藤野先生预习导读（通用9篇）
篇1：藤野先生预习导读
一、同学说雪，激趣引读
上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学习明末张岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字写雪的。
简介作者：
张岱(1597～1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人。明末清初著名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述，其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明小品中独树一帜。
二、诵读积累，整体感知
1、读一读：
⑴ 教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词来。
教师指导：首先要读得清楚，一要句读分明，二是节奏合理;
其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵;
第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背”。
⑵ 学生多种形式朗读，体会文章朴实的语言。
⑶ 学生根据自己情况即时背诵。
2、译一译：学生圈点勾画，疏通文意，试译小品文。
拥毳衣：拥，围裹。毳衣，细毛皮衣。
一白：一，全。
一芥(jiè)：一棵小草。芥：小草，形容船小。
更(gèng)：还 大
白：酒杯名。
客此：客，客居，作动词用。 及：等到。
3、说一说：
⑴ 作者为什么“独”往湖心亭看雪?
充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。
⑵ 作者在湖上看到怎样的雪景?
① “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”
② “惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”
三、合作探究，微观体察
你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢?
交代这些都是为了突出“独”字。“独”，不仅强调数量(只有自己一人);更写出了作者，与众不同心态与情趣。
你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗?在写景上，作者使用了什么手法?有什么特点?
本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。
作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。
既然是写景，作者为什么又用近一半笔墨写人，最后还用舟子的话作结，说到了“痴”，这样有何意义?
文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。
结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴”字，说明了张岱痴迷于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。
四、赏析拓展，互动释疑
1、赏析拓展：
柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动。试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同?
描写手法 表达感情
《湖心亭看雪》 白描 清高自赏，淡淡愁绪
《江雪》 烘托 怀才不遇的孤独感
2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
五、总结存储，课外延伸
1、总结存储：
王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
2、课外延伸：
⑴ 背诵默写课文。
⑵ 课外搜集描写西湖的诗文作品，并相互交流。
篇2：藤野先生预习导读
这些看来似乎是十分零散的生活片断，却都是有机地统一在作者的爱国主义思想中。如文章开头第一句就写“东京也无非是这样”，这是紧接《朝华夕拾》中的前篇《琐记》的。在《琐记》中，作者写到在南京求学时一片“乌烟瘴气”，什么也学不到，“所余的还只有一条路，到外国去”。
本篇由东京写起，觉得“东京也无非是这样”，接着以讽刺的笔触描写了 “清国留学生”庸俗不堪的生活，反衬出作者寻求革命真理的热切心情;描写作者回忆起“日暮里”和“水户”这两个地名，表现了作者忧国忧民的思想;描写藤野先生的可贵品质，同时交织着对自己的责备和对老师感激心情，巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的精神;描写看电影受到刺激，决定“弃医从文”，目的就是为寻找救国的道路。
篇3：藤野先生预习导读
