自主识字快乐阅读

自主识字快乐阅读（精选6篇）

篇1：自主识字快乐阅读

低年级语文教学“自主识字、快乐阅读”模式

城关镇西街关小学

黄

丽

小学语文低年级的课文大多篇幅短小、图文并茂、生动活泼、音律优美，内容贴近学生生活，集教育性、知识性和趣味性于一体，易读易记，琅琅上口。在教学中，教师要充分利用教材的优势，利用学生对课文的浓厚兴趣，变单纯识字为识读结合、自主识字，同时采用儿童喜闻乐见的快乐阅读方式，如开火车朗读、分角色朗读、表演等。

一、自主识字

低年级识字教学要以字形为重点，注重引导学生开动脑筋，采用多种识记方法，快捷有效地记忆字形。以下介绍几种字形记忆法：

（1）编儿歌：根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，帮助记忆。

（2）编谜语：用谜语的形式来分析字形，帮助记忆。

（3）讲故事：把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记。

（4）比一比：对一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解决，在比较中加深印象，帮助记忆。

（5）加一加：有些合体字，可采用给已学过的独体字加上偏旁部首的方法来帮助记忆。

（6）换一换：有些形声字与已学过的某字的基本字相同，则可以用换偏旁的方法帮助记忆。

（7）游戏中识字。借助游戏，在玩中识字，尽享识字之乐。这样，不但能促使学生从无意注意向有意注意发展，还能激发识字兴趣，提高识字效率，巩固识字成果。以下介绍几种游戏的方法：

（1）开火车：这种游戏分小组进行，教师先发令：“火车、火车开起来”，学生应和：“呜——呜——呜”，然后教师随机出示生字，学生按顺序拼读音节。若读错了，须改正后火车方可继续前进。

（2）摘苹果：出示一幅画着大树的画，上面贴满写着生字的苹果卡片，请学生按老师读的字音，快速、正确地摘下对应的生字卡片。

（3）变魔术：教师将一些生字写在黑板上，请学生当小小魔术师，给这些字加一笔或减一笔，使它变成另外一个字。例如：“木”字加一笔变成“本”字；“电”字减一笔变成“日”字。

识字教学总是呈现出百花齐放的局面，各种识字教学方法将会日趋完善，快乐识字的教学艺术必将带给孩子们快乐的课堂。

二、快乐阅读

小学低年级的儿童注意的持久性差，且多好奇好动。通过创设情境、激发兴趣，以及各种形式的朗读、表演，营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，使学生快乐学习，思维活跃，注意力稳定、集中。

“快乐阅读”教学模式充分体现了“教为主导、学为主体”的原则，使学生在读书过程中逐步掌握读书方法。

学生在初读课文之后，课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停，更无须一问一答地把课文支解。把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问题。在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。

2、指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。（要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表演边朗读等形式。）

“自主识字，快乐阅读”教学模式适应了低年级学生的认知特点。它充分体现了“教为主导、学为主体”的原则，使学生在读书过程中感悟了语言之美，在自主识字中掌握了识字方法。

篇2：自主识字快乐阅读

鸿尾中心小学

吴凌枫

小学生的识字与阅读，是小学语文教学的重点。《语文课程标准》规定，小学一、二年级能认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。两年的阅读总量不少于5万字。一方面要完成艰巨识字任务，另一方面又要在大量的阅读中增强学生各方面语文素养。

一、低年级阅读与识字教学存在的问题

一直以来，在处理阅读与识字教学的关系中，都存在以下几种错误的做法：1.教学思想上认识偏颇

首先，老师没有恰当地把握识字要求。有的教师没有正确理解课标关于要求认读的字与“要求会写的字”的表述，对于会认的字也采用了会写的字的要求，提高了难度，导致阅读教学时用一节课的时间来进行识字还不够。

其次，教师在思想认识上存在偏差。一些教师认为，要认的字早晚都要变成会写的，所以现在让孩子们分析字形，说一说记忆方法，有利于以后的识字教学，这种错误认识和做法，加重了学生的学习重担。

1.教学形式上字文分割

其一，有的教师把“识字教学的重点在低年级”等同于“小学低年级教学的重点是识字”，走入一味追求提高低年级学生识字量的误区。教学开始即用大量时间让学生反复读字、辨字、“一字开花”，学习课文的时间少之又少，只是带领学生读了几遍课文，提几个问题，就草草结束。

其二，有的教师创设各种情景指导学生想像、表演、对话、朗读等，追求阅读形式上的热热闹闹，而对生字则不理不睬，放在最后集体读一读，走过场。

其三，有的教师上课时采取“两段清”----先识字，再阅读，所谓的先扫清障碍，再读文，进入“阅读教学”环节，生字搁在一边了，学完课文，生字还是陌生的。识字与阅读互不相干的“楚河汉界”式的学习，使低年级识字与阅读教学耗时低效。

