高校教学改革结题报告

高校教学改革结题报告（精选6篇）

篇1：高校教学改革结题报告

培养学生自主学习策略研究的结题报告

彰武二中课题组

执笔人：孟岚

一、问题的提出

早在2000多年前，孟子就说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”意思就是只有让学生自主学习，自求自得，自主钻研所得的东西才牢固，才能活学活用。

1、从社会发展对人才的要求看：社会发展脚步之快，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

2、从新课程改革发展趋势看：新一轮课程改革，要求着重改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。高效课堂的实施也必须以学生自主学习为支撑。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式和追求课堂高效的首要任务。

3、从当前现行课堂会诊看：根据二中现行课堂诊断调研，目前课堂教学存在弊病主要是：为数不少的课，教师凭陈旧的教学模式施教，课堂上老师讲的太多，部分中下水平的学生跟不上。学生跟不上老师课堂内容的进度，对自己的学习行为缺少自主调控，内在学习动力不能被激发，久而久之学习的主动性和积极性受到抑制，随着年级段的升高，内在的学习动力渐渐消磨殆尽，学生的能力系统遭到破坏，厌学心理自然增生，学生学习的效果则表现出低效或无效。随着年级的升高，学困生和双差生的面就逐渐变大。

4、从学生个人自主学习发展的实际情况看：作为一种学习能力，要经过漫长的锻炼过程，初中阶段学生的心理发展不成熟，学生进行自主学习不会自发，也不会按照要求自觉地进行自主学习。所以没有教师的教学指导，学生不可能做到真正意义的自主学习。当代科学研究的最新成果表明：学习的效率=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。由此可见，学习策略对提高学习效率的价值。作为一种新的学习方式的实施，要达到提高学习效率的目的，策略的价值就不能低估。作为指向认知目标的心理操作，策略既是学生问题解决的重要组成部分，同时也是促进学生认知发展的重要途径。因此要实施自主学习，学习策略的研究就必不可少。

二、课题研究的内容及方法

（一）自主学习的定位

“自主学习”是指学生在明确学习目的的基础上，为完成学习任务，在学习过程中表现出来的积极主动状态。这种学习状态能体现学生学习的主动性、情感性和策略性。它包括了学生学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习能力等要素。从学生角度来看，让学生在自主学习过程中，能够清楚的认识到自己学习的责任，同时能自.......纵学习行为，达到学生的愿学、乐学、会学、善学的目的。从教师角度来看，学生是学习的主体，教师在学习活动中主要是“导”的作用（导趣、导向、导疑、导法、导馈），通过研究探索出使学生从“被动学习”转变为“自主学习”，应采取的正确指导策略（包括指导思想、途径、手段、方法）的目的，培养学生的创新意识和实践能力，达到学生学得轻松，教师也教的轻松的目的。本课题从研究类型来分析，属于应用研究，主要是运用认知学的理论及教学理论等研究的有关结论，探索落实自主学习的策略。

（二）研究的内容

1.研究目前学生在语文课堂上自主学习的现状及研究的现状。

2.研究有利于开展自主学习的基本活动方式，为实施自主性学习策略的指导和训练创造良好的课堂环境。3.研究探索落实促进提高学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。

本课题设计了三个子课题的研究： 1.初中生开展自主学习的现状调查分析； 2.教师指导自主性学习策略的研究；

3.以“学研案”为载体，课堂自主性学习活动方式的研究。

(三)研究的方法

1.文献研究法：查阅已有的知识理论和已经实验研究的优秀的课堂自主学习的策略,为实验研究提供理论依据和研究方向。2.调查分析法：对学生自主学习的意识和能力的现状进行调查，根据调查情况，提出研究方法。3.案例分析法：对一些有效或低效，甚至高效或无效的个案进行有效分析，实时的推广和摒弃，探索规律。4.经验总结法：根据本校学生的实际，选择应用已有的研究经验和方法指导教学实践；在实践研究中，不断将初步形成的研究经验进行总结交流，相互学习。5.行动研究法：把教师的教学行为和学生的学习习惯方法作为研究的主要对象，根据教学中出现的问题不断地调整研究的策略，实行动态管理。

三、研究过程

（一）理论学习

一项课题研究能否达到预期效果，关键看教师全员参与意识如何，所以必须做好参与教师的动员宣传工作，明确研究的意义和研究解决问题的重要性。为此，课题组召开全体语文教师参加的宣传动员会议，公布课题研究的内容及方案，落实研究人员，正式启动课题研究。没有现代教学观念就不会有现代教学，所以课题研究以学习理论，转变观念为切入点，在召开动员会以后，根据教研组的安排，在召开教师教育理论的学习研讨中，要求教师在学习之后写出自己的认识与体会，在全组中交流，从而促进教师观念的转变，教师角色和行为的转变。同时在学习理论时，学习有关自主性学习研究的有关文献，为本次课题研究作指导和借鉴，使本课题研究更具有针对性和实效性。

（二）现状调查

为了课题有效性和有针对性的，带着问题研究。最初，我课题组根据我校语文组的现状，教研组组织课题组成员讨论制定了学生调查问卷，问卷采用选择题，主要调查学生的学习习惯、学习心态、学习方法、学习目标、影响学习的因素。在调查的基础上组织教师对问卷进行分析，从中找出学生自主性学习能力所面临的问题。教师结合自身的理论学习，在教研组交流活动中，认识自身在开展培养学生自主性学习能力所存在的问题和不足，从而进一步找准课题研究中教师和学生的问题，为研究工作有效性服务。分析发现我们学校语文教学现状主要存在如下问题。

1.不会听课。这主要表现在：课前不预习，对上课内容比较陌生，无法带着疑问去学；听课时开小差不记笔记，或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记录下来。上课时能让自己的记录与教师的讲述保持同步，但做不到让自己的思路与教师保持同步；课后不及时复习，听完课就万事大吉，等等。这种被动的学习方法大大降低了中学生的学习效率，并且极易使学生在心理上和学习上形成消极的“马太效应”。2．学习兴趣不大。兴趣决定态度，如果学生对所学的内容不感兴趣，那么他就不会积极地探究所学内容，其学习效果也就不会大幅度地提高。现在，我们的生活水平大大地提高了，学习的条件改善了，但学生的学习兴趣却大大降低了。3．不能形成知识结构。知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。

4．注意力不集中。注意力就是人的心理活动对一定事物的指向和集中。它使人们能够清晰得反映周围现实世界中的一定的特定事物。由于初中生由于年龄较小，自我控制能力较差，注意力不集中，所以很容易受外界的干扰，特别是学习困难成绩差的学生。5．学习无计划。“凡事预则立，不预则废。”学习计划是实现学习目标的保证。但有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什么都是心中无数。他们考虑的是“老师要我做什么”，而不是“我要主动做什么”。6.缺乏学习动机。动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付。表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个丧失学习动机的学生，必然丧失深究学习方法的兴趣。因此，那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九方法不当。7．对学习方法的重要性认识不足。很多学习不足的学生在学习方法上听之任之，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝试正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工。因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。课题组对调查分析到的问题进行了认真细致的研究，分析出了改变此类现象的根本原因所在是学生自主学习意识淡薄，没有认识到自主学习对个人成长的作用，没有有效的自主学习方法。据此提出了应对的策略。

