职校生求职信（共8篇）
篇1：职校生求职信
尊敬的领导：
您好!
我叫__________，来自江苏徐州，是徐州经贸高等职业学校__________专业的学生，非常荣幸能够接受您的挑选，同时非常感谢您能在百忙之中看我的求职信。
通过在学校内外的多次实习我对我的专业技能有了自信的基础，在大学期间，我主修，在不影响正常学习的情况下，利用课余时间我考取了__________证书。其中在 工作过，它每天面对的是各种各样的客户，这需要一定的耐心和细心。20xx年的假期在手机大卖场做过促销员，这次的实习为我及时适应工作打下了良好的基础。
在众多应聘者中，或许此刻我的学历，我的经验的不足，让您犹豫不定。但请您相信我的干劲、我的努力，我会用比别人更多的汗水换得将来的成功，我深信将来的我一定是最出色的。我热忱的期待在电子商务及其领域得到您的垂青和接纳。
如果能与您携手同行，我将深感荣幸，纵使无缘合作，您让我认识到自己的不足，我也不甚感激，毕竟这是让我可以收益终身的!再次感谢您的关注，日益繁荣昌盛!
此致
敬礼
求职人：
篇2：职校生求职信
您好!
我是某某职业技术学院计算机专业的一名毕业生，我性格比较内向，是一个不善于言谈表达的人，在面向人才竞争的社会中，我深知会吃亏，也正因如此，我才有更多的利用别人说话的时间来做好每一件事情，久而久之，也便养成了脚踏实地的端正态度。
我不敢宣称自己的能力有多么多么的高，而且我相信，人不是因有能力而被看重，而是因看重而有能力，就也好像人常说的“人不是因有价值而被爱，而是因被爱而有价值”的说法一个样，又好像摆在你面前的即便是一个金子，倘若你没有发现它，那么它与路边小石子的价值没有什么两样。当然，前面的说法不是在每个人身上都能体现的，但我绝对相信，只要心中那份对工作追求的`执著、勇气、外加一份活力还在燃烧，这就是踏上成功的第一步了，也就是有被你们录用的机会了。最后，真心希望领导能考虑给我一个加入贵单位的宝贵机会，如能如愿，我必会珍惜。
此致
敬礼!
xxx
篇3：职校生求职信
一、为什么要关注职校生在PISA测试中的表现
第一, PISA测试中的素养水平是预测未来劳动力发展水平的重要指针。首先, PISA测试依据15岁学生的能力和试题的难度把学生的阅读、数学和科学素养水平, 划分出了对应的7个精熟度水平。其中将精熟度2级水平定义为满足未来工作、生活最基本要求的水平层级。经济合作与发展组织 (下文简称OECD) 对以往参加过PISA测试的学生进行了长期的追踪调查后发现, 精熟度水平在2级以下的学生未来会面临更大的升学困难及非充分就业的风险。其次, OECD追踪并结合PISA测试 (PISA2000和PISA2003年) 比较2012年的国际成人能力评估调查 (PIAAC, 下文简称PIAAC) ②的数据结果后发现, 10年前在PISA测试中阅读和数学素养水平表现卓越的国家, 在10年后也能在读写和计算等成人技能方面保持同样的优势。[1]但也有例外, 如爱尔兰在PISA2000年的测试中阅读水平与OECD平均成绩相当, 但同一批参加过PISA2000测试的学生在12年后在PIACC测试中的读写能力水平却低于OECD平均水平。意大利和西班牙也出现了同样的衰退。[2]从总体趋势看, 教育体系应为每一名学生提供公平而优质的教育机会, 帮助学生素养获得较好的发展。如果义务教育阶段后的教育与培训体系未能有效地使用和发展学生已有的知识或技能, 那么学生先前获得的能力优势将会消失, 甚至出现退步。尤其对于职校生而言, 在义务教育阶段所获得的阅读、数学和科学等基本素养, 将是保障其充分参与21世纪社会和经济生活的重要前提。了解职校生能力发展的起点, 从面向未来工作和生活的素养观出发, 打破以“分数”高低来论其优劣, 促进学生能力而非技能的窄化发展, 这应是当前职业教育的“新常态”。
第二, “托底”才是促进教育均衡优质发展的根本保障之一。PISA测试的对象是各国完成义务教育前后的15岁学生。测试按照科学概率进行抽样后, 对象涵盖测评时年龄在15岁3个月到16岁2个月之间的学生, 无论其所在年级、就读学校和所受教育类型 (学术或职业) 。上海学生连续在2009年和2012年的PISA测试中, 阅读、数学和科学的表现在65个OECD国家及地区 (包括伙伴国及地区) 中均位列第一。“成绩第一”的原因不仅是因为“高端表现”的学生比例 (精熟度达到5、6级水平) 远高于其他国家及地区, 另一个重要因素是成绩处于低端的学生比例 (精熟度低于2级水平) 也显著低于其他国家 (地区) 。结合PISA2009和PISA2012年的数据结果分析后发现, 实际上对于上海而言, PISA成绩处于低端的学生群体, 即精熟度水平在2级以下, 他们各领域素养的水平也达到或甚至超过了OECD平均成绩。这一群体对于上海学生整体的卓越表现起到一个坚实的支撑作用。更令人意外的是, 这些成绩处于“低端”的学生很大部分来自于职业学校。
第三, 借助PISA数据比较研究职业教育, 从关注系统层面转向关注学生个体。国内职业教育研究领域从来都不缺比较研究的视阈, 但往往在对各国职教体系、制度及政策的梳理和比照中丢失了实践层面的各主体活动。在国际比较研究中, 文献研究的优势在于能够宏观地描述客观存在的教育体系特征, 在解释、对比、归纳中给予定性的评价。然而, 停滞于体系层面的描述是抽象而笼统的, 因为它无法诊断、监测出体系内部的实际运行状况。但如果要具体“深描”存在于特定教育结构中的“学生”或“教师”, 那么仅凭单一的文献研究是做不到的。我们需要的是能够记录每一名学生特征, 包括家庭社会背景、职业愿望、学业成绩、学习策略、认知倾向等信息的分析单元, 从微观层面对身处不同职教体系的学生素养及其所受教育的质量及均衡做出综合评价。文献研究的说服力是有限的, 而基于数据的实证研究更为生动而直观。无疑, 参加PISA测试, 不仅把我国纳入了可进行国际性、科学性、综合性的教育评价框架下, 同时还为我们提供了一个可从实证角度及方法 (evidencebased research) 出发, 在微观或中观层面对各国职业教育体系进行比照和具体讨论的数据分析平台。
二、上海职校生在PISA2012测试中的数学成绩与学习表现
来自上海155所样本学校的6, 374名学生, 代表全市约9万名1996年出生的中学生参加了测试。其中5, 177名学生参加了PISA阅读、数学和科学的纸笔测试以及计算机辅助问题解决测试, 另外1, 197人还参加了财经素养的测试。在参加PISA2012数学、阅读和科学测试的学生中, 来自32所中等职业技术学校 (中专、职校和技校) , 共计1, 087名的职校生参加了PISA2012测试, 占上海总体样本的21.5%。