二、低年级阅读与识字教学整合的基本方法

如何让识字教学“踏雪无痕”地融入阅读教学中，在阅读中有效提高识字效率，达到识字与阅读双赢？我们重新学习了前人的经验，走阅读与识字教学整合之路，以阅读为主线，识字为辅线，在进行阅读教学的同时强化识字教学，把识字贯穿在导入、感悟、提升的全过程中，努力建构一种各谐高效的课堂教学。

1.创境识字，导入新课

课堂上要把学生的学习积极性调动起来，情境创设无疑是最有效的途径之一，教师可以运用多媒体或者形象的板书等方法导入生字，激发学生的学习兴趣，做到课伊始，趣亦生。教学《雨点儿》一课时，在导入课题时可这样设计：出示课件“雨”字演变：要下雨了，天上 飘来一片乌云，接着下起雨。乌云变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。学生通过观看一下子就记住了雨的样子，老师再通过范读“雨点儿”，让学生注意：儿化音的读法，读出雨点的可爱。通过多媒体展示“雨”字演变，更易激发学生学习的积极性，让他们在轻松愉快的状态下记住了“雨”的音、形、义，孩子们会觉得识字很有意思。

2.读文识字，字文交融

识字学词是低年级语文教学的主要任务，但这并不是说整节阅读课都要进行识字教学活动。因为低年级的阅读教学不仅承载了识字教学任务，还担负着朗读、积累语言以及培养初步理解能力的任务。为了提高阅读课中识字的实效，随文识字是个好办法，但要进行巧妙设计，避免为识字而设问，造成“费时低效”的现象。

《两只小狮子》一课要认读的生字有14个，其中9个都藏在写两只狮子不同表现的两句话中。有心的教师便会抓住这一特点来设计，先引导学生初读课文，边读边想两只小狮子表现有什么不一样，学生很快找到了勤狮子整天练习滚、扑撕、咬，非常刻苦。懒狮子懒洋洋地晒太阳。根据学生的交流让学生用动作来表演生字“滚、扑、咬”、“赖洋洋”。这样一来，既激发孩子们学习主动性，又轻松地学习了大部分的生字。

3.集中复现，巩固生字（1）拓展资源中巩固生字

在执教《两只小狮子》时，可在教学的最后让学生反复诵读这样一首儿歌：“小狮子，懒洋洋，做事慢吞吞，整天晒太阳。快练功，滚扑撕咬应刻苦，将来才能靠自己。”一首儿歌，让学生再次体验文章讲述的故事，领悟其中蕴涵的道理，并把6个生字进行了重现与巩固。心理学原理告诉我们，单纯机械地复现生字，儿童的记忆的效果比较差，如果能在新的语言环境中复现，不仅能使学生加深对生字的记忆，同时提高了阅读能力。（2）盘点词语中巩固生字

我发现人教版教材从四年级开始，每个单元课文之后，《语文园地》之前都设了“词语盘点”这一栏目。“词语盘点”就是引导学生自主复习，查漏补缺。我们可以把这种方法引入低年级，在阅读课结束前也来盘点整篇课文的词语。

我在教《狐狸和乌鸦》时，在最后设计“串读词语，回顾故事”这样一个环节，让孩子们一起来读黑板上的词语，一边读一边回忆这则寓言故事，一边读一边感受狐狸的狡猾、乌鸦的愚笨，体会爱听奉承话容易上当的道理。8个词语的盘点巩固了要认的生字，也帮助学生回顾了课文中有趣的故事。

可以说，阅读与识字教学的整合，不是阅读和识字的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有效地进行识字教学，在识字的过程中愉悦地促进学生阅读能力的发展。两者的不断整合有助于促进低年级学生语文素养的整体发展，从而达到快乐阅读、有效识字的目的。

参考文献：

①教育部：义务教育课程标准（2011版）

篇3：自主识字快乐无限

一、巧设情境, 激发识字兴趣

良好的开端是成功的一半。对刚入学的儿童来说, 汉字与他们周围其他的事物一样, 都充满了好奇心。于是, 我一改以往枯燥乏味的识字教学, 根据学生的年龄特征和学习兴趣, 精心设计每一堂识字课, 把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中, 从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中, 我就这样向学生介绍:“小朋友们, 你们好!我是陈老师, 你能向老师介绍一下你们的名字吗?”学生们都会很乐意地说:“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片, 把它分给自己的伙伴, 拿到名片的小朋友认认名片上的字, 如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师, 说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计, 使学生们更快地认识自己班中的同学, 也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后, 我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上, 让每一个小朋友去认一认, 读一读, 让学生们都能积极地参与识字。