课程标准要求高中阶段学生课外阅读量不少于25万字。普通学校的阅读教学基本采用课内课文阅读和课外补充阅读相结合的方式。教科书必读篇目(以《新世纪高中英语》为例),基本采取课前预习、课中篇章理解及语言点教授、课后巩固练习三部曲。课外阅读基本推荐学生订阅《上海学生英语报》或《21世纪英语报》作为补充阅读材料,以学生做剪报的形式督促检查,此外也会根据学生程度,列书单让学生阅读经典文学作品,以写书评的形式督促检查。教师对课前课后阅读的布置形式方面比较单一,基本采取“一刀切”的方式;教师的检查落实也费时耗力,收效甚微。
一、设计阅读预习导读笔记对培养英语自主学习能力的意义
由于学生在课堂上的阅读时间是有限的,并且对于高中生而言,绝大部分的阅读是需要学生在课堂之外完成的。如果学生没有自主阅读的能力,课程标准提出的25万字的阅读要求,肯定是实现不了的。除了技能目标、知识学习目标、图式构建目标外,阅读教学需培养学生自主学习的能力。
李和皮瑞特(Lee&Pruitt)研究发现,教师布置给学生的作业主要有四类:练习型、准备型、扩展型、创造型。课前自主预习作为学习过程的起始阶段,能提高学习新知识的目的性和针对性,在提高学习效率方面有着重要的作用。鉴于阅读教学的实际和目标要求,课前预习显得尤为重要,尤其高中教材中的阅读课文通常文章篇幅比较长,如果没有课前对文章的整体感知,在课堂教学中师生或生生很难能产生共鸣。
为了改进学生学习方式,教师可以从阅读教学的预习这一环节入手,提高学生自主学习能力。通过合理有效地设计预习导读笔记,促进学生阅读策略的形成,从而培养学生自主学习的能力。学生通过完成导读笔记,自主学习,自主探究,并习得不同的学习策略,从而达到阅读学习(read to learn)的目的,为终身学习奠定基础。
二、有效设计阅读预习导读笔记,培养学生英语自主学习能力的做法
为了达成阅读教学培养学生自主学习能力这一目标,教师必须把策略学习纳入阅读教学,指导学生根据不同的阅读目的使用不同的策略。阅读过程应该是以“学生为中心”来完成的,教师担任的是“导读者”(guide of reading)的角色。科学地设计阅读导读笔记是成功导读的关键。现代心理语言学证实,阅读是一个从整体到部分,最后又回到整体的过程,整体是在文章语言意义和结构方式上的两维“整合”。由此可见,教师在阅读导读时应该把重点放在引导学生从整体意义上把握作者的思路,“全景式”“鸟瞰式”地阅读。在《新世纪高中英语》教材中,每一个模块都有两篇阅读文章。根据不同的文体,我设计了不同的导读笔记,并配有个性化拓展与提升的选做内容。导读笔记可以根据不同的阅读目的侧重语言知识、语篇理解、提升与拓展三个部分,本文着重讨论语篇理解。
[案例1]
Book4 Unit 1“Words And Their Stories”,文章分两部分,且每部分都有小标题,分别说到一个习语及其出处。表格式的笔记比较适合这篇文章的学习。
学生通过完成以上表格,梳理全文。
选做部分:Idioms that I have collected
学生根据自己的程度选做拓展部分,拓展部分可以用以课堂上阅读后的拓展和分享。
类似结构的文章还有Book1 Unit4“Holidays And Festivals In The UK”。文章也是分成两部分,每部分有一个小标题,介绍一个传统的英国节日。这一类文体的文章基本是每篇由两到三个部分组成,各部分之间没有上下文关联,可以采用上述表格形式的导读笔记来学习。学生通过完成导读笔记,大脑里会留下文章整体结构清晰的脉络图。在做课本之外的阅读时,会自然而然地运用这一策略进行自主阅读,提高阅读质量。
选做部分:查阅相关资料,仿照课文介绍节日的方式介绍一到两个西方节日。
[案例2]
在新世纪教材中,有一些文章是讲述典型人物生平或名人轶事。如Bookl Unit2“Michelangelo”,Book2 Unit5“Arturo Toscanini”等。这一类文章通常是以时间年代为线索,所以可以设计编年式的导读笔记来学习。
选做部分:Michelangelo’work
篇4：以人物身份为线导读《藤野先生》
教学鲁迅的散文《藤野先生》，我就引导学生以人物身份为线去解读此文。因为我们教学的对象是十五六岁的初中生，他们对文章的时代背景是陌生的，其年龄认知能力很难融入作者写作时的精神世界。鲁迅日本学医，与其父病逝有关，从此事讲起，用作者身份的变化去引导学生人性化解读《藤野先生》，容易引起学生的共鸣，从而融入作品之中。
去东京之前，鲁迅只是一个有学医救人志向的青年。鲁迅的父亲周伯宜于1893年冬卧病，1896年10月12日去世，终年只有三十七岁。其间，家里延请城里“名医”医治，舍得花重金，竭尽全力为其治疗。但是，三年期间父亲的病未见好转，直到“父亲的喘气颇长久，连我也听得很吃力，然而谁也不能帮助他。”（《父亲的病》）三年的煎熬和对“名医”的希冀，都没有让父亲逃脱死亡的命运，鲁迅亲眼目睹父亲被庸医治死。他发出一声慨叹：“中医都是有意或无意的骗子。”失父之痛深深植于鲁迅心中，那一年他只有15岁，正值我们现在学生的年龄。他是家里的长子，上有孤母，下有幼弱弟妹，他与母亲一起承担起家庭生活重任。人生艰难，世情冷暖，他过早体验到了。用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦”成了青年鲁迅的愿望。这应是他留学日本的初衷。
