小学语文教学基本流程

小学语文教学基本流程（通用8篇）

篇1：小学语文教学基本流程

让语文课堂滋润师生成长

——小学语文阅读教学基本流程

第一课时的教学流程

一、激趣导入，揭示课题。导课方式有两种：间接导入，直接导入法。

二、初读交流，整体感知。

1、初读要求：低年级自由读文，边读边圈画生字词，不认识的字多读几遍，标出段落（随文感知内容）；中高年级是在此基础上能概括出课文的主要内容。

2、学习生字词。检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。检查内容包括:（1）字音。（2）字义。可扩词、查字典、找近义词、造句等方法理解。（3）字形。强调重点字的字形特点后可以直接指导书写。

3、再读课文后（高年级可以浏览，中年级默读，低年级可以出声读），概括课文主要内容。三年级开始学习概括课文主要内容的方法：

（1）写事（人）——时间、地点、人物、什么事，反映人物什么品质，或从这件事中明白了什么道理。

（2）写景（或物）——按照（游览顺序、观察顺序或先整体后部分，从„„到„„等）写作顺序，介绍了xx景色（或物品），表达了作者对景（物）的喜爱、赞美之情。

（3）科普文章——通过xx事或实验，告诉我们什么启示或道理。

随文批注：在语文课堂上讲解重点知识如课文的结构，写作顺序、重点段落的剖析内容、表达方法等，建议让学生批注在书上，有利于学生对知识的复习、巩固。参考书是依据。教学时，必须以教学参考书为准，为依据。

三、细读理解，品味感悟。“细读理解，品味感悟。”为阅读教学基本式中的我们要求语文每节课上要有统领全文的大问题。“合作探究，解读文本”环节，那怎样引导学生来学习重点段落呢？(举例子加以说明)1统领全文的大问题必须有针对性,简洁易懂。

2问题的解决必须以读为基础，离开读或者读书时间少、次数少，学生都是很难真切理解和感悟课文的。

3抓住重点段——句——词是学习课文的关键。找到重点句子初步感受的读——抓住重点词理解后的读——体会作者喜爱之情的感情读，然后由句子到整段的朗读，以此来突破重难点。4有感情地朗读是检验这节课成功与否的关键。在读的环节，我们可以指名读、指导读、范读、加入手势读、分组读、男女生、齐读甚至背诵。感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。5仿写要有“点”。教师要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”。如：排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等。

补充：评价语的导向作用。在教学过程中教师的评价语要起到引领的作用。即要评价学生回答得好，就要指出他哪好？为什么好？

四、拓展升华，归纳总结。低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动或进一步梳理学习内容，提升主题。该阶段在第一课时的教学中属于辅助环节，可有可无，依情况而定。

第二课时的教学流程

一、复习导入，明确内容。复习巩固教学内容：重点字词、结合板书回顾课文的主要内容、课文的结构或写作顺序、表达方式等。不用面面俱到。

二、细读理解，品读感悟。本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充：

（1）进一步突出重点句段，体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。在教学过程中或结束后，根据本课教学内容，进行阅读材料的拓展阅读。

三、归纳总结，拓展实践。

（1）归纳写法。在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。

（2）进行综合练习，开展实践活动。该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。

（3）点评总结，拓展实践。对学生学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；布置实践性活动，向课外延伸。

以上阐述的是阅读教学的基本步骤，一般流程。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。

篇2：小学语文教学基本流程

小学数学教学设计基本流程

建构主义认为：学习是在一定的情境下，通过人际间协作活动而实现的意义建构过程；学生获取知识的过程是在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资

料，通过意义建构而获得。

教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建

构。

解决问题是学习的目标，学生要围绕自己提出的问题进

行学习。

交流的过程促进思维的深刻性、灵活性，增进学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精神。为培养学生

的合作意识，提高人际交往能力奠定良好基础。

学生在小组内探索、交流、达成共识后，由各组组长汇报学习的成果。学生的回答没有对错之分，只有合理不合理之分，教师可提出适当的建议，充分体现学生的主体地位，培养学生的创新思维。

培养学生的实践能力是素质教育的要求,也是时代赋予的重要任务。所以课后要注重学生对所学知识地运用。引用紫藤花园 的 小学数学情景串教学法（教学流

程）

一、.复习课教学

1、创设情境，整体回顾。

2、梳理归网，主体内化。

（1）回顾知识，自主梳理

（2）交流展示，引导建构

（3）提炼方法，认知内化

3、综合应用，整体提高

二、练习课教学

1、创设情境，回顾疏理。

2、深化练习，巩固拓展。

（1）巩固新知——基本练

（2）克服定势——变式练

（3）串线成网——综合练.（4）拓展延伸——发展练

3、回归情境，总结提升

三、综合与实践教学

创设情境，确定探究主题 分析主题，制定探究方案 小组合作，开展探究活动 展示成果，进行总结评

价

四、可能性教学

创设情境，提供素材 作交流，建构概念

五、图形与位置教学

创设情境，激发兴趣 践操作，积累经验

六、图形的运动教学

提供素材，感知现象 拟运动，探究方法

运用素材，直观感知 巩固拓展，应用知识

直观感受，探究新知拓展应用，发展思维

研究素材，掌握特征 拓展创新，体验应用

合实模

七、统计教学

1、创设情境，提出问题

2、解决问题，探究方法。

（1）针对问题，收集数据.（2）整理数据，学习方法

（3）分析决策，解决问题

3、自主练习，应用方法

4、总结全课，整理方法

八、图形与测量教学

创设情境，提供素材。积极思考，引导猜想。作验证，总结公式。应用公式，解决问题。

九、解决问题教学

操

1、创设情境，提出问题

2、探究方法 建立模型

（1）独立尝试，探索问题

（2）组内交流，归纳方法

（3）组间交流，建立模型

3、应用模型，解决问题

4、引导总结，构建网络

十、探索规律教学

创设情境，感知规律。研究素材，猜测规律。论交流，验证规律。巩固拓展，应用规律。

十一、计算教学

讨 创设情境，自主探索。算法交流，分析比较。沟通优化，促进发展。联系实际，灵活运用。

概念教学的基本流程例谈：

1、现实情境，感知概念（弄清概念的来源）

主要目的通过现实情境了解概念的来源，初步感知概念。例如《分数的初步认识》：通过分蛋糕的情境一方面让学生了解到有些问题在整数范围内不能解决需要一种新的数

字，另一方面初步了解表示“半个”的意义。

注意的问题；并不一定所有的概念都有一个现实情境，或者说有些概念并不一定必须要寻找生活的原型。例如：《平行四边形的认识》一节，教材上提供的情境图与三年级上册的情境图属于同一个层次，这一情境图对于初次认识平行四边形是合适的，但是对于进一步研究平行四边形的特征起点就低了。就需要老师们根据学生的已有知识水平对情境进行创新。有的老师采取了这样的方法：前面我们学习过哪些平面图形（其中包括平行四边形）？你认为研究平面图形应该研究什么？（学生：研究边和角）。这一节课我们就来研究平行四边形的边和角。看看你能发现什么？这也是一个现实情

