精心设计问题串,提高教学有效性

精心设计问题串,提高教学有效性（精选8篇）

篇1：精心设计问题串,提高教学有效性

思维能力培养的理论与实践的体会

通过网上学习思维能力培养的理论与实践，本人体会颇深，对在数学教学中，从课堂提问到新概念的形成与确立，新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和创新能力的增强，无不从“问题”开始，在研究问题，解决问题的过程中得到实现。问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着课堂教学的效果。可是在实际教学中，我们会经常发现问题并不是那么好提，太难学生会“蒙”，并且会让许多学生产生畏难情绪，太简单又成无效问题，浪费宝贵的教学时间。“问题串”的形式可以让提问更加有的放矢，帮助学生思考，提升教学效果。问题串是指在教学中围绕具体知识目标，针对一个特定的教学情境或主题，按照一定的逻辑结构而设计的一连串问题。在课堂教学中，针对具体的教学内容和学生实际，设置恰时恰点且适度合理的问题串，不仅可以引导学生步步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力，而且能优化课堂结构，提升教学效果。下面就本人在教学实际中，通过巧妙设计“问题串”，将“问题串”贯穿于课堂教学，从而提高课堂教学的有效性，让“问题串”串出新的课堂作介绍。

一、设计“问题串”的原则

1.难度的适宜性。在教学时选择一些繁简得当，难度适中的问题，要符合大多数学生的实际，处于大多数学生的“最近发展区”，所谓“跳一跳，摘得到”。少提质量粗糙、简单重复、无关紧要的问题。

2.层次的递进性。面向全体，因人而异，问题要有层次，照顾到全体学生，这就要求教师备课时对学生心中有数，课堂上善于观察每一位学生的微妙变化，捕捉那些容易被忽视的思维浪花，通过不同层次的问题，调动全体学生的兴趣，使每一个学生都能得到提高。

3.目标的指向性。每组问题串要有明确的意图，围绕某个主题展开。通过一系列问题的解决，要能够让学生自我建构出相关的数学概念或原理。

４.设问的自然性。问题的设置要有自然性,不能过于生硬,问题与问题之间过渡要自然。

二、设计“问题串”的方法

１、课题引入中可设计生活化的问题串

新课程注重在现实生活的背景中学习。在课题引入中设计生活化的问题串，把问题串与学生实际或学生已有的生活经验联系起来，为问题串提供生活背景，这样不仅能营造轻松的教学氛围，还有利于激发学生旺盛的求知欲。

案例１ 椭圆概念引出的问题串

问题1 将一头牛拴在一棵树桩上吃周围的草,那么牛能吃到草的图形是什么? 学生：圆!

教师：很好！(用flash动画演示).1

问题2 将一头牛拴在两棵树桩之间的一根绳子（绳长大于两棵树间的距离）上吃周围的草,那么牛能吃到草的图形是什么? 学生：沉默

教师：用flash动画演示

学生：椭圆？教师带领学生推导方程。

问题3 将一头牛拴在两棵树桩之间的一根绳子（绳长等于两棵树桩间的距离）上又会怎么样呢？

学生：（眨眨眼）一条线段。（哦！可怜的牛只能吃到“一条线段”上的草!）问题4 如果绳长小于两棵树桩间的距离呢？

学生：那牛不能拴在两棵树桩间的绳子上了。问题5 能归纳出形成椭圆的几何条件吗? 通过以上的分析，学生不难归纳出椭圆概念。用学生熟知的生活中实际问题引入新课，既激发了学生学习新知的兴趣，又使学生问题解决的过程中潜移默化传授了新知识。２、知识建构中可设计精细化的问题串。在实际教学中，应对问题提供的信息把问题化大为小，化抽象为具体，精细成具有一定梯度和逻辑结构的问题串，使学习的目标具体化，知识的构建层次化，思维的活动缜密化，以获得较为清晰的新知。

案例２

函数单调性概念的教学

在函数单调性概念教学时，学生对于用数学的符号语言描述函数单调性的特征难以理解，主要是概念中的“任意”二字用区间内两个大小不等的x1

问题1 对于一个函数f(x)，如果在(2,5)上取x12，x25，此时当x1x2时，有f(x1)f(x2)，能否说函数f(x)在区间(2,5)上递增呢？

问题2 如果在(2,5)上取两个x1,x2，使x12，x2是区间内任意取值，当x1x2时，有f(x1)f(x2)，能否说函数f(x)在区间(2,5)上递增呢？请举例说明。

问题3 如果在(2,5)上取两个x1,x2，使x22，x1是区间内任意取值，当x1x2时，有f(x1)f(x2)，能否说函数f(x)在区间(2,5)上递增呢？请举例说明。

问题4 如果在(2,5)上取无数个值，使得当x1x2...xn...，有f(x1)f(x2)...f(xn)...，能否得到在区间(2,5)上函数具有“随着x的增大对应函数值y也增大”这一特征呢？请举例说明。

问题5 在(2,5)上怎样取值，使得当x1x2时，有f(x1)f(x2)成立，即能得到函数在（2，5）上，随着自变量x的增大，对应函数值y也增大呢？

教师： x1要取遍(2,5)内所有的数，当x1每取定一个数，则x2要在区间(2,5)内取遍大于x2的所有的数。

问题5是综合了问题2中，x1不变，x2取遍区间中所有值；问题3中，x2不变，x1取遍区间中所有值；问题4中，在区间上取无数个不同的值x1，xn,...，通过这几个问题的讨论、交流，让学生亲身体验在区间(a,b)上如果不是任意取的x1,x2，即使满足当x1x2时，有f(x1)f(x2)成立，也不能得到这个函数在区间(a,b)上单调递增，加深了对概念中“任意”二字的理解。

3、例习题教学中可设计具有变式性的问题串。在进行例习题教学时，可改变问题的结构、条件或设问方式等而设计具有变式性的问题串，通过对一系列“新”的问题的解决，培养学生的发散性思维能力与提炼归纳能力。

案例3 “函数的单调性”习题课 问题1:已知函数f(x)12,求证: yf(x)在0,上是减函数 x12(x0)，若有f(3x6)f(x1)，求x的取值范围? x教师：利用函数单调性的定义证明。问题2: 已知函数f(x)学生1：利用1122进行求解。

3x6x1教师：由问题1知：yf(x)在0,上是减函数，则有：3x6x10 问题3: 已知函数f(x)12(x0)，试比较f(x22x4)与f(2)的大小? x2教师：若直接代入作差比较，计算烦琐。由x2-2x+4=x22x4x132知：f(x22x4)f(2)。

通过以上三个问题的求解，可归纳出：函数yf(x)在(a,b)上单调递减。记x1,x2(a,b)，x1x2为A；记f(x1)f(x2)为B；记yf(x)在(a,b)上单调递减为C。则有：

（1）A+B C，这是函数单调性的证明。（2）A+ CB，这是比较两个数的大小。（3）B+ CA，这是解不等式。

4、问题解决中可设计探究性的问题串。在解决问题时设计探究性的问题串，对问题提供的信息进行重组或深度加工，引导学生挖掘问题的本质特征，不断探索解决问题的方法和策略。

案例4 “零点的存在性定理”的生成

教师：今天我们探究函数在什么条件下有零点。先请大家动手做一个实验：每位同学的桌上都有一根细木棒和一条细线,细线两端系着两个分别标有A、B的小球，如果我们把木棒所在直线想象成x轴，木棒的左端记为a，右端记为b ,把细线当成函数的图象。现在请你保持木棒固定不动，活动细线两端的两个小球。

