幼儿园开展阅读活动总结

2024-07-26

幼儿园开展阅读活动总结（共15篇）

篇1：幼儿园开展阅读活动总结

根据__镇教委下发的《关于开展弟子诵读周活动的通知》要求，为传承中华文明，弘扬民族精神，丰富学生课内外生活，我园开展了弟子诵读周系列活动。这些活动概述如下:

一、将弟子纳入一日活动

1.利用午饭前后的时间给孩子讲《门徒》中的名人小故事，激发学生学习朗读的兴趣，营造阅读环境。

2.看《门徒的故事》。比如文、亲品、孔融让梨等等，这些通俗易懂、易记的故事中的人物都是孩子学习和效仿的榜样。

3.利用每周升国旗的时间，师生们读了一段《弟子规》。久而久之，在不知不觉的过程中，孩子融入了古典古文的浓厚氛围。

二、将弟子融入家庭。

为孩子创造更好的阅读条件，赢得家长的信任和支持。为了让孩子有更好的机会学习朗读，鼓励老师积极与家长沟通，向他们介绍学习的好处，请他们支持孩子的学习，与他们一起学习，并提醒他们在生活中使用他们所学的知识。

三、各种形式的学徒。

1.师生共读:举办“师生诵弟子，传承中华民族之魂”活动。

2.经验交流:举行了全园教师《弟子规》交流活动。

3.师生同台演出:举办中大班弟子朗诵比赛。

在《弟子规》比赛中，孩子们在笑声和比赛中受到了潜移默化的教育。

总之，小学生学习《弟子规》大有裨益。可以让孩子养成做徒弟应该遵守的规矩，教会学生尊敬长辈，团结友爱，与同学和睦相处，互助谦让，让孩子学会做事，学会做人。今后，我们会继续这项活动，持之以恒。我相信自己种下的幼苗终究会结出无数果实。

篇2：幼儿园开展阅读活动总结

之二：你了解绘本吗?4人不了解，16人有所了解，只有2人非常熟悉。

之三：家庭拥有绘本数量?20人是20本以下，2人没有。

之四：在节日中或宝宝生日时，会选什么当礼物?6人想到了选绘本，16人是选择了玩具、食物和外出游玩。

在问答题的第二题中，问您了解绘本吗?

只有两个家长说了解，其他家长回答不是很清楚或是稍微有点了解。在谈谈对幼儿园开展绘本早期阅读的想法和建议时，家长都很赞成学校开展的图书漂流活动，可以激发幼儿阅读的乐趣，养成良好的阅读方法和阅读习惯，在阅读中发展幼儿的观察、讲述、倾听、想象、审美等能力。看了这几个选择题，给你的感觉什么呢?现在很多年轻的父母自身经验欠缺，很多家长也不是很了解绘本，不是很喜欢看书，再加上孩子年龄也很小，坐不住，不太爱看书，家长也不知道要如何指导宝宝看书，感到很头痛，把一切希望寄托在我们老师身上，希望幼儿园多搞些活动。

篇3：幼儿园开展阅读活动总结

一、通过适宜的幼儿园阅读环境创设激发幼儿阅读兴趣

阅读环境存在幼儿生活的每一个空间,在幼儿活动的每一个环节都能以其独特的方式存在,对于生理和心理都处于迅速发育发展中的幼儿来说,这种影响是潜移默化的。因此,环境是影响孩子发展不可忽略的重要因素。我们可以从以下几方面来进行:

1.创设平等、宽松、自由的心理环境。

幼儿园是幼儿离开家庭后第一个接触的群体,因此幼儿园的一日生活活动,包括幼儿的生活、学习和游戏等等都包含有心理环境和心理暗示,都对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。例如,在为中小班幼儿讲故事《小猪变干净》时,教师可以用不同的声调来模仿故事中不同的角色,并加以夸张的动作表演,来进一步激发幼儿在阅读时的兴趣,使幼儿能在欢声笑语中感受故事的发展,在与环境的相互作用中接受书面语言。

2.充分利用幼儿园中的各种资源进行物质环境的创设。

物质环境作为显性环境是视觉文化的一部分。因此,教师可以把一些实物、图形、角色标志贴在各个功能室,如活动室、游戏室、盥洗室、楼梯、走廊、厨房门口以及各个区域等地方,利用这些标志让幼儿在生活和游戏中逐步学会规范自己的行为,如把幼儿自己绘画的“别把楼道当跑道”的标志贴在幼儿园的楼梯口处,来提醒幼儿在楼梯处奔跑的危险性,使其学会根据标志来约束自己的行动。又如,在喝水的环节中,把有图文结合的喝水步骤,贴在取水处,幼儿在每次喝水时都能根据取水喝水步骤上的照片的提示,来规范自己的取水喝水的步骤和方法。再如,在区域活动中,把各个区域的规则用图文并茂的方式,贴在各个区角的入口处,幼儿在每次的区域活动时,都会自觉不自觉地去熟悉一下规则上的内容,无形中强化了阅读能力。

二、教给幼儿正确的阅读方法

幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的,他们注意的是画面,他们的注意力往往会被画面上的内容是否是自己感兴趣的所左右,但却很难坚持把图书从头到尾仔细地阅读。为了让孩子们形成正确的阅读方式,我们把一些幼儿感兴趣的图书利用放学前的一段时间给孩子们翻看。可是很快新的问又题出现了,有一些图书已经被小朋友撕的撕,画的画,没几本书是完好的,孩子们经常拿着书的某一页来请我给他讲故事。有一次,班里较小的小朋友拿着《拔萝卜》里面的一张说:“老师,这个萝卜没有拔出来,妈妈给我讲过,最后老爷爷他们拿着萝卜回家了!”听他这么一说,后来才发现,原来孩子们把书弄得残缺不全后,故事也就不能再叫做故事了。针对这种不能爱护图书,不能掌握正确阅读方法的孩子,老师可以先给他们介绍图书,让孩子们明白书里面有很多好听有趣的故事,乐意与书交朋友。使他们不仅能够懂得书中的知识,而且真正学会爱护书本。只有这样,图书成了孩子们的朋友,孩子们知道了怎么看书,自然也就喜欢上了里面的故事。

因此,教给幼儿正确的阅读方法和阅读技能,可以帮助幼儿顺利阅读,并在阅读中体验到快乐,从而产生阅读的兴趣。教师要善于观察并适时地对幼儿良好阅读行为进行鼓励和强化,为幼儿的阅读打下良好的基础。