境，是一个数学的情境。所以，情境可以是现实生活，也可

以是数学的。

2、探索研究，形成概念（经历探索研究概念形成的全过

程）。

这一环节要突出学生的实践和操作，经历概念形成的全过程，参与研究概念的特点、认识概念的本质属性。例如：《分数的初步认识》：动手折、研究每一部分的意义，通过折纸、研究体会理解了“平均分，和其中的1分是”

几分之一的本质属性。

3、体会理解，抽象概念（体验、感悟理解概念，总结概

念的特点，抽象概念的意义）。

在充分研究、理解概念意义的基础上能抓住概念的本质属性总结概括概念（能抓住概念的本质属性用自己的语言进行描述即可，严密的概念需要教师及时的提升总结）。

4、拓展应用，巩固概念，（运用概念解决实际问题）。

指导学生学会用概念举一反三解决实际问题。

在2008年韩国栋主任就对课的教学模式提出了自己的见解，并结合县组织的系列达标课对数学课的教学模式进行研究探讨。那时我已经了解了基本的教学模式，但对于这种课到底怎样上还存在困惑，这次的培训不但让我了解了课如何上，更加深入的掌握了五种课型的教学模式及教育理念，对其中的教学策略、注意问题更明确。

计算课在解决问题这一环节的具体流程为：列算式---说意义---试做---汇报交流---算法优化。

对于计算教学我们研究的较多，而且每位教师都有自己的独特见解。但往往我们更加重视计算的真确率，从而忽视了计算的过程以及对算理的研究，特别是计算课在解决问题这一环节更容易忽视学生对题意的理解也就是学生对自己所列算式的解说。我感觉对学生来说列算式不难，难在说题意上，我们发现我们的新课型注意了这点让学生“说意义”，只有真正理解了题意才能更好的解决问题。

（二）解决问题

解决问题的具体流程为：自主探索（整理信息——列式——理由——解答）——合作交流（交流——汇报）——总结提升（优化）。

对于解决问题这种课型我想从我听过的两节课谈起：一节是高春霞老师讲的相遇问题，一节是吴正宪老师讲的二年级两步运算的问题，这两节课都很好的运用了我们的新课型。他们都把重点放在了自主探索中的整理信息上。因为只有把信息整理到位也就是学生真正的了解题意|——理解题意——掌握题意，才能进入下一个环节。两位教师利用读题、说题、直观演示、画题等不同的方法深入的对题意进行解析，而且吴正宪老师还利用辩论会的形式组织学生进行交流汇报，让学生在争论中发现问题的关键，明确解题的入手点。两位教师的做法为我们以后上这种课型提供了很好的素材。

（三）探究课

探究课的具体流程为：猜测——验证——结论。我们的教材中许多课是非常适合用探究课的模式教学的。如长方形和正方形的特征、平行四边形的面积、长方体和正方体的特征等，这种课让学生真正的融入课堂，让他们感到他们就是课堂的主人。通过自己的猜测、验证，直至得出结论。让他们体会数学家探讨知识的过程，体会数学的神秘。

（四）统计课

统计课的具体流程为：产生统计的必要性——探索统计方法——分析统计结果。

统计课的关键是让学生体会统计的必要性、经历统计的过程，学会分析统计的结果。新的课型就是从这三方面进行解读的，让我们的学生经过这三个教学流程把数学应用于生活，让生活更加的有目标。

概率课的具体流程为：猜测——验证——结论（三步）

猜测——实验——分析——推断——结论（五步）

五步教学模式一般用在等可能性的教学中。我们知道生活中有许多事情发生的可能性是不一样的，有的是0，还有的是1，更多的是0——1之间的某一个数。教会学生猜测才能更了解生活，教会学生验证才能体会事件发生的概率有大有小，教会学生根据结论来决策，这样的教学模式才有利于学生在社会上更好的生存。

总之，无论哪种课型模式只有我们教师真心去研究，去探索，才能使我们的教学落到实处，才能更好的为学生服务。

荐荐小初学二

数数

学学

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

篇3：小学语文教学基本流程

关键词：小学体育,课堂教学

今天,我在这里就小学体育学科课堂教学的几个基本环节及各环节的教学要点,和大家作一个交流。其间引用的案例都是自己平时的教学实践,在本学科中具有普遍性和实用性,希望能在教学观念上给大家带来一些新意,为大家的学科教学与操作手法提供一点借鉴。

体育课从课的结构与组成上可为三部分:准备部分、基本部分、结束部分。各个部分的基本操作手法如下:

1、准备部分

为课的基本部分作准备,让学生在活跃欢快的氛围中愉悦身心,活动身体的主要部位与关节,为基本教材的学习打下有益的基础。

操作要点:

教师根据课的内容与教材的特点,结合不同水平年级学生的身心发展规律,合理安排准备活动的内容与形式。准备活动的作用一般包括以下几个方面:

(1)活动身心:即通过准备部分的练习,让学生的各个主要身体部位与关节都得到充分的运动,为下面的练习作好生理上的准备。

(2)激趣:通过韵律舞蹈、游戏、小型比赛等丰富多彩的短小精致的练习,激发学生内在的学习与练习兴趣,让他们热情洋溢地去进行下面的后续练习。

(3)导入新课:通过预设的专项练习、引导练习等活动形式,为后面的基本教材的学习作好铺垫。从教学环节上看连续自然,从生理特点上讲则事半功倍。

2、基本部分

基本部分的教学因不同教师的不同教学风格而各有所异,但大体的教学环节可概括为以下几个主要环节:

主动探究:在教授新的知识与动作技能之前,让学生根据自身已有知识与基础去主动探索或体验新知识、新技能。

操作要点:

教师要敢于放手让学生主动去摸索,去体验动作规格与技能,不过要注意提出明确具体的目标或要求,让学生有的放矢地去进行自主练习,而不是盲目的漫无目的去练习。

操作要点:

教师应根据教材难度和学生练习进度选择合理的时机进行讲解和示范。重点部分重点讲解或重点示范,难点部分反复讲解或反复示范。同时,还要注意讲解与示范的位置选择,以便于学生倾听和观察为准。

案例:

我在三年级上连续前滚翻一课时,在讲解与示范时将学生组织成男女生成双弧线面向老师站立。选择团身抱腿这个要领重点示范与讲解,让每个学生都能清楚地观察到老师的示范动作,聆听到老师的重点讲解,教学效果非常好。

合作交流:让学生两人或多人一组进行合作练习,在小组练习中进行交流与合作,加快知识与技能的掌握速度,培养学生之间的互助与协作精神。

操作要点:

教师在进行分组时要遵循自由分组的原则与优劣搭配的原则,还有兴趣分组与目标分组相结合的原则等。在分组合作时,教师同样应提出明确的分工合作的目标与要求,而且这目标与要求有时还要不时地进行调整和提升。

案例:

我在五年级上跨越式跳高时,曾进行这样一个分组尝试。首先,我进行了一个自然分组。四个小组,各组都有意安排了几个优生,各组按男女生、人数大致相等开始练习。要求各组从助跑与起跨两个方面重点进行观察与评价。练习一段时间之后,我让学生们将各组高度调整到不同高度,根据自身能力和练习程度进行第二次分组。这样,能力强的学生选择难度大的组继续练习,能力弱的学生则退到难度小的组去进行巩固练习。这样分组的效果是显而易见的,学生的主观能动性被极大地调动起来,教学目标的达成度也进一步提高。

展示评价:在练习过程的后期阶段,组织全体学生进行一定形式的展示活动和评价交流,既是对动作技能的一个巩固,也是对学生练习效果的一种肯定。

操作要点:

教师组织学生进行评价时要注意的因素包括,首先,要引导学生以正面地、积极地心态去对他人和自己进行评价。其次,教师要引导学生不仅对知识与技能进行评价,还要对情感与态度,过程与方法进行评价。帮助学生建立多元化评价的概念。

案例:

还是六年级的那一课《行进间曲线运球》,在运球练习接近尾声时,我组织大家进行展示与交流活动。在我给大家抛出一个大致的评价范围之后,同学们开始七嘴八舌地说起来了。大部分同学都从技术层面上展开评论,如抬肘压腕掌握程度,球是否运在身体侧面,人球是否协调结合等等。但也有同学说到有人在标志物被碰倒后主动上前扶起,还有同学对比他人进行了自我评价,明确了努力方向,这让我有点意外。

3、结束部分:

主要是教师组织学生进行一个短暂地身心放松活动,对本课的练习效果进行一个大体地小结。

操作要点:

要调动和引导学生积极参与到课的小结与评价中来,让学生参与到课的准备、进行与小结过程中,他们才能切身感受到自己是课堂的主人。

篇4：小学语文教学基本流程

关键词：小学语文；阅读教学；学生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-73-01

阅读教学是在教师指导下学生从书面语言中获取信息的过程，是学生与作者的交际过程，是师生之间、学生之间的交流过程，是一种听、说、读、写的综合训练过程。通过阅读教学，可以培养学生识字、看书、听话、说话和写作文的能力，使学生增长知识，发展智力，提高思想认识，并从中受到美的熏陶。然而阅读教学作为教学难点之一，也常常使许多教师感到非常头疼，不知从何下手。笔者结合小学中高年级语文教学实际，把中高年级语文阅读教学基本流程归纳为以下几个环节：

一、创设情境，恰当导入

良好的开端是成功的一半。新课伊始，教师可根据教材内容巧妙的创设情景导入新课，促使学生的情绪高涨，来激发学生的求知欲。导入的方法多种多样，可采用直接导入，如《七月的天山》这一课就是直接导入；可采用歌曲导入，如学习《小英雄雨来》时，我就播放《二小放牛郎》的歌曲来引出小英雄雨来；可采用故事导入……等等，无论采用什么方法，都要因教材而定，诱导学生积极动脑思考。

二、初读课文，感知内容

由题目入手，让学生对课题大胆质疑，孩子们会根据课题提出很多问题，他们迫切希望了解课文究竟写了些什么内容。这时让学生自主通读课文，老师不失时机的出示精心设计的学习提纲，以克服学生初读课文的盲目性、随意性。读完课文后，让孩子试着概括叙述课文的主要内容，使学生从整体上把握课文内容。开始可能感到困难，但经过一段时间训练，是可以办得到的。这一教学环节不但可以培养学生的概括能力，而且还可以提高学生的认知水平。

三、细读课文，理清脉络

捕捉文章的主要内容之后，要进一步引导学生熟读课文，来探究作者为了表达中心，选择了哪些材料，按什么顺序将这些材料有条理地组织安排的，也就是给课文分段，概括出段意。这样学生就掌握了作者的行文思路。这一步骤的教学，老师不但要让学生分清段落，更重要的是让学生懂得为什么这样分，也就是说让学生逐步掌握不同类型课文的分段规律。比如叙事的文章一般按事情的发生、发展、结果分，如《十六年前的回忆》；描景的文章可按时间或地点的推移来划分段落。如《祖父的园子》、《记金华的双龙洞》等；说明文可按说明的内容分成几个方面来写，如《新型玻璃》。总之这一步骤，主要是引导学生理清作者行文思路，掌握分段方法，训练学生思维的条理性。

四、精读课文，揣摩领悟

这一环节是对课文理解的深化阶段，要围绕训练重点逐步精读，特别对重点段落和词句，要反复进行精读，咀嚼，深刻理解和领会作者是怎样通过语言文字表达中心的。进行的方法主要是老师根据课文的特点，设计好导读提纲，引导学生根据提纲精读感悟。如在《卖火柴的小女孩》一课我是这样设计来学习重点段的：

请同学们快速默读5—10自然段，并思考讨论填表：小女孩擦燃了五次火柴，每次分别看到了什么？为什么会出现这些美丽的幻象呢？要想深入透彻理解课文就要抓住关键的词句进行剖析，而且要通过这些词句的表面意思，挖掘出丰富的内涵，并在此基础上让学生充分议论，争辩，在适当的时候加以点拨，使学生既能深刻理解课文的各部分，又能掌握部分与部分，部分与整体之间的联系。再如在《卖火柴的小女孩》一课中为了让学生明白小女孩现实生活的悲惨及对幸福生活的渴望，我设计了这样一个问题：小女孩为什么接连不断的擦燃火柴？一石激起千层浪，教室里顿时议论纷纷，孩子们讨论的热火朝天。这个问题也为升华中心做好了准备。在这一环节的教学中教师可以采用教——扶——放的方式和读——思——议的方法。如在《新型玻璃》一课中，作者共介绍了五种玻璃，都是介绍玻璃的特点和作用的，于是在学习第一种新型玻璃时老师和学生共同学习，而后面的四部分老师提出具体的学习方法，并出示图表让学生根据要求读课文讨论填表，来完成本节的学习任务。在教学顺序上可因文而异，有的采用顺序法，