（三）开展小专题研究

我们以课题研究与实施为核心，善于发现教学中的真问题，引导教师开展以解决各年级教育教学实践中重点、难点问题为主要目的小专题研究工作。有针对性的确定小专题。如七年级组《从积累入手培养学生自主学习的能力》，八年级组《从自读习惯入手培养学生自读、自悟能力》，九年级组《学会归纳与分析》，整个语文组推广使用以教师和学生两个层面学习任务驱动研究为主的“学研案”教学模式。做到研究内容因班、因人而异，真正落实研究的针对性和实效性。由于这些小专题来自一线教师，来自于一线课堂，正是实验教师所急所想，这样全员参与实验研究的针对性和积极意义就不言而喻了，真正为课改做出了有益的探索。

（四）边实践研究，边收集研究案例

学习、解剖他人或自己的典型案例，就是以他人的成长经验为借鉴，以自己的教育教学活动为思考对象，在教学中积累反思的素材、自觉调整、改进教育教学策略与行为，提升课堂研究的质量。因此在课堂研究的过程中，我们格外重视案例的收集，从教师的案例分析中，发现并逐步解决课题研究中存在共性问题和个别突出问题。然后针对课例进行互动式评议交流，及时调整课题研究的发展方向。案例的收集与小专题研究相辅相成，在研究中探索出有效的课堂活动模式和调控策略，为后期研究成果的形成积累研究论证的依据。

四、研究成果

（一）形成培养学生自主学习的策略 1.从培养学生学习的主动性入手

主动性是自主学习的基本品质。它表现为“我要学”，是基于学生学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习的兴趣，另一方面表现为学习责任。学生对学习有了兴趣和责任，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验，学生就越学越想学，越学越爱学。为此，我课题组尊重学生学习的“需要”，以激发学生的学习兴趣和责任为目的，以实现学生积极学习、主动学习、提高教学效率为前提，采用一系列科学有效的方法，激发学生学习的欲望和动机。如课堂上力求教学活动或知识内涵的直观演示，或教学内容的旁征博引，或问题设置的妙设悬念。与学生拉近距离，走进学生的内心，了解他们的所思所想，创造“我要学”“我想学”的教学氛围，收到了良好的效果。两年来在培养学生主动性方面成长最快的是青年教师蔡亮，刚开始时他对教材的理解处理都很到位，但“眼”中没有学生，他讲得“津津有味”，学生却“昏昏欲睡”。而今在他的课堂上，学生学习的热情高涨，参与面广，在课堂上看到的是学生在他的引导下的忙碌。自然学生学习成绩也在逐步的上升。2.培养学生学习的独立性 独立性是自主学习的灵魂。如果主动性学习表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。独立性是学生学习的一种重要品质。我们要求教师充分的尊重学生的独立性，正确引导学生发展自己的独立性和主体性。我课题组采用的策略是在教学中减少传授模仿的时间，削弱教师的帮助讲解成分，尽力增加学生的独立思考，自主探究的空间和时间。

3.培养学生学习的自控性

在自主学习的研究中，我们注重培养学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。引导学生对学习能自我计划、自我调整、自我指导、自我强化，也就是说学生学习活动前，能够自己确定学习目标、制定学习计划，选择学习方法，做好学习准备。在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生的自主意识和自主监控的能力。在学研案设置的结构上我们力求一一体现出来，给学生加以引导。如“课时目标”把每节课的学习目标细化成学生易于理解和接受的语言展示给学生，让学生明确这一节课要达到的要求是什么，要通过怎样的方式达到。教学过程知识的“探究活动”则以“任务驱动”，在一个个问题的探究解决中，自觉的完成学习任务。“典型问题”和“自主测试”的设置是为学生对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的过程。“自我学习日记“的设置是想通过对所提出问题的回答，在回答中对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。

（二）初步形成以“学研案”为载体的课堂教学模式

教授李炳亭提出：高校课堂主张“照抄照搬”的模式，因为他认为没有临帖就没有“破帖”，没有继承就没有“生成”，在“接受中质疑”，在质疑中生成属于适合自己特色的模式。学研案下的教学模式就是在不断临帖中的“破帖”而生成的。学研案与讲学案、导学案是不同的。具体来说：讲学案是在教师讲的基础上学生进行的学习，或是在学生学的基础上进行的讲的一种学案模式教学。简写“讲学”或“学讲”。导学案是较讲学案而言，较为民主的一种学案教学模式，是把教师的“导”和学生的“学”科学结合。学研案则是较前两种学案模式更加提倡学生的人本地位的一种学案模式教学。“学”是师生共同的学习，“研”也是师生共研。是以课前多数教师的学研为前提，在课堂上再根据不同的班情学情，教师和学生再共同学研的课堂学习模式。它是一种师生互学互长的教学理念支撑下的教学模式。

学研案使用的基本要求有以下几方面： 1.增效减负，增加课堂的有效性。不给学生课外负担为基本底线，能在课堂完成的绝不留在课下。下发学案的时间必须是课前几分钟。2.呈现给学生的学案一定是教师团队“学研”的结晶。预设不足，心里就不会有一个灵活的课堂；没有适度的精心的准备进行练习就没有思维巩固的成功。3.课堂上坚持“三凡三不”。即凡是学生自己能学习的教师不教，让学生全力展示；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生自己能说出的，教师不引。教师要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控。4.每一份学研案必须是通过集体讨论修订后，有备课组长签字，方可以在课堂上使用。

5.使用时学研案分教师案和学生案两种。

6.每章结束后备课组长收集，将电子稿交给教研组长以备下一年研讨的材料。两年来，在全体教师的共同努力下，已经化茧成蝶，初步形成有二中语文特色的“学研案”自主导学课堂教学模式。

此小专题以文献研究为载体，以当前课堂使用现状为切入点，以实施优化策略为目的，形成研究成果。目前初步的研究结果是：

1.语文课堂笔记本对学生发展的作用

（1）对学生严谨的学习品德的形成具有深远的作用

我们会在成人的书写笔记中有这样的发现，笔记做的有条理，清晰，这个人肯定也是一个做事有条理的人；笔记若做的混乱，书写乱画的人，做事在某种程度上也是一个一塌糊涂的人。如作家吴似鸿她的“笔记本”与她创作的关系。追溯这些就是学生时代的沉淀，就是学生时代做笔记习惯的延伸，或许还是学生课堂笔记本质量的体现。（2）对学生的自我评价的载体作用 课标指出：“评价不仅要关注学生的的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化”。课堂笔记本的记录过程就是学生课堂教育学习过程成果的体现。一节课听的质量高低，通过课堂笔记本的比照，学生在个体评价或同学间评价中就会产生教育和启迪。

（3）对学生的知识巩固继而形成能力的作用

当学生把课堂上教师要求全体学生一起完成的习题做到作业本上时，其实学生已经在教师指导下形成了一个比较完整的知识题库，这样既杜绝了有些学生在课堂上随便扯张纸瞎做，或甚至根本不做的弊端。这些题目有易有难，从易到难，就是今后学生复习的最基本题库，即复习资料之“基本题库本”。