二、形式多样, 掌握识字方法

大纲指出, 识字教学要注意“教给学生识字方法, 培养学生识字能力”。在教学中, 我采取由“扶”到“放”的方式, 在指导学生掌握不同的识记方法的基础上, 鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能, 积极探索适合自己的识字方法。如在教学新课程“一年级下册识字7”时, 我穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图, 让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心, 黄土变成金”的含义时, 让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来, 充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征, 在教学中, 要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时, 可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺, 口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。再如根据汉字的组成特点, 结合学生实际, 在教学中我尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“鱼”字, 除让学生数笔画记忆, 我们还板示了其字形的发展演变过程, 讲清字理, 帮助学生形象记忆。在教学认识同一类偏旁的生字, 如“早、星、晨、春、阳、晚”时, 鼓励学生自己去探索它们的秘密, 发现它们的共同点, 知道这些字都是与太阳“日”有关, 揭示构字的规律, 举一反三, 在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字, 如“火、山、石、木”等时, 我引导学生把图与字、物与字结合, 知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字, 让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律, 由形到字, 由字到形, 形象识记, 引导学生学会识字。

三、生活实践, 提高识字能力

(一) 把学生引向广阔的生活空间, 在生活中识字

著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。教师应鼓励学生在生活中多识字, 把学生引向广阔的生活空间, 应该从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动。每次活动都有一个主题, 引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获。交流之后, 还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”、“花的世界”、“秋天的田野”等等识字活动。比如在教学《车的世界》一课时, 我就以“寻找车的世界”为主题, 引导学生在学习了课文中的一些词语后, 自己回家观察一下, 家中有些什么车, 马路上还有什么车, 并请爸爸妈妈帮忙, 把这些词语记录下来, 第二天在课堂上交流、讨论, 使学生除了学会课文中的一些词语之外, 更多的认识一些车的名称。

(二) 在生活中创设识字氛围, 拓展识字渠道

课堂上提高效率, 指导学生扎实的识好字、写好字, 并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知, 都要经历反复识记的过程, 才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用, 经过一段时间, 很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担, 我们采用了学生易接受的形式, 经常让所学生字同学生见面, 使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。

1. 在学校和班级中创设一定的识字氛围, 鼓励学生自主识字

鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志, 从中寻找熟字;课间时常和学生一起做“生字开花”游戏;语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏;还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等, 浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活, 激发了学生的识字热情, 巩固了识字成果。

2. 鼓励在家庭中, 在社会生活中自主识字

我们利用家长学校和家长会, 大力宣传识字教学目标, 动员家长密切配合, 在家庭中创设识字氛围, 帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌, 在指导认识生字后, 和孩子一起做“找朋友”游戏, 把认识事物与识字相结合;看电视、书报时有意识的让孩子读一段, 不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助, 把识字和阅读紧密结合;带孩子走出家门, 有意识地询问孩子认识哪些字, 不认识哪些字, 并鼓励学生记写生字, 主动记忆, 把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……

3. 在读写实践中让学生自主识字

在教学实践中, 我们鼓励学生加强应用, 要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中, 我们常常比赛谁在书中认识的字最多, 谁读会的词语最多, 谁最先把文章读正确、流利, 甚至有感情;写话练习中, 我们要求尽可能的用汉字, 尽量不用音节代替, 还让学生赛一赛看谁写的话最多;我们还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动, 激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神;我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报, 将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。另外还有“一日一字比美观”活动、“一日一字教大家”、“一日一段小练笔”等活动。

篇4：自主识字,快乐识字

一、细心观察,寻找异同

孩子们对新鲜事物很好奇。我就利用他们的好奇心充分调动其积极性,培养他们的识字能力。

在学习“人、个、大”这三个字时,我用红粉笔写这三个字中的“人”字,不等我提问,已有许多小朋友惊喜地叫道:“我有一个重大发现!”他们的发现让我欣喜万分。“这三个字里都有‘人’,但是‘人’字大小不一样。”真没想到一年级的孩子会观察得这么细致,我决心多提供这样的机会,让孩子们自主地、愉快地识字。

二、创设教学情境,诱导自主识字

学生年龄小,注意力不集中。好动、好玩是他们的天性,而游戏是孩子们的乐园,可满足他们好玩的心理。教学时,我采用多种游戏方式激发他们的兴趣。如教学“鲜、甜”等字时,为了让学生记得牢,我把它们编成顺口溜:“鲜”——鱼、羊并肩,天下一鲜;“甜”——要问甘蔗甜不甜,请用舌头舔一舔。又如教学“画、告、午、思”等字时,我采用由“扶”到“放”的方式,做到放中有扶,扶中有放,以放为主。如“画”字,我根据它的构字特点编成谜语“一块豆腐切四块,放在锅里盖上盖”。在识字教学中,我还设计了小组内的“摘苹果”“我指你猜”“抢读卡片”“爬长城”等游戏,以实现互动交流的合作学习,为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样,在游戏中学会了生字,在游戏中展示了自我,在游戏中学习了生字,感受到自主与合作识字的欢乐。