五、品读课文，升华主题

这一环节是指导学生分段精读之后，让学生再次通篇品读课文，加深对课文的理解，引导学生回顾、议论整篇文章的学习，谈谈自己从中受到了什么教育或明白了什么道理，对课文进行评赏，总结课文带给我们哪些读写方面的知识，提高了哪些能力。这一环节可采用讨论法、谈话法等方法，这些方法能充分发挥学生的主体地位，培养学生总结概括文章中心的能力。同时使学生从中受到道德情操的熏陶，寓思想教育与教学之中，升华了主题。

六、拓展延伸，能力迁移

这一环节主要包括通过训练，加强学生对基础知识的掌握，夯实基础。在加强字、词、句的基础训练的同时，还要加强从“读”到“写”的训练。主要指导学生模仿课文的选材形式和写作方法进行习作片段练习。。

篇5：小学语文高年级精读课文基本流程

“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读交流，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

3、细读理解，品味感悟。

该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：

（1）梳理初读及整体感知情况。（2）围绕疑难问题，师生合作探究。（3）体验思想情感，积累语言材料。（4）小结理解课文的情况。

说明：第一，（1）环节要紧扣第三阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。第二，（2）环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，该环节的设计要注意以下几个方面：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，本阶段第（3）环节，是落实语文阅读教学“整体—部分—整体”教学程序的重要环节，在该环节，教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四，（4）环节是一个承上启下的教学环节，教学时要注意两点：一是要对学生的学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；三是为第四环节做好铺垫。第五，（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4、拓展升华，归纳总结。

说明：第一，该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。第三，该阶段在第一课时的教学中属于辅助环节，可有可无。在教学设计中该阶段是否要体现出来，要依据教学内容的多少、课文篇幅的长短以及学生的学习情况而定。

第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——巩固梳理，迁移应用——归纳总结，拓展实践

1、复习导入，明确内容。

第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明确本课时的教学内容。

说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。

2、巩固梳理，拓展应用。本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）梳理学习内容，提升价值观念。（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。（3）进行综合练习，开展实践活动。

说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读课文，形成积累的基础上梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。

3、归纳总结，拓展实践。

篇6：小学语文教学基本流程

一、设计思想

1、落实课标要求——“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”

2、坚持以读为主——加强朗读的指导和训练。

3、控制师生活动时间——有效落实学生的主体地位，强调全员参与，激励学生口、手、眼多感官参与教学活动，重点关注中下等学生。

4、体现先学后教，顺学而导——践行自主、合作、探究学习。

5、教学目标集中，教学结构简明。实现简简单单教语文，突出语言教学的实效性。

6、阅读与识字同步，识字写字与朗读并重。以朗读训练为明线，以识字写字教学为暗线，组织教学活动。

7、注重当堂训练，及时反馈，减轻师生课业负担，提高教学质量。

8、强化教学组织，运用高效阅读课之法规范学生行为。丰富教法，激发兴趣，吸引学生内心。

二、基本流程

采取“三读一写”的方式，组织课堂教学的全过程。一读：读正确，初识生字 二读：读流利，熟悉生字 三读：读出情味，巩固生字 一写：指导书写，掌握生字

第一课时

一、课时目标任务：

掌握生字词；把课文读通顺、流利；初步感知课文内容。

二、操作步骤：

（一）、课前说话训练。

（二）、激趣导入：

方式：根据课文特点可采取多种方式引入，如“课题入手、图片引入、音像引入、学习目标提示、设疑激趣”等。

要求：恰当、简短、有吸引力。

（三）、初读课文、初识生字。

目标任务：

借助拼音读准字音；能正确地朗读全文。基本步骤

1.初读课文，读准字音。

（1）第一遍：学生借助拼音自读课文。

（2）第二遍：学生自读课文，边读边画出生字词。

2、识字。

（1）借助拼音自主拼读生字词。

（2）检查正音：借助课件、小黑板、生字卡片等媒体集中呈现本课生字生词，采用教读、指名读、开火车读等方式检查读音是否正确，强调和提醒容易读错的字音。

步骤：检查认读→去掉拼音读→去掉熟字读

（3）帮助加深：联系学生生活和学习经验，想一想，哪些字已认识，怎么认识的？加深对生字的认识。

（4）与同学合作认读。可采用同桌、四人小组互考互认等方式进行。

（四）、再读课文，巩固生字。目标任务：

读通顺、流利，做到不添字，不丢字，不指读，不唱读。基本步骤

1、读全文，在语言环境中巩固生字。

2、检查读文，反馈生字词掌握情况，指导读法。

方法：逐段（句）朗读，并指导读法。根据段落特点（比如：生字的密集度、朗读的难易度、在文中的重要性等）可适当采用指名读、范读、赛读等方式进行，直至读得通顺连贯。

3、限时自主读文，读流利。

（五）、图文对照读，初步感知课文内容，交流收获。

（六）、指导书写，掌握生字。（不少于10分钟）

可根据本课识字量选择二分之一要求书写的生字指导书写

基本步骤：观察→提示→范写→仿写→展示→评价→书写。（注意指导对字形的分析）

要求：重点指导难写的字，包括字的笔画笔顺、结构摆布、关键笔画、大小等。强调正确写字姿势，书写规范、端正、整洁。

（1）先在书上描写才学的要求写的字。

（2）再在本子上抄写这些生字，每个字写1—3遍，并组词、说话。

第二课时

一、课时目标任务：

（1）能有感情地朗读全文，读中感悟重点词句，积累语言。（2）巩固字音、识记字形，掌握要求书写的生字。

二、操作步骤：

（一）课前说话练习

（二）复习导入。

1、可采取开火车或者其它简单易行高效的方式抽认生字，并口头组词、扩词；听写上节课写过的字。

2、读文回顾课文内容，导课

（三）深入读文、感悟。

1、自读自悟

要求：学生用自己喜欢的方式读文，并根据短文特点，结合上下文和生活实际，图文结合了解课文中重点词句的意思。

2、反馈交流，指导朗读。

（1）学生汇报自读自悟情况，相机指导朗读，重在渗透朗读方法。（2）在反馈中根据课后习题、进行仿说、仿写重点词语和句式。

3、练读：运用指导的朗读方法自主练读、小组合作读等方式进行感情朗读。

4、反馈练读效果：可采用指名读、赛读、男女对读等方式。

5、赏读：抓住课文中优美的词、句、段读，感受语言的优美。

（四）积累运用，拓展延伸

1、根据课后习题积累。

2、抄写、仿写优美的句式。

3、推荐课外读书篇目或短文。

（五）、指导书写，掌握生字。（不少于10分钟）

篇7：小学语文教学基本流程

根据龙湾区教育局提出的“师生双主体”办学思想和市、区教育局、区教师发展中心、学校校本教研的工作思路要求，以“轻负担高质量”为主题，以“高效课堂”和“高校作业”为重点，深入实施“四有”工程，聚焦课堂，关注教学中的疑难问题，提高教师准也素养，扎实有效开展我校数学教研活动。