1902年4月，21岁的鲁迅到日本东京留学。他彷徨东京，成为一个庸俗与腐朽世界的冷眼旁观者。
樱花树下，是成群结队盘着大辫子的清国留学生的速成班。对于越洋求知的鲁迅来说，他对此不屑一顾。唯中国留学生会馆的门房里值得一转，因为那里有几本书买。可傍晚时分，咚咚咚跳舞的声音，加之“满房烟尘斗乱”，又何以能静心读书！在东京，他冷眼面对这满目浑噩，在孤独中跋涉着。这样的环境，他求学的愿望何以实现！于是，就想“到别的地方看看”。
仙台医专，幸遇藤野，实现潜心学医的愿望，他成为一名孜孜求学者。
1904年8月，鲁迅从东京到了仙台。在仙台，生活条件十分艰苦。他“住在监狱旁的一个客店里”，蚊子太多，没有蚊帐，睡觉时只好用衣服包了头脸，“只留两个鼻孔出气”。在给友人的信中，他写到：“此地颇冷，晌午较温，其风景尚佳，而下宿则太劣”。后来搬到另一家，离监狱远了，但“每天总要喝难以下咽的芋梗汤”。生活的艰难，丝毫没有动摇鲁迅求学的意志。在仙台医专，鲁迅遇到了教学严谨的藤野先生。与其说藤野先生给予了这个异域学生特殊的关怀和精心培育，倒不如说是鲁迅不畏生活之苦发愤图强的精神感动了藤野。藤野是一位治学严谨的好老师，鲁迅也是一位聪明向学的好学生。一个循循善诱，一个孜孜以求。假如没有后来的事件发生，鲁迅也许真的会成为一个名副其实的好医生。
想不到，鲁迅苦学的成绩遭到日本所谓的“爱国青年”的质疑，他又成了备受歧视的异乡学子。
“漏题”嫌疑，匿名信事件，不仅是那些所谓的“爱国青年”对藤野先生的不满，更是对鲁迅的轻视与侮辱，他激愤了！诘责干事托辞检查的无理，要求他们公布检查结果，才消灭流言。虽流言暂灭，但鲁迅深感作为弱国国民受歧视的悲哀：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”，这是何等的心酸！此时，鲁迅的求学之路，艰难的已不仅仅是生活条件，还有人格的坚守和尊严的维护。
看电影事件，讲堂里那一声声“万岁”的欢呼声，刺痛鲁迅的心脏，他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们愚昧麻木的精神，他弃医从文，蜕变为彻底觉醒的爱国者。
1906年秋，他告别藤野先生，离开仙台，又回东京，参加反清爱国革命活动，对反动思潮进行猛烈抨击。1909年，“因为我的母亲和几个别的人很希望我有经济上的帮助（《鲁迅自传》）”，他从日本回国。1926年秋天，鲁迅与藤野先生分别20年后，在厦门大学图书馆完成《藤野先生》。
周国平说：“真正的阅读必须有灵魂的参与，它是一个人的灵魂在一个借文字符号构筑的精神世界里的漫游。”以人物身份为线导读《藤野先生》，就能让学生的灵魂漫游在鲁迅先生的精神世界，以灵魂去撞击灵魂，自然会收到好的教学效果。
篇5：风筝课文鲁迅预习导读
第一部分(1、2段)，“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕。
第二部分(3、4段)，当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。
第三部分(5～8段)，时过境迁，“我”为当年的行为感到深深的自责。
第四部分(9～12段)，“我”想讨弟弟的宽恕，小弟已全然忘却，这更平添了“我”心头的沉重。
2、中心意思：
文章回忆兄弟之间的一件往事。小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，醒悟过来自己当年的行径，简直是“精神的虐杀”。时隔久远，但我一心想补过，然而小兄弟已全然忘却，每忆及此，感到一种“无可把握的悲哀”。
3、写作特点：
篇6：藤野先生预习背景资料
1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，目的是在借此探听藤野先生的一点消息。当这选集出版的第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生，鲁迅先生打听藤野先生的情况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹地说，“藤野先生大概已经不在世了吧?”
(摘自许钦文《语文课中鲁迅作品的教学》)
【藤野先生对鲁迅的回忆】
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊!既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊!
(摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》)
(藤野先生的侄子藤野恒三郎说)40年前，也就是鲁迅逝世的那一年，有一位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九郎看。这时，我叔父才知道鲁迅逝世的消息，当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，由此可见，藤野严九郎对鲁迅的敬慕之情多么深切!