(一) 职校生数学成绩整体明显高于OECD国家学生平均成绩
上海职校生PISA2012的数学平均成绩为540分, 尽管低于上海学生总体数学平均成绩 (613分) 但却超出OECD平均 (494分) 成绩46分且差异显著。从成绩分布看, 与65个OECD国家或地区 (包括伙伴国或地区) 所有参加PISA2012测试的15岁学生相比 (包括职校生和非职校生) , 上海职校生的数学素养水平位居第六位且排在中国澳门 (538) 和日本 (536) 之前。从成绩离散程度看, 上海职校生数学成绩差异较小, 标准差为77分, OECD平均成绩为90分 (见下页图1) 。
为了更好地对学生的数学成绩做出解释, 说明达到某个分数的学生能够做什么, PISA测试描述了6个精熟度水平学生的能力, 6级水平能力最强, 1级水平能力最弱, 如果学生得分仅为357.8分, 则被归入1级以下。若精熟度水平低于2级以下则表示学生未来就业和继续升学会遭遇很大障碍, 而达到5、6级水平的学生则被认为是未来高素质的劳动力。从上海职校生数学素养精熟度分布看 (见图2) , 在精熟度1级及以下的学生比例仅为6.7%, 比数学平均成绩排名第二的新加坡 (8.3%) 还低, OECD平均比例为23%;从高端学生的比例看, 职校生中达到精熟度5、6级的比例为20.3%, 高于OECD平均比例水平 (12.6%) 。这说明按照国际标准, 80%以上的上海职校生都具备未来合格劳动力的基本素养, 并且其中20.3%的职校生可作为未来高素质劳动力的储备。从职业教育的角度看, 瞄准中高端技术人才培养, 在职校生未来职业学习中如何保证他们既有的能力优势, 并在不断保持2级以上比例数量的学生同时进一步提高精熟度达5、6级比例的学生, 这才是关键。
(二) 家庭社会经济背景因素并未制约职校生发展
从国际范围看, 职校生仍然是一个在社会经济中相对处于不利位置的群体。在所比较的10个国或地区中, 职校生的家庭社会经济地位指数 (index of economic, social and cultural status, 简称ESCS指数) 平均值均低于OECD平均值。该指数的OECD平均值为0, 标准差为1。中国上海、日本和中国台北的职校生ESCS指数平均值均低于OECD平均值, 但数学成绩却高于OECD平均水平。这说明这3个国家或地区的职业教育体系均衡程度相对较高, 在一定程度上教育抑制了社会经济因素带来的不利影响。如果把上海职校生放到世界职教体系中看, 在所选取的10个国家 (地区) 中, 上海职校生的ESCS平均值最低, 数值为-0.71, 并且标准差为0.85 (见图3) 。相对于所选取的国家或地区, 上海职校生之间的家庭经济社会条件差异较大。这说明上海职校生抗逆性强, 在家庭社会经济背景条件上并不占优势的情况下, 他们依然取得了较好的成绩。
(三) “焦虑”是职校生数学学习的较大障碍之一
在上海, 数学是职校生普遍反映很难学且不爱学的科目之一。但实际上与OECD平均成绩相比, 职校生在解决实际情境中数学问题的能力却并不差。结合PISA数据结果分析后发现, 职校生对数学的厌学情绪主要来自对数学学习的焦虑。数学焦虑是指学生对数学感到紧张、忧虑和害怕。PISA测试综合了学生对数学学习看法的题目后, 合成了数学焦虑指数, 该指数OECD平均值为0, 绝对值为1, 指数越大则表示学生对数学学习的焦虑程度越严重。在上海, 普通高中学生的数学焦虑指数为-0.05, 职校生的数学焦虑指数为0.23, 高于OECD平均值且差异显著。这说明与普通高中学生相比, 中职生对数学表现出更强烈的恐惧心理。从性别差异看, 职校中的女生 (0.4) 要比男生 (0.01) 更容易焦虑。如果职业学校因技能的学习而放任对学生数学能力的发展, 再加之职校生对数学学习既有的焦虑心理, 那么职校生在数学方面的素养优势将会衰退, 甚至消失。因此, 职业学校应注重对职校生数学学习兴趣的培养, 加强对学生的心理辅导。
(四) 职校生学习时间分布:时间少, 成效大
首先, 从职校生在校数学学习时间看, 由于文化课在职校中的课时比例明显低于普通学校, 职校生每周数学课时间平均为2.9小时, 低于上海学生平均水平 (4.5小时) 同时也低于OECD平均水平 (3.6小时) 。尽管如此, 上海职校生的数学成绩却高于OECD平均水平46分。这说明与上海学生总体相比, 职校生只用了其2/3的时间就取得了PISA数学成绩全球排名第六的好成绩。而与OECD国家相比, 上海职校生用了相对较少的在校数学学习时间却取得了高于其平均水平的成绩。
其次, 从职校生各科作业时间分布看, 学习效率优势明显。根据PISA2012数据结果, 上海职校生平均作业时间为每周6.5个小时, 显著低于上海其他类型学校的学生, 上海学生总体平均水平为13.7小时。与OECD国家 (地区) 比较, 上海职校生的作业时间相当于美国 (6.1小时) , 虽仍然高于OECD平均水平 (4.9小时) , 但上海职校生在各科作业时间与美国相当的情况下, 阅读、数学和科学成绩均比美国学生优秀。PISA研究发现, 在每周作业时间11小时之内, 作业时间与数学、阅读和科学之间分别存在着密切的正相关。因此, 从职校角度看, 合理增加职校生的作业, 特别是增加文化课作业要求, 会有助于职校生各项成绩的提升。而对于非职校生而言, 可进一步减轻学生课业负担, 充分利用作业时间对学习成绩产生的最大效益, 把多余的时间留出来发展学生兴趣爱好和其他能力。
最后, 职校生校外学习时间分布。上海职校生平均每人接受私人家教的时间为每周0.8小时, 参加课外辅导班的时间为每周1小时, 显著低于上海其他类型学校的学生 (见图4) 。但这并不是由于学生家庭经济条件不佳而造成的。经相关分析发现, 职校生的家庭社会经济背景与接受私人家教和课外辅导时间存在较弱的正相关。这说明尽管职校生家庭社会经济背景处于不利的位置, 但他们的父母还是尽全力让自己的孩子有接受更多的教育机会。但相对于普通学校学生, 由于没有较大的升学压力, 同时职校重技能培养轻文化课使得职校生校外学习时间相对较少。
三、职校生家庭社会经济背景对成绩的影响