2.语文课堂笔记本对教师教育教学的作用

(1)有助于教师关注各类学生的学习状态，及时调控学习进程 课堂笔记本是在课堂上使用的。语文课经常会以“写”为主，而且“写”更是能反应这节课的输出是否达到效果。有了课堂笔记本，在评讲练习，展示个别学生笔记本上的答案的时候，就能十分直观地知道学生的错误在哪，从而避免了学生口头回答的时候出现的那种似对非对的尴尬场面，同时也帮助老师调整下一步的教学。课堂笔记本的练习可以准确及时地反映学生对知识的理解和掌握程度、运用知识的水平、出现的主要差错及其原因以及好中差生各自达到的水准、教学目标达成的情况，甚至还可以了解学生的情绪。这些信息的及时反馈，有利于教师准确地把握教学分寸，更加切实有效地采取补救措施。(2)有助于教师设置课堂的互动性 课上，教师可以随时根据学生课堂笔记本反映的问题，个性的问题个体解决，共性的问题展示出来全班交流。同时，根据学生“写”的现象调控课堂节奏调整教学的内容。在评讲课堂笔记本的时候，批改工作由学生的前、后、左、右四位同学轮流完成。学生在这过程中先与老师互动，正确倾听老师的指令，并做出相应动作。接着与相应的同学调换批改笔记本。我们知道，学生在批改他人的答案时，总希望找到他人的错误，于是在听讲评的时候，注意力更加集中了，生怕他人改错自己，也怕自己改错他人。这时不但真正理解了做题的技巧，同时也学会对他人负责任的思想品德。

(3)有助于教师课后对教学的反思

上完两三节语文新授课后，可以把课堂笔记本收上来，查阅、记录下学生在课堂上出现的错误，调整或补充一些知识，从而更有针对性地教授新知识，避免了让学生或自己重蹈覆辙地犯错。经过这一番工夫后的课堂，一定会更精彩，学生学得也会更有效。

3.研究中发现目前语文课堂使用笔记本方面存在的问题

长期以来，学生身边的最好朋友“课堂笔记本”却没有得到有效使用，我们的学生无视“笔记本”。根据日常的教学观察，学生使用“语文课堂笔记本”的问题大致可以分为以下几种类型：

问题一：随意性强，没有专门的本子

学生没有专门的课堂笔记本，抓到什么就是什么，随意一个本子翻到反面空白页就写，甚至手上、课本上、作业本的封面、课桌面上，只要是可以写字的地方，都随意地用来做老师布置的课堂习题。问题二：有笔记本，但本子的使用是各门学科的综合 在课上我们常常会看到学生会用一个本子，记录着好几门学科。如在课堂上拍摄的一位学生的本子，他一个本子分别记录了语文、英语、历史、物理等学科的知识点和练习题目。

差 设置了语文课堂笔记本，前面还能认真坚持，却因为老师的评价问题三：有语文课堂笔记本，但“虎头蛇尾”没有坚持，有效性和反馈没有及时跟上，学生没有获得成功的体验和求知的欲望，“动力系统”无法打开，即使打开也难以持久。不用完之后，这个本子的“实用”寿命也就结束。老师不会提起，学生也不会重视，它的归宿就是“垃圾”。“学生的笔记本是整个教育工作的一面镜子，笔记本身反映了整个教学过程的成果。”既然是镜子，习惯的镜子，学生的每一步成长都会隐射在笔记本的上面。在调查中我们发现，学生课堂笔记本上除课上的知识点以外，基本上都是各种运算的式子和简单的课上几何证明的推理，很少看到用来帮助分析解题方法的线段图、几何图形。

4.小课题实践中的几种有效使用课堂笔记本的策略(1)培养学生使用语文课堂笔记本的良好习惯

“万事开头难”，在接班的第一件事就要给学生“立规矩”。要求每人专门用一个方便保存的本子，上课时先记下日期和需要学习的课题，课上翻开随时记录老师讲授的知识点和注意的事项，以及知识的探究和例题的完成过程。对书写的布局也做要求，规定从中间折出一天线，分成左右两部分，其书写顺序就如理科本子一样。特别要求的是对解题过程中的计算，思考过程的草稿也要在上面反映出来。如在今年刚毕业的学生中，通过三年的培养训练，无论是学习底子差的考几分的学生，也会在课堂上很认真的做着课堂练习，没有拿着一页纸或随意本子来做的现象。

(2)激发学习兴趣，体验使用语文课堂笔记本的快乐

兴趣是推动学生的直接动力，教师只有善于激发学生对课堂笔记本的兴趣，才能使学生达到养成习惯，发展能力的目的。在使用中可以让学生坦诚的谈出课堂笔记本的好处，尤其体现在本节知识未学透彻和复习的“回路”学习。当学生意识到课堂笔记本属于自己设计的学习“作品”的特点时，就会在平时把它做的更好。在所任的班级中，每到考试时间，学生复习更多看的研究的就是平时的课堂笔记本。一位已经毕业的学生在毕业之际与我交流，她说“老师，我把三年来的语文笔记本全部留下来，那天我爸看了后，认为是我弟弟以后学习的参考资料，建议我好好保存”。

(3)教师示范，言传身教

常言道“身教重于言教”，教师的表率作用比对学生下命令更具有教育作用。其实，我们在日常教学中，可以把黑板作为教师的“课堂练习区”。这样，当教师在教学中板书，一方面可以起到示范导向作用，另一方面也让学生认识到“规范”的含义。如我们常常说什么样的老师就会有什么样的学生。(4)定期观察分析，及时检查评价，课堂笔记本是有其发展性的，只有在教师的不断引导完善中，才会逐步走向成熟。一定杜绝“虎头蛇尾”的现象发生。在课堂笔记本发展的过程中必须经历师生双方面的检测和管理。因为没有评比检查，学生就不会重视；没有反思分析，学生就不会发展，所以教师要定期和不定期的检查评价学生课堂笔记本，及时纠正不良习惯，表扬、展览优秀的课堂笔记本，引导大家向更好的方向发展。研究表明，良好的学习习惯是学生学好语文的最基本保证，只有坚持不懈的注重学生良好语文学习习惯的养成，才能达到能力的提升，为升入高一级学校学习进一步打好基础。而优秀的课堂笔记本是一笔宝贵的学习财富，字字页页都满载学生分析问题、解决问题的思维痕迹。要形成书写规范的语文课堂笔记本的习惯必须采取措施、加强训练，形成一种良性循环，从而为学生可持续发展打下基础。有了语文课堂笔记本，就会把我们的课堂教学效果直面地照射出来，让我们都在无形中得到了帮助与进步。我们有责任，也有义务对中学生语文课堂笔记本使用发挥其最大作用，为每一个学生的优异成长奠基。

（四）取得的显形成绩 1.写成了论文

从研究初期，我课题组就注意收集老师在研究过程中，研究的不同阶段的教学反思和形成的自主学习方面的研究论文。

2.形成课程研究资料

高效课堂背景下学生自主学习策略的研究离不开课堂，我们不仅在相互听课中研究发展学生自主学习策略，而且有时还要把一些课堂进行实录，在不断反复的看着，一个个环节，一个个现象的分析。另外，我们也特别注意课前教学设计的研究，因为我们坚信“凡事预则立，不预则废”，在教学设计中充分体现学生自主学习方式的策略渗透。

五、研究中存在的问题与设想

（一）存在的问题

两年来，对语文课堂中学生自主学习的研究，对学生学习方式的转变起到了积极的作用，但是在实施过程中也出现了一些不容忽视的问题。归结起来有两大类：一类是形式化，一类是绝对化。具体来说形式化就是形式主义，重现象而不重本质，有形式而无实质，有些课堂上的自主体现为 “形”在，而“神”却游离于自主之外，学生参与了外在的活动而缺少了内在的体验。绝对化的实质是二元对立的，表现为非此即彼的思维方式看待问题，提倡新的就必须否定旧的。出现了所有知识点都想自主放手给学生，不去顾及每一个不同的学生个体的特征，每一个内容的难易等因素绝对化的自主，造成学生学习的难度。另外，教师的实践受评价的束缚，行为的转变只停留在表象和肤浅层次，研究上没有系统的学习而缺乏理论的支撑。

