《软件工程》课程教学内容的项目化运用

《软件工程》课程教学内容的项目化运用（精选6篇）

篇1：《软件工程》课程教学内容的项目化运用

《软件工程》课程教学内容的项目化运用

摘要：该文基于《软件工程》课程内容，结合JSP技术和SQL2000数据库设计并开发了《小型企业办公耗材库存管理系统》，以使小型企业方便高效地对其办公用品的库存进行管理。该系统功能分四大主要模块：库存查询、进货作业、领料申请、库存盘点。

关键词：软件工程；JSP；SQL2000

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）12-0069-03

Abstract： Based on the content of software engineering course，combined with ASP.NET technology and SQL2000 database，we have designed and developed the inventory management system of office supplies for small businesses，so as to enable small businesses to manage inventory of their office supplies conveniently and efficiently.The function of this system is divided into four main modules： inventory inquiries，wholesale operations，material application and inventory.Keyword： Software Engineering； JSP； SQL2000

《?件工程》课程内容主要涉及与软件开发和维护相关的概念、步骤和方法，这些内容对于实际的软件开发起重要指导作用[1]。该课程最主要的特点就是实践性强，从软件需求开始到软件的可行性分析、概要设计、详细设计、系统实现等各个环节都要求与现实生活相联系。

在当今信息时代，随着电子商务产业的发展和网络功能的极大扩展，企业对货物的管理日趋复杂，传统的基于账本等纸质工具进行记载管理的方法效率非常低，企业需要以计算机为工具，结合数据库管理技术提高货物管理效率。

鉴于如上所述，为将《软件工程》课程教学内容应用于实践，同时便于小型企业高效解决办公耗材库存问题，本文融入该课程教学内容，使用JSP[2]技术和SQL2000数据库[3]设计并开发了小型企业办公耗材库存管理系统。需求分析

开发该管理系统的目标是使企业对办公耗材的管理更加方便，提高企业耗材管理效率，节省人力和物力。要求所设计的系统操作方便、更新及时、易于维护管理；拥有动态更改信息，企业员工和管理员可以快速地在系统中查找和记录所需办公用品；同时后台管理员需要进入系统对网站进行维护，更新信息、修改信息或者删除某些信息。

因此该系统需要满足的需求为：具有良好的人机界面，以方便操作；系统要具有用户注册，进货记录，出货记录，库存查询，员工信息管理及领料申请等最重要和基础的功能。可行性分析

主要包括：技术、经济和运营维护这三方面的可行性分析。

技术方面，以C/S模式开发系统，因此只需在浏览器上处理数据而不需要安装另外的客户端，升级和更新都很方便；经济方面，对于中小企业，要运行本系统只需有一台或者一组专门的服务器，而企业员工只需用电脑接入内部局域网，用浏览器即可访问数据和执行操作；运营维护方面，只需两三个人就可以对系统进行日常维护和管理。网站功能设计

按照需求分析的结果，网站总体结构设计如图1所示，角色上主要包括普通用户和管理员；功能上主要包括用户注册、进货记录、出货记录、库存盘点、历史记录查询及领料申请等。网站主要功能分析

4.1用户注册及管理员登录

普通用户和管理员必须先注册然后登录系统，登录成功后相应的界面因用户角色不同而不同。

4.2网站功能显示

4.2.1普通用户查询功能

图2所示的主要功能是普通用户进行库存查询操作，可以通过输入办公用品名称或者种类名称查询所需用品，也可以直接输入“all”来查询或浏览所有办公用品。

如下图3所示，普通用户可以查询自己在某段时间提交申请单的情况。具体查询时可通过输入查询起止时间段进行查询，也可只输入截止时间不确定起始时间，查询结果是在截止日期前的所有申请单。

4.2.2普通用户领料功能

普通用户领取办公耗材时，需在图4所示界面填写申请表，左边一栏是内容简介和提示，右边是表单数据框，用于输入提交数据，包括办公用品名，办公用品号，需求量和申请人等内容。

4.2.3 管理员查询功能

图5所示为管理员对普通用户的管理，即可以查找指定用户，也可以对用户的信息进行修改。具体操作时，管理员通过输入普通用户姓名查找该用户信息，同时可修改用户id，联系方式或用户权限等。

图6所示的管理员查询功能类似于图2所示功能，不同之处是管理员在此可对进货单进行查询，操作时在此界面输入日期即可查询当天的进货单，从而调整进货计划。

图7的功能有助于管理员查看普通员工提交的申请单信息，从而设计出货计划。查询时只需要输入查询日期和查询申请者姓名即可。若只输入日期，则显示当天所有的订单信息，若只输入申请者姓名，则显示该员工提交的所有订单。

图8显示办公耗材的出库记录，用以生成出库表。左边为信息简介，右边为表单，内容包括：货物名，货物号，种类号，出货量，领货人以及出货日期等。

4.2.4 管理员进货功能

图9所示包含进货登记和删除记录两个功能。进货登记的权限归管理员专有，左边为简介，在右边填写进货单，包括：货物号，货物名，种类名，种类号，进货量，进货价，厂家信息及进货日期等内容。另一个删除记录功能则是用来删除某一次订单，操作时通过订单查询功能找到不需要的订单号然后删除即可。结束语

为将《软件工程》课程教学内容运用于实践，同时，为了小型企业提高管理办公耗材的效率，融入软件工程思想设计并开发了办公耗材库存管理系统，本系统效率高，速度快及安全级别高等这些优点必将为企业的发展带来便利。

参考文献：

[1] 罗海丽，“软件工程”课程教学内容及教学模式改革探索[J].电脑与电信，2010（8）：75-76.[2] 卢翰.JSP项目开发案例全程实录[M].北京： 清华大学出版社，2011.[3] 赵增敏.SQL Server 2000 实用教程[M].北京： 电子工业出版社，2008.