众所周知, 职校生生源质量差除了指职校生文化基础薄弱之外, 还指学生家庭社会经济背景并不占优势。这一认识主要源于教师的经验判断却缺乏实证的数据。职校生的家庭社会经济背景会对其学习成绩产生直接影响吗?如果是, 其影响又有多大?自20世纪60年代以来, 学生家庭社会经济背景与其学业成绩之间的关系, 是教育学家、社会学家和心理学家们的研究热点。在教育社会学领域最早也最有影响力的系统研究, 是美国教育社会学家科尔曼和他的同事 (Coleman, et.al., 1966) 基于对美国五个年级645, 000名学生所做的调查报告。研究发现, 在各种因素中, 家庭背景因素对学生成绩差异最具有解释力。PISA测试结果也证实了科尔曼报告观点的客观性。PISA测试不仅对学生能力进行测评, 同时还对学生教育经历、家庭结构、社会经济背景信息进行调查, 包括是否接受过学前教育、父母最高学历、父母职业以及家庭所拥有的教育资源等。结合PISA学生问卷信息发现, 与非职校生相比, 上海职校生父母的职业地位、受教育程度、家庭经济结构等均不具有优势。为了综合描述学生家庭社会经济背景状况, PISA综合了上述调查问题并构建了一个复合型指数, 即ESCS指数。该指数是PISA研究影响学生学业成绩的重要因素, 也是比较各国教育体系均衡程度的重要测量指标之一。
第一, 与非职校生相比, 职校生家庭社会经济背景普遍不占优势。根据PISA2012学生问卷调查结果显示, 上海学生总体的ESCS指数平均值为-0.36, 其中上海职校生的ESCS指数平均值为-0.71 (见图5) 。OECD各国平均为0, 在上海职校生中有77.7%的学生家庭社会经济文化背景低于OECD平均值。
从职校生父母受教育情况看, 以父亲为例, PISA2012学生问卷询问了学生父亲在中小学阶段获得的最高层次的毕业证书是什么?在参加测试的上海职校生中37%的学生父亲有高中文凭, 但参加测试的普通高中学生中有60%的父亲有高中文凭。与PISA2012不同, PISA2009还通过学生问卷询问了学生父亲所从事的职业, 并依据工作对知识、技术和专业性的要求将其划分为“白领 (高技) ”、“白领 (低技) ”、“蓝领 (高技) ”和“蓝领 (低技) ”四类劳动者。根据这一分类并结合数据分析后发现, 与非职校生相比, 上海有超过1/3 (37.5%) 的职校生父亲是低技能型的蓝领, 而上海非职校生的该项比例为26.4%。可见, 无论从父母受教育水平还是职业地位看, 职校生的家庭社会经济背景要较非职校生不利。
第二, 克服不利家庭社会经济背景因素取得良好成绩。将ESCS指数四等分并相应计算出职校生的数学成绩后发现, ESCS最低1/4的职校生数学平均成绩达到了531分, 而从OECD平均水平看, ESCS最低1/4的学生 (包含职校生与非职校生) 数学平均成绩只有452分。这说明在上海, 尽管职校生的家庭社会经济文化背景显著低于非职校生, 但他们仍然能取得较好的成绩。通过回归分析计算回归方程的解释率 (R2) , 可以估计ESCS对学生数学成绩影响的强弱。一般而言, 回归方程解释率越高, 表明学生家庭经济社会文化背景对学生成绩影响越强, 即表明教育体制仍因学生家庭背景差异而存在不公平情况。上海职校生的ESCS指数能够解释数学成绩差异的0.8%, 低于OECD平均值 (14.6%) 并差异显著。在PISA2009的测试中, 上海职校生家庭社会经济背景对阅读成绩差异的解释率为17.7%同样显著低于OECD平均值 (22.1%) 。这说明上海职业教育均衡程度好于OECD国家或地区。
四、启示
(一) 切实加强职校生普通文化课的学习, 培养职校生面向未来劳动力市场的可迁移能力
教育的价值在于面向未来的准备, 而非着力于眼前的一时之需。职业教育也不例外。长期以来职业教育瞄准的是中低端的技能人才, 重视就业技能的培养。而过早的工作岗位定向只适应于工业时代初期, 对技术工人所进行的企业本位的“专深型”人才培养模式。典型国家为德国和日本。但随着产业结构的调整, 全球化、信息化社会的到来, 行业和企业越来越需要通识性人才, 即具有宽泛而扎实的基础知识和过硬的通识性/可迁移技能, 如创造力、解决问题的能力和沟通技能, 等等。这就要求所有的劳动者都要具备扎实的文化基础和适应信息化、全球化时代背景下的公民素养。面向21世纪的技能应该是每一名学生都需要发展的能力, 而不应成为部分学生群体的专利。
(二) 借鉴PISA素养观的理念和评价技术, 改善目前职校文化基础课的教学与评价
正确认识职校生的能力并树立对职校生的信心。正如教育部副部长鲁昕所说“我们职业教育的学生来源可能不是考600分的, 可能是300分、200分的, 但我认为这些孩子并不是失败者”。[3]这一观点在上海职校生PISA2012的良好表现中得到了有力的论证。对职校生的文化素养评价应该是能力导向而非学科知识导向。PISA测试对素养进行测评的理念和方法值得我们学习。以PISA2012数学素养的测评为例。PISA2012数学素养被界定为:“个体在各种背景下进行数学表述、数学运用和数学阐释的能力。它包括数学式的推理, 以及使用数学概念、步骤、事实和工具来描述、解释和预测现象。他帮助个体认识数学在现实世界中所起的作用, 做出有根据的判断和决策, 以成为具有建设性、参与意识和反思能力的公民。”[4]可见, PISA数学测评并未直接考察学生对数学知识的掌握, 而是通过学生解决问题的过程来评价他们在真实情境中运用知识的技能和能力, 并且此种能力的指向是基于迎接未来生活挑战的。因此对数学知识的考察是通过将这些数学内容纳入到在具体的问题情境中, 围绕问题而展开的, 包括数学问题的表述、数学知识与工具的运用和数学结果对问题的阐释。
(三) 从多因素入手实证地分析职校生“学业不良”问题
在职业学校, 班上的学生几乎全是因为中考分数线未能达到普通高中要求, 而被迫选择就读职校的。职校教师反映, 根据他们多年的职教工作经验, 家庭、学校、社会等环境因素是导致职校生学业成绩差的主要原因, 其次才是学生自身的个人因素, 其中智力因素和身体因素的影响微乎其微。[5]对于这些影响职校生学业成绩的多种因素已被广泛讨论, 但只是停留在教师的经验认识层面, 缺乏以量化数据为基础的检验, 如在众多因素共同作用下, 哪一类因素是制约职校生学业不良的主因?影响的效应值有多大?换句话说, 剔除该因素会对学生成绩影响有多大?借助PISA测试结果及其问卷信息就能帮助我们确定影响“职校生学业不良”的众多因素, 并进一步打破单因素分析的局限, 在多因素共同作用的模型下明确最主要的影响因素。因为PISA测试的功能不仅限于对学生学业成绩的评价, 除此之外它还关注背景因素, 包括学生个人因素 (学习策略、动机与态度) , 家庭和学校背景信息以及这些因素对学生成绩综合影响的解读。
参考文献
[1][2]PISA in Focus 45:Do Countries with High Mean Performance in PISA Maintain Their Lead as Student’s Age?[EB/OL].http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus.html.2015-01-01.