三、情趣故事,巧妙识字

生字教学本身是枯燥的,苏教版语文第二册的“识字8”的转盘识字。学习本课,要认识本课的4个生字,会写田字格中的6个生字——“清”“晴”“睛”“请”“情”“蜻”,认识1个偏旁,诵读儿歌,积累词语。如何达到这些教学目标呢?我的策略是“故事溢情趣,巧妙识汉字”。我紧紧抓住一年级学生喜欢故事的天性,用生字的构造过程讲故事,如:(板书:青)谁能告诉大家,这个字的正确读音?(qing)“青”有许多的故事,老师先给大家讲一个。老师的邻居家有一个小女孩名叫青青。有一天,小青的爸爸、妈妈出远门去了,小青写完作业后,觉得很无聊,就出去找朋友玩。在路上,她分别遇到了“氵、日、目、讠、忄”,并和它们交了朋友的故事。让学生在故事的聆听和讲述中轻松欢快地掌握生字的音形义,领悟生字的构造特点。通俗的语言,浅显易懂的童话,情趣横溢的故事将“学生熟识的语言”作为识字的材料,巧妙地利用了学生的“生活经验”,达到了“识用结合”的目的。

篇5：轻松识字_____快乐阅读解读

快乐阅读

—— 一年级识字教学心得体会

〔内容提要〕一年级识字教学任务重，难度大，本文结合自己的识字教学实践，浅谈了识字教学中经常用到的方法，表达了课堂识字方法要灵活多样，应重视学生识字能力培养，大力鼓励在生活中识字的观点。

〔关键词〕一年级识字教学

兴趣激发

寓教于乐

识字是阅读和写作的前提，是学好其他学科的基础，是低年级语文教学的一项重要任务，它为学生的终身发展打下了夯实基础。在一年级语文教学实践中我深深感到识字教学任务重，难度大，仅一年级上下两册语文课本中就要求认字731个，会写会认的字358个，如果想独立看书，读课文的话要求认的字会更多，面对年龄尚小，辨别能力差，识记能力弱，注意力不集中的6-7岁小孩来说的确很难。那么怎样才能让学生轻松识字，快乐阅读呢？为了克服呆板乏味的识字教学，激发学生的识字兴趣和巩固识字效果，我在教学中不断思考与实践，觉得应该从形式多样的课堂识字活动着手，教学中指导学生掌握识字方法，鼓励学生在生活中去识字三方面做起。

一、课内识字重视方法灵活多样，激发学习兴趣，巩固识字效果。一年级学生虽有拼音帮忙识字，但因学生注意力时间短，被动机械的记忆毫无生趣的汉字很容易疲劳，学习效果也不佳。“兴趣是最好的老师”。在识字教学中如果能采取灵活多样的教学方法，以学生喜闻乐见的形式进行识字教学，必定能抓住学生的注意力，激起学生的学习兴趣，学生自然也能在愉悦的氛围里轻松识字，从而取得事半功倍的效果。

1、图文并茂，看图认识象形字。

开学初学生接触的大多为象形字，如“日、月、水、火、山、石、土、人、口、目、木、禾”等等，我就利用简笔画和图片与字对比学习生字，由于学生对图画有着与生俱来的的兴趣，图文对照后搭建了记忆汉字的桥梁，使抽象汉字形象化，学生学起来兴致勃勃，记字容易又能在大脑里留下深刻的印象。

2、用熟字带生字，创造性解释形声字。

通过看图识字认识了一些象形字和独体字后，再学习一些左右结构，上下结构的字时，我就可以先复习熟字，用熟字带生字。比方学习“请、晴、情、清、蜻”等字的时候就可以先让学生复习熟字“青”，了解声旁“青”，再通过偏旁部首体会字的意思，将这些有关联的形声字进行对比学习。（比如“请”是文明用语所以是言字旁；晴天有太阳“晴”就是日字旁；“情”跟心情有关就是竖心旁；清澈的水“清”就是三点水旁；蜻蜓是昆虫“蜻”就是虫字旁。）汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，所以教学形声字一定要注意形旁表义，声旁表音，重视这一点就可以很好地记忆字，在多个形声字的对比学习中感受祖国文字的无限魅力。对于那些容易混淆，难于辨认的形近字我们还可以编一些顺口溜加以区别和记忆。（如学生对 “渴”和“喝”总是分不清，我就引导学生说：“我口渴了，需要水，所以 “渴”就是三点水；我用口喝水，所以 “喝”就是口字旁。”）

3、在形式多样的游戏中识字。

好动贪玩是孩子的天性，我们完全可以将游戏引入课堂，让学生在丰富多彩的游戏活动中识字，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，寓教于乐，让学生在玩中学，学中玩。（1）猜谜语识字。