篇2：《软件工程》课程教学内容的项目化运用

摘 要：影视短片制作是一门理论与实践相结合的课程；项目教学法以实践带动课程，将其运用到影视短片制作课程中可实现理论教学与实践教学目标。本文从项目教学法在影视短片制作课程中的应用意义、应用路径、应用效果及应用注意点几方面，分析影视短片制作课程中项目教学法的运用。

关键词：影视短片制作；项目教学；学生主体性；实践教学

项目教学是以项目驱动学生实践的教学方式，可激发学生学习热情，提升学生的实践能力。影视短片制作课程教学中选择项目教学法，以充分调动学生学习参与性，提升教学效果。项目教学法应用于影视短片制作课程的意义

项目教学法即为教师将某一项目布置给学生后，放权于学生，要求学生自主完成项目的一种教学方式，在学生自我实践期间，教师发挥指导、组织作用；其目的在于让学生通过自身实践，提升学生学习积极性、更新学生知识结构、培养学生能力精神。将其运用到影视短片制作课程中，适应了此课程实践教学特征，且能够推动此课程进展。其一，利于以实践带动学生认知，督促学生明确自身学习目标。在影视短片制作课程中，学生按照“项目”或任务要求，依照短片制作流程，创作自己的作品；此过程要求学生将已学理论运用到“项目”中，用所学知识解决创作中所遇到的问题；经过实践，学生可发现自身知识、理论缺陷，进一步明确后期学习目标。其二，利于提升学生的学习参与性。项目教学中，教师只是“项目”的组织者、知识的指导者，而学生才是知识、直接经验的获得者，也就是说，在任务驱动下，学生必须直接参与到实践中，这就使学生真正成为学习主人翁，利于提升学生激发学生的学习自主性，使他们积极主动参与到问题探究之中。其三，利于培养学生的综合素质与能力。影视短片制作包含编导、美工、灯光、摄像等方面内容，要完成制作，必须要求学生间展开有效合作；项目教学以分组安排、任务驱动方式展开教学，此过程要求人人参与、集体合作；因此将其应用于影视短片制作中不但可提升学生的实践能力，且可有力推动学生间的合作，使学生在合作中形成积极向上、团结进取的集体观念与团队精神。影视短片制作课程中项目教学法的应用路径

从影视短片制作课程模块构成来看，前期注重理论教学，后期突出实践教学，且关注理论与实践相结合。因此，要以项目教学法展开此课程教学，必须充分考虑理论课与实践课的比例关系，给予学生理论学习与独立实践的机会，且要关注教学设计，通过分析知识结构、分解项目任务，提升学生的知识认知力与应用力。

（1）项目分组。按照学生专长、学习情况将班级学生分组，每组7人，将每组学生按导演、编剧、摄影、音响、灯光等岗位进行内部分工，实行导演负责制组织模式，建立小组间同质、组内异质的管理模式。

（2）确定项目。项目确定一方面要符合学生专业要求，另一方面要突出影视制作特点；这就要求教学中一方面根据学生专业确定所选项目，如旅游专业以旅游外景制作、酒店管理、旅游活动为项目题材，商贸专业以商贸人物事迹、贸易活动流程、物流发展等为题材；另一方面提供各类影视项目，如各类DV大赛作品、校园电台合作项目、企业委托项目、师生协商项目。在确定项目来源后，教师及时向学生解说项目要求，并展开讨论会确定作品主题，填写项目申请表；此过程，教师要对各小组所选题目加以筛选，且全面了解项目的可行性、艺术性，以保证项目质量、保证项目可行、保证项目符合学生实际、保证项目能充分调动学生的参与性。

（3）制定计划。计划制定必须完备，其必须包含文字稿本写作、分镜头稿本撰写、设备准备、现场录制、演员排练、后期剪辑等工作流程、时间、负责人等，在确定计划完备无缺后，执行工作计划表。

（4）实施项目。项目实施关键在于学生主体性的发挥，在此期间，小组组长要发挥领导作用，一方面积极向教师汇报项目进展情况、阶段性成果；另一方面充分对项目进行宏观调控，将遇到的问题及时传达给小组成员，并进行全体讨论。项目实施过程中，教师要做好指导者、管理者角色，一方面根据小组组长所汇报的项目情况、阶段性成果，对学生实践行为进行指导；另一方面旁听学生所遇到的问题，必要时给予引导，以促使学生项目实践顺利进行。项目实施结束后，各小组要及时上交过程性材料、作品及工作文档，为后期评价提供依据。