[3]教育部副部长鲁昕.职业教育学生并不是失败者[EB/OL].http://edu.gmw.cn/2015-01/06/content_14409209.htm, 2015-01-06/2015-03-25.
[4]OECD.PISA2012 Assessment and Analytical Framework:Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy.OECD Publishing.2012.182~183.
篇4：家有职校生
现在，崔颖是北京工业技师学院即将毕业的高级工，她学的是机电，问起她女孩子为什么学这个，还是那句话：“就是自我，感觉想学啥就学啥，也觉着这个专业未来会比较吃香。”
选择职业学校，崔颖特别认真地告诉记者，“我觉得不能用后悔这个词儿，你只是选择了一条跟别人不一样的路，我打心眼里不觉得我们比上大学的差。”
“万般皆下品，惟有读书高”“学而优则仕”这些沿袭了几千年的传统观念一直向人们暗示贵贱有等、尊卑有别。这些观点与现实中文凭、待遇、晋升紧密挂钩的政策一结合，使大多数“望子成龙、望女成凤”的家长们坚信只有考上大学才有出息和出路。职业教育也因此成为中、高考落榜学生的收容所，其毕业生，常被社会甚至家人和亲朋好友看不起，得不到公正的评价和社会待遇。
在采访中，四川国际标榜职业学院院长阎红说：“我们的孩子从来就不是以高考为目标的。”广州市技师学院院长骆子石告诉记者，在开学典礼上，他会先去表扬学生，告诉他们：“在大家对职业教育不太认识、不太理解的情况下，不管你是主动还是被动地来到了学校，你们都做了一件值得骄傲的事，你们选对了一条路。”而北京工业技师学院院长童华强说到这个问题会激动地反问：“为什么要有高低贵贱之分！”
“事实上，文化是多元的，社会对于教育的需求是多方面、多样化的。孩子究竟适合读大学还是读职校，本应该由孩子的特点和长处来决定，两者的选择本没有高下之分，只有适合孩子的才是最佳的选择。”四川师范大学教育科学学院院长徐亚平对记者说。
去学校报到那天，崔颖说她觉着充满了希望，“双肩背”一背，走在学校里，就觉着每个人都对她笑。“我觉着我们这样的孩子，都挺乐观的。”而有崔颖这样感觉的年轻人，在中国，也越来越多。
与大学生比我挺自信
王凯超 北京1989年出生
“干技术，越老越值钱，我估计35岁就能开宝马”
“都说读技校是那种初中、高中学习不好的，其实这种不好，并不代表本质上的不好，也可能就是贪玩。”
王凯超是典型的北方男孩，个头高，嗓门大。接受采访时，王凯超穿着工作服刚从学校车间出来。
5年前，快高考了，王凯超的父母和别的父母一样，认为儿子只有上大学才能有一份好工作。“但是家长不明白上大学是干吗去了，上完之后也不知道怎么样，就是觉着上大学才有出息，在朋友亲戚面前有面子。”王凯超说这是他最想表达的想法。
但是报志愿的时候，他想象着：我到时候拿着大专毕业证，让父母托关系给我找工作？“我觉得我也没什么可靠得住的东西，要是真把技术学好了，我就真是凭自己(吃饭)。”
当很多同学被大学录取时，王凯超选择了在北京工业技师学院学数控。想起当年那会儿选学校，王凯超看到很多职业学校宣传册子上印的设备特别多、特别好，他还特意跑到学校去证实。“这么多设备啊，真是特别到位，站在这些设备中间，觉得我要是能学会一种，就够吃了，要真能学几样出来，简直是没法形容了。”直到今天，王凯超都难掩对机器设备的钟爱。
但是不管怎样，别人上了大学，王凯超还是“背着很多舆论”。但他心里其实挺不平。“我就是不愿意浪费时间考大学，就是要学门技术。我还真觉着这是个特别不错的选择，都是面子惹的祸。”
王凯超在北京工业技师学院从初级工、高级工学起，现在已经是初级技师了。还没毕业，工作就被预订了，“真到企业里头，你能把具体问题解决了，就是牛人，不管你有什么证。前几天，工厂里特别简单一件事，很多人搞不定，我们一到，噼里啪啦就给弄完了。”这也正是王凯超和上大学的哥们儿坐在一块时有自信的原因。“我觉得我特别自信，真的。很多人一讲就是我爸妈给我在哪儿找工作了，我觉得我真的不用。”
当然，王凯超也还是觉得自己和大学生比起来有“缺陷”，“你比方说一起聊天，人家可能说得比我深一点，用词啊什么的都很有哲理。”而且，王凯超碰到过很多机器、机床的说明书都是英文，他的英文不好，他觉得很多同学大学毕业找工作“都是高不成低不就的”，如果他们在技术上用点心的话，肯定比自己现在要厉害。“名牌大学人家整体的素质，真是服。现在还出了一个(第)三(批次)本(科)对吧，您就别受罪啦，您就给职业学校多弄点优秀老师、优秀生源，再跟着实习设备一块发展，到时候中国无敌。”
说起自己的专业，王凯超更是滔滔不绝：所有的钢铁要形成一个形状，都离不开数控(车床)，数控的应用领域特广，它能雕刻出你想要的所有造型。“打起仗来，我们也不会失业，我们可以造枪炮。”
对于未来，王凯超特别有信心，“干技术这一块，应该是越干经验越多，越老越值钱。”他琢磨着自己35岁也能开上一个不太贵的宝马，“我要是技术真正能独当一面，企业离不开我，现在企业会想方设法留住这样的人，企业可以给你些股份的。”
现在，王凯超越来越觉得自己选择的这条路没错。没事自己还会想象一个场景：一个本科学校来录取他，问他学四年给一个本科证书，来不来？“我说等会儿。我这学校毕业了再去，我必须把我这技术学下来。”