你喜欢猜谜语吗？（看看下面的字谜：①、三人同日见，百花齐争艳。（春）②、一口咬掉牛尾巴。（告）③、大人一张口，口下长只手。（拿）④、双木不成林（相）⑤、人在云上走（会）⑥、左边是女，右边是男，站在一起，人人称赞。（好）⑦、王老头，白老头，同坐一块大石头。（碧）)你是否愿意挑战自己呢？相信那些天真烂漫的孩子一定会摩拳擦掌，跃跃欲试呢！

（2）争当魔术师，迁移识字。

魔术在孩子的眼里又神奇又美妙，我在课堂上就让孩子扮演小小魔术师，通过加一笔，减一笔，变一笔，换一换的方法来进行迁移识字。（比如“王”加一笔变成“主、玉”；“用”减一笔变成“月”；“旦”变一笔变成“旧、田、申、甲、由”，昨﹣（）﹢（）﹦（）。）学 生在变魔术字的过程中，对旧字信手拈来，触类旁通，举一反三，巧妙应答。

（3）做字卡，玩游戏。

我平常要求学生将学过的生字做成卡片，积少成多后就利用自习课玩一些游戏。（如打字牌；找朋友（组词）；开火车；字词接龙；送字宝宝回家（考察偏旁，字音，笔画数等）；捉老鼠（字为老鼠，学生当猫，认对就把老鼠捉住了）；红绿灯认字比赛（对了就是绿灯，错了就是红灯，须纠正后方可通过）；夺字旗闯关等。）在这数不胜数的游戏中学生兴趣盎然，积极开动脑筋参与，复习巩固的汉字可不少！识字游戏即培养了学生竞争意识、团结合作意识，又能达到快乐识字的目的，作为教师我们又何乐而不为呢？

二、鼓励学生自主识字。

德国教育家第斯多惠说：“知识不应该是传授给学生的，而应该是引导学生发现它们，独立去掌握它们”。想必大家都知道“授人以鱼，不如授人以渔”，识字教学要树立长远观念，让学生掌握具体可操作的方法，让学生形成独立识字能力，他们才会受益无穷。在识字过程中我们要大力鼓励学生努力去做一个发现者，创新者，鼓励他们用自己的方式识字，对于学生多而不同的解释，教师不要强求统一的识字办法，可以从学生的理解里选择简单易懂的答案来点评，帮助学生增强记忆，加深理解。特别是对学生的奇思妙想或精美答案一定要进行表扬，大嘉赞赏，相信学生一定会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。我们新一代不就缺乏这种“创” 劲吗？我们要设法保卫这种热情，鼓励他们自创识字办法，自主识字。

三、在生活中识字。

语文是一门与社会生活紧密相关的学科，因此识字不能局限于课堂，要充分用好社会生活这个大课堂，将学生的视野引向多彩的世界，倡导在生活中识字，拓宽识字渠道，支持鼓励学生从电视、商场，街道，公园，食品包装上识字，要求学生多读课外书籍，尝试写作，大胆与人交流，做到在生活中学语文，又在生活中用语文。

识字教学是一年级语文教学的重点和难点，我会在教学实践中不断探索新方法，努力进行实践，为学生创造一片轻松识字的晴空，让孩子在语文天地里展开创新的翅膀自由的翱翔吧！

〔参考文献〕

（1）龚键 对一年级识字教学方法的探索 《才智》2010年03期（2）李建华 识字教学之忌[J].成才之路, 2008,(06)（3）冯艳 快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛, 2008,(01).1、校园环境识字。我们的校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们要善于发掘这些识字的资源巩固识字的同时，拓展识字量。例如：在下课时，可以让孩子看看我们的黑板报，说说哪些字我们会认识了，不会认的，互相交 流，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中巩固拓展了识字。再比如：全班同学的名字也是一个识字的资源，我把每个同学的名字都按座位打在一张纸上贴在讲台上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就认识了班上大部分同学的名字。

2、动画故事识字。孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子认识动画片有关的字，孩子兴趣高涨。当然老师更应引导孩子课余阅读感兴趣的拼音读物，这是更重要的识字途径。老师可以开展“故事大王”这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的能力及表达能力。

3、超市识字。超市是个非常有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。因此，我经常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子认识食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不学又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上漂亮的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到一定的时间，让孩子带上收集的商标和大家交流，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的快乐中识字量又有了提升。

4、逛街识字。大街上更是天然的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。我还请家长在带孩子逛街、坐车的同时有意识地让孩子认认身边的汉字。一日点滴汇之江洋。生活处处皆语文，让生活成为我们的识字课堂，让孩子在生活中享受 识字的乐趣。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

篇6：自主识字快乐阅读

【摘 要】 小学识字教学目前存在着这样几组矛盾：

1、识字量与课时的矛盾。

2、识字内容和学生年龄特点的矛盾。

3、识字方法和学生年龄特点的矛盾。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，通过为学生建立识字档案袋，创设课内识字情境，组织识字活动，设立长期作业，创设多维识字环境等多种策略，提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。【关键词】 自主识字能力 识字兴趣 识字活动 识字情境 建构主义