（5）分析评价。项目实施结束后，教师要采用多元化的评价方式对学生的过程性表现、项目效果进行评价，使学生感受成功的喜悦，提升学生的自我价值感。其一，采用过程性评价与激励评价方式。此评价集中面向学生项目实施过程中的表现、态度、努力程度、合作程度等，肯定学生的积极表现，让每一学生均感受到自身成就。其二，采用多元主体评价方式。此评价方式包括教师评价、自我评价、组间评价；教师评价即为教师对每组剧本、剧照、工作文档等进行检查，确定检查结果，并结合作品完成情况，对每组项目达标程度做出评定；此过程要求教师与学生针对作品存在的问题、优点、创作中存在的问题等进行交流，并以问答、辩论等方式，使学生再次回顾创作中所运用到的知识点。自我评价是学生对自身表现的评价，其包括知识获得程度、自身不足、努力程度、工作态度等，以促使学生全面认识自己，帮助学生树立正确的人生观及学习观。小组评价集中于作品比较，各小组将作品在公开场所展现，如全班展播、网络视频等，学生利用课余时间进行作品比较与评价，由学生推荐最佳作品后，将此作品在校内公映，以全面肯定最佳作品及创作小组成就。项目教学法在影视短片制作课程中的应用注意点

项目教学法改变了传统教师中心教学方式，全面突出学生的学习主体性，且实现了课堂中心向实践中心的转变；实践表明，项目教学法在调动学生学习热情、提升学生参与性、调动学生学习主体性上发挥了重要作用，提升了学生的理论联系实际的能力、实践能力、自主解决问题的能力及创新能力，且通过小组合作形式提升了学生的合作意识、集体荣誉感。同时，我们也应看到，要在影视短片制作课程中科学运用项目教学法，还应做到：其一，项目选择要突出学校、学院特征，根据学生专业确定项目主题，将影视短片制作课程与贸易、旅游、酒店管理等专业相结合，以实现商贸旅游职业技术学院专业技能教学目标。其二，项目教学应关注学生个性化发展，肯定学生的差异性，根据学生的兴趣、专长、意愿分配项目岗位，并充分发挥组内榜样作用、组内协作作用，以实现学生个性化、全面化发展。其三，教师要转变传统教育教学观念，全面认识到学生的学习主体地位，甘愿做项目活动的指导者、管理者；教师应对项目实施过程进行协调、管理，及时展开阶段性评价，以推动学生积极参与到项目实践中；教师除了进行项目指导、管理安排工作外，还应按计划为学生提供实验室、实验资源等条件支持，并规范学生的实验资源利用行为，为项目实施提供有力保障。结语

项目教学法适应了影视短片制作课程实践教学特点；商贸旅游职业技术学院影视短片制作课程实施项目教学法时应将项目内容与院校专业相结合，且立足学生主体作用的发挥，通过优化项目教学设计，实现项目教学效能，进而实现影视短片制作课程的教育教学目标。

参考文献：

篇3：《软件工程》课程教学内容的项目化运用

一、实行项目化教学的必要性

(一) 符合高职教育的人才培养规律。

职业教育项目课程是一种以工作任务为中心, 选择、组织并学习工作知识的课程模式。即在教学过程中, 以客观的、贴近岗位的若干项目为中心, 在项目完成的过程中, 将相关理论知识的传授与实践动手能力的提高有机地结合在一起。高等职业教育的培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用型人才。这类人才的主要作用是将成熟的操作技术和管理规范变成现实的生产和服务, 在第一线从事管理和运用工作。课程项目化打破了学科化的知识体系, 从职业岗位工作任务分析出发, 依据职业岗位工作任务组建了一系列行动化的学习项目, 这符合高职教育的人才培养方案。

(二) 有利于学生职业能力的培养。

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。《餐饮管理与服务》是酒店管理的一门专业课程, 课程目标是培养学生餐饮服务及管理的综合能力, 虽然其中有一部分理论基础知识, 但是仍然具有十分突出的实践性。大部分学生大多是第一次接触到这类实践操作, 学习中存在非常大的困难。传统的教学方式是在教室内由教师按照书本传授系统的理论知识, 然后通过若干规范性的实践操作环节进行知识的巩固加强。这种方式虽然可以使学生掌握基本的服务技能, 但是不利于学生思考与创新。因此大部分学生只将实践操作当作完成任务, 学生的餐饮相关设计能力与管理能力都得不到提高, 并且学生对规范性的技能操作热情不高, 所以必须对之前的教学方式进行改革, 引入项目化教学方式, 通过多个趣味性和实践性相结合的项目来引导学生的职业能力的养成。

(三) 有利于优良学风的形成。

高等职业院校的学生相对理论的学习能力较弱, 但是思维比较灵活, 乐于实践, 勇于创新。传统的教学主要依靠老师在理论上的灌输和单纯的实践技能操作练习, 学生缺乏自主的思考, 导致学生学习热情低下, 但是课程项目化的设计正好符合了高职学生的思维和学习特点。

在项目教学的课堂上, 学生被老师分成一个个学习小组, 以完成一个具有实际价值的产品为目标, 通过教师做示范, 学生边讨论、边动手, 达到理论与实践紧密结合。如在菜单设计这个项目中, 最终项目教学完成后小组应该设计一本具有实际使用功能的菜单。这种以典型工作流程和目标为载体的教学活动, 突破了传统的教学模式的约束, 把学生从单纯的学习者转变为实践活动的参与者, 激发了高职学生的学习动机, 提高了学生分析问题和解决问题的能力, 学有所用, 从而能有效地促进优良学风的形成。

二、项目化教学的运用方法

在《餐饮管理与服务》教学过程中引入项目化教学方式, 以一个餐厅的运营与管理为主线, 设计典型的工作任务作为项目, 重新整合该课程的理论与实践教学, 在学生完成项目的过程中传授给学生相关的理论与实践知识。要在《餐饮管理与服务》课程中实现项目化课程改革, 必须对传统的授课体系进行深度的改革, 主要有以下几个方面:

(一) 教师的改革。

《餐饮管理与服务》是一门理论与实践相结合的课程, 这就要求授课的教师不仅需要专业的理论知识, 还需要丰富的实践知识, 从而在设计教学项目的时候能结合课程的培养目标与学生的学习能力, 从而达到良好的教学效果。因此, 在这个方面, 学校的专任授课教师需要密切联系餐饮企业, 如通过挂职锻炼等形式学习先进的管理经验、服务规范和服务标准, 达到“双师型”素质。另一方面, 可聘请资深的企业管理人员参与《餐饮管理与服务》课程的教学, 因为他们具有丰富的实践经验与教学案例, 以此来共同推动教学质量的提高。

(二) 教材的改革。

传统的课程教材一般是以餐饮服务与管理的相关理论知识为核心进行编写的。这样的教材有利于学生全面掌握餐饮相关的理论知识, 但是教材中缺乏实践案例的操作指导, 因此对于高职的学生来讲这样的教材是不合适的。主要原因有:一是由于高职的培养目标是以“就业为导向”的, 对于学生的技能的提高是第一位的, 因此教材应侧重相关知识与技能的应用, 而不是建立完整理论体系。二是高职学生普遍对于抽象的理论不感兴趣, 课堂上的“长篇大论”是无法引起学生兴趣的, 因此教材应结合学生的特点, 由浅入深, 寓理论于实践, 多增加相关案例。三是传统教材理论脱离实际, 在内容上多年不变, 不利于学生掌握目前的最新餐饮资讯。

结合项目化课程改革, 《餐饮管理与服务》课程的教材必须进行改进, 以工作任务为主线, 有机的组织理论和实践知识的学习。新教材应该摈弃原来的章节概念, 代之以一个个项目和模块, 将整个理论体系进行有机的、覆盖性的分解后融入项目和模块的实现过程中。在每一个项目或模块的编写中, 应体现出本项目所涉及的理论基础, 以方便教师组织学生进行必要的理论准备。同时要给学生提出基本要求和提高要求, 使得学生在完成基本的教学任务的同时拥有自主学习、自主创新的空间, 使学生进一步能够提高自己。所有的项目设计应该秉承由简入深的原则, 通过渐进的学习原则来逐步的提高和完善学生的知识面。

(三) 教学方式的改革。

传统的教学方式是先由教师在教室内组织学生学习理论知识, 然后在整个学习过程中安排几次实践操作课, 这种做法不利于学生将在课堂上学到的理论知识立即在实践中应用起来, 从而人为的将理论与实践分割开来。采用项目化教学后, 系统的理论知识被拆解融合在项目实施的过程中, 在每个项目中完成相关理论知识的学习, 并且将理论立即应用到实践中, 这样既可以使得学生用理论来指导实践, 又可以使得理论知识得到巩固。在这个过程中, 教师既是知识的传授者, 又是实践的指导者, 教师要传授给学生相关的理论知识, 同时又要注意启发学生利用所学的知识, 发挥自己的创造性, 完成工作任务所要达到的目的。通过项目化教学方式的改革, 可以使得学生摆脱“填鸭式”的理论学习, 提高学习兴趣和自主学习的能力, 在项目进行的过程中鼓励学生运用不同的方法来实现目标, 培养学生的创新意识, 有利于提高学生的技术能力, 增强就业竞争力。

(四) 考核方式的改革。

既然项目化教学是将理论寓于若干个工作任务的完成中, 因此应该结合学校的形成性考核方式来开展。项目化教学主要应用在侧重于实践的课程中, 其考核应该是对知识综合应用能力的考核。要达到这种效果, 就必须在每一个工作任务完成后针对学生对知识的掌握程度、设计能力、创新意识进行考核, 每个项目结束后都应该有成果得以展示, 同时在期末的时候融入相关理论知识的考核, 这个成绩就能较全面衡量学生的学习效果。

参考文献

[1].张跃西.论高职教育与课程项目化[N].光明日报, 2007-12-10

篇4：《软件工程》课程教学内容的项目化运用

一、当前高职实用口才课程的现状

（一）高职院校学生现状

高职生整体素质偏低，学生口语交际能力较为薄弱，在一些人多、陌生而又正式的场合，如课堂上、会场上，学生常表现为怯场，面红耳赤，用词不当，语无伦次，语句不完整，扭扭捏捏，结结巴巴，说话没有明确的中心或观点等现象。

（二）课程现状

目前，高职实用口才课程在内容选取上缺乏专业针对性，未能充分体现高职的培养目标和职业需求，课程内容安排上力求面面俱到，理论性指导过强，而专业实效性较为欠缺。

（三）教学现状

高职实用口才课程在教学中还存在一些模仿本科教学的现象，教学方式更强调学科知识的系统性。虽然都强调突出实践课训练，但大多只注重对学生语言表达技巧的教授与训练，而对于学生专业与岗位技能的实际需求却忽视了。因而，虽有围绕知识点创建模拟实训，但训练要点是孤立的，从而缺乏职场真实性，训练也缺乏前后联系。因而，学生所学的理论知识和所谓的实战技巧是难以内化为实际的交际沟通能力的。