三、家园携手,让家长成为幼儿阅读的良师益友

在幼儿早期阅读能力发展过程中,家长作为幼儿的第一任老师,家庭教育的作用不可忽视,幼儿园应帮助家长走出教育观念和指导的误区,为家长树立正确的教育理念,教给家长正确的指导方法,形成家园共育,共同提高幼儿早期阅读的兴趣,培养其良好的阅读习惯。

1.借助家长园联系栏,让家长知道教育目标。

在每一周的“家园直通车”联系栏中,教师有针对性地向家长介绍幼儿早期阅读的重要性,展示幼儿在语言活动中的表现,如幼儿用绘画制作成的图书、自己创编的小故事等,引起家长对早期阅读的重视。

2.借助家长开放日,让家长参与幼儿的阅读活动。

邀请家长参加幼儿园举办的“家长开放日”活动,在他们和幼儿一起进行阅读活动的过程中引导家长去感受和领悟幼儿的阅读,同时也向家长展示开放式的阅读活动中幼儿的大胆想象和自由交流的情景。

相信,在《指南》精神的引领下,幼儿早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个全新课题,只要我们怀着一颗为幼儿的全面发展而高度负责的诚心,大胆探索、勇于创新,就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟出新天地。

摘要：幼儿期是语言发展的关键期,有效的早期阅读活动可以增强幼儿的读书能力;提高幼儿的认知能力;丰富幼儿的阅读视野;加快幼儿的成长速度。为幼儿的终身发展培育了良好的根基。因此,应从幼儿园阅读环境的创设和阅读活动中教师的指导及家园共阅等方面开展早期阅读活动。

篇4：科学开展幼儿园阅读区域活动

【关键词】幼儿园阅读区指导策略

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0065-01

一、明确幼儿早期阅读的本质

教师只有明确了早期阅读教育的本质才能够科学把握其在早期阅读活动中的指导重点。

1.早期阅读的概念

阅读是指“从书面语言和其它书面符号中获得意义的社会行为、时间活动和心理过程”。而早期阅读的概念并非阅读概念在幼儿期的简单衍生。早期阅读是指0—6岁学前儿童通过变化着的色彩、图像、文字或凭借成人讲读来理解读物的活动过程。儿童在阅读过程中会伴随着观察、思维、想象等心理过程。和成人阅读不同，对于幼儿来说，一切与阅读活动有关的行为，都可算作阅读，如儿童最初用拇指和食指一页一页地翻书；关注画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节；能用口语讲述画面；走出幼儿园对社会文化、公共设施、风土人情的阅读等等。

2.早期阅读的目的

儿童早期阅读与成人阅读目的不同。成人阅读主要是为了获取信息，净化心灵，陶冶情操，而幼儿早期阅读是一种培养阅读兴趣，掌握基本阅读能力的学习。一般认为，8岁之后儿童才可以通过习得的这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能，从而学习各学科知识。儿童需要掌握的基本阅读能力主要包括三个方面：分别是认读文字、理解语义、流畅阅读。因此，在幼儿园，教师应该帮助幼儿做好以下三个方面的准备：幼儿口语的丰富性及对语音的敏感性、学习并欣赏语言符号的动机、儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。

二、组织、实施阅读区域活动的策略

1.注重阅读区域环境的创设

笔者认为，阅读区域环境的创设应该基于以下三点：激发幼儿阅读兴趣；帮助儿童了解阅读材料；规范阅读规则。一些幼儿园主要依靠班级阅读区域活动角开展阅读活动，精心选购木质书架，并在书架上放置一些绘本或故事书，区域内铺置一块儿有颜色的地毯，放置几块儿坐垫或软沙发，看似宁静、舒适的阅读区环境却长时间无人问津，沙发和坐垫成为幼儿玩耍、游戏的地方，令教师十分苦恼。笔者认为，在借助于硬件设备为儿童打造书香氛围的基础上，为儿童时刻传达阅读信息，帮助儿童了解阅读材料，借助于书籍中的内容才能够真正地吸引儿童加入阅读活动，激发幼儿阅读兴趣。例如，教师可以借助于墙面展示“我和图书交朋友——班级书目名单”引导家长帮助儿童了解班级阅读材料；展示“每周一本书”主题书籍并开展与之相关的集体阅读活动、故事表演活动、亲子共读活动，引导更多的幼儿参与到阅读活动中；组织“阅读之星”活动，将被评为“阅读之星”幼儿的照片及幼儿分享的阅读内容予以展示，为幼儿提供分享、交流图书内容的机会；在班级的每个区域活动角展示和该区域相关的图书而不仅仅只是在阅读区，使幼儿真实感受图书与幼儿生活的关系。

环境作为第三位老师，承担着规范阅读区规则的义务。规则包括不变的规则、适应性规则、临时的规则。不变的规则是任何人在任何时候都应该遵守的，例如在阅读区角中不能推人、打人，不能随意抢书、扔书、撕书等。适应性规则是指在某一具体时间段内，适合相应年龄段孩子的规则，例如一段时间内区域活动角何时开放、如何进入活动区、允许几位小朋友进入、如何拿书、阅读完毕如何整理书籍、针对所阅读书籍如何记录等。临时的规则是指为了顺利地、较好地实现某一短期目标而制订的规则，例如教师同意某位小朋友在阅读区人数已经满了的情况下进入阅读区，教师允许小朋友们在自主阅读时间临时开展故事表演活动等。

2.以“观察”为基点，指导儿童阅读活动

教师对儿童阅读活动的指导应基于对儿童行为的观察，而非随意指导。随意指导主要表现为：教师不指导、不关注，如教师干脆脱离儿童区域活动角，儿童读了什么、说了什么教师一概不知；基于教师主体的指导，如两名幼儿正在进行分享阅读，教师满怀兴致向孩子询问绘本中讲了什么。儿童阅读能力的提升一般会经历以下几个阶段：学会拿书及从右向左翻书；用图画讲故事，假装读书；逐渐准确地复述书中的故事；意识到书中的文字在讲故事。因此，笔者认为教师对儿童的观察也应该基于以上几点，在了解到儿童已有阅读发展水平的基础上对其进行有效指导。