问题１ 把两个小球放在木棒的同侧，那么细线和木棒有交点吗？ 学生甲：没有。

教师看了学生甲摆放的模型后点点头：有不同意见吗？ 学生乙：可以做到有交点。教师（追问）：有几个交点呢？

学生乙：可以有一个，两个，三个„„。（一边说一边摆放模型）

教师：很好！从以上两位同学的回答可以得出：两个小球放在木棒的同侧，细线和木棒的交点个数不能确定。

问题2 把两个小球放在木棒的异侧，那么细线和木棒所在的直线有交点吗？ 学生１：有，因为细线的两个端点在笔芯的异侧，所以细线必定要穿过木棒所在的直线。

教师：也就是说，此时函数与木棒所在的直线一定有交点。一种特殊情况若把球A放在木棒左端a的垂直上方，把球B放在木棒右端b的垂直下方,细线与木棒一定有交点吗？

学生（众）：有，教师：交点个数能确定吗？ 学生1：不能确定。

教师：很好！也就是说，此时函数在a与b之间一定有交点（即零点）问题3 满足什么条件时，细线和木棒所在的直线一定有交点？ 学生2：两个小球必须在笔芯的异侧。教师：如果细线断了，还能保证吗？ 学生（众）：不能。教师：还得加上什么条件？ 学生（众）：细线要是连着的。

问题4 我们可以用怎样的数学语言来表达函数在区间[a,b]上一定有零点这一结论？

学生3：如果函数yf(x)满足f(a)与f(b)一正一负，且函数yf(x)在区间[a,b]上的图象不间断，那么该函数在区间[a,b]上一定有零点。

通过上述的问题串，对零点的存在性定理进行有效的探究，学生的研究能力得到了充分地展示，课堂的效能显著。

三、问题串教学实施效果的反思

通过以上问题串教学，不仅能使学生对教学内容与练习保持浓厚的兴趣，而且让学生层层深入，循序渐进，触类旁通。“问题串”教学模式的应用可有效地避免课堂提问盲目性和随意性,使问题形成有机完整的系统,发挥整体功能,取得应有的良好的教学效果。问题串中不同能级的问题可以问不同成绩的学生，让不同的学生都能享受到成功的 4

喜悦，获得成功的体验。而在学生参与课堂，并在亲自参与的实践中去认识问题的本质，体验灵活运用知识与技能解决问题的乐趣，还能促进学生智力和能力的提高。在串串问题中，学生的思维方法、思维能力、创新意识、创新精神不断得到锻炼与增强，真正达到从“学会”逐步走向“会学”的目的，提高数学教学的有效性。只要我们加强研究，以“问题串”来梳理教学的脉络，在这个平台上，就一定会拓展教师和学生发展的空间，使我们的课堂永远充满活力。

让“问题串”串出新的课堂。

篇2：精心设计问题串,提高教学有效性

从初中语文新课程标准的解读中可以看出，新课程改革的根本目的是进行有效的课程教学，改变以往那种“少、慢、差、费”的现象，用切实有效的课堂教学唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。要达到有效教学的目的，取得好的效果，教师要拥有有效教学的理念，掌握高效教学的策略，在每一节课中实施有效教学，课堂效率才会提高，学生才会学会、乐学、会学。

阅读教学是语文教学的半壁江山，怎样精心设计教学环节，提高阅读教学的有效性呢？在阅读教学中，文言文到底该如何教？这一直一直以来也是语文教学的重点之一。

俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”我们提倡学生个性化阅读，教师也应体现自己的个性化教学思想，彰显独特的个人教学风格。教师要从文字入手，抓住关键词句，积极引导学生走进作者的心灵世界，感受作者的审美情趣和人生抉择。

语文课要上出语文味，就必须静下心来咬文嚼字，在读中品，在品中悟。文言文的课堂上，绝不能缺失琅琅的读书声。

作为一堂文言文阅读教学课，应力求语文教学的工具性与人文性的完美结合。既注重学生语文能力的培养，还要用激情点燃课堂，力求提高课堂教学的实效性。依据以上观点，我认为，提高文言文阅读教学的有效性应做到如下几点：

一、文言文需要定位，找准切入点是一节课成功的一半

教师在教学前应充分解读文本，力求有创见性，运用智慧进行个性化解读，突破教材、教参，让老课文焕发出新活力。

例如，就《湖心亭看雪》一文而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课教师要做的是引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择，领悟“孤独”的真正内涵。正是这个定位，才会让本节课的文本解读走向深入，让课堂呈现一种厚重感。

二、教师引导要到位，文本解读要细腻

切忌为了完成教学目标，而设计几个所谓探究问题，而以“请君入瓮”的方式，“越俎代庖”。学生自主解决一个问题，比教师强行灌输十个问题的收获大得多。真正的有效性教学，就是要充分尊重新课改的要求，学生是主体，教师是主导，在这样的教学过程中，教师通过对教学流程的科学设计和细致引导，使学生能够自主学习，主动探究，最终通过自己的努力来解决问题，进而在收获知识的同时，提升个人能力。

三、在学生探究性阅读的过程中实现突破

学习文言文最重要的就是要真正理解文章的内涵，这就需要学生的深入阅读。如《湖心亭看雪》的导语设计时，许多教师都是从欣赏西湖图文导入的，但这会无形中让学生仅把此文定位于“景”而忽视了情，从而使文本解读流于肤浅。而根据自己教学的需要，可以从柳宗元被贬永州时写下的《江雪》导入，巧妙引领：“同学们，在漫长的封建时代，还有许多文人雅士，他们由不同的原因而成为精神上的孤独者。现实中，他们找不到灵魂安放的净土，于是便把自然作为心灵的归宿。今天，就让我们一起随张岱去‘湖心亭’看雪，去解读一份玉洁冰清的美丽情怀。”通过教师巧妙的设疑，往往会激发起学生探究的兴趣，学生的积极性就会被调动起来。

此外，教师还可以将学生最迫切要解决的问题呈现在黑板上，调动学生探究文本的意识。整个阅读教学就是在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成的，而解决阅读期待的过程就是探究的过程。

四、朗读的突破

就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也成为解读文言文的最重要的一把钥匙。例如，《湖心亭看雪》一课的整个教学的板块都可以由“读”引领。围绕着解读“独”与“痴”，进行朗读指导，在读中体悟。特别是对本文写景语言的揣摩，整个教学过程的推进和难点的突破都可以“读”为载体完成。

五、应力求把一堂课雕琢成一件艺术品

由于种种原因，每节课总会有这样或那样的遗憾。要想减少遗憾，就必须充分备课，课前要有充分预设。只有有了充分的预设，才能从容应对课堂“突发事件”，以精彩的生成推动教学进程！

文言文和现代文的教学并非隔着一道不可逾越的鸿沟，因为同为语言教学，它们之间在许多方面是可以相互对话互为启示的。教师可寻找巧妙切入点作为主问题提挈全课，设置非常之问激活学生思维，以联想想象拓展学生情感张力，以多样朗读搭建理解桥梁，切实提高文言文教学效率。