【正 文】

一、小学低年级识字教学的现状和问题分析小学识字教学的研究是一个古老而又年轻的话题。识字是读写的基础，如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。建国以来，为提高初等教育质量和国民文化素质，许多有识之士呕心沥血，对识字教学进行了卓有成效的研究。从60年代的“集中识字”、“分散识字”，80年代的“注•提识字”，到90年代的“汉标识字”、“字族文识字”等等，流派纷呈，成果累累。《语文课程标准（实验稿）》中对学生的识字要求有明确的规定。其中识字的知识方面，在数量上，第一学段（1—2年级）认识1600—1800个，800—1000个会写，第二学段（3—4年级）认识2500个，2000个左右会写，第三学段（5—6年级）认识3000个，2500个左右会写；在质量上，分为学会字（音、形、义、写均有要求）和会认字（只要求读准音）。识字的能力方面，要学会使用字典、词典，具有独立识字的能力，有条件的地方，要学会使用键盘输入汉字。识字的情感方面，要在书写中体会到汉字的优美。从《课程标准》中可以看出，识字的重点在前两个学段，这是由于在掌握1300个左右汉字的时候（暂且称为汉字转折期），这时学生对汉字的特点有了一定程度的把握，基本能够依靠自己的识字能力进一步自学汉字，读一些浅显的文章；在学生掌握了2000个左右汉字的时候（这是被小学语文专家称为学生能力智力发展从量变到质变的飞跃期），学生可以比较自由的大量阅读大量适合的课外读物。而从这时开始，打破时间和空间的局限，学生极大的丰富知识，增长智慧成为可能。也就是说，过了前两个学段，学生已经具备了识字的能力，之后发展阅读、写作、交际的能力成为重点，因此“人生聪明识字始”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。所以有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好，这样越有利于学生开展广泛的阅读。周新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，具体实施中有不少老师反映，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去，问题可就严重了。通过调查我们发现，小学低年级识字教学存在着这样几个难解的“结”：

1、识字量与课时的矛盾。小学低年级识字教学识字量大，课时紧，教学任务难以完成。以苏教版《小学语文》1—2年级教材为例，四册教材共出现的汉字2108个，其中应认识的字量为1661个，应掌握的字量（会识会写的字）为1030个。而一般情况下根据课程设置规定小学1—2年级语文教学的总课时数每周仅为8．5节，平均每周需识字22个，学生每天的识字量为 5个。

2、识字内容和学生年龄特点的矛盾。学生识字难度大，记得快，忘得也快。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘„„即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回生率较高。

3、识字方法和学生年龄特点的矛盾。识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来；学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学生就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从课本会认过渡到在其他语言环境中也能认识。综上所述，我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。

二、培养小学生自主识字能力实施过程培养小学生自主识字能力的研究具体从五个方面实施：

（一）为学生建立识字档案袋小学生的识字量大，过程持久，并伴随其成长的过程。为有效了解学生的识字过程，我为每一位学生建立了“识字档案袋”，以此来记录学生识字的历程。识字档案袋是根据教学目标，有意识地将学生的所识的字及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在识字与发展过程中的优势与不足，反映学生在识字过程中付出的努力与进步的一种工具。识字档案袋记录了学生在识字领域上的进步过程或轨迹，因而可以诊断学生在识字过程中所取得的成绩及存在的问题，同时识字档案袋也培养了学生的学习兴趣与积极性，帮助学生发展起对自己的学习过程或经历进行思考和评估的能力。具体的做法：

一、准备：要求每个学生准备一只容量较大的袋子或者盒子，并对它进行装饰，选择一张自己最喜欢的照片贴在封面上，并写一句鼓励自己的话语等，鼓励学生根据自己的喜好对档案袋的外观进行美化设计，使每个人的档案袋更富有个性。

二、要求： ⑴把每天认识的新字记录在卡片上，并注上汉语拼音，放进识字袋； ⑵需注明所识新字的时间； ⑶尽量收入原件（新字来自哪儿）。

三、管理：平时，不定期随机抽看学生的识字档案袋，及时了解学生自主识字情况（识字的进度、识字量的多少、所识字的难易、学生参与的态度等）以此对研究计划进行适当的调控。在一个阶段以后，进行一些识字展览，一般每个月向家长展示一次，两个月向同学展示一次。以巩固自己的识字效果。为了提高实验的有效性，我定期举行阶段性识字成果展示汇报会。会上，我们请来一些家长，学生可从识字袋中抽出一些字大声朗读给全班小朋友听；可告诉大家自己是在什么时候认识这个字的；可回忆自己认识这个字时的情景；可讲一讲关于这个字（词）的故事„„每期评比出五位“识字大王”，并在他们的“快乐成长树”贴上一颗“识字果”。学生看看别人的识字袋，再与自己的比一比，能从中找出使用上的不足之处，加以改进。而且，一些缺乏学习毅力的孩子能从别人的学习成果中寻找到前进的动力，使整个实验朝着更高层次有序开展。《课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”识字档案袋改变了由教师一个人下定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式，构成自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体评价体系，充分发挥他们的评价作用，每月定期对学生的识字量、识字能力、识字习惯等加以评定，评出等级；建立联系本，不定期地与家长联系，从而使学生能客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，使教师的“教”和学生的“学”得到矫正性的信息反馈。