3.将阅读活动与书写活动有机整合

幼儿的阅读和书写能力彼此相互加强，相互联系，同步发展，而不是先后发展。对幼儿而言，阅读和书写是一回事：写下的要读出来，阅读后也要写下来，“读”自己“写”的东西是会令幼儿兴奋的！当然，儿童最初可能是假装用画画和涂鸦书写，但之后会发展为横行而不是圆的或者是无目的的涂鸦，最终儿童的书写中开始出现文字符号。因此，教师可以利用阅读区域活动角为儿童创设书写区，为儿童设计一些适合其记录和阅读相关内容的纸张，准备好彩笔、油画棒、签字笔、铅笔、橡皮擦等书写工具。阅读内容可以包括姓名、日期、书籍名称、我喜欢的故事等，以此引导儿童学会记录阅读内容，为幼儿做好书写准备。

4. 将阅读区域活动和集体活动相结合

通过观察发现，很多教师会将阅读区域活动角中所开展的活动与班级集体活动割裂开来，笔者看来只有将二者有机结合起来才能够更好地为支持儿童发展。幼儿喜欢阅读最初总是来源于听故事，来源于定时地听人朗读故事。教师可以采取集体活动的形式在每日固定时间段给儿童读故事，甚至针对儿童喜欢的故事可以反复读给儿童听。儿童在反复听的基础上逐渐学会自己在区域活动角选故事、讲故事、演故事。亦或者，当教师发现区域活动角的空间不能够很好地为幼儿服务时，教师便可以考虑将区域活动角开展的活动扩展至班级集体活动。例如，班级很多小朋友对动物“蚯蚓”很感兴趣，但单凭绘本不能满足孩子们的求知欲望，那么教师便可以将阅读区中所呈现出来的问题借助于集体科学活动引导孩子们探究更多和蚯蚓相关的知识。

参考文献：

[1]《心理百科全书》第一卷，浙江教育出版社，95年8月第一版.

[2] 韩映虹，梁霄. 不同阅读方式对5-6岁幼儿阅读效果的影响比较[J].学前教育研究，2010，9.

[3] 周兢著. 《幼儿园语言教育》[M].人民教育出版社，04年8月第一版.

[4] 莫秀锋. 试论规则的类型与儿童的规则教育[J]. 学前教育研究，2007，1

篇5：幼儿园开展阅读活动总结

在开幕式上，全园教师、家长代表们，还有孩子们用自己特有的方式在签名墙上留下了记号，随后在各班老师的带领下，小朋友们进行了“猜书名”游戏，观看绘本封面，猜对的幼儿可以领取一份精美的小礼品。“阅读节”在全园师生的欢声笑语中拉开帷幕。

阶段二：实践活动“最美阅读·悦读·月读”

阅读：孩子们每天睡前与爸爸妈妈共享亲子时光，通过听故事，讲故事，说一说自己的阅读感悟，并以“打卡”的方式在朋友圈发布动态，为期一个月，每个班级评选出三名“书香宝贝”，鼓励表扬。

悦读：以班级为单位，家长自愿报名参加“爸爸妈妈故事分享会”，并在离园前给小朋友们带来精彩的绘本故事，给予孩子们不同的“悦读”感受。

月读：家长与幼儿共同完成阅读手抄报，并选取4本推荐绘本，在各班级之间分享传阅，在活动闭幕时选出“最佳漂流书籍”，并颁发奖状与礼品。

阶段三：闭幕“阅剧场”汇演

5月31日上午，全园师生齐聚一堂，共同欣赏了由大班幼儿带来的儿童剧《智斗大青虫》，群舞《少年中国说》，诗词吟诵《弟子规》、《三字经》等，中班孩子们用稚嫩的声音唱响一首首经典诗篇《声律启蒙》《出塞》《送别》等，可爱的小班幼儿伴随着音乐，用身体动作演绎着《咏鹅》《明日歌》等。全场气氛热烈，获家长高度好评。

6月8日上午，全体幼儿和教师在操场上参加了本次阅读节闭幕仪式。活动中，教师以群诵的方式向幼儿展示了诗歌的魅力，老师们诵读流畅，感情充沛，富有感染力，在美妙的音乐声中，将美文诠释得淋漓尽致。伴随音乐的渐弱、孩子们热烈的掌声，本届阅读节完美落幕。

篇6：开展亲子阅读活动总结

活动前期，老师们积极准备，精心挑选出本学期亲子共读的经典著作《鼹鼠的月亮河》、《舒克和贝塔》等书籍，引导孩子们进行阅读。

活动中，部分二年级和三年级学生及家长代表参与了此次活动。活动由赵琰老师和学生共同主持。活动一开始，孩子们在家长的陪同下，一顶顶小帐篷在操场亮起来，就像在秋夜飞舞的萤火虫，格外的温馨和美丽。每顶帐篷就是一个小家，让每个家庭都享受亲子阅读的快乐。随后读书分享展示将此次活动推向高潮。二年级三班同学和家长带来的歌曲《舒克和贝塔》拉开了读书分享活动的`序幕。情景剧《大个子老鼠小个子猫—撞了一个包》让孩子们绽开了如花的笑颜，饰演路灯的家长更是给大家留下了深刻的印象，从头到尾高举着路灯。而二年级四班同学胡杨紫霖带来的快板《鼹鼠的故事》更是将本次活动推向了高潮，熟练的串口，啪啪响的快板，迎来了同学们和家长们的阵阵掌声。随后的节目更是精彩纷呈，时而哈哈大笑，时而静静欣赏。二十八个家庭给我们带了一场精彩纷呈的读书表演交流会。让我们在轻松、愉悦的氛围中感受到了读书给我们带来的快乐。本次活动也让家长在繁忙的工作之余拥有了轻松、愉快、休闲的读书时刻，也使孩子们感受到爸爸妈妈的温情和亲情，更提供了一个良好的平台使家长和教师相互之间就孩子的教育问题进行了沟通和交流。

本次活动中还穿插了有奖知识问答，孩子们通过看节目以及读书回答主持人提出的问题，得到了奖品，充分激发了孩子们阅读的兴趣。

篇7：学校开展阅读活动总结

新学期开学以来，学校教科室利用教研组长会议，对各个读书小组假期学习情况进行了了解，落实本学期各教研组开展读书沙龙或读书论坛的时间和地点，教科室还对开展的情况进行了检查，另要求骨干教师、青年教师利用组内的活动主动交流学习心得。而且学校校园网也及时对本次读书活动的开展情况进行了追踪报道。并且为了更好的督促教师完成读书任务，成立了“教师读书笔记检查评比”小组，由校长任组长，教务、教科的负责人和各教研、备课组长任组员。