篇3：精心设计问题串,提高教学有效性

一、精心设问,引入教学内容

在学习过 程中吸引 学生注意 力的问题 ,往往是与 生活情境有 关的 ,生活中的 事物对学 生有神奇 的吸引力 ,所以设计问 题时 ,将问题串 与生活相 联系 ,或者将问 题串放置于生活实践中。 不仅能极大地调动学生的学习积极性,还能营造出“生 活化”的课 堂氛围 ,活泼课堂气氛。在这种氛围下 ,学生尽快进入课堂教学 ,求知欲更强烈 ,使课堂教学事半功倍。

问题串的设定是围绕课本教材进行的, 有规定的教学内容与教学范围,教师可在问题串的尾端设置发散思维型题目,但一定不可离题太远。这就需要教师仔细研究教材,将教材内容与范围琢磨透彻,设计出符合教材要求,满足学生需要的问题。明确问题串的目的对于教师合理运用问题串有重要帮助。在教学过程中使用问题串实质上是一个由表及里、循序渐进的自我建构知识体系的过程, 主要是为了帮助学生强化记忆已经掌握的知识点,并且学会如何应用,并不是为了提问而设计问题串,否则就曲解了问题串的目的。由此可见,问题串设计的首要任务是体现知识体系的层次性, 要求教师紧追教学目标,将教学任务划分好层次,问题与问题之间互为前提,相互补充,这样每个问题都成为学生思考和解决的关键,使学生通过问题的引导明确教学任务,自己从问题中获取知识,远比教师言传深刻得多。

教师要精心设计问题,从问题中体现教学内容,使学生在克服解题困难的过程中掌握课堂学习内容。

二、巧妙提问,激发学习兴趣

课堂上,教师与学生之间的互动是有效课堂的取胜法宝。问题是学生思考的基石、进步的阶梯。从许多课堂教学案例可知,课堂中适当提问,对激发学生学习热情,活跃课堂氛围有很大的帮助。课堂提问有助于学生巩固知识,培养学生独立思考能力和创新意识。

教师在课堂中承担的角色是多样化的, 既是知识的传授者,又是学生知识反馈的接收者。这就表明,教师应将课堂重心放在讲课效果及课堂提问技巧上,首先应该潜心研究教材,精心设计出适合广大学生的问题串;接着活跃课堂气氛,适当提问,激发学生的学习热情;最后给学生留有充足的自我探究的时间,让学生在自我探究过程中回顾知识,提升自己,努力使教学活动变得更高效、有趣。教师在课堂教学过程中是主导者,但不处于主导地位,只是学生的引导者,所以,教师应调动一切潜在力量,通过多种方法调动学生的积极性,改变传统课堂提问方式,使教学模式多样化,从而达到提高课堂教学有效性的目的。

三、自主探究,解决课堂问题

学生解决问题的能力是反复自主探究之后的结果。让学生进行自主探究解决遗留问题,对教师来说是一种尝试,对学生来说是一种挑战。因为这种模式打破了传统教学模式,是一种尝试。但这种自主探究模式在一定程度上能够解决问题,锻炼学生解决问题的能力。进行自主探究的过程是同学之间交流分享的过程,不同解题思想会有不尽相同的解题策略,这彰显了学生不同的思维方式和解题思路。这样的交流可以有效促进学生间的交流沟通,有利于共同进步。

自主探究是一个能充分调动学生积极性, 活跃学生思维的过程,只有在课堂教学过程中,学生积极融入其中,才能大大提高课堂教学的有效性。虽然教学科目会有不同,但教学的实质目的是一致的,即促进课堂教学的有效性。学生的自主探究可使学生在学习过程中发散思维, 提高创新意识, 锻炼能力,在解决课堂问题的基础上提高自己。

四、回顾问题,提高教学效率

所谓回顾,指巩固复习已有知识,巩固现有知识框架。问题串的构建,经过设问、反问、探究三个步骤已经渐趋完善,学生在自主探究过程中已经得到解决问题的最佳方法, 经教师点播之后,更在脑海中形成自己对问题的见解。但是教师的教学效率评价标准是学生对课堂问题的掌握程度, 为了提高课堂教学的有效性,需要学生在课程结束后,对已有知识进行回顾复习,课后巩固与复习会加深对知识的记忆,确保知识体系的构建。在课后确保学生的知识掌握情况,才算从各方面提高课堂教学的有效性。

五、结语

课堂问题的设计体现课堂教学的水准, 而构建高质量的问题串则对提高课堂教学的有效性有重要影响。教师应充分认识到课堂问题对完善课堂教学的重要性。问题串的构建则可以直接体现出教师对新课标要求及教学目标的认识程度,也从侧面反映教学内容是否为广大学生所接受, 所以构建好问题串成为提高课堂教学有效性的关键。

摘要：问题的存在可以在很大程度上激发学生的求知欲望,有效提高课堂效率,提高课堂教学的有效性。问题串的构建是由设问、提问及探究三个层级共同构成的。教师针对不同程度的学生,教学内容难异程度,以及问题的难异而设置的问题串,一方面为课堂教学的顺利开展提供了保障,另一方面培养了学生解决问题的能力。构建问题串,并且将其运用到课堂中,可以充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,充分提高课堂教学的有效性。

篇4：精心设计问题串 提高复习有效性

[关键词]复习 有效性 创设情境 问题串

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260085

一、对化学中考复习课的思考

若把平时教学比作栽活一棵树，复习就好似育好一片林。但是纵观九年级的化学复习课，往往会出现复习过程不分主次的“内容全面化”、教师全包的“知识讲解化”、不顾学生实际学习情况的“方法模式化”以及为了保证高分的“能力集中化”。九年级化学复习课的老套路通常是先复习知识后做习题，这种复习模式，常常导致教师不能判断、学生也不能发现自己存在的知识漏洞和思维偏差，不能真正的做到因材施教、有的放矢，更不能对症下药，学生感觉复习课乏味，缺乏参与课堂的积极性。一堂有质量的复习课，课前教师应对知识进行整合，在课标、教材中排查知识考点并进行重组，以实现知识的融会贯通。在预设情境中体现知识重点是复习课课堂教学目标达成的有效手段。

二、九年级（下学期）学生学情调研

九年级下学期的学生已经建立了较完备的知识体系，具备了解决问题的一般思路，但是随着复习的推进，部分学生出现了浅表思维严重，陈题能解，但面对新问题缺乏应对方法，深度思考不够等问题。因此，中考复习应主要帮助学生巩固知识网络，建立分析问题的系统思维，培养思维的广度和深度，提高解决新问题的能力。

本节复习课以“吹不灭的蜡烛”实验探究为主线，以解决新情境问题为核心，设计了一系列的问题，对《认识化学变化》这一章进行复习教学活动，引领学生深度思考，培养“中考思维”，力求达到生动高效的复习效果。化学知识是相互融会贯通的，学生可以在问题串的引导下建立知识间的联系，对所学的知识与技能、过程与方法进行概括整合，通过问题串总结归纳的方法从实际问题入手，符合学生的认知规律，提高了学习的有效性，教师再帮学生有序梳理、建立联系、训练方法，学生就会形成比较深刻的印象，达到完善知识结构的目的。

三、课堂实录

1.通过对“吹不灭的蜡烛”原理进行探究分析，完成“燃烧与灭火”相关知识的复习整理。

【引课】吹不灭的蜡烛实验。你看到了什么现象？

【学生】蜡烛被吹灭后过一会儿又重新烧起来了。

【教师】蜡烛为什么吹不灭呢？让我们来一探究竟吧！

【展示】吹不灭的蜡烛的制作过程。

【问题1】同学们能找到蜡烛吹不灭的原因吗？

【学生】思考、讨论、不断完善：吹气可加速空气流动，带走热量，使环境温度降低至石蜡的着火点以下，蜡烛熄灭。但是环境温度在镁粉的着火点以上，所以镁粉可以继续燃烧。镁粉燃烧产生热量，使环境温度重新升高至石蜡的着火点以上，所以蜡烛又重新燃烧起来了。