（二）今后的研究设想

自主学习是学生学习的一种最基本和最重要的方式，是一个人终身受益的学习品质。在今后的研究中，我们进一步完善研究的内容，扩大研究的对象和研究范围，发挥教师资源和与时俱进的现代信息技术，在大时代中让我们的学生无论现在还是将来都能自觉自知的学习。

彰武二中语文科研课题研究组

2014年5月6日

篇2：高校教学改革结题报告

一、课题的提出

许多高校已经逐渐开展大学生励志教育，但还处于起步阶段，大部分高校在开展大学生励志教育过程中存在各种问题和认识上的误区。第一、学校思想上不够重视，存在严重的形式主义。目前高校对开展大学生励志教育还很不重视，很多高校的励志教育只是走走过场，做做表面文章，不同层次不同规模的大会小会强调，形式主义的现象相当严重。第二、目标不明确，没有与德育有效结合。高校励志团队建设目标不明确，盲目开展工作，举办活动只追求数量不注重实效。在思政课为主体的德育中没有引入励志教育内容，励志教育过程中也没有体现德育的目的。第三、团队管理不规范，励志教育内容单一。励志教育的无组织状态一直是困扰其发展和普及的重大障碍。

二、课题实施的意义

励志教育是指运用心理学、社会学原理和自我效能理论，通过系统、科学的教育，唤起大学生的自主意识和成就动机，培养大学生自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养大学生的优秀品质，激发大学生潜能的人生观教育。完整意义上的励志教育应该包括帮助大学生立志和后续的长效激励，是大学生思想政治教育工作的重要内容。而在大学生思想政治教育工作中，高校贫困生的思想教育工作显得尤为重要。高校贫困生是一个不容忽视的特殊群体，针对贫困生的思想和心理现状，开展励志教育，让贫困大学生牢固树立用知识改变自身命运和家乡面貌的理想，以积极乐观的人生态度迎接生活的挑战，把目前的艰难困苦作为对自己意志的磨练，有助于他们以健康积极的心态去面对未来的人生。

三、课题探究的目的

通过对我校贫困生励志教育工作的调查，初步了解当前高校贫困生励志教育工作的现状以及所存在的问题，并分析产生这些问题的原因，最终结合相关理论知识和实际情况提出若干对策和建议。

四、课题研究的内容

1、加强高校贫困生励志教育工作的重要性

励志教育是培养大学生健康人格的根本要求，也是构建和谐社会的必然要求，更是加强大学生思想政治教育的迫切需要。通过励志教育，能够最广泛地调动贫困生的积极因索，最有效地唤起他们的自主意识，最充分地激发他们的活力。引导贫困生树立崇高坚定的理想信念，养成执着勤奋的学习态度，塑造奋发有为的精神气质，追求坚毅、高尚的人格品质，进一步促进贫困生的全面发展的教育。

2、高校贫困生励志教育工作的现状及所存在的问题

现阶段，高校贫困生工作，一般都是从经济和物质上进行帮助，扶持他们顺利完成学业，严重缺乏对贫困生的精神救助，有时虽在开展，但不免出现形式大于内容的现象，而且活动形式单一，收效甚微。具体主要表现在以下几个方面：首先，学校重视不够，存在严重的形式主义。高校对开展大学生励志教育还很不重视，很多高校还没有设立专门的励志教育机构或社团组织。即使设立了励志教育机构，也存在管理不规范，引导不到位等问题，严重地阻碍了励志教育的顺利开展。很多高校的励志教育只是走走过场，做做表面文章，不同层次不同规模的大会小会强调，形式主义的现象相当严重。其次，目标不明确，没有与德育有效结合。高校励志团队建设目标不明确，盲目开展工作，举办活动只追求数量不注重实效。在思想政治理论教学中不能将德育与励志教育结合起来，以思政课为主体的德育中没有引入励志教育内容，励志教育过程中也没有体现德育的目的。最后，团队管理不规范，励志教育内容单一。很多高校在开展励志教育过程中，总是一味强调吃苦精神，认为励志就是吃苦，励志活动也就围绕如何让学生能吃苦展开。这样扭曲和缩小了励志教育的内涵，使励志教育走入误区。

3、高校贫困生励志教育不完善的原因分析

一方面，高校贫困生工作过多的关注了学校、社会和国家要给他们提供什么，而忽略了应该怎样帮助贫困生砥砺品格、学好知识和技能等的励志教育。我们要鼓励贫困生积极投身实践．克服自卑和怯弱的心理，以自身完善的人格、坚毅的品质、过硬的本领去重视自己，如此他们才能科学地谋求自身的发展，从而才能改变自己的处境，改变家庭的命运。也唯有如此我们高等教育的资助下作才能不流于短浅和表面化。从而达到帮扶现在，激励未来的目的，最终实现高校校园、高等教育的和谐发展与可持续发展。另一方面，贫困生长期经受着责任压力和经济压力，这使得他们在心理和思想上存在着各种缺陷，从而产生自卑感和孤独感。社会上的人士普遍认为：越是贫困的学生，越应该积极向上、品学兼优、懂事明理。但是，现实显示，贫困大学生中普遍存在着较为严重的“心理贫困”现象，如失落感和挫折感。再加上大学的高昂学费，使得这些贫困生在面对这些问题时难免产生畏惧心理，也导致了他们依赖社会资助的心理越发严重，以至于“人穷志短”现象的出现；还有一部分学生在面对重重压力时导致抑郁症的出现。

4、新时期完善高校贫困生励志教育工作的若干举措

第一、通过理论教育和心理引导相结合，加强贫困生应对压力和挫折的能力，提升思想道德修养。不断完善理想信念教育，完善理论教育，使之树立坚定、崇高的理想信念。第二、在资助工作中强化励志教育，有效引导贫困生励志学习，提高综合素养。高校贫困生综合素质与能力不足加剧了心理思想问题，学校更要花大力气，帮助困难生增强综合素质与能力，克服经济负担带来的各种心理压力，勤于学习，善于创造，奋勇开拓，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。第三、充分利用校园课堂教育，在德育教育中渗透励志教育，帮助贫困生健康成长。课堂教学不仅是大学生思想政治教育的主渠道，也是贫困学生励志教育的主渠道。高校要改革教学，将贫困生特殊群体教育纳入人才培养方案中，充分发挥思想道德修养与法律基础等政治理论课教学主渠道作用，帮助家庭经济困难生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们树立和坚定理想信念，砥砺意志，从而培养良好的意志品质。

五、课题采用的方法

l、文献检索法：运用图书馆和网上的资源采集国家相关政策信息，查阅收集相关资料，广泛了解国内外高校贫困生励志教育的动态和相关问题的前瞻性研究，使研究建立在扎实的已有研究基础之上，站到更高层次的起点上。

2、调查法：①采用问卷调查对我校从事学生工作的教师及部分学生进行调查，主要调查贫困生的物质及精神生活状态，现阶段高校贫困生励志教育工作的做法和存在的问题等；②召开贫困生座谈会。讨论研究中遇到的各种情况，遴选研究中出现的疑点问题和解决措施；③走访。走访我校从事学生工作老师，了解并交流贫困生精神状态及励志教育措施。

3、分析法：统计、分析、整合资料。从问卷调查、走访及相关资料中汇总各方面收集到的资料，分析高校贫困生励志教育问题的主要表现及其成因，提出高校开展贫困生励志教育的相关举措。