二、高职实用口才课程项目化教学的运用

近些年，在职业教育教学改革中，项目化教学法得到了广泛的运用与认可。与传统的学科型教学相比，项目化教学法实践性、操作性更强。为突破高职实用口才课程教学的瓶颈，笔者在学校国际贸易专业二年级实用口才课程教学中，采用了项目化教学实践。改变传统的以知识点为线索，而是根据学生的接受能力及社会对人才的需求，组织教学内容，以职业岗位能力为主线，以“项目”为导向，以“任务”为驱动，串联单个的知识点，使得实训体现整体性。学生围绕专题展开有效分工、查找资料、小组讨论和成果展示等实践活动，激发学生分析问题、解决问题的乐趣，将与人沟通交际的能力培养与课堂教学实践紧密结合，为培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才奠定基础。

（一）课程设计理念与课程内容的选取

高职实用口才课程设计，以学生未来就业的实用技能培养为目标，突出行业特性。首先注重职业能力的培养。课程设计紧扣所授专业就业岗位的基本能力需求。以沟通表达技能为基础，围绕职业可持续发展的要求，树立一定的相关素质培养目标，比如职业修养、求职应聘技巧和职业生涯规划能力等等。其次，注重课程设计的效率化，课程内容的选取提高有效性。以项目化为导向，选取来源于企业或服务于企业的真实任务或情景安排。在课时安排上，注意提高实践性，加强课内和课外实践并举，为工学结合校企合作搭建平台。在课程考核上注重过程化，将平时实践表现、自评与互评相结合。

课程内容的选取与安排，以服务专业领域和就业岗位实际需求为基础，以够用为度整合教学模块，以教学项目串联知识要点。在课程设计上，有常规模块，即基本理论技能；也有变化模块，包括专业基础技能模块、专业实务技能模块和专业综合技能模块。当然，对于不同专业的培养目标与岗位技能需求的不一，需要适当调整变化模块。以本校经济与贸易专业为例，在确定项目选题时，将基础理论技能分为普通话基础训练、心理素质与思维模式优化、态势风度设计；专业基础技能模块分为交谈口才、公关口才、辩论口才、求职口才；专业实务技能模块分为说明口才、叙述口才、报告口才、说服口才、主持口才、推销口才；专业拓展模块有职业生涯规划演讲比赛及课外实践。项目选题以把握实用性为原则。一方面是要求项目选题趋近于生产或服务一线对从业演讲及交际能力的特定要求；另一方面，要选择贴近工作及生活实际的社会热门话题，有利于学生展开辨证思维和发散思维来加以深入探讨的热点问题。

（二）项目化教学模式设计与实施

项目化教学的实施遵循“项目驱动-实践教学-情境体验-发现不足-引导点拨-训练提高-效果评价”的教学过程。教学内容组织做到任务设置精准、案例分析精确、视频内容剪辑精彩、学生演练精心、讲授要点精炼。在项目导向、任务驱动、教师主导、学生主体的学习过程中，学生锻炼了方法能力、学习能力、与人协作以及与人沟通等各项社会能力的发展。

以“辩论口才”为例，项目化教学设计如下安排：

第一步：项目名称，如何进行辩论？确定教学目标。

第二步：实践教学，观摩一场国际大中专院校辩论赛，创设情境，以激发学生的学习动机，在此基础上加以理论点拨。

第三步：情景体验，以八人为一组就观摩的辩题展开模拟辩论。

第四步：发现不足，采用现场观察、视频回放等手段，以自评、互评的方式发现并指出细节上的不足之处。

第五步：引导点拨，教师评点，归纳做法。

第六步：训练提高，通过反复训练得以训练提升。

第七步：效果评价，各小组通过班级组织辩论赛，展示训练成果。评选出优胜队伍和最佳辩论员。

其中辩论赛在组织安排时，同样以项目化教学法设计：

第一步：选定项目，选定要辩论的话题，这些话题应该是与学生当前的学习生活息息相关的问题，及学生关心的热点问题，能经常引起学生的思考与讨论。

第二步：设定目标与分组，教师给学生讲解辩论赛的辩论程序，可以分为五人一小组。

第三步：计划与分工，由小组长组织小组成员分工，制定实施计划。

第四步：实施，学生查阅相关资料，整理材料并准备辩论词。

第五步：成果展示，由课代表担任主持人，组织正反双方开展辩论比赛。

第六步：评价，先由班长、团支书与任课老师组成三人评委会对第一场比赛评分，评选出优胜队伍与每队各一名最佳辩手。这两名最佳辩手和任课老师组成下一场的评委。并且由评委会成员加以点评。

项目执行效果的评价：

对于项目执行效果的评估，教师应采取讨论、座谈等方式，让学生对项目的执行情况进行自评与互评，并要求学生将项目完成后的评价与项目开始前的预估进行对照，引导学生找出项目执行成功或失败的原因所在。

三、项目化教学实践的反思

项目化教学在高职实用口才课程中的运用，大大调动了学生学习的积极性，主动参与，提高了学生的综合职业能力，为更好的就业奠定了基础。经过实践操作，发现有一定的收获与一些经验反思。