二、工作目标

1、加强理论学习与教学实践的联系，促进每位教师专业发展，能独立开展教学研究，提高自我反思，自主发展的能力。

2、努力打造名师、学科带头人、骨干教师、教坛新秀等优秀教师群体。

3、通过开展有效性课堂教学系列研讨活动，让“规范课堂”成为现实，让“反思课堂”成为习惯，让“高效课堂”成为目标。

4、通过教学研讨活动，实现课堂教学的高质高效，促进教师专业化发展。

5、进行“如何有效提高教育质量”有关方面的业务培训。

三、工作要点

（一）扎实推进教学教研常规工作，增强教研工作的实效性

1、坚持每周一次的业务活动，采用理论学习、网络研讨、集体备课研讨、校本研究等形式开展有针对性和实效性的教研活动，对教师参加业务活动时的到会情况和参与情况严格进行量化考核，作为教师教研先进个人的评选依据之一。

2、严格执行集体备课制度。教案的备写要规范化，教学内容，教学目标，教学重点、难点和关键，教学方法，教具准备，教学过程，作业设计，板书设计，教学反思九大要素要齐全。教案的设计要在集体备课的基础上，结合本班实际和教师个人特点设计切实可行，易教易学的教案。要从教学过程的设计中看出教师是如何教的、学生是如何学的、知识是怎样生成的、基础知识是怎样训练的、能力是怎样培养的、学生的积极性是怎样调动的等等。并坚持集体备课研讨制度，真正体现出每节备课都是大家研讨的结晶。

3、作好课堂教学指导，打造高效课堂。课堂教学是落实课改的主渠道，是教学质量的重要保证。本学期将严把课堂教学质量观，把打造高效课堂作为我组教师的重点工作。严禁教师无准备上课，无教案上课，努力克服课堂教学的随意性。注重课堂教学的过程管理，继续实行推门听课、跟踪听课、点评交流、量化打分，对教师们的教学情况进行有效的监督、检查和指导，努力促进教学质量的提高。

4、优化作业设计，切实减轻学生课业负担 对于作业的设计、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精选、精练、精批、精讲”和“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”。严格控制作业量及作业时间，减轻学生过重的课业负担，调动学习积极性。作业批改要及时、认真、细致、规范，不允许错批、漏批、学生代批的现象发生。对学困生的作业要尽量做到面批面改,及时辅导，以增强学习信心，提高学习成绩。

（二）学、研、培结合，促进教师专业成长，加强数学教师队伍建设。

强化教师的学习意识，促进教师知识及时更新，作好课题的研究工作、教师的培训工作、各级名师、教学骨干和学科带头人的培养工作。促进数学教师的专业成长，推动数学教师队伍整体水平的提高。

1、采取集中学习和自主学习相结合形式进行。加强教育学、心理学等基础理论和现代教育理论的学习，强化用先进的教育理论指导自己解决教学实践中具体问题的意识。

认真组织教师进一步解读新课标，学习新教材，全面熟悉新教材的特点，以便更好得用好新教材。并立足于课堂教学实践，探索新课程下的课堂教育教学规律。在学习、探索、研究、反思、交流、实践中，把课程改革的精神扎扎实实地落实到具体的课堂教学中。

2、作好校本培训工作，提高数学教师驾驭课堂教学的能力和科研能力。一方面邀请知名教育专家、教研员等来校做专题讲座，另一方面充分发挥学校学科带头人、教学能手的作用，利用教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋，有效地开展培训。多渠道提高我校骨干教师队伍实力，最终在校内形成人人想学、自觉好学、终身学习的学习氛围。

（三）、开展“培优”活动

加强对青年教师的培训，这是一项长期性的工作，学校准备采取多种形式的培训促进他们迅速成长。

（1）师徒结对。充分发挥骨干教师的带头作用，开展师徒结对活动，为每位新教师聘请教育教学经验丰富的教师担任师傅，并对师徒提出各自的具体要求，制定好实施方案，学期结束由教导处组织考核。

（2）定期举办各种有关教学的讲座，对他们进行培训。（3）开展青年教师公开课、随堂课等模式。

（4）开展集体备课、说课、上课、评课的研讨活动，教师每学期听课不少于15节。教师之间通过互相听课、评课，取长补短，加强教学研讨交流，不断提高自己的教学艺术。

（四）开展网络教研，创教研特色

在当今科技迅猛发展的信息时代,网络改变了传统的教研模式,为学校教研工作开辟了一个新天地。网络教研这个新生事物，突破了地域限制、时间限制，缩小了学校、地区的差距，拉近了教师和专家的距离，为教师搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台。近年来我们数学教研组充分利用学校比较先进和完善的网络环境，对课堂教学及教研活动进行了大胆的探索和尝试，取得了一些可喜的成绩，为教学教研工作注入了勃勃的生机和活力。在本学期，我们仍将发挥网络教研的优势，继承开展网络教研以来取得的成果，继续把网络教研作为校本教研的主要任务，让网络教研成为数学教研组的一大特色。

1、继续实行网络环境下的数学集体备课，开展网络备课研讨。

2、努力开发建设“数学高效作业资源库”、“数学高效教学设计资源库”，打造高效课堂教学，实现网络资源共享。

3、利用数学博客，开展网络教研。

四、主要活动安排：

浅谈小学数学生本课堂教学基本流程

生本教育是为学生好学而设计的教育，是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导，推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。目前我校正在大力推行生本教育课堂教学模式，初见成效。本文从小学高段数学的角度，结合自己的教学实际浅谈生本教育下的数学课堂教学基本流程：

第一个环节：课前两分钟

课前两分钟是孩子们展示的舞台，在这短短的两分钟时间带给自己快乐、自由和成长。这个环节是师生的最爱。学生自信的主持，精彩的展示，内容的丰富，真可谓色、香、味俱全的大餐。学生展示的内容丰富，有数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等形式多样。真可谓是万紫千红，各有千秋。

第二个环节：前置性作业

生本教育课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业。结合学生的认知特点和生活经验合理的设计“前置性作业”。以培养学生信息收集、处理和交流能力为主要内容的信息素养，已成为新时期每个公民的基本素养。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，教师在前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，好的前置性作业设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。