4、学科方法：运用思想政治教育学与思想政治教育方法论的科学原理，使研究成果更具科学性。

六、课题研究的成果

贫困生的励志教育是一个系统的、长期的工程。贫困生做为特殊的群体应该给予更多的关注。为帮助贫困生健康成长，在高校开展大学生励志教育是势在必行的，针对目前高校励志教育的现状及存在的问题，为防止励志教育过程中出现走过场、走形式等现象，关键是要建立扶贫励志教育的长效机制，积极探索高校励志教育的新模式。通过本次调研活动，我们基本把握了我校贫困生的思想动态，并以此为抓手，进一步加强贫困生的思想管理工作，努力完善我校贫困生励志教育工作。我们要通过对我校贫困生的励志教育，让我校的贫困生成为积极上进、品学兼优、明白事理的社会有用之才。

七、主要参考文献

篇3：高校教学改革结题报告

关键词：国内高校,纪念品,发展

可以承载纪念意义的物品, 称为纪念品。校园纪念品, 顾名思义即是校方领导出席各种会议互访赠送的礼物, 或者是毕业生用于珍藏的礼品, 这种纪念品精巧便携、富有校园特色和文化的工艺礼品, 并让人铭记于心。有人比喻校园纪念品是一个学校的名片, 这张名片典雅华丽, 有极高的收藏与鉴赏价值。

在老师们的指导下, 我们的立项终于完成了。我们的项目是根据自己产品设计的专业来创作本校的纪念品, 在这个课题中, 我认识到了高校纪念品对于一个学校的重要性, 是对一个学校整体风貌、风土人情以及校园的整体景观的具体表现, 可以让高校领导人在去其他院校交流时, 更加详细的了解我校。如何让他人具体的看到我校悠久的历史文化发展, 加强其他院校以及他人对我校的印象, 是我们立项的主要目的。

据调查, 在国外, 例如美国、英国、意大利等国家的很多知名高校早在许多年前就开始研究校园纪念品这个课题, 并且也早已开始实施。像斯坦福大学、佛罗伦萨设计学院、哈佛大学以及剑桥大学等国际知名高校都是设有自己的纪念品商店, 他们的纪念品品种多样, 琳琅满目, 充满着校园以及各国家的地域风情, 是校园内的另一道美丽的风景。这些校园纪念品不仅欣赏价值高且收藏价值也是不菲的, 同样的还能体现出学院的历史文化思想。所以, 在中国, 高校纪念品的发展空间还是很大的。

当然, 在研究这个课题的过程中, 我们也发现了校园纪念品所存在的种种问题, 这些纪念品设计大多都是设计形式比较单一, 创作的纪念品大多只有几种品格, 例如文具, 书签, 水晶摆件等;而且, 但凡有一所高校创作出了比较个性且艺术感较强的纪念品, 就会招到其他院校的复制。所以一个设计感强, 充满校园文化底蕴的高校纪念品是多么的难能可贵。

我们此次的主题主要是通过对青岛农业大学进行相关的纪念品设计, 以艺术学院2013 级产品设计班为主, 征集作品, 并且根据作品进行总体评价。高校纪念品使用的是学校的标识, 代表的是学校的形象, 因此高校纪念品的开发必须慎重, 务必严格保证有关纪念品的质量和品味, 概括地说, 要做到以下几个创新点:

突显高校的历史文化内涵。文化内涵是高校纪念品赖以存在的根本。没有了学校的历史文化内涵, 高校的纪念品就跟普通的装饰品一样, 没有任何价值可言。高校纪念品必须将学校的历史文化内涵有机地融合进去, 而且纪念品的分类应该具体。因此, 我们进行了学校纪念章以及各学院纪念章的绘制。

高等的品级和质量。高校纪念品, 必须符合学校的形象, 我们在选择材料时不仅要考虑到独特性, 还要切实选取优质、环保、高品质的材料, 将作品材料主要采用合成金属、木质等材料, 保证了纪念品的格调。

讲究艺术性与实用性。一般的高校纪念品, 只重视对学校得校徽的体现, 忽视了纪念品的艺术性, 以我们艺术生的眼光来看, 高校几年平应该具有丰富的艺术性和观赏性。同时, 高校纪念品不仅仅是一种摆设, 对于大多数校友来说, 实用性是非常重要的。样式精美的名片夹, 品种多样的纪念章, 或者是一个名片夹, 一张书签, 让持有者不止在闲暇时才有机会观瞻一下, 而是在生活的时时处处把纪念意义糅合进去。

满足不同层次的需要。作为纪念品的开发者, 我们针对不同的需要, 制作了不同的纪念品。如针对校友或校外来宾的礼物选择贵金属制作的首饰纪念品以及徽章纪念品;针对年青校友或青年学生, 则准备了书签、明信片等纪念品。

当然在研究过程中, 我们也发现了许多的局限性与不足之处。在作品完成之后, 我们进行了具体问题的分析, 从做作品开始, 到中期的考察, 再到最后收尾, 我们认识到自己有很多的不足。作品还局限在很多高校已经做过的样式, 虽然在表现上突出了我们设计类学生的特点, 但是总体的种类不多。在时间方面, 由于时间比较长, 我们花费在作品的征集上的时间过长, 导致后期具体的作品分析时的时间过于仓促, 并且作品数量过大, 在开始的时候不能做出较好的判断, 我们应当吸取教训, 并且在以后的课题研究与项目研究中, 抓紧时间, 做出最有效的成绩。

篇4：《初中合唱教学的研究》结题报告

关键词：课题；合唱

一、课题确定的背景

《义务教育音乐新课程标准》明确指出：“初中学生要能够自信地、有感情地演唱歌曲。在合唱中积累演唱经验，进一步感受合唱的艺术魅力。学习基本的指挥图示，能对指挥的起、止、表情等作出正确的反应”。可见，合唱是初中音乐教学中需要我们去实践的一项重要内容。那么，教师在合唱教学的实践中也必定会有许多亟待解决的问题需要研究。可是我们发现，目前有关初中合唱教学方面的课题研究还不多，虽我校每年有举办校园合唱比赛和有组织开展校合唱团活动的多年实践，但一直没有很细致地去研究总结。因此，我们选择以《初中合唱教学的研究》为课题，力求在我校课题组老师的共同努力下，研究总结出一套适宜提高初中学生合唱能力的有效方法，希望能为音乐教师提供借鉴。

二、课题研究的目标和内容

初中阶段虽是培养学生歌唱的最佳时期，但是，由于学生正处于变声期阶段，嗓音的保护是很重要的。但我们发现，多数学生还基本是用“白声”唱歌，因此，在合唱中如何对学生进行有效科学的训练是我校课题组教师长期以来一直很关注的教学研究，研究总结出适宜提高初中学生合唱能力的有效方法是本课题研究的方向和目标。为此，本课题研究的主要内容包括：科学发声能力训练的研究、提高学生音准和节奏感的有效方法研究、训练学生合唱音色统一方法的研究、合唱艺术效果处理的研究和合唱兴趣培养等有关合唱教学方面的研究。总之，我们的研究不仅要让变声期的初中学生养成良好的发声习惯，还要提高他们的歌唱表演能力，提高他们对合唱艺术的认识、对合唱的兴趣，为他们今后无论在声乐、还是音乐艺术表演等方面的可持续发展奠定一定基础。