（一）项目化教学实施要以师生双方的观念转变为前提

一直以来，学生习惯于“坐等”，被动式的学习，等着老师讲、老师点名、老师总结评价，而在项目化教学过程中，学生作为活动的真实主体，必须由他来参与教学、甚至主持教学。这样的转变会让学生产生一种不适与压力。项目化教学的实施，不仅需要教师转变观念，同样需要学生深入了解、配合及适应教学活动。此时，就需要教师引领学生进一步深入认识、理解并认同新的教学模式。在项目化教学分布项目任务时，教师要为学生提供一定的相关参考资料，并且选取能力较强的学生负责各项目的协调安排工作，通过同学间的互帮互助提高自主学习的意识和能力。在项目开展的初始阶段，尽可能的放手让学生去做，多一些耐心与鼓励。当学生遇到困难或表现不佳时，适时提供一些指导，但并不亲力亲为，让学生学会独立解决难题。

（二）项目化教学实施要以科学合理的项目设计为基础

项目化教学的项目设计尤为重要，唯有科学合理的项目设计才能切实达到事半功倍的教学效果。在项目设计时，既要考虑到任务的可操作性，又要顾及学生能力的全面深入培养，要注意形式的多样化，不拘泥于老套，又要难易适中，互相结合。学生在完成任务过程中既能做到普遍参与，又存在一定的优劣竞争，在学生的能力承受范围内循序渐进开展。学生从不同的项目任务中获得自我锻炼与提升。

（三）项目化教学实施要以心理因素的干预为抓手

在项目化教学实训中，依然会发现学生口语表达能力一般会差于书面表达能力，这很大程度上是受心理因素的影响。很多同学尤其是在即兴发言时，会较为明显地表现出紧张畏惧怯场，从而影响了表达交流的效果。此时，就需要适当的心理疏导来辅助，唯有从根源上引导改善才能疏通障碍。学生克服了心理阻碍，自然可以提升表达的兴趣，从而找回自我表现的信心。

（四）项目化教学实施要以引发内动力为支撑

学生口语表达能力的培养与提升绝非一朝一日即可速成。可谓冰冻三尺，非一日之寒，这是一个长期不断积累与沉淀的过程。如果仅凭课堂的学习与训练是难以实现的。这就需要引发学生的内动力，树立积极主动进行自我训练的意识与决心，自觉地在生活的细节中注意表达技巧的运用。只有当所学能得以致用时，学生才能切实感受到口语表达能力训练带来的帮助与快乐，学生的热情与学习的兴趣自然会被调动。

当然，项目化教学实施中还有些问题有待日后的进一步探讨与解决，比如：在项目任务完成过程中如何避免学生训练时出现强者更强、弱者更弱的现象；如何确保学生能自觉主动完成课外的训练任务；如何更好地让师生适应项目化教学中角色的转变等等。

四、结语

综上所述，项目化教学是一种充分地将高职实用口才课程中理论与实践进行了有效合理联接的优秀教学方法。笔者期待这一方法的运用，能在高职实用口才课的教学实践中结出更为丰硕的成果。

2015年校级立项课题《高职实用口才课程项目化教学的实践研究》，编号：SY20151221-17。

参考文献：

[1]陈若蕾.高职《演讲与口才》项目式课程教学改革探索[J].职业技术教育，2013，（35）.

[2]王彦，陈华炎.在《演讲与口才》课程中实施项目化改造的探索[J].价值工程，2013，（8）.

[3]陈珏.论“演讲与口才”课程的“项目化”教学设计[J].现代交际，2014，（6）.

[4]盛杨.项目化教学在高职“演讲与口才”实训中的应用[J].职教通讯，2010，（8）.

篇5：采矿工程课程教学的运用论文

摘要:本文从采矿工程教学培养目标出发，为更好地培养具有良好素质与创新能力，能够从事采矿工程专业设计、生产、科研和经营管理，并能获得工程师基本训练的应用型人才。针对采矿工程专业课程教学过程中存在较多不足之处，通过分析数值模拟技术的优点，研究了在采矿工程专业课程教学中应用数值模拟的可行性、具体应用内容和重要意义。

关键词:采矿工程;数值模拟;专业课程;教学改革

采矿工程专业的培养目标是能够培养出具有较高素质与创新能力，具备从事采矿工程专业矿井设计、生产经营和科学研究等综合素质较高，并能取得工程师基本训练的应用型人才。

1采矿工程专业课程教学现状

采矿工程专业课程教学的现状不容乐观，大多数设有采矿专业的高等院校又由于诸多原因，例如学生的人数较多、专业课时的不足以及实验室条件较差等，使得许多院校的采矿专业课程教学中存在许多问题，主要集中在针对实验的教学课时太少，教学过程中设计的实验类型大多为相对单一的演示型实验、教学时间安排严重不足导致的教学和实验效果都很难达到较好的教学目的等问题。

2应用研究的可行性分析

采矿工程专业设置的许多专业课程的是属于力学体系的范围的。因此，在采矿工程专业课程体系中，具备应用数值模拟教学的理论基础和客观要求。数值模拟技术应用在采矿工程专业课程教学中，主要是应用这种商业通用软件对采矿工程专业课程教学课程各章节中重点知识、难点知识和实验部分内容进行数值模拟和仿真分析，教师把数值模拟的过程和所得到的结果可以在课堂教学过程中演示给学生，或者是将部分内容交给学生，以教师为辅学生为主用软件去模拟相关内容。本科期间采矿工程专业课程的设置难度不是以科研为目的的，更多的是希望学生能够掌握所学专业或相关专业的基础知识，为将来打下坚实的理论基础，这就为我们在专业课教学过程中使用数值模拟提供了一定的可能性。所以，教师可以在精度要求不是很高的前提下应用数值模拟，来讲解课程中的教学重点和教学难点，能够反应基本的规律和发展趋势即可。采矿工程开设的课程如:《采矿学》、《井巷工程》、《矿山岩体力学》和《露天矿边坡稳定》等课程，其中的许多内容都可以应用数值模拟技术进行模拟，从而让学生能够更直观的认识和学习，这比以往教师只是在课堂上以语言讲解相关内容更容易让学生掌握。

