教育难以集合全院的优质教育资源来开展, 效果和评价自然不甚理想。
新生入学教育工作是一个系统工程, 需要调动各方面的教育资源和管理服务形成合力推进新生加速适应和成长成才。从新生辅导员在其中承担的角色来看, 目前高校辅导员在入学教育中更多扮演的是组织者和执行者的角色, 作为与学生最贴近的教师, 新生辅导员更加了解大一新生的思想状况和心理需求。
二、新生入学适应阶段面临的主要困惑及需求
2014年11月10日~2014年11月21日期间, 笔者在所在教育机构心理健康教育中心参与新生团队心理辅导, 辅导过程中对部分新生的入学适应情况通过访谈进行了了解。团辅结束以后, 对其他参与到其中的兼职心理咨询师也进行了相关主题的访谈。在对上述访谈记录笔记进行深入分析的基础上, 初步归纳出大一新生在入学适应阶段所面临的主要困惑, 并做了相对应的需求分析。
根据对访谈笔记的分析和整理, 发现“专业认识模糊不清”、“环境适应存在问题”和“时间管理把握不好” (学习、工作、娱乐) 、“人际关系把握不当”应该是目前高校新生面临的较为突出和普遍的问题, 高校新生辅导员应该紧密围绕这三个主题展开工作。其中建立起专业自信应该是所有问题中首先解决的核心问题。由于现实和认知上的差距, 部分学生在进校之初对专业学习感到迷茫, 对于专业发展的前景认识不清, 导致对自己所选专业的不自信甚至持否定态度。还有相当一部分新生在适应阶段, 由于教学方式、来自陌生的地域、人际环境复杂化等, 都可能会出现不同程度的不适应。另外, 新生进入到全新的大学环境, 更希望得到他人的关注、认同和接纳, 他们渴望展示自己, 相当一部分新生在社会工作中活跃度高、表现积极, 但时间安排上却容易顾此失彼。上述问题如不加以及时关注和回应, 就会对新生的后续大学生活带来各种负面影响。新生辅导员作为大一新生进校后接触的第一位老师, 应该充分利用好自身天然的职业优势以及在新生中的号召力和影响力, 用富有创造性的、因地制宜的新生入学教育手段积极关切和回应上述问题, 从新生的上述需求出发, 引导和帮助新生顺利廓清思想认识, 顺利渡过大一阶段的适应期。
三、高校新生辅导员入学教育工作思考
1. 建立完整的专业发展教育体系。
由于部分新生在选择专业的过程中存在一定的盲目性, 再加上高考志愿录取过程中存在“调剂”等情况, 直接导致新生对所学专业不了解甚至缺乏信心, 这在某些新兴、冷僻、高难度专业新生中表现尤其明显。如不通过系统的、专业的方式及时疏导, 这种缺乏信心的思想和情绪就可能在更多的新生中蔓延, 对后续学习动力带来长久的负面影响。专业教育不应该仅仅是一次有关专业概况的说明或者介绍, 而应该是涵盖专业发展方方面面的系列教育活动。目前不管是从校级还是院级层面来看, 新生入学教育的专业教育部分是不够完善甚至有所缺失的。由于专业性质的差异, 专业发展教育的重心应该是在院系层面, 仅仅就笔者的调研来看目前并不是所有院系都形成了较为成熟、完整、配套的专业发展教育方案。在这种情况下, 新生辅导员应该结合实际制订相应方案, 并组织教育资源填补新生入学教育中专业发展教育部分的缺位。辅导员自身、专业教师资源、优秀朋辈资源、校友资源都可以成为新生入学教育的基础教育资源。新生辅导员可以结合生涯规划相关理论和实践, 激发学生的初步思考, 有经验的新生辅导员还可以结合之前所带毕业生的整体情况和就业去向提前开展职业指导。通过组织有一定实践经验的专业课教师和班导师, 结合行业发展现状, 廓清专业认识迷失和误区, 引导新生建立专业自信, 坚定未来专业发展道路。通过组织学长学姐优秀事迹宣讲等系列活动, 以及加强班学长遴选、培训、考核等机制, 强化优秀朋辈资源在新生入学教育中的重要辅助作用, 通过促进朋辈之间的正式或者非正式交流, 让新生有机会借鉴前辈的经验和教训, 用榜样的力量引导新生追求卓越。有条件的情况下, 新生辅导员还可以通过多种途径组织优秀校友、院友讲述自身职业发展路径、反思大学时光, 让新生直面社会、行业残酷竞争的现实, 帮助其树立起挑战的勇气和信心。