（二）创设课内识字情境，传授识字方法。课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。课内的识字教学注重指导学生获得识字方法，掌握识字的策略。字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系，因此，教师可以创设一定的生活情景，让学生自己去感悟字词的意思。

1、创设识字语境，利用词串识字。“词串识字”是国标本苏教版教材的首创，它吸收了传统蒙学经验，属于韵语识字。在低年级阶段，让儿童去学一个个不能表音的单字，十分困难而且枯燥乏味，不容易记住；另一方面，正由于汉字是单音节，就非常容易组成短句，也非常容易押韵合辙，念起来顺口顺耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。所以词串识字形式非常优美，又使汉字贴近学生生活的语境之中，学生非常感兴趣。例如一年级下册“识字6”上有这样一组词串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爷爷 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 萤火虫/ 牵牛 织女 北斗星/ 看起来是一串词语，其实是一幅画。儿童借助这几个典型的事象加以想象，补充，在头脑中浮现出一幅画面：祖孙三口坐在竹椅上纳凉，萤火虫打着灯笼在不远处飞来飞去。爷爷摇着蒲扇，一边给小丁丁指认牛郎星、织女星、北斗星，一边给小丁丁讲述它们的神话传说。教学中教师指导学生一边读词串，一边想像一幅一幅画面，学生可以在诵读中步入如诗如画的境界，这样做更有利于儿童识记汉字，同时发挥了词串识字对阅读和写作的过渡功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”“感受阅读乐趣”“写想象中事物”“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合，对小学生的语文学习与智力发展非常有利。在这样的语境中，学生兴趣盎然，体验了韵文识字的乐趣，而且从中也感受到了农村夏夜美好的情景，以及温馨感人的家庭亲情。教师教学中鼓励学生大胆猜想、想象，给儿童以遐想的空间，拓展了学生思维，发展了想象力，充分张扬了学生个性。

2、利用联想、儿歌、字谜来识字儿童天生爱猜谜语，爱读儿歌，因此在教学中，根据学生的认知特点和汉字的构字规律，通过拆开、重组的方法，编成一些琅琅上口的儿歌和活泼有趣的谜语。这样的识字方法既有趣味性，又有思考性，能让学生感受祖先造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣，产生想了解汉字一笔一画的兴趣，更重要的是在识字的过程中，引导学生发现、总结，指导学生学习运用。（1）针对低段学生善于想象的特点，在课堂中引导他们回忆生活情景联想识字，熟记字形。如在生字“聪”的教学时，引导学生回忆本班成绩最优秀同学上课时的表现，根据同学们的回答教师进行总结：要想成为一个成绩优秀的孩子，就必须做到耳听、眼看、口说、心记相互配合，缺一不可。这样的教学字形的识记效果非常理想，同时也进行了潜移默化的行为指导。（2）回忆生活情景联想识字可以通过以下方式去进行：根据汉字联想一个动作，识“看”字，回忆生活中见到的老人们把手挡在眼睛上看远方的情景；根据汉字联想一幅图画，识“水”字，回想起生活中看到流动的小河；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后的禾苗金黄金黄的，好象燃烧的火焰；根据汉字联想一个场面，识“休”字，联想到同学们下课时靠着大树休息的场面；根据汉字回忆一种心理活动，识“乐”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快乐。小学生有出乎成人意料的想象力，在识字教学中，适当地回忆生活情景进行联想，不仅可以激发兴趣，提高识字效率，而且还可以帮助学生学生掌握书本中要求学会的汉字，还可以让生活经验丰富、口语词汇较多的学生在课堂中得到展示机会，结合认识一部分口语中常用的字。如教学生字“山”时，请学生回忆生活情景说出口语中含有该字的常用词，口头组词后老师选择“高山、山谷、山林、爬山”这几个使用频率较高、笔画较少、词义浅显的词以“一字开花”的形式在黑板上出示，先指着字领读，课堂小结时进行抽查，还可以出示一些相关的反映生活情景的图片帮助理解意思。这样不仅利用学生的生活记忆提高了识字效率，而且能明显地增加识字量，促使他们的想象能力和语言表达能力得到进一步的发展。（3）根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法„„让课堂活起来营造一种轻松的氛围，让学生在活动中，游戏中识字。如：儿歌：“中间有点仔细辩，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。” 再比如让他们猜字谜、编字谜。刚上课时，教师抓住重点的字设计猜字谜的游戏，比如谜语：“伙伴去掉一人，剩下多少。”“羊字没尾巴，大字在底下。”“两竖在中间，两点两边分，下面有一横，请猜一个字。”他们会仔细观察，积极动脑，准确地猜出相关的生字。  热：“灬”和火有关，肉“丸”在火上烤，用手拿会很热。 闲：门里站着一个像木头一样什么也不干，一动也不动的人。 盖：上面是一只没尾巴的小羊，下边是个大碟子，小羊怕羞，用碟子盖在尾巴下边。 并：开心长两角经常进行猜谜语游戏后，许多爱动脑筋的孩子不仅会猜，乐猜，而且能编一些简单的字谜。如学生根据“春”字编出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。孩子们编的字谜也许比较粗糙、幼稚，甚至在我们大人看来不怎么合乎情理，但是孩子们在积极编造字谜的过程中对字形进行反复地推敲研究，他们的思维进入一种积极状态，肯定能更好地记住这些字。在不断识字活动中学生学出了灵感，悟出方法，学会了创造：“坐、座、做”，“两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单人旁”。这样的识字活动，让学生自己积极主动地打开记忆、联想、分析思维的闸门，尝到了识字的乐趣。这种乐趣不是肤浅的，而是融入思维、智慧，参与其中的一种动脑的顿悟，并从中品尝到创造的快乐。