3应用研究的内容和方法

3.1研究内容

以采矿工程设置的专业课程为基础，认真研究每一门课程的内容，把所有课程的重点和难点知识进行归类和分析，以确定哪些内容适合重点讲解，哪些内容需要实验室与数值模拟相互结合，哪些内容需要在教师指导下学生独立进行。与传统采矿专业课程教学不同的是，应用数值模拟技术时更注重课程教学体系中的实践特色，注重培养学生的主动动手能力，强调教师的辅导和引领作用。所以，教学在备课的过程中除了课堂讲解部分外，还应包括多媒体课件制作和学生独立进行数值模拟部分。教师要积极和有意地引导学生从整体和系统的观念去理解所学知识，在日常的教学过程中利用数值模拟将理论与实践有机地结合在一起，不断地加深学生对实际矿井的了解，达到真正的培养学生将理论应用于实践的应用能力。

3.2研究方法

(1)增强课堂兴趣、深挖课堂资源、提高教学质量和效果。由于在学习大部分专业课程之前，学生还没有去过矿山企业现场，很难理解其中某些重点、难点知识。因此，教师将这部分内容通过模拟技术，将知识点以三维图形的形式演示给学生，将数值模拟技术有机的结合、穿插到课堂教学中去，这样不仅可以极大激发学生的学习积极性，同时还进一步扩大学生获得更多的专业知识，为学生的将来打下一个坚实的基础。(2)预演和补充实验室常规教学实验的.不足。目前，数值模拟和现代多媒体技术正处于蓬勃发展的阶段，在多数院校采矿工程专业课程的教学受到诸多因素影响，进而影响到教学效果和质量的现状下，将数值模拟应用于采矿工程的专业课程教学中有许多的优势，其推广前景十分乐观。

4研究意义

篇6：《软件工程》课程教学内容的项目化运用

《Java web开发》课程由于其实用性和涉及内容的多样性,更需要培养学生的实际动手能力,研究分析问题能力和团队协作能力。该文提出了项目教学法在《java web开发》课程中的使用方式及考核方式,研究了如何将学生处于主动学习地位而增强其学习的自主性。

当今企业对人才的需要不再是只注重学历,而是更加注重求职者是否具备更高的专业技能和综合素质。教育者在开展教育的过程中也要根据实际需求转变传统的教学模式。《java web开发》是java专业的一门核心职业技能课程,与其他专业课程相比,本课程涉及的知识面较广,且与实际开发结合紧密。因此,如何在现有的教学条件下获得最好的教学效果是在讲授该课程时面临的最大挑战。苏霍姆林斯基说“让学生面临问题, 因为问题能唤起强烈的求知欲。”[1]在项目中让学生面临问题,通过提出、分析、解决各种问题,既能调动学生的积极性,又能最大限度的挖掘他们的潜能,是教学方法改革的最终目的。什么是项目教学法

“项目教学法”是教师与学生通过实施一个完整的实际项目而进行的教学活动[2]。计算机中项目教学是指以计算

第 1 页 机专业项目开发中的项目需求、项目设计、项目编码、项目测试、客户验收为主要内容的教学过程。在项目任务的驱动下,学生有自主探索和互动协作的学习方式。带着真实的任务在探索中学习,会大大激发学生们的求知欲望,并在不断深入的问题解决过程中心里上获得极高的成就感。

《java web开发》课程的地位

《javaweb开发》课程是一门核心职业技能课程,包含的内容有Servlet,jsp,jdbc,javabean,jstl等等。学生在深入学习该课程之前,需详细了解http协议与web运作原理,需要html,java语言,uml和数据库的相关知识。《javaweb开发》课程将众多的课程内容集于一体,通过这些内容,学生就能设计出有实际意义java web项目。Java语言作为一种面向对象,与平台无关且安全可靠的语言在Internet上已得到广泛的应用,而且目前更是有很多公司的产品都支持java web开发,很多的公司都在使用java web做项目。下表是智联招聘网上北京泰豪软件有限公司招聘计算机软、硬件/互联网/IT客户服务/技术支持职位的要求

职位描述如表1所示。

因此,对于一种广泛使用的技术,有许多学生无论是在选择毕业设计时,还是毕业后参加工作时都会选择java web

第 2 页 开发作为自己以后发展的方向,该课程的地位在此可窥见一斑。为什么对《java web开发》课程使用项目教学法

传统的教学方式,老师以讲为主,学生以听为主。老师以先讲解,再解释,后举例的方式讲授,学生在没有任何思考的前提下被动的接受知识。对于多而繁琐的知识点,老师的例子再鲜明,语言再生动有趣,学生仍会对这些纯粹的语法,冷冰冰的英文代码感到枯燥。另一方面,这种填鸭式教育所教的内容并不是都一定能用或有用的,多而广的讲述,不如少而精的应用。