2. 完善新生学业问题预警机制。
学业预警制度是高校新生辅导员进行学风建设和学生学业管理的重要手段。新生在入学之初容易因为一时脱离家长和老师的管束而放松学业要求, 或者因为环境的刺激或者改变而分散学习精力, 再加上各个方面的不适应, 出现学业困难甚至学业危机的情况并不少见。学业预警同样具有“近因效应”, 相比而言针对低年级学生的学业预警效果要好于高年级。因此更应该加强对于新生的学业预警, 在整个大一年级期间应该抓住关键节点, 充分借助家长和班团干部的力量, 增强学业预警的实效。首先要严抓教学秩序管理, 强化课堂考勤、早晚自习方面的纪律要求, 帮助新生顺利完成高中到大学的过渡阶段, 定期清理存在出勤问题的新生并开展预警。另外, 还需要抓住大一期间的半期考试、二四级考试、期末考试等时间节点, 将微小的失范行为和可能存在的学业风险进行及时告知, 有必要的情况下可以邀请家长协助管理。
3. 开展社团生涯规划教育。
社团是新生适应和成长的重要平台。但社团活动对于新生来说也是一把双刃剑。盲目地、过多地参与社团事务可能产生适得其反的效果甚至影响专业学习。新生在社团活动方面面临不同的困境, 社团事务职位众多, 新生可能会出现无所适从难以取舍的情况;社团事务工作繁忙, 抗压能力弱的新生则会因为压力激化新生适应阶段的某些问题;一旦在社团活动中遭遇挫折或者没能获得足够的认同, 不够自信甚至自卑的新生则可能产生退缩心态甚至对新的环境产生抵触情绪;而缺乏参与热情甚至持淡漠的态度的新生, 完全适应并融入新环境则可能需要更长的时间。新生辅导员可以从问题入手, 通过对当前校院系三级学生社团和工作的相关介绍, 结合社团生涯发展的案例和相关优秀学长的系列访谈等活动, 廓清发展路径, 鼓励新生增强自我认知, 反思社团活动的目的和意义, 借鉴他人成功的工作经验和方法, 通过提升效率等途径加强时间利用的效率并提升时间管理能力。
4. 创新开展新生心理团辅活动。
大一新生在入学阶段主要面临的心理问题包括, 由生活环境和生活方式的变化所带来的适应问题;以同学关系、师生关系、亲子关系等人际关系构成的社会支持系统;以生涯规划和发展相连接的学业目标的确定。新生辅导员在新生入学之初, 应该与学校的心理健康教育机构紧密配合及时发现并解决新生心理问题, 新生辅导员可以通过积极采取各种心理健康干预手段加强新生心理建设, 及早发现并处理新生当中存在的心理问题, 形成对学校层面的有益补充。除了个别访谈以外, 新生辅导员还可以通过创新开展新生团队心理辅导的方式, 提升工作效率和效果。新生团队心理辅导有助于受访者在了解他人感受的基础上进行自我关照, 减轻心理压力。在团辅对象的选择方面, 新生辅导员可以选择特殊人群重点进行, 比如沉迷网络游戏、家庭经济非常困难、适应不良的外地新生、不和谐寝室等。在团辅活动的具体开展形式方面, 从尽可能减轻阻抗的角度来设计, 新生辅导员可以选择有新意的、新生容易接受的轻松的活动方式, 消除自己所带学生的戒备心理。
参考文献
[1]齐亮亮, 王云红.大学新生教育工作的思考与实践[J].思想教育研究, 2009, (S2) :181-183.
[2]教育部.高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》发布[J].中国电子教育, 2014, (02) :38.