因此，九月伊始各教研组随即开展了轰轰烈烈的读书交流和读书心得评比活动。每位老师或引经据典、旁征博引，或独辟蹊径、深入浅出的发言让听者受益匪浅，涌现出许多读书交流活动的佼佼者：侯艳芬、张红、林霞、欧艳秋、王晓梅、彭飞等。

篇8：幼儿园开展阅读活动总结

实录一:

在主题活动“花儿朵朵”中, 我们依据预定主题内容及幼儿的活动, 根据主题的需要布置了主题墙及阅读区, 每天早上的区域活动幼儿都按自己的意愿选择活动内容, 今天的阅读区来了五位小朋友, 他们找到了自己喜欢的图书, 慢慢地翻了起来, 我坐在美琳小朋友的旁边, 纠正她翻书的方法, 突然听到对面的晓辉小朋友说:这朵花好漂亮!几位小朋友赶紧围了过来, 都想看一看。宇翔小朋友说:我知道, 这是君子兰。我问:你怎么知道的?他回答:我会认字。原来, 他的父母在家经常引导他看书, 还他教识字, 而且识字的水平还不差!我趁他们的热情高涨, 兴趣浓厚的有利时机, 教他们认识月月红、玫瑰、太阳花、杜鹃花……等。接着, 我有意把他们引到主题墙, 把家长收集来的花卉图片引导他们观察, 掌握它们的名字, 了解它们的特征。

分析及反思———借用区域活动, 激发幼儿阅读的兴趣。

在主题活动下引导幼儿阅读, 活动的材料比较丰富, 集中教育活动以主题为主要内容, 幼儿掌握了一部分的知识, 在主题墙上, 展示教师、小朋友、家长一起合作收集整理资料, 阅读区也结合了主题的内容摆放各种有关花卉的各种图书, 便宜幼儿观察、阅读。其实这时的幼儿有了初步的阅读经验, 有的父母较重视, 有的也略有辅导, 水平参差不齐。于是, 我班向家长发放早期阅读的宣传材料, 提高家长对幼儿早期阅读教育的认识水平, 帮助家长树立正确的教育意识。希望家长能密切配合, 在家能合理安排时间, 寻找适合幼儿阅读的材料, 坚持带孩子一起读书, 教给正确的看书姿势及翻书的方法, 培养幼儿阅读的兴趣, 引导孩子学会简单的阅读。

实录二:

在主题活动“我爱我家”中, 安排了一次健康教育活动“我有一个幸福的家”, 健康领域中有读本, 我就把图书发给每一位小朋友, 让他们先把书摆平整, 用右手的大拇指和食指一页一页的翻, 翻到第4页, 先让孩子们观察, 说说看到了谁?在干什么?幼儿拿到图书后都安静地看了起来, 有的说:我知道这是在家里。有的说:有爸爸、妈妈和孩子……你一言我一语, 可热闹了。但我发现个别幼儿翻到别的页码了, 没找到这一页, 眼瞪着别人, 听着别人讲述, 正不知怎么办才好, 我赶紧过去, 教给他们翻书的方法, 告诉他们要找到页码数字1, 然后翻到第4页。

引导幼儿阅读时, 我先让孩子们一幅一幅的观察, 说说每一幅图有什么不同, 想一想, 他们有个怎样的家?有的幼儿说:他们的脸上咪咪笑的, 很高兴。有的说:他们一家人在一起, 真快乐!在讲述地过程中, 一位小朋友说:我认识爸爸、妈妈这两个字, 一些小朋友也跟着喊:我也认识。于是, 我把准备好的“字卡”贴在黑板上, 引导幼儿认读“爸爸、妈妈”。并结合健康教育的主题认读“亲亲热热”, 帮助幼儿理解这一词组的意思。

分析及反思———整合教学活动, 丰富幼儿阅读的经验。

主题活动中活动目标的定位我们参照了小班年龄段的纲要要求, 我们定位于将幼儿已有的经验和语言、情感、游戏、表演、绘画等方面的多种要求, 来设计阅读活动, 通过幼儿的经验交流及活动组织提高幼儿看图的能力, 能用简短的句子讲述图上的主要内容, 看懂人物的表情、动作及性别特征。在“我有一个幸福的家”活动中, 以主题为背景, 考虑了活动内容的整合, 我们选择了幼儿的生活经验、亲身经历作为活动内容, 在看图讲述的过程中引导幼儿观察、琢磨画面上的内容, 启发幼儿采用与画面一致的语言描述, 不仅让幼儿知道了一家人应该亲亲热热在一起, 帮助幼儿获得愉快的情绪体验, 同时激发幼儿展开联想、想象, 产生把看到的内容大胆表述出来的愿望, 而且人手一本书, 幼儿较能关注自己的画面, 仔细观察。

实录三:

在表演游戏《小兔乖乖》时, 我先讲故事, 让幼儿了解故事的主要内容, 分清故事中的角色, 学讲角色的对话, 有的幼儿就说:我喜欢兔妈妈, 老师, 你让我扮演兔妈妈。可是, 小朋友还没学会对话, 怎么能表演呢?在第一次活动时, 通过形象生动的音像制品, 引导幼儿学习角色之间的对话, 幼儿较好地掌握故事中角色的对话及语气, 并为故事增添了情节。如:师问:“妈妈回到家, 小兔子们会怎么说, 怎么做?”幼儿展开丰富的联想:妈妈你辛苦了, 我帮你捶捶背;妈妈你口渴了, 请喝水;妈妈我帮你按摩……等等。结尾处, 一位幼儿说:大灰狼被小兔夹住尾巴后, 它求小兔子说, 我再也不吃你们了, 求求你们, 放过我吧!有一次表演, 阿卿小朋友扮演兔妈妈, 她采蘑菇回到家, 小兔们没帮她捶背, 评价时, 她提出:这组的小兔没扮好, 没说帮我捶背的。

分析及反思———活用表演游戏, 提高幼儿阅读的质量。

篇9：如何开展幼儿早期阅读活动

关键词：早期阅读幼儿阅读环境

早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想像、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。

一、为幼儿创设丰富的早期阅读环境

《纲要》明确要求"创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣"。《纲要》还指出："语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。"幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。

第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的"硬"环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图像、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。

第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的"软"环境。例如，我们把孩子们的名字写入"标志"，在小柜子上、墙饰上都可以写上每个人的"标志"。孩子在与教师、小朋友的交往中，"标志"上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。