【问题2】你有办法将这种蜡烛熄灭吗？

【学生】罩玻璃杯；使劲吹，使温度迅速降低到镁粉的着火点以下；剪断蜡烛的棉纱线……

【小结】可燃物燃烧的条件与灭火的原理。

设计意图：实验情境在化学教学中发挥着重要的作用，许多学生就是因为喜欢化学实验而进一步喜欢上了化学，因此九年级的化学复习教学也应合理积极创设有效实验情境，充分调动学生的学习积极性。本节课尝试通过创设“吹不灭的蜡烛”实验情境，引导学生利用所学的“燃烧与灭火”的相关知识解决具体问题，在解决具体问题的同时帮助学生构建知识网络，使学生学有所乐，学有所得。

2.通过对“镁粉燃烧”这一化学变化的探讨分析，完成“质量守恒定律”相关知识的复习整理。

【问题3】这样的蜡烛燃烧后有灰烬吗？

【学生】观察，回答：有。为白色固体。

【问题4】灰烬的成分和普通蜡烛有区别吗？

【学生】思考，回答：有。灰烬中多了氧化镁。

【问题5】镁粉燃烧前后固体质量有变化吗？

【学生】思考，回答：有。质量增加了。

【追问】依据是什么？

【学生】思考，回答：依据质量守恒定律，生成物氧化镁的质量应等于参加反应的镁和氧气的质量总和，因此反应后固体的质量增加了，增加的质量即为参加反应的氧气的质量。

【问题6】某同学用在空气中燃烧镁带的实验来探究质量守恒定律，完全燃烧后，称量留下固体的质量比反应前镁带的质量还轻。你能帮他寻找原因，给他一个合理的解释吗？

【学生】小组讨论，同伴互助，交流质疑，得出结论：在实验过程中有可能生成的部分氧化镁以白烟（即固体小颗粒的形式）逸散到空气中了。

【教师】及时参与讨论，肯定学生的结论。

【师生】共同总结质量守恒定律内容，强调使用定律时的注意点。

【问题7】在设计实验验证质量守恒定律时，装置设计方面需注意什么问题？

【学生】思考，回答：若反应物、生成物中有气体，或生成物中有固体小颗粒逸散到空气中，应在密闭装置中进行实验。

【问题8】

若表示氧原子，表示镁原子，你能画出镁和氧气反应的微观示意图吗？

你还记得质量守恒定律的微观解释吗？

【学生】在学案上画出镁和氧气反应的微观示意图，并根据示意图，回忆质量守恒定律的微观解释。

设计意图：质量守恒定律是自然界的基本定律之一，也是九年级化学教材中出现的唯一定律，其重要性可想而知。但学生对质量守恒定律的掌握往往停留在会表述其内容的层面上，并不能真正理解并运用。本节课笔者尝试用镁燃烧过程中固体质量可能出现的两种变化情况，引导学生利用质量守恒定律的相关知识解释变化的合理性，学生所学的知识得到了充分的应用，知识网络的建构自然就水到渠成了。

3.通过查阅资料，在进一步了解镁的相关知识的过程中完成“化学方程式书写及计算”复习整理。

【教师】某同学查阅资料，得到了有关镁的如下信息：镁能和二氧化碳发生燃烧反应生成氧化镁和碳，因此镁燃烧不能用二氧化碳灭火器灭火。在高温条件下，镁在氮气中可以燃烧，反应生成氮化镁。镁在盐酸中的变化为快速冒出氢气气泡，浮在液面上，逐渐消失。镁是重要的金属材料，大量用于飞机制造业。目前世界上大部分镁都是从海水中以电解氯化镁的方法提取的。

【问题9】

你能说出资料中有哪些化学变化吗？

你能书写出这些变化的化学方程式吗？

【学生】思考，书写。部分学生板演。

【问题10】

同学书写的化学方程式正确吗？

你觉得判断化学方程式的书写是否正确应从哪些方面考虑？

【学生】思考，评价，回答：物质的化学式、反应条件、配平、生成物状态的标注等方面。

【师生】小结：化学方程式的书写原则及注意事项。

【问题11】化学方程式表示的意义，你还记得吗？（以电解氯化镁的反应为例）

【学生】思考，并回答：“质”和“量”两方面的含义。

【教师】正确书写化学方程式是进行方程式计算的基础。其实有很多化学实验、生活、生产中的问题都可以通过化学方程式的计算来解决。比如：

工业上用电解氯化镁的方法生产金属镁，现电解190kg氯化镁，则最多能生产多少千克单质镁？同时生成多少氯气？

【学生】思考，解答。部分学生板演。

【问题12】你还有其他解法吗？

【学生】思考，解答：也可利用反应前后各元素守恒的方法解决这一问题。

【练习1】实验室用65g含H2O2的质量分数为20%的过氧化氢溶液制取氧气，最多可以产生氧气的质量是多少克？

【练习2】实验室用7.9克高锰酸钾加热，反应一段时间后剩余物质质量为7.5克，通过计算说明剩余物质的成分是什么。

【师生】小结：化学方程式计算中已知量的选择标准。

设计意图：化学方程式的书写和计算复习最重要的是帮助学生找到解题的基本程序，复习中不能贪多、图快、求难。纵观学生解题的错因，主要是对解题策略的训练不够，本节课尝试通过该模块的复习，帮助学生明确：对信息的分析是为了准确找出“真正参加反应的物质的质量或反应后真正生成的物质的质量”（这些数据才能被用于化学方程式的计算），以使学生在解题时思路更加明确。在有关化学方程式的计算复习环节、练习环节并没有要求学生写出计算过程，而是要求学生找出可用的已知量，说出解题思路即可。复习更注重的是帮助学生提炼方法，归纳正确解答的关键点，寻找代入方程进行计算的已知量，并帮助学生归纳寻找已知量的一般方法，真正做到“授人以渔”。

【总结】本节课我们一起对第四章《认识化学变化》进行了复习，对知识点进行了梳理，大家可以发现知识点之间是存在着内在联系的：燃烧是我们生活中非常常见的化学变化，而所有的化学变化都遵守质量守恒定律，用于表示化学变化的化学方程式及相关计算都体现了质量守恒定律的实质。

四、几点思考

1.复习教学应强化问题研究，弱化知识罗列

针对知识重点以及学生在学习过程中存在的难点，复习课也可以尝试以“提出问题、分析问题、解决问题”为线索的教学模式，并把这一线索贯穿整个教学过程。教师提供复习的途径，辅之以学习方法的必要指导，师生、生生之间互相研讨、交流、辩论、启发，提出解决问题的方法，达成共识，最终解决问题。在解决问题的过程中知识得到了应用，在应用过程中知识得到了强化和升华。

2.复习教学应强化过程方法，弱化结果展现

通过展示学生“说”“做”“思”的过程，让学生在不同层次的实际问题的平台上体会思维的过程，多思路碰撞，完善认知。学生可以自行总结和归纳解决问题的各种思路和方法，使思维的再现向创造飞跃，这样深化对知识的理解和发展思维能力的过程在复习教学中远比做一道题单纯追求结果要有效和深刻得多。