但是在学校里，王凯超还是会觉得社会把他们忽略了。比如打电话在学校是个麻烦事，“移动公司不愿意上技校来，人家觉着在我们学校开展不了什么业务。”再比如，他看过一些美国的电视剧和电影，发现很多男主角都是水管工，而优秀的女主角还会爱上他、嫁给他，“在国外不一样啊，他们当作特别平常的事，他們都平等，就算是水管工工资也很高。这要在中国太不可想象了，中国要出这么一对，茶余饭后，夜宵都得议论这事儿。”
王凯超觉得技术学好后，还是要自考个文凭，“必须得把学历拿下来，这是必须的，其实外面还是认这个东西，算是社会给你的压力吧。”而且，他也觉得自己未来也许还可以干销售，“因为我们真是了解这个(机)床子，要说让我们开床子我们会开，这床子的结构我们也拆过，我从根儿上了解这个东西。”
在失意后重塑自我
汪海燕安徽省安庆市 1989年出生
“见识不同的人、不同的事，在每次刁难中，也会成长一次，是不是？”
汪海燕是那种典型的“江边女孩”，温婉、秀气。她的父母初中一毕业就从安徽加入到东莞打工的大潮中，2005年从东莞到广州做直饮水机的销售生意。
2008年，汪海燕中考失利，“考上不算是一等的，是二等偏下的高中”。汪海燕的爸妈打电话对她说，不要上高中了，来广州这边读技校吧。“我说我不想读技校。但是爸妈担心读个普通高中考不上好大学，以后工作怎么办。他们很多朋友的孩子都是读技校的，有些(就业)很不错。”
汪海燕说她爸妈的“思想比较前卫”，不像别的父母非要逼她读大学，而且还帮汪海燕报了广州市轻工技师学院的数控专业。“数控好像是男孩子读的，我说我不想。”最后父母听从女儿的意见，让她学了酒店管理。
学习酒店管理，是因为2008年9月份开学的时候，汪海燕从安徽来广州的火车上，有人给她看了一本彼得•德鲁克的管理学书籍，“心里认同他的管理方案吧，然后就想去学酒店管理，以后做一个管理者。”
汪海燕中职第一学期从餐厅服务开始，到客房服务，到调酒、插花、泡茶各个小环节的学习，到高职又加了旅游管理的课程和实践。“我觉得餐饮吧，让你体验一种优雅，因为你给客人服务的时候，所有的动作都是很优美的，它所有的设计都到位了，能让人赏心悦目。”汪海燕说她寒假去酒店做兼职的时候，别人一看，就说她“肯定是学这个专业出来的”。
2010年9月，汪海燕考了个导游证，因为旅游和酒店属于一个产业链条，“我知道导游很累，但是它也有一定的快乐。见识不同的人、不同的事物。在每次客人的刁难中，你也会成长一次，是不是 ？”
汪海燕说起这些笑得很灿烂。“我还没到可以做酒店管理者的时候。不是不想做，只是我觉得酒店管理要更深一层地去学习吧。”汪海燕说她和身边的同学想法都一样，愿意从一线做起，“我们定位不一定很高，但会根据自己的实际情况，平稳一点，慢慢上升吧。”
汪海燕闲着的时候也会去读很多书。“现在大学生跟职校生的能力差得不是很大。我们虽然没有什么明显的优势，但是我们有自己的特点。自己有能力的话，他们能做的我们都可以做。”
升学、考试压力的解除，让汪海燕这几年全身心地投入到自我潜能的开发中。学过酒店的业务，汪海燕总是把家里装点得很漂亮，妈妈也很羡慕她学的那些插花、调酒和泡茶的技术，“妈妈希望我把学到的这些东西用到生活中去，希望我的生活和审美都有提高，如果以后有条件的话，我会非常愿意去享受这些。”
不要浪费时间上大学
何敏四川省成都市1987年出生
“本科、研究生证书不是我想要的，我不会去花很多时间去读个文凭。”
白皙灵秀的何敏是四川省成都市人。高考成绩出来后，何敏也可以读大学，但是她觉得自己实在对学习没有兴趣，“读完也不一定实用。”何敏的姐姐在大学里学习电子商务，弟弟未来也是要走读大学的路，何敏听姐姐讲过大学的生活，在她看来“很辛苦，很枯燥”。
何敏想找自己喜欢做的事，所以她选择了四川国际标榜职业学院，学习美容，学习形象设计。因为她羡慕漂亮的女孩子，也希望把自己打扮得很漂亮。
和妈妈讲起这个决定，说以后做好了还可以自己开个店。但是妈妈很反对，认为这个职业地位低，没前途。当时爸爸出差在外，在电话里爸爸支持何敏说，以后坐普通办公室也没什么前途，学个技术出来，也是个不错的选择。
何敏选择职业学校的时候，身边很多同学读了本科。她心里也会比较，“最初很迷惑，觉得自己的专业不是很好，觉得他们的前途会很好。”
还没毕业的时候，新加坡一个很知名的企业要来成都开分店，但是招不到合适的员工，所以要找成都本地的学生带回新加坡培训。于是何敏有机会去了新加坡两年。这两年，何敏学了很多理论和技能，从治疗师、初级顾问到顾问，技术更新变化得很快，新加坡的企业还会定期给她们做后期培训和提升。
在新加坡，何敏和同来的姐妹“一直努力一直拼，我们能来新加坡父母都是抱着很大期望的，不想让他们失望，要成功地回来”。在新加坡，她还碰到一个成都某知名烹饪技术学校去那边做厨师的同龄人，“他的待遇很好，他本人也很爱吃。我们觉得做自己很自在。”
新加坡的公司在成都的分店开业了，何敏成了这家分店的店长，收入非常可观。“回来后发现好多人学历比我高。”因为学历，何敏还有一次失败的相亲经历，“他的家长觉得我什么都好，就是没有文凭，专业不好，有点嫌弃。所以我就发誓自己要做得很好，不能让人家就看那个文凭。”
现在何敏马上要考一个国际上认可的国际美容师资格证，“本科、研究生证书不是我想要的，我不会去花很多时间去读个文凭。”
如今做了店长，这个阶段她要学习的是“礼仪和更高一级的管理”，她平时会去看很多这方面的书。而对以前要自己开店的想法也越来越理性，“我不是那种好高骛远的人，现在匆匆忙忙开一个店，怕不能掌控，相对现在来说不是很实际。”
以前何敏很多读了大学的同学，有的继续再读，有的找工作找得很辛苦。曾经有些自卑的何敏和朋友在一起却变成了“怕有很大的距离感，担心她们会不会觉得我很傲，怕会压抑到她们”。而妈妈也“和以前反过来了，觉得很好很骄傲”。