另一方面，通过本课题研究要进一步提升课题组教师的科研能力和驾驭合唱教学的业务能力。为此，在课题研究过程中，我们要随时记录教学中遇到的问题和解决的措施，并做及时的反思、交流和总结。

三、课题研究的主要过程

由于本课题是针对我校初中学生（包括我校藏族班学生）合唱能力培养和提高的研究。所以课题主要围绕我校学生参加第二课堂的实践活动来进行研究，主要包括：对小雏鹰合唱团实践活动过程的研究和学生参加合唱比赛实践活动过程的研究。经探讨，课题研究的过程主要分为以下四个阶段完成：

1、课题研究的准备阶段（2013年9月至2013年10月）。在这一阶段我们的小雏鹰合唱团活动训练已经开展。我们课题组教师对整个课题研究计划和实施方案进行了分析和探讨，在明确研究的目标、内容和各自分工后，都认真地做好各项准备工作以确保课题研究的顺利进行。

2、课题研究过程的第一阶段（2013年10月至2014年4月）。这是我们课题研究实施的主要阶段。在这一阶段我们的研究主要是针对小雏鹰合唱团的实践教学来进行研究。我们不仅做好小雏鹰合唱团活动开展过程的课时观察记录，还将在教学中遇到的问题和解决的方法在组内进行了认真细致的交流探讨。而在这一阶段中“如何培养学生对合唱的兴趣”、“如何培养变声期学生养成良好的发声习惯”、“在合唱中如何培养学生好的音准和节奏感”、“在合唱中如何训练学生音色的统一、情感歌唱的有效方法”等有关提高学生合唱能力方面的研究是我们这一阶段研究的重点。

3、课题研究过程的第三阶段（2014年4月至2015年6月）。这是我们课题研究提升的重要阶段。在这一阶段里，我们课题组教师除了继续关注小雏鹰合唱团活动的教学研究外，还对我校学生参加校园合唱比赛活动的整个训练过程和活动成果进行了细致的研究总结。在这一阶段里我们利用每周音乐课时间对各班级学生进行合唱训练，并成功举办了两场校园合唱比赛。其中在2014年5月13日举办了“争当‘三爱’好学生”校园合唱比赛。还有一次是在2015年5月19日举办了“传递志愿正能量，温暖身边你我他”校园合唱比赛。为办好这两场合唱演出，我们课题组老师面对全体音乐素质参差不齐的学生进行了有效细致的合唱训练，提高了全体学生的合唱能力，并将活动中获得的研究成果在课题组内分享和交流。

4、课题研究过程的第四阶段（2015年6月至2015年9月）。这是课题研究成果的总结和结题阶段。在这一阶段里，我们除了继续进行合唱教学研究外，还要收集、总结我们课题组这两年来的研究经验和成果。另外，我们还组织学生参加市里组织的合唱比赛活动，虽然没有取得很好的成绩，但是也因此积累了许多宝贵的经验，认识到自身的不足，我们在课题组内也进行了反思和总结，而这些经验和总结都已成为我们课题研究成果的宝贵资料。总之，在课题研究的总结结题阶段里，我们课题组成员齐心协力地完成了本课题研究的结题工作，并以文字、光盘和PPT成册等形式完成了本课题研究的各项成果总结。

四、课题研究目标达成情况、主要成果和实用价值

在我校课题组教师的共同努力下，历经两年实践研究，现已基本完成预期计划，形成成果和实用价值简述如下：

1、课题组教师实践教学的经验总结和学生参加合唱演出的指导成果：合唱教学研究过程的教学经验（已形成文字）成果；学生参加合唱演出的录像资料和合唱教学过程研究成果总结（PPT打印成册）；组织合唱团学员参加市“抗战歌曲大联赛”活动并获得合唱比赛三等奖的成果。

2、课题组成员组织、指导学生参加文艺演出活动的研究成果：组织学生参加第十三届、第十四届校园科技文体周文艺汇演活动；组织学生参加市中小学校歌合唱展演活动；成功地举办了两场校园合唱比赛活动；成功举办了“青春飞扬·梦想启航”校园歌手赛活动。

3、课题研究活动对学生指导研究的成果：培养了学生良好的歌唱习惯；提高了学生的音准、节奏感、以及视唱能力和歌唱表演能力；增强了学生的自信心和团结协作的团队精神；锻炼了学生的心理素质、陶冶了学生的情操；培养了多数学生对合唱的兴趣，为学生今后在音乐艺术方面的可持续发展奠定了基础。

五、尚存的主要问题和后续研究思路

尚存的主要问题：一是由于我们对学生进行合唱训练的时间很有限（每周只有一节课时间）而且能利用的课余时间也很少，导致许多研究成果没能达到预期的效果；二是由于没有升学考試的压力和缺少完善的管理制度，导致部分学生主动参与合唱训练的态度还不够积极认真；三是由于参加小雏鹰合唱团活动的学生大部分都是女孩，男孩很少参加，导致我们对变声期的初中男孩进行声乐训练这方面研究积累的经验还比较少。后续研究思路：一是继续在实践中研究、积累初中合唱教学的有效方法；二是继续研究对变声期的初中生所进行的有效声乐训练；三是进一步提升我校合唱团学生的歌唱表演能力；四是进一步完善对小雏鹰合唱团活动的管理制度等等。总之，在后续的研究中不仅要继续提高我们在合唱教学实践中的业务能力还要不断提升我们的研究理论水平和组织管理能力。

两年来的实践研究，总结了我校课题组教师在学生合唱能力培养方面所实施的有效途径、提升了我校课题组老师的业务能力和理论水平。最后，期盼本课题研究能起到抛砖引玉的作用，对音乐老师的合唱教学实践和相关课题研究有一定的启迪。

篇5：教学课题结题报告

课题级别：市级教研立项课题 课题名称：初中化学教学最优化研究课题类别：学科教学方法 课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织（组长为蔡秀珍），全市中学共同参加，课题组成员共15人（其中高级教师10人，校长1人）。99年7月蔡秀珍老师退休，99年10月市教育科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长，继续进行本课题研究。课题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是加强基础教学，提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对教师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行研究，于1999年成立了“化学教学最优化”课题组。在“化学教学最优化”课题研究过程中，在99年9月以前取得的初步成效的基础上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，重点从教学设计方法的优化上进行研究。课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的最优化方法。课题研究对象：初三学生。

一、课题研究的理论指导 课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知过程的心理结构（智力结构）是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件（非智力因素）配合，使其互相促进，才能达到学生自主行为的充分表现。在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构的发展，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的主体、行为、条件、标准，并以教学需要为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果达到最优化。您正浏览的文章由(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。课题“初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间结构和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理结构的发展，使师生在具体的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素质得到比较全面的发展。

二、实验内容和方法

⒈实验中的因变量：教学最优化后学生教学目标的到达和情感发展水平的制定。学生达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。依据《全日制中学化学教学大纲》、素质教育要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目标体系： 目标 内 涵 发 展 水平感受（a）领悟（b）追求（c）教学目标 学生学习的教学质量 达到 良好 优秀动机 是激励人们去行动，以达到一定目的的内在心理过程，它是以需要为基础的。⑴家长的要求 ⑵老师的要求 ⑴老师的希望 ⑵家长的愿望 ⑴自己的前途 ⑵祖国的需要 兴趣 是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活动的心理过程。⑴对某事物或现象有好奇心 ⑵想亲自动手尝试 ⑴愿意亲自参与 ⑵设法动手实践 ⑴十分乐意地去体验 ⑵迫切期望去探索 情感 是人们在认识客观事物的基础上，对客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。⑴能完成老师布置的任务 ⑵努力完成老师布置的任务 ⑴自主地学习⑵争取圆满完成老师交的任务 ⑴十分乐意地完成老师交给的任务 ⑵全身心地投入到学习中去 意志 是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。⑴主动地预习、复习⑵积极完成课内外任务 ⑴遇到困难不避让 ⑵能克服学习中的一切困难 ⑴能排除干扰，努力学习⑵即使遇到挫折或失败仍能坚持学习