3.复习教学应强化知识应用，弱化简单操练

传统意义上的复习课常常通过反复练习、强化巩固来达到学生认知结构的整固，学生常常处于消极的应对状态，没能做到使学生“温故而知新”。组织学生应用已有的学科知识去解决一些实际问题，使学生在解决实际问题的过程中，完善认知结构，做到“温故”，更重要的是在此过程中培养学生用科学的方法思考问题，并体验解决问题的过程，达到“知新”的目的。

篇5：精心设计问题串,提高教学有效性

效性

【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学, 使学生真正成为学习的主人, 这是广大教育工作者不懈追求的目标。本文提出了英语写作教学的现状及存在的问题，并依据新课程标准的理念及写作理论，结合教学实例，探讨如何通过优化写作前的活动提高英语写作课的效率。

【关键词】写作教学，过程写作法，词块，输入理论，输出理论

一、存在的问题

写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后（刘宽平等，2003），学生写作水平提高甚微，形成了“听到写作心就烦，见面习作头就痛”的现象。究其原因，有来自学生方面的问题，比如：1）词汇匮乏，搭配不当；2）受汉语影响，表达“汉化”；3）句型误用，语法不通；4）信息凌乱缺乏逻辑；5）言之无物，内容空洞。归纳起来，即是语言问题，内容问题和语篇问题。而来自教师的教法问题主要是教师只注重写作结果，而忽视对写作过程的指导。即便有些教师对学生进行了有针对性的写作训练, 也多为“教师给出题目, 提出要求, 学生在规定时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”的传统英语写作模式。

针对以上的问题，本文以“过程写作法”教学模式为例，演示笔者如何在英语写作课上通过实施不同的写作前的活动来调动学生的学习主动性及积极性，从而提高写作教学的效率。

二、“过程写作法”的理论依据

“过程写作法”（Process Approach）是以交互理论（Interaction Theory）为基础的教学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，是训练学生通过书面将自己的思想传递给他人的交际活动（纪启明，李明，2007）。学生在写作时，不仅要构思内容，而且要考虑要达到的交际目的。它强调写作是一个过程, 注重如构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动（Tribble，1996,转引自：韩金龙，2001）。“过程写作法”的教学模式大致可分为三个阶段: 写前准备(prewriting)、起草阶段(drafting)、修改阶段(revising)（Chandrasegaran, 2008:ⅵ）。“过程写作法”的核心思想正好与新颁布的《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）中所提出的“三维目标”一致，即：注重学生学习的过程，关注学生学习的兴趣和经验，在学习中发现和创造。下文笔者将以NSEFC教材中某些单元主题写作为例，谈谈自己如何通过设计写作前的活动来提高写作课的效率。

三、写作前的活动设计及其理论依据

（一）通过阅读输入写作话题词块

阅读是学习者自外而内获取语言知识的输入过程，而写作则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。Krashen(1985:2-31）认为学生只要接触大量可理解性输入，复用能力即口头表达或书面表达才有可能产生。一般来说，在英语写作课堂中，无论是自由作文还是命题作文，让学生最感头疼的是无从下笔、无物可写，由于缺乏词汇而无法用英语表达自己的想法，因而在写作前有必要让学生通过阅读收集与写作话题相关的词块，从而减轻学生写作时的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。另一方面，词块是交际中的习惯性语言构块，它们可以作为语言习得后的既成规则和模式存在于人的记忆中, 当组织句子需要时可以直接从存储中提取出来，无需分析其结构，这就减轻了大脑的语言编码压力, 加快了从语言构思到形成书面语的速度（Nattinger，2000，转引自：王学儒，2008）。

例如,笔者在讲授NSEFC教材模块6第4单元“Global Warming”的写作课时,笔者首先让学生回视本单元前面几个部分内容及快速阅读Workbook 主题阅读中的文章,布置小组讨论并记录与本单元写作任务主题相关的词汇。经过各小组讨论后所提取的与“环境问题”相关的词汇有：consume energy, become warmer, the temperature of the earth, natural changes, the increase of the earth’s temperature, natural phenomenon, global temperature, go up, carbon dioxide, result in, build up，trap…from，cigarette butts, plastic bags, clean up, improve the quality of the environment, be bad for, non-renewable resources等。

以上词块包含了以形容词、动词和名词为中心的短语搭配，学生在后继的话题写作中就可以套用上述词块，以增加书面表达的准确性和流利程度，较为有效地避免英语汉化的问题, 消除母语负迁移的影响。另一方面，NSEFC教材是以话题为核心而编写，因此，在平时的教学中如果教师注重培养学生积累不同话题词块的习惯，学生在习作中便可以在很多程度上解决词汇匮乏，搭配不当的问题。

（二）通过图片或视频影片激发学生的写作兴趣

新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。为了有效地进行写作教学，教师首要任务是激发学生的写作动机，让学生认为值得去写。只有当学生有明确的写作目的，他们才有话可写，所以在动笔之前，教师可以通过创设情景把学生引入到话题情景当中。使学生对话题感兴趣的一种方法是创设学生熟识的或与他们的生活息息相关的写作话题。例如，在进行NSEFC模块6第四单元“Global Warming”的写作教学时，笔者通过提前布置以小组为单位收集反映自己所生活的环境情况的文字材料或图片，并且在课堂上笔者选用了四张学生所提交上来图片及播放了一小段大约三分钟的关于环境问题的视频，然后组织学生以小组为单位讨论如下几个问题：1）What’s happening in each picture and in the video? 2)What is the cause? 3)What can we do with the problem?

通过呈现学生上交的图片，首先是对学生学习成果的认同，因而学生会产生一种自豪感和成就感，并以此为内驱力驱动学习行为的发生。另外通过视频短片让学生对全球气温变暖有一个感性的认知，有利于写作话题 “How to protect the environment?”的导入。

（三）通过讨论写作话题激活学生的背景知识

学生习作内容不是没有基础的无中生有或胡思乱想,他们是带着各自的故事和观念走进写作课堂的,这些个体经验就是其最基本的写作素材（戚亚军，唐丽娟，2007）。在写前阶段, 为了激活学生对某一写作话题的原始经验积累或激活学生储存在大脑中与 话题相关的背景知识,教师可以引导学生对写作话题进行讨论，激发学生思考，同时也可以培养学生的合作学习能力、发现问题和解决问题的能力。

例如，在实施NSEFC模块6第三单元“A healthy life”的写作教学时，在引出写作话题之后，笔者组织学生就“Smoking”的问题进行讨论并各抒己见，教师把学生的观点一一罗列在黑板上。通过Brainstorming所收集到如下观点：1）bad for health;2)expensive;3)pollute;4)dangerous;5)waste money;6)cause lung cancer;7)bad for non-smokers;8)cause fire;等。正如Morgan(2005)曾指出：“When students see their ideas emerge visually on the page, it can stimulate more ideas.”(转引自：王蔷、程晓堂，2006：213-216)所以尽管在Brainstorming中学生所提出的观点并非都有用，这并不重要，重要的是学生能被激发去体验、参与、合作与交流。将学生的观点罗列之后，笔者进一步引导学生对所列观点进行筛选和分类处理。筛选与分类处理后的写作内容为：