第三个环节：小组合作学习

作为一种理念的生本教育，以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂给每一个孩子创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。小组合作学习就是体现了这个原则。我的教学流程是：

1、出示小组合作学习要求；

2、4人小组成员开始小组学习课前小研究，结合本组成员感受最深的部分来阐述自己的观点，小组成员之间可以相互补充，准备好上台向全班汇报。小组成员以4人小组为宜，组成一般按优良中差或优良中中搭配。选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。所谓分工就是当小组共同完成一件任务时，如果没有明确的分工，学生会不知所措。比如确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论准备上台汇报时每个同学的发言任务等。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调，当组内同学长期承担一种类似的任务，还须要培养他其它方面的特长时，组长要协调。所以隔一段时间我会要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。数学课堂上的学习小组面向全班发言的任务一般有：1.我的例子是什么？2.我的解题方法是什么？3.解题时要注意的是什么？4.我不懂的问题是什么？

第四个环节：小组汇报

小组内达成一致的建议向全班汇报是一堂课重要的也是最能张扬学生个性的环节。小组汇报时的要求是：。1.组内每个小学都要发言。2.发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？然后，组长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组要认真倾听其听发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。点拨要掌握以下两点。

1.点拨的语言要尽量精炼，尽量少点用时间。

2.点拨要起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。第五个环节：师生评价

生本的魅力还在于它的评价的多元化。评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教育系统内部，评价不是目的，只是促进教学的手段，任何的极端运用都会导致教学生态的破坏与教学的低率。而新课程改革的评价理念也提到了: “ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”

在教学中，通常的评价方式主要有以下四种：

1、口述式：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。

2、文字式：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下

一、两句由衷的赞美，如：你真棒!等等；还可以用发放表扬信、奖励卡、我们特做的魔术棒等方式让孩子们感受到老师对他们的努力的关注和肯定，从而激励他们更主动的去学习、去表现自己。

3、评“星”式：我一般一个月（或两个月）会评奖一次，选出诸如“自信之星”、“倾听之星”、“进步之星”等等，并把那些孩子的照片作为桌面放在电脑上。

4、称号式：另外，还可以采用称号的方式来表扬学生，例如：可以给表演生动的孩子一个“优秀小演员”的称号，也可以给评别人的表演最中肯的孩子“小小评论家”的称号。

评价也是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式。对学生的评价不仅要反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且要反映学生数学思考，解决问题和情感态度的发展；不仅要反映学习的结果，而且要反映学习过程。评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价。

除了以上的评价，还有学生之间的主动评价，如他们常说的：谁来和我们交流、谁有问题想问、谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等等，从这些日常的用语中就能体会学生之间这种互评互学的氛围是多么的浓厚。总而言之这种多元化的评价，让学生在自由的评价中爱上你的课堂。

第六个环节：自我挑战

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。所以课堂练习要设计有挑战性习题，可以通过游戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。

当然，数学生本课堂教学的流程也可以在上述的流程中根据课型的不同进行删减，但生本教学的核心部分应在教学中体现出来。

小学数学课堂教学模式创新初探

西火联校

张秀丽

当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化，教学模式是理论与实践的中介，所以对教学模式的研究和探讨已成为当前推进素质教育的一个重要课题。

一、课堂教学模式改革的理论依据

《数学课程标准》的推出为课堂教学模式的改革提供了理论基础和实践平台。《数学课程标准》中的基本理念指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。于是，如讨论式教学模式、实践活动式教学模式、探究式教学模式便逐一涌出。

二、课堂教学模式改革的意义

课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求，传统的课堂教学模式也逐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学模式改革，适应现代科学的发展，培养适应现代化建设的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，是全面提高教育教学质量的一个重要环节。

三、几种课堂教学模式的探索

课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们结合《数学课程标准》，根据本地的教育特点与传统去探索，创建出具有地方特色的课堂教学模式，以下是我分析总结的一些模式。

讨论式教学模式 这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

这一模式的主要结构是：

（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。

（二）初学新知──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。

（三）掌握新知──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。

（四）巩固新知──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。

（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。

（六）布置作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。

交互式教学模式

这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。

主要的结构可以这样归纳：

（一）导入新课──教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。

（二）初学新知识──引导学生初步学习并找出存在的问题。

（三）掌握和应用──师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

（四）巩固知识──运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

（五）作业──师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。

这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。

实践式教学模式

这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在实践中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。活动中，教师是组织者和参与者，而不是权威的讲授者。教师指导学生去做，而不是代替他们去做。

实践式教学模式的结构是：

（一）导入新课──教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，激励学生发现问题，大胆提出问题。

（二）初学新知──让学生以相同的志趣为基础自由组成研究小组，有目的的观察、操作、思考、交流。

（三）掌握新知──教师巡视指导，了解信息，引导学生找出错误，进行提示，帮助学生思维整理。

（四）巩固新知──学生记录活动过程或结论，各小组陈述自己的观点或进行争论，从而巩固新学的知识。

（五）布置作业──引导学生再发现问题，继续解决问题。探究式教学模式

在数学知识的发现和发展中，基本上蕴涵着这样两个部分，即探究思维部分与复现思维部分。在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现部分的教学是显性的，是可以通过步骤来传授的，而探究部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就越不需要思维，既使传授的东西是典范，也只是增加了知识性的储存。因此，好的教学过程应该是学生自主探索的过程。

布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。

探究式教学模式的基本结构：

（一）导入新课──教师全面进行与本课知识相关的一些铺垫，创设体验情境，激发学生学中生疑的兴趣，并进行大胆猜想。

（二）自主探索──满足学生的要求可，给他们创设条件，采用小组合作方式解疑，让学生去观察，实验，探究，在实践中验证自己的假设，认识事物的发展。

（三）验证探究──让学生将探究所学知识予以巩固，综合运用，解决实际问题，进行举一反三的训练，强化体验得出的新知。

（四）评价体验──教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。

（五）布置作业──布置精心设计的作业题与思考题，激发学生解疑的兴趣。

六、课堂教学模式的优化组合

当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。任何一个成功的教学模式都有它的特点和优点，同时，我们也应辨证地看到，任何一个成功的教学模式也都必然有着它自身的弱点和局限性，什么事物都不会是完美无缺的。我们不能因为强调了某一个方面而无意中忽视了另一个方面。好模式要用好，才能发挥出好模式的好作用，否则会适得其反。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素。只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。为此，我们可在教学中创设一些数学情境，通过数学情境的创设为学生掌握知识、形成能力、发展心理品质提供良好的环境，为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间提供通畅的桥梁。