另外，在区域活动中，还可以精心设计"我爱读书""小不点演讲台"等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

二、为幼儿阅读提供丰富的材料

"书籍是人类知识的宝库"。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

例如：刚进园的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就应该挑选短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看另外，为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。

三、开展丰富多彩的阅读活动

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，再提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些都有快乐的兴趣。

四、指导家长创设良好的家庭阅读氛围

家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，如"爸爸妈妈的房间"，"宝宝的玩具熊"，"电视机"等等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看账单、信笺、报纸或导购单等。从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。

五、培养幼儿的阅读常规，养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是组成幼儿良好学习习惯的重要组成部分，幼儿从小养成良好的阅读习惯将会对今后的学习生活产生极为重要的良性影响。我们让幼儿知道图书的书名、封面和封底，知道阅读时身体要坐端正，书要一页一页从前往后翻，要从左到右，自上而下地看。引导幼儿仔细观察图画，让幼儿对各种角色的表情、动作等仔细观察、判断，从而理解故事情节。我们教育幼儿在看书时不能大声喧哗，不能随便去打扰别人。对于遵守纪律、保持安静、认真看书的幼儿则及时给予表扬。为了让幼儿爱护图书，我们教育孩子在看书时要互相谦让，不撕书，不抢书，不在书上乱涂乱画等。

篇10：开展阅读实践活动总结

一、主要做法和成效

（一）加强传统阅读推广。

一是不断补充馆藏，满足读者基本阅读需求。结合图书馆馆藏结构和读者需求，新购置各类图书1300余种2600余册，侧重青少年读物，购书比例不少于30%。

二是开展图书推荐活动，借阅室、少儿阅览室设“新书专架”和“新书荐读”专栏，及时向读者推荐好书、畅销书，一年来共向读者推荐各类图书300余种。

三是免费发放借阅证，向机关、企事业单位发放借阅证160余张，吸引更多的干部职工关注图书馆，走进图书馆。

四是开展“送书下乡”活动。春节期间，选购图书80种560册，拷贝共享工程光盘资源140张，送到全区7个乡镇的综合文化站和农家书屋，同时对基层图书室、书屋进行了业务辅导。

五是广泛开展宣传活动，倡导全民阅读。4.23世界读书日前后，印制全民阅读系列宣传资料5种（《全民阅读与免费开放》、《xx区图书馆服务简介》、《全民阅读倡议书》、《世界经典图书60部》《必读国学经典30部》），先后深入北武当三月三庙会、xx中学、xx路口等人员聚集、人流量大的地方，悬挂横幅3条、散发宣传资料3000余份，向广大民众和青少年宣传全民阅读和图书馆服务，引导更多的人走进图书馆、了解图书馆。

（二）注重媒体阅读推广

在组织好日常免费开放工作和传统推广的同时，我馆充分利用电视、网络等媒体形式广泛开展全民阅读推广活动。一是利用共享工程资源优势，与xx区电视台、xx有线电视台合作，播放共享工程秦腔、娱乐和科普等数字资源，让更多的人通过更广泛的形式享受到更多的文化资源，共计播出各类资源50场次。

二是在今年4月20-5月10日，在区电视台精神文明创建栏目里播出“倡导全民阅读、建设和谐社会”全民阅读宣传片，激发广大民众读书热情；三是以xx区图书馆书友会QQ群为平台，利用互联网优势，向各类群体展开全民阅读宣传与推广，涉及xx地方机关单位、农民工、教师、学生、徒步、摄影、文学等QQ群体20余个，受众近千人，有效地推进了全民阅读的影响力。

（三）开展各类读者活动。

一是在寒假期间组织开展了“我是小小图书管理员志愿者”活动，共招募15名中小学志愿者，参与图书管理。一方面给中小学生提供了社会实践平台，另一方面让引导更多的中小学生走进图书馆、了解图书馆，参与到全民阅读的队伍，培养读书的社会风尚。此活动也受到了家长的普遍欢迎。二是组织开展了一系列读者活动。20xx年起，图书馆开展了主题为“全民猜谜，全民阅读”的“每日一谜有奖竞猜活动”，谜语结合地方特色力求原创，通过现场和网络（xx区图书馆书友会QQ群）两种形式进行，至今已出谜110期，吸引了众多人的参与。

正月十五举办了“春闹xx灯谜竞猜”活动，在图书馆走廊设谜近百条，现场猜谜人数累计达到150人次。同时通过QQ群开展了“一日一书”活动，向群内共享电子书50余册，下载量达到100多册次。世界读书日前后，发布“倡导全民阅读、建设和谐社会”系列宣传资料和全民阅读相关文章，鼓励全体馆员通过QQ群广泛发布、宣传、推广，效果明显，有效推动了全民阅读氛围的形成。今年4月到5月，xx区图书馆书友会QQ群成员骤增150多人，群成员近200人。图书馆持证读者达到1800人。

联合残联、文明办、文化综合执法队先后举办相关培训班5场次，举办“道德讲堂”2场次，与象棋协会举办为期3天的象棋比赛。这些活动让不同层面的人走进图书馆，了解图书馆，无形中成为全民阅读的参与者和推广者，推动了全民阅读活动的深入开展。

（四）开展地方文献征集工作。

一是面向本籍作者征集到《xx的传说：屈吴》、《马兰花》、《赶路的人》等地方文献10种30余册，并给作者办法了《收藏证书》。二是深入基层开展谱牒普查和数字化工作。搜集谱牒信息，再征得谱主的同意后，完成率8家清代、民国古家谱的扫描、拍照等数字化工作，并整理复制了4家15册家谱保存于图书馆。地方文献征集与整理工作，深入到作者、谱主家中，相互交流沟通，不但加强了图书馆业务建设，同时有效地宣传了图书馆与图书馆服务。

二、存在的问题与原因

活动的组织和实施，在社会上引起了更多民众的关注，有效推进了全民阅读社会的创建。但因人力、经费等因素的制约，在开展活动的过程中，也发现不少问题，主要有：一是活动规模小，影响力不广不深。尽管我们在活动中尽量兼顾不同群体，但由于活动仅局限于某个地方、某个时间，受众面还是较少，不能形成一种效应。究其原因，是活动的周期不够长，活动的地域不够广，活动的受众不够多。