Smoking

1.Bad for health l

Cause lung cancer l

Bad for non-smokers l

…

2.Expensive

l

Waste of money l

…

3.Pollute the air l

Indoor smoking

l

Smoking in public places l

…

4.Dangerous l

Cause fire l

…

在学生动笔前让学生进行相关话题的讨论，为学生作文的写作在内容方面打下基础，较好的解决习作中言之无物，内容空洞的问题。并且对不信息进行分类处理有利于形成合理的文章框架。

（四）通过阅读优化写作框架

1、阅读及分析教材中的文章，优化写作框架。

从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作则是语言输出，先有输入后有输出。阅读是写作的基础,是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生不但可以积累写作话题词块，还可以扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。另一方面，NSEFC这套教材中的阅读篇章都比较系统的展示了不同文体的篇章结构特点。因此, 教师可以在平时的阅读教学中注意对语篇结构进行分析，让学生明白每篇文章都有一个主题, 每段文字都有一个为主题服务的中心句,即“主题句”，它是全段的概括, 往往置于段首，段落中的其他句子是围绕这一中心思想展开的，起到进一步证明、解释或发挥这个中心意思的作用。至于整篇文章而言，往往在篇首或篇末指明文章的主题。例如，NSRFC教材中模块6的第四单元中的第一篇阅读文章“THE EARTH IS BECOMING WARMER---BUT DOES IT MATTER?”中的第一段“During the 20th century the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit.That probably does not seem much to you or me, but it is a rapid increase when compared to other natural changes.So how has this come about and does it matter? Earth Care’s Sophie Armstrong explores these questions.”先描述了全球气温上升的现象，然后引出本文探讨的问题：“How has this come about and does it matter?”

又如，笔者在组织模块七第一单元“Living Well”的写作训练时,笔者让学生先阅读第二篇文章“A letter to an architect”入手，首先了解文章的体裁---建议信。并在了解了建议信的格式及使用语句之后，进而布置本单元的写作任务：“根据自己的所见所闻，写一封信给当地政府陈述残疾人在生活中所遇到的问题，并就这些问题给政府提出帮助残疾人的建议。”建议信的主体主要包括如下几部分：

The first part(usually the first paragraph)tells the receiver that you are writing this letter to make suggestions on something.常用语句：1)I am writing to express my views about…;2)Regarding your problem, I would like to… 3)I am more than happy to receive your letter asking for my advice on how to … 4)I hope you will not mind me writing to … 5)You have asked me for my advice concerning…and I’ll try to make some useful suggestions.The main part tells clearly what your suggestions are.常用语句：1)I wonder if you have considered the following thing.2)In my opinion, you would be wise to take the following actions3）In my opinion, I would recommend(推荐)that …4)Here is my suggestion for…5)As to sth(关于某事)I suggest that you choose…

The last part(usually the last paragraph)asks the receiver to consider your suggestions.Don’t forget to encourage the receiver to take your suggestions.常用语句：1)In the end, I will be very glad if you find my suggestions useful.2)I hope that you will take my suggestions into serious consideration.3)Thanks for reading my letter.Please inform me when you have come to a decision.4)I’m looking forward to your reply.5)Thanks for reading my letter.I hope you will consider my suggestions.写作前对所学的框架清晰的阅读篇章进行分析并模仿有利于提高学生写作整体观意识和谋篇布局能力，从而较好地解决写作中信息凌乱缺乏逻辑的语篇问题。

2、阅读及模仿典型范文，优化写作框架

任何语言学习都需要模仿，因为语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言习惯。学习写作应该从模仿好文章开始(文秋芳1996 :130)。英语写作也需要模仿，即便有了词汇、语法等基本语言材料，进行写作时还需要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法以及技巧。教师可以精选同一主题下具有规范构架的范文文本进行评析, 让学生感知典型的语篇。这种做法至少有两方面好处: 其一，在内容表达层面上,有利于学生扩展思路、吸取信息、拓宽视野。其二，在语篇结构上，能起到借鉴作用，及时更新和强化学生语篇意识。

例如，笔者在教授NSEFC模块9第五单元“Inside advertising”的写作任务“How to write an argument to persuade readers to agree with you”时，首先给学生呈现如下Persuasive Writing的文本格式：

First Paragraph: Point of view

Second Paragraph: Use a sentence to state your first point of the argument and present some evidence to support the point..Third Paragraph: Use a sentence to state your second point of the argument and present some evidence to support the point..Last paragraph: State your point of view again 然后与学生一起阅读与分析如下范文：

Should Advertisements be Banned?

Nowadays, the discussion about whether or not advertisements should be banned is very heated.There are people on both sides of the argument.In my opinion, advertisements should not be banned for the following reasons.(主题)

First of all, advertisement is a good channel which helps promote the exchanges of information.(观点1)In an era of information, everyone can benefit a lot from the advertisements, not only the producers and the customers.Moreover, advertisement enables people to catch up with the amazing advance in all fields.（观点2）From the mushrooming advertisements, people get to know some newest products and the trend of consumption.To my mind(引出个人观点)，a total ban on advertisement is not an ideal and practical choice.(个人观点)How can we imagine all advertisements disappearing overnight? Their advantages are far more than disadvantages.Always keeping mind the old saying: “Never throw away the baby with bath water.”

这种在动笔之前给学生提供写作框架及范例的作法，既可以激活学生大脑中有关议论文写作的形式图式，也可以将范文中的句子框架、表示观点的起承转合的语篇标示词引用到自己的写作中，加快语篇组织的速度及提高学生习作中衔接上下文的能力。

四、结束语

“过程写作法”强调写作是一个过程, 它包括写前、写中及写后三大环节，本文主要从写前准备阶段的活动开展并结合具体的课例，展示了如何把说、议、读、写结合起来进行教学，从而提高写作课堂的效率及学生的写作能力。这种方法与新课程标准中所倡导的“把各种语言技能结合起来训练，提高学生的综合运用语言的能力。”的理念是一致的，尤其是把阅读与写作结合起来教，既实现了理解性输入与写作性输入相结合的教学理念，也体现语言教学的交际性原则。另外，在强调“过程写作法”的同时也兼容了“结果写作法”中给学生提供范文及写作框架的做法。通过以上的做法能较好的解决学生习作中存在的语言问题，内容问题和语篇问题。

参考文献：

1． 韩金龙.2001.英语写作教学: 过程体裁教学法[J].外语界(4):35-40.过程写作教学法在教学中的应用[J].大学英语学术版(1)：2． 纪启明，李明.2007.364-366.3． 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社.2003.2003.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].4． 刘宽平，周业芳，曹小燕.外语界（6）：68-71.5． 戚亚军，唐丽娟.2007.语篇生成的认知操作模型假说---二语写作教学的认知心理学视角[J].外语界(5)：10-16.6． 文秋芳.1996.英语学习策略论[M].上海: 上海外语教育出版社.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社.7． 王蔷、程晓堂.2006.8． 王学儒.2008.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学(中

Intervening to Help in the Writing Process[M].北京：学篇)(7)：18-22.9． Chandrasegaran，A.2008.人民教育出版社.10．

Krashen，S.1985.The Input Hypothesis[M].London: Longman.11．

Nattinger，J.R.&

篇6：精心设计问题,提高课堂效率

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效燃料。因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，从而提高课堂教学效率。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。因此，精心设计问题是非常必要的。