我们把目标的发展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。（a）感受：感知和初步接受。通常表现为对教学目标内容和要求产生积极的反映。（b）领悟：领会和觉悟。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解，并能用来指导自己的思想和行动。（c）追求：获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循，且深刻体验。

⒉实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体结构，达到“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为创造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如： 创设明确易读的学习目标，调节学习的动机指向，调控激趣。创设价值展示，需求激趣；学有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；学有成功，信心激趣。增强求知欲望。创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生注意观察，积极思维。创设形式多样的实验场景，增强学生的动手能力。创设民主和谐的教学氛围，内化学生的学习情感。创设先学后讲，留给学生以思考与想象的时空，师生互补，满足学生自主学习的时空需求；体会成功的喜悦。创设立竿见影的反馈渠道，磨炼学生的学习意志，体现主体的生命活力。创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋发向前的风气。创设学生“说学”形式（学前说学、学中说学、学后说学、学法说学），增强师生、生师、生生的双向多向交流，让学生主动参与教学过程、寻找最佳学习途径、探索学习规律。创设形式多种的活动课，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，让学生个性得到发展。⑵教学情境创设的时间、空间和频率。我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的发展，则可随时进行。每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发。课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应该向课外延伸，所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。⑶情境创设合理性的判断。可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号能否在学生中产生积极的反应；二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。根据初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性，教师可予以判断。一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参与“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。

⒊学生心理行为个别差异发展观察内容 自变量（各种教学情境的创设和教学的优化）对因变量（学生自主学习的心理）激发，是通过学生心理行为差异发展表现的。本实验着重观察以下几方面的行为表现： ⑴课内行为 ①一般参与度（如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、提问正确率、板演、完成课堂作业等情况）。②自我能力展示（如质疑、动手实验、发表自己的见解、向教师挑战、上讲台小结等情况）。⑵课外行为 ①作业完成情况，预习、复习情况（作业能提出不同解法，超前预习，自学高年级内容等情况）。②参加课外学科活动情况（课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等情况）。③问卷、交谈情况。④同学间、师生间关系（互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、自立、自信等情况）。⑤偶发事情的态度（成功、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控情况）。⑶测试成绩变化。⑷综合评价。以上观察内容的目的，是从对学生认识中产生，通过运作重新认识学生，即始于学生，终于学生。学生是实验对象和参与者，又是实验成果的鉴定者和受益者。观察对象为实验班总体（如抽样不得少于），每人一表，分四阶段记录。第一阶段为进入初三时，以物理为基础进行问卷、交谈得出，作为起始水平；第二阶段为初中化学第一章结束后；第三阶段在上一学期末；第四阶段在毕业考试后升学考试前。教师根据本课题的目标和发展水平建立每一试验对象的成就档案，分四阶段对试验对象进行综合评价。综合评价根据观察、问卷、交流和测试结果，按目标发展水平层次定位。如某一目标达到某一层次，就在对应的位置打“√”。第一阶段的定位为试验对象的起始目标发展水平，由此确定最近发展区的目标，从而选择合理的教学情境。

目 标 动 机 兴 趣 情 感 意 志 发展层次 a b c a b c a b c a b c 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 特殊情

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况记录 评价的目的主要是使学生能客观、较全面地了解自己、体验进步，看到不足，选择行为方向，确定合适的目标。因此，观察对象的行为表现，在被观察者自我评价的基础上，教师根据跟踪调查情况，给予客观评价。教师应树立“以学生发展为本”，充分信任学生。⒋课题目标达成评价 本课题目标达成评价性质是目标参照系的绝对评价。评价的目的是根据一定的价值观校正教学中的偏差和判断其效果。而情境目标的评价是个比较复杂的问题，首先心理活动的显露大多具有双重性，其次是青少年学生的心理活动稳定性较差，同时实验中的干扰因素比较复杂。为既简单又科学，还要有一定的可靠性，我们把情境教学目标的评价限定在化学学科课内、外教学指定的要素范围内，注重教学过程的调查分析，采用统计的方法分阶段进行。首先确定一个一般参考线（如图所示）。此参考线的确定依据是：根据九年义务教育要求的合格率为95%（每一目标的a级水平为合格）；化学学科约占初三周课时的12%。且认定情境目标评价与认知评价成正相关。再按每一阶段不同目标不同发展水平综合统计的人数频率作图。图线分析（以第二阶段兴趣目标为例）：（频率：%）⑴若曲线靠近一般参考线右侧，则认 100 为达标；若离右侧较大，则应防止试验对 80 象偏科性的片面发展。60 ⑵若曲线在一般参考线左侧，则认为 40 欠缺，应对实验中的自变量进行校正。20 ⑶曲线与一般参考线相交，若陡度较 0 小，则实验中自变量应注意面向全体试验 a b c（发展水平）对象；若陡度较大，则实验中的自变量应注意拨尖。通过几个阶段的连续统计，根据曲线的变化与一般参考线的位置相对关系，我们可以得出创设的教学情境对激发学生学习动力是否有效这一结论。

⒌最优化教学方式的构建 为使我们的构思变为可观察、可理解、可操作，我们对最优化教学的试验程序进行归纳——最优化教学方式的构建。以实验法为主，验证和发展教学多样化选择。教学方法的多样化是在教育理论指导下，将教学的各要素在整体结构上进行的有效综合，涉及多种方法的选择，并择优形成具体操作的教学活动程序。教学多样化方式一般由教学思想、教学目标、教学条件、教学程序、教学评价及案例等要素构成，并通过展示课不断完善。本课题实验的总模式是：多样化素质教育最优选择法。所实验的教学程序可归纳为： 提出问题启迪思维情境激发自主学习、探究学习、合作学习等方式的最优化组合教学互动迁移应用内化素质

三、实验成果

从市级教研课题的研究过程，课题组全体成员感受颇深，从取得的成果中深受鼓舞。

⒈通过课题的研究，使课题组成员的教学理论和教科研水平均有了较大的提高，同时带动了全市化学学科教科研氛围。

篇6：游戏教学课题结题报告

沛县三河尖矿区学校

时丽

一、课题提出的背景

随着信息技术的迅速兴起和蓬勃发展，信息化已经成为经济发展和社会发展的大趋势，它不仅对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革，而且必然会对教育教学过程产生深刻的影响。当前计算机的普及，玩电脑游戏已经成为小学生娱乐的一种主要方式。具有教育意义的，适合在课堂上应用的电脑教育游戏应运而生，它是教育信息化时代出现的一种寓教于乐的教育新形式，日益受到社会各界的关注。它以教育为目的，以游戏为手段，融知识性、娱乐性于一体，对小学生的学习和生活有着重要的作用。充分发挥电脑教育游戏的教育功能，把电脑教育游戏应用于小学信息技术课堂教学，成为当前小学信息技术教学研究的一大课题。这个课题的研究对创新小学信息技术教育的方法，提高小学生的信息素养，培养创新精神，具有重要的理论探索价值和现实的推广意义。本文采用行动研究方法，在查阅大量文献资料和进行问卷调查的基础上，结合自己的教学案例，对电脑教育游戏应用于小学信息技术课堂的可行性进行了论证，并归纳、概括出电脑教育游戏应用于信息技术课堂教学的目标、原则、教学流程、呈现方式、应用方法以及应注意的问题。本文认为，电脑教育游戏应用于信息技术课堂教学确实具有独特的教育价值，能取得其他方法难以达到的教学效果。随着人们对它的认识逐渐深入，它在小学信息技术课教学中的应用前景将越来越光明。但是，电脑教育游戏也是一把双刃剑，用得好可以为教育教学服务，用得不好，则适得其反。