出息是玩出来的
陈嘉骏 广东省广州市1988年出生
“在(技师)学院，边玩儿边出成绩，不像上高中，玩有负罪感。”
2004年，陈嘉骏初中毕业，可以上个“靠后点的高中”。陈嘉骏就琢磨着：不好的高中，读不下去怎么办，高中这三年岂不荒废了？三年后再考个不好的大专，出来后找不到工作怎么办？“看新闻也知道很多大学毕业找不到工作的，我到时候变成一个负担那就麻烦了。”陈嘉骏是个身高一米八的大男孩，一想到自己要成为负担，他有些惶恐。
于是，陈嘉骏拿着厚厚的招生册子一页一页地翻，看到职业技术学校，他觉得不错，“我得学点东西啊，学个技术，社会永远都会用的，不会荒废的 。”当时，陈嘉骏给自己定了两个专业方向，一个是汽车，二是机床。后来陈嘉骏放弃了汽车专业，“觉得学汽车太窄了。”
陈嘉骏一家学校接着一家学校地去参观，在广州市技师学院，看到摆着很多机器、像厂房一样的教室车间时，陈嘉骏的“兴趣来了”，同时他也开始纠结：“看到这些机器，通俗点来说，就是很过瘾，同时也想，自己的能力行不行，操作得了吗？”
父母是希望陈嘉骏读高中、上大学的。“他们那一代人的思想都是这样子嘛，都想你读书才有出息。”陈嘉骏为了说服父母，和父母“聊了几次天”，还拉着父母一块到学校去看那些设备机器，“就算是我这份工作失业啦，我有技术啊，这是荒废不了的，我要是技术再提升了，那更不同了，要不我会啃老的。”父母最后被儿子说动了。
其实，刚开始的时候，陈嘉骏还是有点羡慕上高中读大学的同学，“他们有他们的话题，感觉自己层次低一点。”但是，“现在没有了”。大家都刚毕业，“现在好多人啃老，毕业了就在家里也好难混啊。”相反，同学很羡慕陈嘉骏在学校里做的很多模型和展品，有世界杯、螺旋桨、公交车的投币箱等很多小玩意。“他们觉得，哎呀，你怎么能做到这样子呢。”
从钳工到普通机床，到数控机床和五轴，从国内的机器到国外的机器，陈嘉骏一路就“玩”过来了，而且“玩”得都“很溜”。“上课没有加工任务的时候，老师就让我弄点图出来，去做展品，反正闲着也是闲着，那机床空着不动也是不动，就是这样，一直做，做出来肯定是很兴奋啦，别人都做不到的嘛。”
2006年，广州市技师学院搞了一个校企合作，“老师带头做，有些重要一点的产品，企业会派技术人员来，监督你做，教你做，很多产品都是我们自己动手完成的。”陈嘉骏说，在车间里分不出谁是工人谁是学生。
边玩儿还边出了成绩，“不像上高中，我玩的话，会有负罪感。”现在的陈嘉骏有专门的QQ群和别人讨论技术问题，“一聊到技术，你的见解比他们要好，人家要向你学习，心里算是比较自豪吧。”
陈嘉骏还想学更好的技术，“国外可能会封锁一些东西，我们就多去上网，看视频，回来研究人家国外的什么样，怎么才能达到人家的工艺。”陈嘉骏和老师、同学业余聊天的时候，都是这些话题。
也有些事给陈嘉骏的触动很大。以前，航空燃气发动机的理论，是清华空气动力学教授发明的，提出的这个理论在国际科技界引起了很大震动。但是由于国内工艺技术落后，这样的发动机在国内制造不出来。英国的一家公司根据这个理论制造出来这样的发动机，然后中国再去英国进口。“原因就是工藝技术问题啦。”说起这个，陈嘉骏就会觉得遗憾。
陈嘉骏也知道，瑞士钟表业世界闻名，瑞士各种牌子的名贵手表都不是机械化生产的，表的齿轮、轴承都是瑞士钟表工匠用精密器械手工制造出来的。了解造船工业的人也都知道，造船厂一位八级焊工的作用决不亚于一位总工程师。“他们的技术都超厉害。”陈嘉骏现在不怎么羡慕大学生，他最羡慕这些“大师”。
篇5：职校毕业求职信
1。称呼。它是对读信人的称谓。由于读信人是公司或单位的负责人，你叉不知道他的名字，故可直呼他为“×X公司负责人”、“X×厂厂长”、“×X企业经理”等。求职信不同于一般的私人书信，它带有“私”事“公”办的意味，故称呼时应严谨，不要用“亲爱的”、“我最尊敬的”等刺人的字眼，有时为了礼貌起见，可用“尊敬的×X”来称呼。写称呼时要顶格写。
2。开头。一般书信的开头为问候语，但在求职信中大可不必。由于你与读信人彼此陌生，写问候语反倒给人一种做作之感，有时甚至令人感到莫名奇妙。求职信的开头，可说明自己写信的目的，表述时应简洁，并能吸引读信人看下去。
3。正文。这是求职信写作的重点，在交代你求职的原因之后，应着重介绍你应聘、应征、或寻找工作的条件，尤其要注意表现你的主要成绩，突出你的优势，让人感到你的吸引人处。
4。结尾。主要是强调你的愿望和要求。比如，你希望他给你一个会面的机会，你盼望他做出肯定的答复，你静候他的回音等;然后向他致敬。致敬时，写上“此致敬礼”的字样即可。写时，“此致”二字可居中，“敬礼”要另起一行顶格写。
5。附件。附件不宜过多。选用的证明材料，如你的各门专业课程成绩登记表等，应有必要的签名和盖章。
篇6：我眼中的职校生
2014年6月23日，总书记首次就加快职业教育发展做出重要指示，这也意味着职业教育越来越受到社会的关注，我们的目光也不禁投向了职业学校的学生，他们肩负着成为多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，但是却受到许多人的误解与忽视，我也曾一度觉得职校生就是被中考淘汰的一群学习不好的人，认为职校生没有什么前途，我的观念随着对职业教育认识的加深开始慢慢转变。
早在初中时期，我们就怀揣着对大学的无限向往，不管各科卷子垒多厚，不管黑眼圈有多重，也不管因压力而痘痘疯长的脸蛋有多难看，我们都一如既往地全身心投入到题海中，只为进入一所好的高中，为取得理想大学的录取通知书做准备，那时候，我们在老师们的鼓励下，将职业学校作为最后、最次、最不济的选择，自然地，职校生在我们眼中就是差学生的代名词。那时候，我也是将如果不好好学习就上职业学校作为我的动力，努力地学习，只为离职校生远一点。