一、读透教材，巧设问题

教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。具体来说，问题设计应问在：

1、问在教材的关键处。例如：在教学分数的意义时，我让学生用不同的学具（8个正方形、12个三角形、16个围棋子、20个小方块）得到1/4，在反馈时同学们各自说完了是怎样得到1/4的之后我提问：“摆的东西不一样数量不一样为什么都能得到1/4? ”这个问题就一下子揭示了分数的意义问在了教材的关键处。

2、问在教材的疑难处。

3、问在学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。如：在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作，主动探索、观察、讨论、发现、交流、大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式。当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后，问：大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过操作后，已经明确了两个图形间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，这样他们要说的话就很多，就有参与的兴趣，完全有可能进行加工、整理、进而推导出公式，课堂教学也更加有效。

二、优化课堂问题设计，促进学生自主学习好的问题是促进学习的燃料。

这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。

1、创设趣味性问题，激发学习动力。“兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。如：在教学完“列方程解应用题”后，我设计了一个“救救小羊”的情境练习，就在狼想吃小羊的时候，山大王老虎来了，老虎为了显示自己的“公正”，规定：“小羊如果做错了一题，狼可以前进一步，如果做对了，狼就后退一步，远离小羊。”在如此有趣的童话情境中，学生本能的一种“正义感”马上被激发出来，他们学习热情高涨，做题异常认真。随着学生一次一次正确的练习，狼被迫步步后退，当狼退至“河边”，逼进河里时，学生心底“惩恶扬善”的愿望终于得到了满足，全班禁不住高声欢呼起来，课堂气氛达到了高潮的极致，也极大地提高了课堂效率。

2、设计启发性问题，激发学生思维的火花。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。例如在教学《平行四边形面积计算》时，先让学生猜测：这个平行四边形的面积是多少？你用什么方法来证明它？可以观察这个平行四边形，也可利用你手中的平行四边形，通过剪、拼成已学过的图形。教师通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。

3、设置层次清晰、又具整体性的问题，激活学生思维。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。

4、设计深刻性问题，促进思维拓展。学生中不良习惯的表征之一：眼高手低。尤其是在数学科，他们往往热衷于大题、难题，疏忽对小题的思考与研究。为此，教师要适时地从小题研究入手，并进行拓展性的“问题”设计，在师生互动中，让学生取得“小中见大，揭示规律”的教育效果，这就是“问题”设计的深刻性。这样的素材其实很多，例如：一条线段上取两个点，则可以得到几条线段？取n个点呢？如果把线段换成角呢？又如三条两两相交的公路，要建一个加油站，使加油站与三条公路距离相等，请你选点，你有几种选法？等等。

5、设计开放性问题，发展学生思维。现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。例如：教学“数的整除”的复习课“在2、4、5、8、12中，你认为哪个数与众不同”的问题。又如：教授租车问题时提问：“一共22人去秋游大车限乘7人，小车限乘4人怎样租车比较合理？租3辆或者5辆太浪费了？ 2租船：我们有26人，想一想怎样租船最省钱？大船限乘6人,租金8元。小船限乘4人，租金6元。3.如何租船较合适：我们班有34人，需要租几条船。一条船限乘4人。给学生提供了广阔的思维空间，促进学生动脑思考问题，检索已有知识，这就为学生自主探索问题，实现“再创造”做好了充分准备。开放性的问题设计，调动起了全体学生的积极性，每个学生都动起来、活起来了，从而使学生真正成为学习的主人。

三、合理运用等待教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。相反，如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：

1、学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；

2、会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；

3、学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；

4、学生回答不出问题的现象有所减少；

5、学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。沉默是金，合理的等待激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的答案。

篇7：精心设计问题串,提高教学有效性

华丰小学曾贤书马培虎

“为了每一个学生的发展”这是新课程理念发展的核心，提高课堂教学有效性是实现“以学生的发展为本”这一核心理念的有效途径之一。要提高课堂教学的有效性，必需抓好教学流程各个基本环节，即备课、上课、作业、辅导、考试等，才能不断提升课堂教学的有效性。

备课是教学活动的基础，是上好课的先决条件，备课是否有效直接决定了教学是否有效。所以，教师要以备课为教学切入点，从优化备课开始，为整个教学过程的有效奠定坚实的基础。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。集体备课的过程就是教师对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，自我矫正、反思提升、完善提高的过程，它实现了智慧的碰撞和资源的共享，激发了群体的合作意识和探究能力。那么如何在数学教学中通过集体备课促进提高课堂课堂教学的有效性呢？

一、教师个人初步备课

教师在参加集体备课前，要做好充分的准备：熟悉集体备课的教材内容、钻研重难点、设计教学方案，查阅有关资料，了解学生的认知经验和水平，简要组织发言提纲，备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案，在课堂教学中就能提高教学的有效性。

二、年级组集体研讨，制定教案，为有效性教学打下基础

集体备课的本质是“研究”，核心是“研讨”，应着力突出一个“研”字。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。年级组内教师通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。

1.研究新课标,吃透新教材

学科课程标准是指导我们教学的纲领性文件，教师必须深入研讨数学学科的课程总目标，对阶段目标有较为清晰的认识。在认真研讨教材、科学把握教材意图基础上，对教材作出合理、适度的加工与改造。对教材进行合理的整合、优化、补充，科学地、创造性地运用教材，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化。首先，研讨教材中各个内容的编排体糸，将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来研究。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到“深入浅出”，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不能为了形式而形式，要真正提炼有实效的教学内容。

比如五年级数学组在《分数的基本性质》经研究与讨论得出：

分数的基本性质是人教版五年级数学下册第四单元的内容，分数的基本性质在分数教学中占有十分重要的地位，它是约分、通分的理论依据，而约分、通分

又是分数四则运算的重要基础。只有理解和掌握分数的基本性质，能比较熟练地

进行约分和通分，才能应用四则运算的法则正确、迅速地进行分数四则运算。因

此，分数的基本性质是分数的意义和性质这一单元的教学重点之一。掌握分数与

除法的关系，以及除法中被除数、除数同时扩大或同时缩小相同的倍数商不变的规律，是学好分数基本性质的基础。本节教材围绕着分数基本性质的得出与应用，安排了两道例题。通过例1，概括出分数基本性质。通过例2，运用、巩固分数的基本性质。