二是活动组织者单一，活动后劲欠缺。图书馆人少，女同志多，开展活动参与单位少，没有后劲，扩展力不强。三是阅读推广方法不系统。活动开展，大多是宣传图书馆服务、宣传阅读的好处、倡导全民参与阅读、参与阅读推广。活动现场能看到参与者的热情，但活动过后效果不甚明显。广大民众有阅读的意愿和热情，但随后就会消失，深层的原因有二，一是我们的活动没有跟进，二是我们的服务不能跟进，我们的服务体系还没有满足广大人民的文化需求。

二、下一步工作思路

（一）深入实施免费开放，大力宣传图书馆服务。活动种有不少人把图书馆与新华书店混同，有些人不知道图书馆在哪儿，有些人不知道图书馆是免费开放服务的。这说明我们的宣传还不到位。所以，我们要大力宣传免费开放、宣传图书馆服务，让更多喜欢阅读的人走进图书馆。宣传要长久、持续，要在大型活动种展开。暑假，我们将借助广场活动的开展举办展览、发放宣传资料扩大宣传。

（二）探索与团委、工会、学校、残联、街道、乡镇等单位联合举办读书活动，形成全民阅读推广的长效机制，经常性地开展读书活动。与团委、学校联合举办读书活动，在青少年群体培育良好的阅读习惯，与各街道、乡镇联合举办读书活动，扩大全民阅读的影响地域和人群，做到全民阅读全覆盖；与工会、机关企事业单位联合举办阅读活动，不断提升广大干部职工的阅读热情，创建学习型组织、学习型机关。经常性地开展读书活动，倡导全民阅读，引导广大民众多读书、读好书、好读书，形成良好的全民阅读氛围，建设书香社会。

（三）加强业务建设，为读者提供优质服务。一是不断补充馆藏，满足读者阅读需求，主要加强青少年读物、经典读物的补充。二是创新服务模式，关注不同社会群体，开展多样化的阅读服务。加强两所（看守所、戒毒所）、福利院图书流通，继续开展残疾人“送书上门”服务，特殊群体。结合时政热点，开展更多讲座和培训，开展优秀影片展播活动。

篇11：幼儿园开展阅读活动总结

内容摘要：创设良好的阅读环境、选择适合幼儿的分级分龄的有价值的读本、挖掘绘本的内涵与教育价值、把握绘本教学是幼儿园开展早期阅读活动的的关键，让幼儿在优秀绘本的影响下，形成良好的语言素养和审美能力。

关键词：早期阅读读本教育价值策略

学前儿童正处于阅读能力发展的关键时期，研究表明，孩子的阅读开始得越早、阅读和他精神生活越能有机地发生联系，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有利，早期阅读对幼儿一生和谐发展起着至关重要的作用。早期阅读不仅是一项国际性的重要研究课题门，也是我国幼教界贯彻实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》的一项热门课题，是学前儿童语言研究的一个新领域。

幼儿园如何有效开展早期阅读活动，笔者认为创设良好的阅读环境、选择适合幼儿的分级分龄的有价值的读本、挖掘绘本的内涵与教育价值、把握绘本教学是关键。

一、创设多元的阅读环境，让幼儿享受阅读。

创设情趣怏然、材料丰富的阅读环境，建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，激发幼儿的幼儿阅读的兴趣。

一是创设了温馨舒适的阅读区。一排靠墙的矮书架、一整排流线型的软沙发、一个圆形的小桌放上一瓶彩色的鲜花，一本本有趣精彩的书本构成了阅读区。温馨、柔美的阅读氛围，孩子们进入其中，可三五成群席地而坐，或四五结伴相拥而阅，形成了一个浓郁、舒适的阅读氛围，良好的阅读环境孩子们爱上阅读。

二是建立了“师生互动”的阅读氛围。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

三是建立了亲子互动的阅读关系。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。亲子阅读，培养家长及幼儿良好的阅读习惯，让幼儿体验老师、家人温情的陪伴中充分享受阅读的惬意和美妙。

二、投放多元的阅读材料，让幼儿喜欢阅读。

幼儿的思维是以具体形象为主要特征的，这就决定了幼儿读物应以图为主。因此，我们选择画面大，色彩艳丽，形象生动逼真，活泼可爱，图画内容简单、具体、生动有趣，与生活经验紧密关联，所配的文字优美简练，以利于幼儿的理解的图书。

一是分龄分级选择图书内容。根据幼儿的年龄特点，小、中、大幼儿分别选择侧重点不同的阅读材料。中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读材料，如：动植物、季节变化、自然现象等，对动物、卡通类、可以操作的以及能理解的材料特别喜爱。大班幼儿侧重于社会类、生成性阅读材料，如标志、广告、小实验、周围变化、重大新闻等，喜爱有文字的阅读材料(广告、图书、图片等)，愿意根据自己的兴趣爱好自主地寻找相适应的各种阅读材料。

二是拓宽阅读渠道，丰富读本内容。幼儿阅读的图书涉及面广泛。有民间故事、神话传说、伊索寓言、格林童话等经典名著，以及《东方娃娃》等启智类读物，以及国内外优秀的绘本，如蒲蒲兰、海豚系列等等，同时在散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，都是一些幼儿喜闻乐见的阅读材料。通过广泛的阅读，满足幼儿旺盛的求知欲，发展的语言、智力，培养幼儿团结互助、勇敢坚强、文明礼貌等良好的个性品质。

三、挖掘读本蕴涵的教育价值，让幼儿了解绘本。

在绘本的选择过程中，我们会根据所选的绘本蕴含装帧特点、图书内容、教育价值进行思考，尽可能将各个领域有机的结合到我们的绘本教学当中，让孩子们在绘本的学习各个方面都得到发展。

一是深入了解读本的价值。读本中的每一个画面细节、人物变化、表情、语言都蕴含着不同的教育价值。如：《鼠小弟去海边》从画面上感受鼠小弟和朋友们去海边玩，等待到一个个朋友们出现的惊喜，感受朋友间一起到海边游玩的快乐心情。细细阅读，可以看出读本中画面中小动物的出现，从小到大的顺序，适合小班幼儿学习排序的年龄特点；从等待慢吞吞的乌龟，到乌龟没有带朋友来时小动物们的不耐烦，最后乌龟的朋友鲸鱼给小动物们带来快乐后，小动物们对乌龟评价和态度有了很大的转变，符合了小朋友们心里特点，也给小朋友们启发每个人都有他的独特之处，不能看不起人。在读本教学中，教师深入挖掘读本价值，能让读本更深入幼儿的心里。