那么，创设情境教学可以从哪几个方面展开研究呢？现有以下几点，供大家参考。

（1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；

（6）创设“障碍”情境，激化认识冲突。

当然，也并不是要求每一位教师每一节课都必须创设一个什么情境，开门见山也不都是消极的。从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。

同时，教学模式也是要发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，只有深入研究，扬其所长，避其所短，讲究优势互补，才能发挥各成功模式的整体作用。

小学数学开放型课堂教学模式探索

杭州师范大学教育硕士

绍兴市鲁迅小学 谢洁锋

摘要：目前教育教学的改革虽然正如火如荼的进行着，但课堂教学中的一些问题并没有得到根本解决。传统的教学模式仍具有超常的稳定性，教师主宰，忽视学生主体地位的现象比比皆是。为此本文提出了开放型课堂教学，它的宗旨就是要本着教要为学服务，强调学生的学习必须是有意义的学习，必须突出以“人的发展”为本。针对开放型教学模式的步骤，文中还对各环节作了探索。

关键词：

开放

教学模式

探索

教学模式是教学理念应用于教学实践的中间环节，它既反映了教学理念的基本框架，又具有指导师生进行教学活动的功能。一种教学理念只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。在知识激增的时代，传统的旧教学模式的局限性越来越突出显现。好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，让学生的学习活动同生活实践紧密结合起来，自主探寻知识奥秘。这也正是开放型课堂教学的一个重要特征。开放式课堂教学与传统的教学模式相比更注重培养学生通过主体参与、动手实践来获取新知，以及对知识的应用和再创造。同时也更注重学生的情感体验，诱导学生喜爱数学，为学生的可持续发展打下基础。

一、传统的教学模式存在的问题

长期以来，我国的课堂教学习惯于教师讲、学生听的讲授型的教学模式。这种课堂教学模式，有利于系统知识、间接经验的传递，能在较短的时间内将大量的知识信息传递给学生，教学效率较高，甚至在教师不足的情况下，也有利于知识的普及。在我国发展教育事业的初期，这一教学模式曾起了十分重要的作用，它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础，为我国的社会主义建设事业培养了大批具有广博知识的有用人才，为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础。但是在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。如重间接经验的学习，轻直接经验的获取；重书本知识的学习，轻动手能力的培养；重教师的系统讲授，轻学生的探究发现等。而随着新课程的实施，数学教学已在不知不觉中随着改变，目前的现状是：由教师单向灌输知识的教学现象确实是少见了，但教学模式依然没变。其基本程序为：提出问题——分析问题——解决问题——归纳总结。其中提出问题阶段本该是引导学生自己发现问题。但教师通过一系列简单的提问将书本知识传授给学生的现象却比比皆是。教师所谓的启发引导，大多是将学生的思维牵入预设的圈内。分析问题阶段本该是引导学生自主分析问题，积极动手实践，进行再发现，再创造。但学生的动手实践，大多是在老师的要求下机械地进行着不同的操作。即使是课堂中的合作交流，也只是为了模仿新课程理念下的“新课程”所设，形式一下罢了。解决问题阶段本该由学生发展思维，创造性地解决问题。而在某些教师的引导下答案多的是唯一，条条大路通罗马的现象很少，教师怕出意外，怕讲错话，怕给完美的课堂留下遗憾。在归纳总结阶段引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，从而上升为理论。而在这个阶段多的仍然是教师“一言堂”，并且由于时间的限制，教师很多都匆匆而过，不够重视。在整堂课中，暴露出最大的弊端就是过分强调封闭和预设，使课堂变的僵化，没有生气。这些弊端的存在，直接导致了学生学习兴趣下降，探索精神萎缩，师生负担过重，教师厌教，学生厌学，从而不利于学生主体性的发挥，不利于学生动手能力及解决问题能力的培养。

小学课堂教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力？如何才能真正减轻学生和教师的负担？必须对课堂教学模式加以研究。

二、开放型教学模式的理论依据

课堂教学模式一般能体现课堂教学的全部信息，如教学思想、教学方法、教学过程、师生关系等；一定的教学模式也可以说是一定的教学思想、教学理论的具体化，是教学理论指导实践活动的一个途径。《数学课程标准（实验稿）》指出:“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供主动探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用。[1]”实践证明,实现开放型教学模式能较好的实现这些要求。所谓开放型的教学模式, 就是依据认识规律正确处理教学中“过程”和“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位，给学生以自主学习的权力，让学生享有独立发现、动手体验、自主探索的广阔空间与时间。开放型的课堂教学模式能架起新课程教育理念与课堂教学实践的桥梁，帮助教师更好地把握课堂教学，有益于素质教育的深化。基于以上认识，我们应该努力摆脱僵化，让开放产生活力，才能使师生的生命活力在课堂上得以真正的释放。课堂教学中如何进行开放？

三、如何实行开放型教学

首先应对传统的课堂教学模式作适当的修改，开放型的教学模式应该是创设情景——探索与交流——实践与应用——开拓与发展。针对这一教学模式，在实践中，可以从以下几方面入手：

（一）创设情景生活化

我们经常说数学源于生活，又服务于生活，因此要把“身边数学”引进课堂，实现大众化的数学教学，即教师在课堂教学中应努力创设符合实际，又贴近生活的情景，让学生身临其境，去体验，去感悟，学生才会有真正的发现。例如在教学长方体和正方体的表面积计算公式的复习课时，并非单纯而又机械的让学生回顾公式——应用公式——求出结果，而是先创设“大华纸箱公司最近要设计一种新的硬纸板纸箱，要求正好能装下24个棱长是1分米的正方体小纸盒，你能帮忙设计一下吗？”的情景，对学生提出挑战。在这挑战的背后其实就已蕴涵了这节课的教学目标。但在教学中只创设生活情景，显然是远远不够的。

奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”，即要“根据学生原有知识进行教学[2]”。在“含有字母的式子也能表示数”的教学中，教师不但要考虑到问题的引入应尽量贴近学生的生活，而且还应考虑到先前学生所接受的答案都是具体数，式子只表示数量关系，如何在学生原有知识的基础上来排除这种干扰，揭示字母表示数的实质？在教学中有位老师是这样设计的：“哥哥比弟弟大2岁，当弟弟1岁时，哥哥几岁？”“弟弟2岁时，哥哥几岁？”“弟弟3岁时，哥哥几岁？”„„“弟弟a岁时，哥哥几岁？”此时（a+2）岁就是哥哥的岁数了。在计算年龄的过程中，学生原有的知识得到进一步的升华，从而逐步理解、掌握新知。这种教学方法不仅让学生在生活经验数学化，数学知识实践化的过程中，体会到数学就在我们生活中，而且还丰富了课堂，使学生乐于继续学习，更有利于开放式教学的展开。