2.深入研究学生。

新课标强调以学生为本。深入研究学生实际，为学生找准真实的学习起点。

学生是学习的主体，备课时就要深入研究学生，把握学生的年龄特点、原有的生

活经验和知识背景、认知水平，从心灵上读懂学生、贴近学生，有助于因材施教，有利于我们合理地利用教材、整合教材、开发教材，更好地做出教学设计，达到

理想的教学效果。

比如我们一年级的学生年龄小，活波好动，自制力差，学习习惯较差等，因

此在集体研讨中，根据学生的实际情况，我们一年级组在集体备课的时候就会认

真地研讨学生的年龄特点和已有知识水平，接受程度，该怎么样设计生动有趣的课堂，提高学生的学习兴趣，启发引导学生积极主动的学习。

3.研讨有效的教学目标。

教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学

有效性的前提基础。教学目标要有完整性、可操作性和可行性，不仅对教材有一

个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，以学生实际为出发

点，增强目标的针对性。设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作

性。要激发学生学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮

助他们增强学习的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。

比如五年级组通过集体研究与探讨，确定《分数的基本性质》

教学目标：

1、知识与技能目标：

(1)经历探索分数的基本性质的过程,理解分数的基本性质。

(2)能运用分数的基本性质,把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数

2、过程与方法目标：

(1)经历观察、操作和讨论等学习活动,并在探索过程中,能进行有条理的思

考,能对分数的基本性质作出简要的、合理的说明。

(2)培养学生的观察、比较、归纳、总结概括能力

(3)能根据解决问题的需要,收集有用的信息进行归纳,发展学生的归纳、推理

能力。

3、情感态度与价值观目标：

(1)经历观察、操作和讨论等数学学习活动,使学生进一步体验数学学习的乐

趣。

(2)鼓励学生敢于发现问题，培养学生勇于解决问题的学习品质

4.研究重点，突破难点。

准确把握教材的重点和难点也是上好一节课的关键所在。通过集体备课，老

师们共同分析教材，制定教学目标，在此基础上确定重点和难点，然后再进行个

人的教学设计，会提高备课的质量。

5.深入研究教法和学法。

教学是师生双边的活动，教师是课堂教学的组织者、引导者和实践者，学生

是学习的主体。在集体备课时，应注意研究教师的“教”和学生的“学”有机结合。

针对备课组成员的各自特点，发挥集体的智慧，探讨每一个章节的具体教法，注

重对教材知识的“取舍”。根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用

适当的教学方法。

在教学中要突出学生的主体地位，备课组在研究备课活动时，研究学生的学习特征和规律，改变学生“听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”、“尝试中

学”、“体验中学”、“研究中学”的机会，注重培养学生动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写和动脑思的能力，教给学生的学习方法，使其能举一反

三，触类旁通，让“课堂”成为“学堂”，成为师生交流、沟通、探讨的场所，在探

究、合作、争论、创新中使学生的个性得到张扬，特长得到培养，能力得到提高。

我们组在分数的基本性质一课中经研讨确定教法和学法是：

教法：引拨法，多媒体教学法，实验法，归纳法，谈话法等。

学法：猜想验证实验法，讨论法，小组合作法等。

6.精心设计课堂练习。

新课程要求广大教师要加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要精心选择，精心设计，做到课内作业主要解决课标要求，课外作业主要满足学生差异自主发

展需求。让学生远离题海，减轻学生的负担，真正实现学生的身心健康成长。

比如在分数的基本性质一课中根据目标和学生，我们组研究设计了一下作

业：

1、判断。（手势表示，并说明理由。）

（1）分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。（）

（2）分数的分子、分母同时乘以或除以一个数，分数的大小不变。（）

（3）4的分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变。（）

（4）（）2424

32、我是跨栏高手。242

8821010 162020102

11221177 55 773.请帮小熊和小山羊找回大小相等的分数．

142591810

5436181541552126

篇8：精心设计问题串,提高教学有效性

怎么把这样一节内容简单的课上出新意来还是很有难度的, 特别是作为一节高级职称评定参考的课.第一天的下午知道课题, 第二天就要上, 只有几个小时的备课时间, 在这样紧张又有限的时间里, 怎样才能准备一节能吸引陌生学生注意力和兴趣的课呢?怎样取得最好的效果呢?教学过程怎样展开?为了激发学生的学习兴趣, 我们找了一段2分钟的篮球比赛视频, 其中篮板个数和球员个人得分是本节课研究的数据.接着将统计好的表格做一个处理, 请同学们计算一下姚明得分的平均数, 这是算术平均数, 体现数据的一般水平.接着用刚才计算出来的公式去计算篮板个数, 然后得出加权平均数的概念和计算公式.其次是两类平均数的运用和相互比较, 这也是本节课的难点所在.这类题目可以很好地加以挖掘, 有很多东西在里面, 是以后一些习题和计算的基础, 体现了数学公式和变形的思想, 这个时候需要的是老师在黑板上的板书, 学生在下面的练习, 最后是小结.

这位老师第二天去上课, 自我感觉不好.其实, 我也一直在想, 这样的设计是否合理?这样的课堂是否真正有效?怎样的课堂才是立足于学生, 基于学生能够理解的课堂教学?这样的想法一直在脑海中浮现, 但是就是找不到好的办法或者设想, 后来我参加了宁波市农村数学骨干教师培训班的学习, 听了宁波市江东区的教研员潘小梅老师的讲座以后, 深受启发, 才真正找到解决困扰了我好久的问题.

每当我们备课的时候, 放在老师们面前的最主要的是学生的“知识起点”在哪里?其次呢, 还是要寻找“知识的生长点”, 确定教学的“切入点”.就“平均数”这节课而言, 学生的“知识起点”就是小学里学过的平均数的计算, 这些都是他们已经掌握了的知识.学生的“知识生长点”就是加权平均数, “切入点”就是老师如何动脑筋, 运用适当的提问, 把学习生长点建立在起点上, 围绕着几个问题展开教学, 教学才真正有效.

我设计了一个教学片断, 关于加权平均数的概念引入、提出、剖析、运用.

问题1:

在期中测试中, 八年级1班的数学平均分为81分, 2班的数学平均分是83分.你能计算出这两个班所有学生在这次期中测试中的平均分吗?

这里会有部分学生认为只要把81和83加起来除以2就可以了, 计算出平均分为82分, 当然也会有同学认为不能这样算, 因为每个班有多少人是不知道的, 所以这个平均数是一个不确定的数.如果一定要计算出这两个班的平均数, 必须事先确定好具体的人数.在这里可以根据所在班级的人数作为参考数据, 进行计算.让学生知道这两个班所有学生在这次测试中的平均分除了与每个班级的总分有关, 还与每个班级的学生人数有关, 为“权”的产生营造声势.接着提出这种形式的平均数叫做加权平均数, 其中班级人数表示各相同数据的个数, 称为权.“权”越大, 对平均数的影响就越大.

问题2:学校广播站要招聘一名工作人员, 小明、小亮报名参加了3项素质测试, 成绩如下:

如果这名工作人员负责策划工作, 假如你是广播站站长, 你将如何确定人选?“诞生权”.问题中给出的小明与小亮的三项成绩总分、平均分都相等, 让学生体验确定人选的办法, 用已有的经验和方法来挑选是不可能的, 那么就必须建立新的标准和方法, 从而引发学生思考.这个问题的价值在于人为制造矛盾, 引发思维场景, 引出比重的概念.

因为要招的是负责策划工作的人员, 所以可以考虑在综合平均分一样的情况下, 将比重放在最后一栏——创意设计上面, 那么就可以顺利地选出工作人员了.

问题3:若学校电视台要招聘一名工作人员, 分别从事新闻采访、后期制作、栏目策划工作, 小明、小亮报名参加了3项素质测试, 成绩如下:

如果你是电视台的台长, 你会录取谁?问题2设计时故意使他们两个人的总分和平均分一样高, 而问题3中设计的几个数字使小亮的总分和平均分更高, 那么是不是就录取小亮呢?其实不然, 因为台长要招收的工作人员是从事新闻采访、后期制作、栏目策划工作的, 因此在比重方面计算机的成绩比重不高, 比如采访写作占40%, 计算机占20%, 创意设计占40%, 那么小明的加权平均分是86.4, 小亮的加权平均分是84.2, 加了权以后, 反而使得小亮的得分高于小明.学生们也由这样的一个习题得到这样的一个印象:当平均分一样的时候, 可以用权来选择相关人员, 而当平均分不一样的时候, 一样也可以用权来进行选择, 决定具体的人选.通过这个问题的设计, 巧妙之处在于最后的结果完全出乎学生意料, 而造成这样的结果的就是:“权”.