二是整合领域教学。教师依据幼儿年龄特点、生活经验、以及绘本中所蕴涵的情趣来进行选择绘本，根据绘本蕴含的教育价值，制定整合网络图，体现了五大领域的内容与阅读活动紧扣在一起，充分体现阅读活动的整合性。如：绘本《你好》，健康：体育活动

1、《学小动物走路》

2、《火车过山洞》

绘本《你好》

语言：

1、绘本阅读《你

2、讲述活动《你好》

社会：

1、《我会讲礼貌》

2、《小动物的食物》艺术：

1、歌唱活动《朋友，你好》

2、黏贴画《小动物的家》科学：

1、常识活动《动物们住的地方》

2、数学活动《帮小动物找家》

四、把握绘本阅读的指导策略，提高幼儿阅读水平

幼儿自主阅读能力的培养是开展早期阅读的核心，幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。进幼儿自主阅读。

一是阅读技能指导上的激趣。教师根据每个年龄阶段幼儿的特点，展开针对性的评价，例如大班幼儿，教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。

二是阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。

三是阅读重点问题或假设。根据阅读的重点设计一些提问，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师”？通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。

四是表达方式上的激趣。阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中，例如鼓励幼儿将自己听到或创编的故事自制成一本小图书，供大家欣赏等等。

篇12：幼儿园开展活动总结

活动一：新年故事会

“拔萝卜，拔萝卜，哎呦哎呦拔不动。”随着欢乐的的歌声，小四班的萌娃们给大家带来了《拔萝卜》;善良的人总是有好报，中五班的小朋友带来了改编版的《白雪公主》;过年就是要一家团聚，中四班的小朋友带来了《小老鼠一家过年》。最后大班的小朋友也为大家带来了精彩的故事《鸡给黄鼠狼拜年》《十二生肖》。

活动二：欢欢喜喜迎“汪”年游园活动

情景一：民俗齐聚欢乐多

“恭喜发财，新年快乐”“祝小朋友天天开心”活动开始前大家都在相互祝福，互赠红包。精彩的民俗节目“铜人”“高跷”“川剧变脸”赢得了家长和小朋友的阵阵掌声。

情景二：游戏活动趣味多

“踩高跷”“跑旱船”“套圈”“福气剪纸”“沙画”“射箭”“百姓大舞台”这里有丰富多彩的游戏活动。小朋友和家长玩得可高兴了，套中礼物你就能带回家;和爸爸妈妈乘坐旱船，用浆运走皮球;瞄准射击，小朋友专心致志;活动过程中剪纸和沙画也积累了不少的人气;百姓大舞台，有梦你就来，小朋友们都跃跃欲试。

情景三：美味小吃齐分享

篇13：依托文本开展课外阅读活动

一、根据课文特点, 查阅与课文相关的资料

语文学习包罗万象, 教师在教学时不应拘泥于对文本的解读, 要善于根据教材的特点, 抓住教材的某一信息引导学生进行课外阅读, 搜集相关的信息资料, 增加知识储备, 为课内阅读作铺垫。

1. 查阅课文作者的情况。

在教学古诗和一些名家名篇时, 如冰心写的《只拣儿童多处行》, 教师应让学生了解作者的生平事迹, 消除学生对作者的陌生感, 激发学生对作者的敬佩感, 从而激发学生对课文的兴趣。

2. 查阅课文的时代背景。

在教学时代性较强的课文时, 如《郑和远航》《大江保卫战》, 教师应让学生查阅故事发生的社会背景和自然背景, 这样学生能以更高的视野去审视并理解所要学习的课文。

3. 查阅课文中涉及到的一些专业知识。

在教学说明性的课文时, 如《火星———地球的孪生兄弟》, 教师应让学生查阅课文中涉及到的一些专业知识, 提前清扫阅读路上的绊脚石。

4. 查阅课文中人物的情况。

在教学描写名人的课文时, 如《司马迁发愤写<史记>》《爱因斯坦和小女孩》, 教师应让学生查阅课文中名人的情况, 了解名人的丰功伟绩, 这样名人的形象在学生的心中将会更加丰满。

5. 查阅课后习题的资料。

有的课文课后习题要求学生搜集一些资料, 比如《梦圆飞天》的课后习题要求学生搜集关于宇宙飞船的信息, 教师可以结合这个练习开展课外阅读活动。通过搜集资料, 学生的知识面扩大了, 民族自豪感也会油然而生, 这就为学生学习课文奠定了情感基调。

二、根据教材编排特色, 开展课外阅读活动

1. 教材编排的第一个特色:

一个单元围绕一个主题, 由3～4篇课文组成。如五年级上册的第2单元围绕“自然的奥秘”这一主题选了4篇课文。《去打开大自然绿色的课本》是一首激发学生热爱大自然的诗歌, 《装满昆虫的衣袋》记叙了著名昆虫学家法布尔从小痴迷昆虫的故事, 《变色龙》和《金蝉脱壳》给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例。根据教材这一编排特点, 结合单元主题, 教师可开展“阅读课外同主题的文章”的活动。这样, 学生的课外阅读就有了更强的针对性, 课外阅读的盲目性也相对减少了, 阅读量相对增加了。通过阅读方法的迁移, 学生的阅读能力提高了, 真正做到了“课内学方法, 课外谋发展”, 同时学生的综合人文素养也得到了提高。

2. 教材编排的第二个特色:

有的课文后面安排了“作家卡片”或“名著便览”的内容链接。五年级的“作家卡片”有高尔基、冰心, “名著便览”有《水浒传》《假如给我三天光明》。根据教材的这一编排特点, 教师教学课文时要善于捕捉“作家卡片”或“名著便览”提供的信息点, 注意拓展延伸, 帮助学生了解一些文学常识, 推荐相关的文章, 如高尔基的《海燕之歌》《母亲》《童年》, 冰心的《寄小读者》, 让学生进行阅读。

3. 教材编排的第三个特色:

每册教材都安排了有关阅读指导的文章。如《读书莫放“拦路虎”》《精读与略读》等, 这些课文主要是介绍读书方法, 帮助学生形成良好的阅读习惯。这类课文教师不用讲解, 只要略加指点, 让学生自己阅读就可以了。教师应把握教材的这一编排特点, 在开展课外阅读活动时, 让学生运用文章中介绍的读书方法读书, 这样可以提高阅读效率。

4. 教材编排的第四个特色:

教材设立了“我读书, 我快乐”栏目, 向学生推荐了一些书, 并出示了一些书的主要内容。推荐的书有《伊索寓言集》《上下五千年》等。根据教材的这一编排特点, 教师应充分利用该单元推荐书中的相关课文, 激发学生的阅读兴趣。如五年级上册的第3单元中有《伊索寓言》这篇课文, 在教学这篇课文后, 教师可以告诉学生:“这样有趣的寓言故事都是从《伊索寓言集》中选来的, 大家可以读一读这本书。”随后, 教师组织学生开展读书活动, 扩大学生的阅读面, 从而把《语文课程标准》中关于“少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本书”的要求落到实处。

三、结合教材单元习作, 开展阅读优秀作文活动

“读书破万卷, 下笔如有神”这个道理几乎人人皆知, 但不是人人都能做到。如何在短时间内提高学生的阅读水平呢?我认为结合每单元的习作训练, 阅读相应的优秀作文, 通过对比, 找出自己的差距, 这样能达到事半功倍的效果。如五年级上册第2单元的习作是要求学生认真观察一种动物, 把动物的外形和动作写下来。这一单元中的课文《变色龙》和《金蝉脱壳》给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例, 使他们知道应当怎样去仔细观察周围事物。部分学生选择了对小白兔进行观察, 习作中写出了小白兔的特点, 但语言不够生动。如一学生在习作中是这样描写小白兔的:“我有一只可爱的小白兔, 全身雪白雪白的, 耳朵长长的, 眼睛红红的, 嘴是三瓣的, 身子后面有一条短尾巴。”依据学生在习作中出现的问题, 教师找来描写小白兔的优秀作文让学生阅读。文章这样写道:“你看, 小白兔穿着雪白的、毛茸茸的衣服, 显得特别整洁。两只长长的耳朵高高竖起, 是那么神气十足。那眼睛, 好像两颗红宝石, 闪闪发亮。最有趣的是三瓣嘴, 吃起东西来一动一动的, 还发出‘沙、沙、沙’的声音, 嘴边的几根胡须也跟着一翘一翘的, 让人一看就想笑。小白兔还长着一条短尾巴, 仿佛绒球似的, 真逗人。”通过对比阅读, 学生清楚地认识到了自己习作中的不足:语言不够生动形象, 没有适当地运用拟人和比喻的修辞手法。学生借鉴了优秀作文的长处, 提高了自己的写作水平。

篇14：幼儿园开展阅读活动总结

《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”早期阅读对促进幼儿语言的发展具有重要的作用，对幼儿的口语表达能力和思维的发展等也起着非常重要的作用。

一、为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣

开展阅读活动，创设良好的阅读环境是至关重要的。生动有趣的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿主动去探索发现，还能巩固阅读效果。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极发展的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿的早期阅读能力。

教师还可以在班级中设立图书角，图书角的创设，有利于幼儿早期阅读能力的培养，有助于幼儿早期的知识拓展，形成阅读的良好习惯。图书角为幼儿提供了阅读的机会和场所，在图书角，教师可以投放各种阅读材料，也可以让幼儿把自己最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，这样在丰富班级图书的同时，也增进了幼儿之间的相互交流。教师应及时调整适合幼儿阅读的图书内容，充分利用图书角活动，组织幼儿阅读图书。

二、选择合适的早期阅读读本

在众多读本中，绘本是最受幼儿欢迎的。绘本综合了图画、文字两种表现形式，通常是以图画为主，内容充满趣味性。绘本通过图文的完美结合和文字的简洁明快，帮助幼儿扩展理解力和想象力，为幼儿营造出自然的阅读情境。

为幼儿选择绘本，首先需要考虑的因素是幼儿的年龄。不同年龄段的孩子，智力和生长发育有着不同的特点，对阅读的兴趣和理解能力也不同。不同年龄的幼儿需要的是适合其年龄特点的绘本。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对不同年龄段幼儿的阅读理解能力有不同的要求，因此为各年龄段幼儿选择绘本是有很大区别的，给大班幼儿阅读欣赏的绘本应当内涵比较深刻、图画风格明显、画面可以比较复杂；给小班幼儿的绘本应当是色彩鲜明、形象可爱、构图与线条简单、内容短小有趣。

选择绘本除了要考虑幼儿的年龄因素，还要选择切合课程主题活动的绘本。教师可以根据所开展的主题活动，选择充满童趣的绘本，使幼儿在绘本阅读中学习知识、爱上阅读。如，在大班开展“保护牙齿”的主题活动时，可以选择绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，在诙谐幽默的语言中，幼儿明白了保护牙齿的重要性；在开展“妈妈的节日”主题活动时，可以选择《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》，通过简单的故事，表达了人类最复杂、最伟大的一种情感。

三、积极开展灵活多样的阅读活动

1.将阅读活动与多媒体、绘画、表演相结合

在幼儿园开展阅读活动，形式应是多样的，通过情景表演、绘画等方式，帮助幼儿理解作品内容。如，在绘本《小老鼠的漫长一夜》中，教师播放小老鼠听到的各种声音，使幼儿感受到故事的变化，从而激发了幼儿继续阅读的兴趣，自然而然地进入下一阶段的阅读活动中。在阅读活动之后，还可以鼓励幼儿表演故事，或者将这个故事以自己的理解画出来。

2.亲子共读

亲子共读在密切亲子关系的同时，还可以培养幼儿良好的阅读习惯。在亲子共读时，家长要注意引导孩子观察画面，理解画面所表达的意思，鼓励孩子表达自己的想法，主动参与到阅读中。在引导阅读的过程中，根据情节提出一些问题让幼儿思考，还可以引导孩子给故事起名字。通过亲子共读，不仅让孩子学习了阅读的方法，体会到了阅读的乐趣，同时也感受到了家长的爱。

3.幼儿自制图书

让幼儿把自己喜欢的故事，通过剪贴、绘画等方式，自制成图书，一方面可以提高幼儿的动手操作能力；另一方面，还可以促进幼儿阅读水平的提高，在不知不觉中学会更多的表达方式。自制图书是幼儿最喜欢的有趣游戏，同时也是一个潜移默化的学习过程，它在让幼儿渐渐养成阅读的好习惯的同时，也提升了幼儿的自主阅读能力。

早期阅读帮助幼儿打开了认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下了良好的基础，也为幼儿从口头语言向书面语言的转变做好了充分的准备。所以，要重视幼儿的早期阅读能力，为幼儿更好地学习、阅读奠定坚实的基础，使幼儿获得更大的发展。

参考文献：

余珍有.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究，2005（1）.