经过高中时期的奋战，我们终于如愿的进入大学，刚进大学的时候，心中油然生起一种大学生的优越感，一个个的专业将我们的人生分往不同的方向，我们接受着大学的高等教育，学习各种理论知识，讨论学术问题，我们每天只需要用脑子想问题，用嘴巴和行动解决问题，在我看来，大学就是教会我们如何处理问题，在潜移默化中形成一种思维模式，如果说专业技能的掌握程度，我们是远远不及职校生的，就是因为这个原因，我们大多数大学生毕业的时候是迷茫的，不知道自己到底可以做什么，对自己的未来没有一个很好的规划，到了这个时候，我觉得职校生也是很不错的，他们至少会一项技能，对自己的职业道路是有清楚认识的，而且现在社会就是需要这样的针对某一领域的人才。
在大三的时候，我有幸和几个专升本的同学一起学习了一年，我们同在一间教室上课，但是他们对于理论知识学习的积极性明显不够，在这一方面他们确实不如我们，但是实训课却是他们的强项，比如导游实训，他们可以很大方、很积极主动地当模拟导游，毫不卡壳的导游词讲解可以让我们有种亲临景区的感觉，跟我们结巴、扭捏的讲解形成了鲜明的对比，这就是我们之间最大的区别。
纵观当下社会，太多的大学生找不到工作，大多眼高手低，而中职生因为对自己的定位很明确，很愿意从基层做起，所以，虽然学历是他们的硬伤，但是很多单位就是需要这样的专职人才，他们一样可以有很好的发展。没有上过高中的他们，利用这几年时间在社会大学里打拼，一样学到了很多东西，在经济大潮下做出一番事业的职校生大有人在。其实，不管我们是选择中职院校，还是选择普高，最后自己能否成功，大多依靠自身的努力。
职校生不是一群注定从事体力劳动的人，大学生也并非都能成为管理者，我们都是社会的一员，同样肩负着建设美好家园的责任，只是我们的分工有所不同，他们虽然大多贡献自己的体力，但是这并不代表着职校生就低人一等，例如，我们的人造卫星可以上天，除了专家提供理论支持外，也需要焊接工一丝不苟地使每一个焊接点完好无缺，正是这样的合作，我们的航天实验才能一次一次地取得突破；袁隆平可以培育出高产水稻，除了他的理论知识外，也需要具有人工栽培的技术以及每日的田间观察。现在社会就是需要这样兼具理论知识和实践能力的人才。
在职业教育改革呼声高涨的时期，我希望人们可以渐渐消除对职校生的偏见，在对大学生和职校生的教育方式上寻求突破，如果职校生在接受技能培训的同时，可以加强理论知识和素质方面的重视，或者大学生在提高科研能力的同时，可以掌握某一技能，那么我们这些祖国的未来在毕业时将处在同一起跑线上，其今后发展的不同将仅仅取决于自己的天赋和努力程度。
篇7：职校生自我鉴定
我是一个对学习认真的人，虽然在专业知识上面我不是最优秀的，可是我一直都希望能够得到老师的认可，上课的时候积极回答问题，专业知识学起来是比较难的，需要有耐心，也就是看到了这一点，我三年的学习当中从来不敢马虎大意，现在我也是非常鉴定自己的信心，回顾这学习生活我清楚意识到了学习的需要努力，要学会钻研问题，有些事情不是一朝一夕就能够完善好的，是需要时间去落实到位，在学习上面不能够忽视了对自己的要求，很多事情都是要做好一个思想准备的，我虚心的请教老师，因为在课堂上面所学的有限，私下需要花很多时间去钻研学习，这是一定的。
在校三年我也参加很多实践活动丰富自己的生活，从实践当中争取提高自身能力，作为一名学习生我更加需要有这种心态，锻炼自己的社交能力，这是我清楚能够意识到的事情，生活方面我也保持着好的作风，一直到现在我也是看到了自己的的变化，有些事情还是坚定态度的，生活当中我也一直都在落实好相关的规定，养成一个好的生活习惯，有了这些细节上的变化才能丰富自己的生活，有些事情是需要一步步来的，这一点毋庸置疑，我感激三年的成长，有些进步是嫩巩固看的到的，有些时候我也非常愿意去积累知识，在这种情况下面我一点都没有觉得很累，现在马上纪就来离开学校了，步入社会开始一段新的人生，我现在非常的渴望有一个全新的开始。
篇8：职校生美育教育刍议
早在两千多年前, 孔子就十分重视“礼”“乐”, 他把“礼”“乐”置学校教育科目“六艺”-礼、乐、射、御、书、数-的前列, 并在《乐论》中指出:“夫声乐之入人也深, 其化人也速”, 强调美育“入”“化”作用的特殊性和重要性;在西方, 柏拉图、席勒、马克思等先哲们都提倡和推崇美育, 把美育看作是完善和提高人的素质、才能所不可缺少的途径。
近年来, 职校生普遍缺乏审美素质的现象仍然存在。有心理学家研究表明, 若人的情绪不能从正面予以渲导, 就会以反面的形式表现出来。职校生中部分学生粗言粗语, 故意损坏公物, 缺乏正义感和责任心。作为培养应用型技能人才的职校往往淡化了职业技术教育的美育功能, 学生出现的不良现象既影响了职校的长远发展, 也削弱了学校育人的终极功能。加强对职校生的美育教育, 既是时代的要求, 也是提高职校生道德修养和完善人格的需要。
1 对职校生进行美育教育的重要性
1.1 以美导真, 增长才干, 优化智力因素和非智力因素。