作为教师，该怎么获取与利用游戏中的精华而舍弃其中的糟粕，并使之很好地为我们的教学服务呢？如果能把游戏与我们的课堂教学尽可能完美地结合起来，那我们信息技术课堂中教与学的效率就会有很大程度的提高。

二、课题研究的内容和目标：

（一）课题研究内容：

1．普查学生参与电脑游戏的现状，归类整理常见的问题及原因。2．如何引导学生树立正确的“电脑游戏观”。

3．归纳总结在现行小学信息技术教材中哪些内容适合“电脑游戏教学法”。4．哪些电脑游戏软件适合小学信息技术教学。

5．探究电脑教育游戏在小学信息技术教学中的运用途径及有效方法。6．电脑游戏教学的优势及局限性的研究。

（二）课题研究目标：

对于小学生来说，游戏与教学最完美的结合点就是将教育教学的内容自然而然地融入到游戏中去。“游戏教学法”，就是以游戏的形式进行教学，把游戏纳入到教学中来，这不仅使教学富于乐趣，让学生积极主动地参与到学习活动中来，对学习充满饱满的情绪，而从某种程度上体现了教学对学生人格、自由、需要的尊重。

这种教法符合小学生的生理和心理特点，小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生的学习兴趣。利用游戏无注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合教育的要求。

三、课题研究方法 1．文献资料法：学习教育教学方面的著作，在理化在指导下，借鉴先进经验进行课题研究。

2．教育实验法：设计各实验计划，实施方案，确定实验班级，积累资料，及时总结。

3．调查研究法：采用问卷调查、谈话等形式科学分析成因。

4．经验总结法：在研究过程中，注意积累资料，形成理论认识，每阶段撰写实验论文、总结、案例反思等。

四、课题研究的成果

1、小学信息技术教学中电脑游戏的应用（论文）

2、在小学信息技术教学中电脑游戏应用（案例分析）

3、在小学信息技术教学中电脑游戏应用的研究报告

五、课题研究的进度计划

为使本课题研究落到实处，为课题研究创造基本条件，学校成立以教研组为龙头，信息课教师为主体的课题研究体系的研究小组。

（一）课题准备阶段（2008年9月――2008年10月）

1、成立课题组，教研组为龙头，信息课教师为主体的课题研究体系。

2、做好课题的选题、申报及论证工作，课题研究方案的制定工作。

3、组织课题开题。

（二）课题实验的研究阶段（2008年10月——2009年9月）第一阶段

1、调查学生参与电脑游戏的现状，存在的问题，并分析其形成原因。

2、完成所需参考书目的阅读。

3、根据调查分析结果，制定课程实施方案，探索实施方法。第二阶段

1、总结第一阶段实验工作的进展与效果。

2、完善课题研究方案。开展阶段性研究成果评选活动，召开课题研究经验交流、研讨会。

3、全面深入地开展实验，完成观摩课，研讨重点为观摩课的教学设计意图、实现方式、信息技术的呈现时机及作用，并与传统教学模式进行比较，说明课堂教学结构、教学效果、学生能力、教师信息技术应用能力等方面的变化，并形成初步研究结论。

4、紧密结合教学实际，研究探索在小学信息技术教学中电脑游戏的运用，与教科研、教研组成员进行研究课题的交流与改进。

5、总课题组及时了解和掌握课题具体实施情况，定期在校园网中及时发布本课题研究的最新动态，展示部分教师的教学体会、课例、论文、课件等内容，实现资源共享，使全校教师能及时了解课题研究进展情况。

6、总课题组通过日常资料的积累，总结实验过程的经验教训，作阶段性总结。

（三）总结验收阶段（2009年7月~2009年10月）

（1）收集整理实验过程中所获得的各种信息和资料。

（2）总结并撰写实验报告及有关论文。（3）完成结题

六、研究的成果以及成效分析：

“以教科研为先导，向教科研要质量”是教科研工作的目标和方向，力争通过“在小学信息技术中电脑游戏应用的研究”课题的研究，以游戏的形式进行教学，把游戏纳入到教学中来，这不仅使教学富于乐趣，让学生积极主动地参与到学习活动中来，对学习充满饱满的情绪，从而推动学校新课程改革的深入发展。一年来，在校领导的指导与帮助下，在实验教师的积极参与下，学校的“在小学信息技术中电脑游戏应用的研究”课题研究有条不紊地开展着，并在各方面的共同努力下，取得了一些的成果。主要在以下两大方面：

（一）完成了课题实验报告和研究论文。

（二）教法符合小学生的生理和心理特点，小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生的学习兴趣。利用游戏无注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合教育的要求，充分调动学生学习的主动性,在游戏教学的实施过程中，学生的计算机操作技能提高很快，从而达到提高教学效益的最终目标。

八、研究的体会及思考：

实践证明：随着时代的发展，电脑教育游戏终会被人们正确认识，也终将会出现在学校课堂教学中，但这是一个系统工程，涉及到方方面面的因素，其中最核心的因素是“应用实践”，在实践过程中我们要突出“以人为本”而不是“以技术为本”。从系统的观点来整体指导具本的实践工作，把关注的焦点放在教材、游戏、学生以及他们之间实践活动的联系上。我们期待着电脑教育游戏在学校教学中得到和谐、持续的发展和应用。

运用电脑游戏在信息技术教学中的应用优点很多，但要恰当选择，应用有度。为此，我们在教学中要坚持做到“三适”：一是“介入适时”。即教师依据课标，遵循学生的认识规律，设计出周密的介入方案，把游戏用在关键时刻。二是：“选择适当”。即要根据学生的年龄特征选择适宜的教学手段。三是：“掌握适度”。即运用电脑游戏进行教学中，通过与教学内容与目标的紧密结合，激发学生兴趣，启迪学生思维，达到好的效果。

但在实践中，我们也同样发现一些问题，引起思考：

（1）教师要引导学生合理安排时间，有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。

即在教学中，适当引入有益的游戏，却不以游戏为目的，而是将其作为一种引导学生学习其他计算机知识的手段。

（2）选择游戏要有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。加强学生的科幻意识被认为是培养创造力的重要途径之一。要引导学生有目的地进行游戏软件的安装、解压、合理分配内存等计算机知识的探索实践，寓基础知识的学习于娱乐之中。

（3）要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩误教。

同时不能忽视游戏的负面影响，要绝对禁止在一切学习时间玩游戏。对学有余力的学生，可利用节假日，选择政治观点正确、思想内容健康、知识丰富的游戏，安排一定时间进行操作，但一定要教育学生有自我控制和约束的能力。（4）教师要不断提高自己的文化修养。

采用游戏教学法获得成效的关键，是教师如何把握契机，在教学中渗透德育教育，为学生介绍良好的教育游戏软件，找到益智性游戏软件中这些教育“热点”和精华。