(摘自《心随东棹忆华年》，1976年11月7日《人民日报》)
【鲁迅留学日本期间的经历】
1902年4月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动。翻译、介绍俄国、东欧和其他一些被压迫民族的文学作品，并写《人的历史》《科学史教篇》《文化偏至论》《摩罗诗力说》等论文。
19从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。
198月，由日本回国……
篇7：我的伯父鲁迅先生预习
《我的伯父鲁迅先生》这是一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明、为别人想得多为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。
一、我能把字写漂亮(看拼音，写词语)。
二、一锤定音(在带点字正确的读音后画“√”)。
女佣(yōnɡ rōnɡ) 追悼(dào diào)
嚼饭(jiáo jué) 怒号(háo hào)
敷药(fū bó) 绷带(bēnɡ běnɡ)
三更(ɡēnɡ ɡènɡ) 淌血(xiě xuè)
三、多音、同音、形近字组词。
____ ( ) ______ ( ) _____ ( )
的 _____ ( ) 扎 ______ ( ) 更
____ ( ) ______ ( ) _____ ( )
佣 ( ) 绷( ) 怒( ) 蹲( )
拥 ( ) 崩( ) 努( ) 遵( )
四、词语点将(根据意思写词语)。
1.经历过许多艰难困苦。 ( )
2.忽然一下子明白过来。 ( )
3.做事或说话搞错了对象。 ( )
4.读书不加分析笼统接受。 ( )
五、针锋相对(反义词连线)。
囫囵吞枣 百思不解
张冠李戴 养尊处优
恍然大悟 枯燥无味
饱经风霜 对号入座
紧张动人 慢慢腾腾
匆匆忙忙 认认真真
马马虎虎 清清楚楚
模模糊糊 细嚼慢咽
六、对号入座(选词填空)。
爱抚 爱戴 爱怜
1.周恩来是一位深受人民( )的好总理。
2.姥姥去世，我再也得不到她的( )了。
3.这孩子挺懂事，谁见了都回生出( )之意。
低微 轻微 细微
1.他的声音( )，我听不太清楚。
2.两者之间差别很( )，需认真辨认。
3.他的嘴唇( )地动了一下。
七、字斟句酌。
1.你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁嘛?
(1)“四周黑洞洞的”指的是__________。
(2)“碰壁”指的是__________。
(3)把这个句子改写成陈述句。
___________________________________________________________________________
(4)从这个句子中你感受到了什么?
___________________________________________________________________________
2.这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
(1)“我”是__________，“他”是__________。
(2)两个“清清楚楚”说明____________________。
(3)“严肃”写的是人物的__________，“按”写的是人物的__________，“深深地谈了口气”写的是人物的__________。
(4)从语句中，可以感受到“他”怎样的.内心世界?
___________________________________________________________________________
4.他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
从加点的这些词语中，我们可以感受到鲁迅先生的那种“____________________”的形象。
八、内容梳理。
1.这篇课文是__________写的回忆伯父的__________性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事：__________、__________、__________、__________，说明鲁迅先生是一个____________________的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
篇8：藤野先生预习导读
张中行
《左传》三不朽：太上立德；其次立功；其次立言。叶圣陶先生知行合一，德高望重，勘称万世师表。阅读本文，可以中间开花，抓住承上启下的过渡句，来把握两方面的内容：一是日常交往，待人深厚。吕叔湘先生，语言学家矣，也受教育，从此不敢草率。而叶圣陶先生是不草率。待人深厚，也是影响人。修润文章，不耻下问，亲自前来商量，恳切谦虚。德高，尊重人。总不让人为难，又总坚持自己的原则。二是严于律己，推己达人。张中行为文简明如话，文风是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，写的是话，大家都懂。可见，张中行深受叶圣陶先生的影响。
二、一棵小桃树
贾平凹
作家贾平凹在206月1日出版了最新散文集《自在独行》，倒数第3篇就是《一颗小桃树》。在此之前，他出版有散文集《我的小桃树》。贾平凹为什么以此作为散文集的题目，今年又将其收入到新的散文集中，他对小桃树有着怎样的感情呢？作者的感情前后有变化吗？如果有，有体现在哪些词句？这些词句又体现了作者怎样语言特色？涵泳咀嚼，用心感悟，你自己就能揭开这些谜底。
篇9：藤野先生预习导读
一、单项选择题(共5题,共15分)1.选择下面加线字注音不完全正确的一项是（）
A．妥帖（tiě）别扭（biè）草率（shuài）儒家（rú）B．拖沓（tà）修润（rùn）商酌（zhuó）譬如（pì）C．累赘（zhuì）监督（dū）感慨（kǎi）鞠躬（jū）D．颠沛（pèi）朦胧（méng）悲哀（āi）谦虚（qiān）2.叶圣陶先生是_________的发起组织者之一（）A．新月社 B．未名社 C．创造社 D．文学研究会
3.下列作品哪一部不是张中行先生的作品（）A．《顺生论》 B．《倪焕之》 C．《流年碎影》 D．《佛教与中国文学》
4.《叶圣陶先生二三事》举“做”、“作”分工的例子，旨在说明叶圣陶先生（A．宽厚 B．礼让 C．律己严 D．谦虚
5.下列各句中，没有语病的一项是（）
A．为了防止酒驾事件不再发生，眉山市加大了巡查整治力度。）B．学校开展地震安全常识教育活动，可以增强同学们的安全自我保护。
C．完善食品安全法规，规范食品安全监管机制，提高人们的食品安全意识，已经到了迫在眉睫的地步了。