人们对美的感受能力在获得的过程中能增长才干, 优化智力因素和非智力因素。美育能平衡感性与理性, 活跃科学思维。美育绝不仅仅是音乐、美术等艺术知识和技能的教育, 而贯穿整个教育过程中。美育是在引导学生对于美进行感受, 鉴赏时, 在按照美的规律进行创造美的活动时, 凭借形象思维的方法, 不知不觉, 潜移默化的提高学生的感受力、洞察力、记忆力、想象力与创造力。社会的发展注重学生的综合素质而不仅仅是专业知识, 这就要求更新教育观念, 确立素质教育理念。要教育学生会做人, 也会做事, 这种教育理念的形成和确立, 需要美育的呼唤, 美育的渗透。加强美育可以去伪存真, 净化心灵, 升华人格, 在不断积累知识增长才干的同时, 优化智力因素和非智力因素。说到底职业学校的发展即人才的发展。如果我们的学生自信心不足, 情趣低俗, 毫无正义感和社会责任感, 势必以后的发展也会受阻。
1.2 以美引善, 完善人格, 共建和谐校园文化。
美育是“乐”的教育, 内容是“和”。通过美育使学生树立健康的审美情趣、审美标准和审美理想, 从而满怀激情地去追求应该追求的理想。美育与德育、智育、体育相互联系, 互相依存, 互相促进, 相辅相成的。道德教育主要是使职校生对善恶的原则界限加深理解, 偏重说理, 要求职校生用一系列的道德规范要求自己, 约束自己;美育主要以感性的方式触动心灵, 把思想品德教育寓于美育之中, 以美引善, 使学生在效法榜样的潜移默化之中实现道德教育, 使人乐善好为, 不断完善人格。常言说, 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。美是善的灵魂, 美的事物从本质上讲应该是善的。实施美育, 就是使学生在对于美的追求中, 明确善恶, 使学生“归心”向善, 乐于接受道德教育, 自然而然的建设和谐校园文化。
1.3 以美怡情, 健康发展, 开拓人生新境界。
美育是人类发展和运用的较早的一种促进心理健康的手段, 在感受的过程中自然会在人的心理上会产生奇妙的效应, 如“触景生情”“望梅止渴”等就是这种心理条件反应。蔡元培说到:“美育者, 应用美学之理论于教育, 以陶冶性情为目的者也”。美育活动正是通过欣赏和创造, 克服职校生的心理障碍, 充分调动职校生心理潜能, 提高心理素质, 促使职校生整体素质全面提高并健康的发展, 开拓出人生的新境界。
2 对职校生进行美育的主要途径
2.1 课堂教学形式的多样性和艺术性
在职校通过阅读文艺作品、美术写生、音乐欣赏、以及参观、游览等途径进行美育;就是属于自然科学的各门功课, 也与美育有关, 例如数学方程式、几何图形、英语板书、试卷排版等等, 较具有对称、均衡、秩序、多样的统一等形式美的特点。实践证明, 越是高深的学问, 越是深刻地反映着客观世界的内在规律, 就越是与美的形式规律相契合。对于一个具有美学造诣又富有教育经验的教师来说, 完全可以在课程的教学中, 既注重课程内容的科学性又注意到表达, 操作方式上的艺术性, 从而借助美的规律引发学生的学习兴趣, 加深对科学知识, 技能知识的掌握。培养学生的观察力、思考力和想象力, 引导学生掌握客观事物的规律, 提高驾驭客观变化的能力。
2.2 重视美育中教师的示范作用
教师对学生的心灵及人格的塑造, 是其他社会成员所无法比拟的。象教师的仪表、教态、语言、板书等, 都会直接影响美育的实施。学生善于模仿, 教师符合礼仪要求的行为举止, 以“随风潜入夜, 润物细无声”的方式对学生的美育教育起到示范作用。长期从教的老师们都有这样的体会, 教师的行为作风, 师德师貌对学生的才识品学, 素质风格以及集体风貌影响极为深刻。教师进取心强, 受其影响, 学生也会积极向上;教师诚以待人, 集思广义, 学生也会互相友爱, 诚让互信;教师兴趣广泛, 多才多艺, 学生也拓宽视野, 培养特长;教师在某方面的不尽人意, 学生也会出现某种遗憾。所以任何时候教师的一言一行都应为学生树立良好的示范榜样。
2.3 营造和谐的校园文化和班级文化氛围
在美育的教育过程中, 营造良好的氛围的作用非常必要。文明行为、环境保护和清洁卫生在一定意义和范围内也与美育有关或属于美育。应该充分利用校园中书刊、广播、宣传栏、海报、文艺社、文艺活动、学生会、校园网络等。班级中的主题班会、黑板报、兴趣小组、辩论会、演讲会、专题讲座等多种形式, 多个角度的接受校园文化和班级文化氛围下的美育。让学生耳濡目染, 有意识的引导, 使职校学生能在学习技能知识中受到一定的美的熏陶, 同时加强学生的思想品德修养。
2.4 注重家庭、学校、社会三方面的美育力量
实施美育是整个社会的任务。人们较多地注意在学校里实施美育, 这种看法是不全面的。教育家蔡元培提出美育实施途径包括三大方面:一是家庭教育, 二是学校教育, 三是社会教育。学校美育毫无疑问是实施美育的一个主要场所。家庭也是进行美育的一个重要场所。父母是孩子的启蒙教师, 他们的一言一行对于儿童的身心健康, 有着直接的联系。家庭环境的美化, 生活秩序的有条不紊, 家庭成员间的互相关心, 形成尊老爱幼, 和睦相处的良好氛围, 会使学生养成高尚的审美情趣, 对不良社会习气和低级趣味有一定的免疫力。但更为广泛和普遍的影响人的审美意识的当推社会美育。影剧院、展览馆、名胜古迹、自然风景、市容市貌等也不断地陶冶学生的审美情趣, 也无时无刻不在对学生进行着美育。因此, 全社会都来关注美育, 把家庭、学校、社会三方面的美育力量联合起来, 必定能取得三位一体的整体化美育效应, 职校生定会成为技能特长突出, 道德修养优良的社会人才。
参考文献
[1]刘叔成, 美学基本原理-美育, 上海人民出版社.
[2]李占三, 中等职业学校课外德育系列化浅议, 职业教育研究, 天津工程师范学院出版, 2007 (8) .
[3]朱敏芳, 职校生礼仪教育的探讨, 职业教育研究, 天津工程师范学院出版, 2007 (2) .