实践是掌握javaweb技术最迅速,最有效的办法[3]。使用项目教学法,让一个项目贯穿课程的始终。让学生从第一节课开始就分组分工,各自扮演不同的角色,独立完成各自的任务。项目教学法模拟企业项目开发工作流程,在项目组中设置“需求分析师”,“系统分析师”,“项目经理”,“程序员”等职务,学生在项目中体验各自的项目角色,有利于毕业后的工作角色定位。让学生作为项目的主创人员,转换了传统的学生被动接受学习的局面,可以培养学生的自主学习能力。另外,在项目中工作,每个分组的成员之间需要沟通与交流,需要大量的团队合作才能使项目逐步合理与完善,这样就能培养学生在校期间的团队协作与沟通能力。

第 3 页

以项目为驱动,在教学过程中逐步将所学习的内容应用到项目中,让学生处于学习的主动位置,可以充分调动学生学习的积极性,也会逐步培养学生在课下的自主学习能力。

《java web开发》课程中项目教学法的使用

项目的选择是项目教学法成功与否的关键。项目的大小,项目的实用度,项目所涵盖的知识点,项目内容对学生的熟悉程度等等都是选择项目时所必须考虑的因素。教师在讲授课程之初需根据学生质量,学生基础知识掌握程度,课程课时,现阶段技术的发展和实际实用度来选择项目,选择的项目要切实可行,有实际意义。例如“在线书店”项目就是一个充分运用了所有java web技术的综合例子,且贴近实际应用。

首先,在课程开始之初,教师需要对学生的具体情况做充分的了解。要通过询问,访谈,课下交流等各种方式和学生进行直接近距离的沟通。给出几个不同的项目让学生自行选择,让学生在课程开始就处于主动地位。在实际教学中,如果一个班级的学生做不同的项目,那么老师在教学过程中很难做到能全部顾及,且不同项目涉及到的不同内容,教师也很难在一节课中分别去讲解,学生在工作过程中出现的问题,学生之间也会因为所做内容不同而很难进行沟通与互相学习。因此,在实际课程教学过程中,采用一个班级一个项目的第 4 页 方式,如果授课班级比较多,那么班级间项目可以适量重复。每个班级成员自行分组,每个分组成员在5到8人之间,各个分组内部成员角色自主决定 ,各个分组之间存在竞争。

其次,在选定一个项目后,教师要先将一个完整的项目介绍给学生,让学生对项目有个初步完整的概念,便于课后收集资料,逐步了解项目涉及的内容。例如,《java web开发》课程之初,向学生布置“在线书店”系统,讲解分析“在线书店”的总体设计,要实现的功能,内部工作流程,使用到的技术等,让学生首先在课下搜集有关的资料,为以后的项目实现做充分的准备。另外,还需告知学生课程结束时,每个分组都要有各自的“在线书店”,对于“在线书店”基本的功能都要实现,额外的功能模块各个分组可以自主添加。

再次,在教学过程中,做到教学内容服务于项目,教学进度立足于项目。教学内容服务于项目,尽量减少繁琐多余的理论知识,对项目中涉及到的概念,理论要采用详而细的讲解,增强课程内容的实用性。在计算机行业现在大多数课程都使用多媒体教学的今天,必须牢牢把握教学工具是服务于教学内容这一基本原理,切忌多媒体效果过于花哨,喧宾夺主,使得学生注意力被多媒体效果所吸引,那么就得不偿失了。教学进度立足于项目,要做到基于项目进度适当安排教学进度,确保每次课程后项目中都有教学内容的体现。例如

第 5 页 对于“过滤器”这个知识点,需要在课程中讲解过滤器的概念,过滤器的作用,过滤器的创建和发布,如何将多个过滤器串联工作等。接着,在项目进度中,安排学生为自己的“在线书店”创建一个中文字符重编码过滤器。

另外,在每次课程中需要对上次课程学生出现的较多的普遍性的问题进行针对性分析和讲解,及时解决学生遇到的困难和问题才能促进学生不断的前进。每次课程结束还需对每个分组及组内成员进行任务进度检查和评价,为学期末的学生考核做准备。

最后,在课程结束之前,要对学生所做工作做整体性考察,做的好的多加鼓励,有问题的要指出问题,为以后再做其他项目积攒经验。要通过本次课程的项目实践,让每个学生都能在整个课程的项目期间受益,增加学生的实战经验。

学生课程考核

课程考核是评价学生学习能力和教学效果的一种基本方式。目前,由于种种原因,《java web开发》课程很多高校仍是采用传统的笔试的方式。这种方式只是注重学生对理论知识的记忆,很难反映出学生对技术的使用熟练度和实际操作能力。另外,传统的考试遵循的是“一考定终身”的制度,不考虑学生在学习过程中的表现。所以,传统的考核方式不

第 6 页 能实现多元化评价和过程性评价。

在评价体系中如何确定项目成绩,平时成绩,期末成绩所占的比例是体现学生在学习中“学”的基础和根本[4]。项目教学法在《java web开发》课程中的应用,不单单要在教学环节体现其优越性,在考核方面也要体现其公平性和合理性。考试成绩由以下几部分构成平时成绩占10%,包括学生迟到,旷课等。项目考核成绩占50%,过程性评价,每次课程后考核项目进度,问题解决方案,小组间是否合理分配任务与沟通良好,期末课程结束时项目的最终结果等。期末考试成绩占40%,期末考试采用机试考试,主要考核项目中涉及的重要知识点,项目中使用工具的熟练程度,代码编写能力等。