3、创作识字简笔画，制作识字玩具，编排识字游戏。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口就是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。在教学“鼠”字时，随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。卡罗琳说：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏不仅增强识字的趣味，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。教师引导学生动手制作了“转转盘”、“识字扑克牌”“识字魔盒”、“卡通识字片”等自己感兴趣的玩具，在识字教学中，我把单调的认、记过程设计成打靶读，模仿动画、卡通片角色读，扮故事人物读，大小喇叭读等儿童熟知并喜欢的形式，充分调动学生识字的兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，一边玩一边学。在巩固练习时，采用竞争性的游戏，以抢夺字卡、击鼓传花等。学生的竞争意识强，跃跃欲试，学得愉快。

4、借助现代教育技术识字为拓宽学生的识字途径，学校还专门开设了电脑识字课。在汉语拼音教学完后，便带学生走入微机房，起始阶段，主要是利用“金山画王笔”给学生创设识字的氛围，学生边画画边学字，其乐融融。例如给画面添上一只熊，粘贴上画板后，可调整大小。更妙的是点击“喇叭”按钮，它会发出正确的读音，同时画板上出现汉字与拼音。这样的识字方式对学生来说非常新鲜，生动的画面，艳丽的色彩强烈刺激着他们的感官。同时，一节课下来，学生亲手绘制了自己感兴趣的卡通图画，同时又从中认识了汉字。这种识字记忆方式虽多为无意识记忆，但学生反而记得牢固，回生率低。教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、相形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提了自主识字的效率。总之，创设课内识字情境的时候，教师首先要改变自己，做学生中的一员，学会与学生合作，学会与学生沟通，学会观察学生，从中发现他们乐于参与的学习方式。并根据学生的年龄特点，采用多种方式，让学生动起来，让课堂活起来。这样，就给学生带来了愉快兴奋，使学生的心灵舒展，思维也随之活跃起来。其次，教室的布置充满童趣。有学生照片的个人展示台贴满整个教室，每个展示台有四开纸那么大，分两部分：一是“瞧，我已经认识的字”；二是“看，我正在认的字”。学生把自己的课外识字写在上面，学生们常常围在下边得意地把自己认识的字指给同学看，读给伙伴听，营造一种“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。另外，上课适宜采用建设性的、激励式的方式评价学生。对学生在识字过程中的点滴进步都给予语言、动作上的激励；对学生创造上的点滴成功都给予充分的赏识。让学生真切地感到自己的每一天都在进步，这样激发学生的热情，促进学生主动参与，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心。在这样的课堂环境中，教师就容易和学生在思想上产生共鸣，使教学过程成为一种交流、一种合作、一种心与心的交融，为自主学习提供了适宜的空间。总而言之，课堂内的识字教学要丰富儿童使用识字认知策略的体验，学会控制和调整自己的识字学习过程，比如让孩子介绍自己识字的小窍门；经常给儿童提供使用识字认知策略的反馈的机会，让儿童轻松愉快地掌握识字认知策略，帮助儿童正确使用精细化的识字认知策略，启发儿童产生与学习过的汉字相关的知识或教给儿童有效的记忆方法，丰富儿童正确使用识字情感策略的体验，积极帮助儿童消除与识字学习无关的消极的情绪，保持积极的动机和高度的注意力，促进儿童产生愉快的情绪体验。