（二）设置问题多元化

塑造良好的认知结构是教学的首要目的，要达到这一目标，教师在课堂教学中就应努力设计一个好问题。所谓“学起于思，思源于疑[3]”，求知欲就是从问题开始的。一个好问题是思维的火花，所以教师应努力创设条件或提供材料，设置问题多元化，尽可能使学生投入到多向思维，直到问题解决。教师可以从以下几种方式入手：

1． 条件不唯一。学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。这种训练在应用题的教学中较为常见。如某工厂今年八月份生产机器360台

，七、八月份共生产机器多少台？要求补充一个条件使它成为三步计算的应用题。此条件的补充方法很多，学生可根据自己的能力补充不同条件、解答出结果。

2． 问题不唯一。也就是使学生在补充不同的问题中，得出不同的答案。如由已知“鸡15只、兔10只”可以提出不同的多个问题，分别列式求出鸡、兔之间的和、差、倍、比关系。

3． 条件、问题都不唯一。学生可以自由选择条件，根据所选的条件补充合适的问题，从而得出相应的解答。如（1）小华打完需70分钟（2）小华每分钟打60个字（3）小芳打完需60分钟（4）小芳每分钟打字70个（5）一份稿件4200字（6）小华比小芳每分钟少打10个字。例：选（5）（1）（3），小芳每分钟比小华多打多少个字？

对于学生来说，一个好问题，它的情境、内涵都是很丰富的；它不一定是常规的，有些隐含的问题是要学生自己去提出、求解，并作出解释；它不但要具有趣味性，而且要能引起学生的思考，并能向学生提出智力挑战；它并不一定有固定的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出回答。

（三）探索交流自主化

自主探究是学生学习的主要方式，在数学教学中，教师要创设能引导学生主动参与的教学环境，给学生提供主动发展的时空，让每个学生在自主参与中获得发展。教师在教学中可尽量设计一些探索性、开放性的数学问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者，具有开拓性、创新性的人才。例如：一位老师在教学“年月日”中特殊月份2月份时，并没有直接告诉学生每年2月份的具体天数，而是要求学生观察手中不同年份(1990~2001)的年历卡，列成表格，让学生自己去寻找规律，经过同学们自己的研究和探索，得出四年一闰这一规律。这样的教学让学生学会了自己去发现问题的能力，促进课堂教学法的优化，培养了学生自主学习的能力，也有利于学生今后的学习和发展。再如：在教学用字母表示“乘法分配律”这一内容时，教师改变以往指定用a、b、c三个字母表示，而是要求学生想一种自己最易记住这一定律的表示方法，学生根据自己的情况想出了多种方法。如：（1）用图形表示：(□+◎)×○=□×○+ ◎×○（2）用符号表示：（，＋：）×。=，×。＋：×。（3）用字母表示（a+b）×c=a×c+b×c等，通过这一设计，促进了学生在自主探索的过程中真正理解和掌握了乘法分配律，更让创新火花时时闪烁。

有些数学问题的解决光靠个人的努力是远远不够的，它需要集体的智慧。遇到这种情况，教师可以让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。所以在自主探索的过程中，当学生遇到困难时，教师应适当地组织合作交流。如：某生产车间原计划30天加工1500个零件，实际每天比原计划多加工20%，实际只用了几天就完成任务？看到此题，一般学生不可能从以下一些思路（按比例分配、工程问题、分数分析法）全面地进行列式解答。如果通过小组合作交流，就能拓展思路，找到多种解题方法，从而达到补缺求全的效果。（1）1500÷[1500÷30×（1＋20%）]（2）30÷（1＋20%）

（3）1÷[1÷30×（1＋20%）] 奥苏伯尔有句名言:“让学生自发地从直接经验中形成概念是教育上最大的浪费。[4]”教师在教学中要提供学生自主探索的机会，组织、引导学生开展有价值的探索和交流，让学生在自主探索、合作交流中自我发现新知识。

（四）设计练习层次化

在丰富的课堂教学之后，布置适当的作业，不仅是教学的需要，更是学生巩固新知的需要。传统的作业训练形式，不但机械枯燥，而且全体学生的作业要求统一，答案唯一。大量的重复性的没有变化的题目，不仅加重了学生的学习负担，也不利于学生的思维发展。为此，教师应精心设计一些独具匠心的练习，并且根据学生的具体情况设计不同层次的练习。教师可以通过以下几种方式进行设计：（1）根据一个班中学生的具体情况，让学生选做其中的几道，但要注意这几道题既要起到复习所学知识的作用，又要具有代表性。学生做完后，教师提问学生做了哪几道，为什么这样选？这样设计，一方面起到复习旧知巩固新知的作用，另一方面使学生明确了本节课的重难点，更重要的是培养了学生处理习题(信息)的能力。（2）同一训练题对不同水平的学生提出不同的要求。如，四年级在教学“归一应用题”时，出示这样一道训练题：张师傅3天加工180个零件，照这样计算，再做12天共做多少个零件？要求学困生用一种方法解，中等生用两种方法解，学优生用三种方法解。各层次学生若多用一种方法正确解答就予以鼓励和表扬，让学生在体验成功的欢乐中增强自信心。（3）在教学中，首先可设计几组简单的模仿题，要求学生学会应用所学知识。其次设计提高题，目的是拓宽学生的思维，培养学生的思维素质。最后可适当安排开放性的拓展题。可以有效地预防学生思维定势，同时又能使学生在实践中寻求最佳的解题方法，优化解题策略，发展创新思维。使课堂练习更富有个性化、活动化、探索化的色彩。

（五）解决方法多样化 教学中应注重启发学生的思维，学生学习要以有意义学习为主要方式，对知识不是机械记忆而是理解，乃至灵活应用。因此，在引导学生解决具体问题时，教师应努力使自己和学生摆脱定势，充分培养和调动学生的解题积极性和策略的创造性。所谓的创造并不需要去创造前人所没有的，也不是去发明闻所未闻的，而更多的只是在思考问题、解决问题中有点新意，有点与众不同，有点自己的发现。鼓励学生一题多解或寻找最佳方案就是很好的教学方法。如：班级有58位同学到公园的租船部去租船划，那里有5人坐的小船，每船每小时40元；有7人坐的大船，每船每小时50元。想一想，可能有多少种租船的方法？比较一下，在这些方法中，哪一种租船的方法最合算？更进一步探究一下，你能否找到一些规律，使我们不用通过大量的计算就能找到最合算的租船方法？

在解决具体问题时，要求学生解题策略不唯一。所谓解题策略不唯一就是解答问题的方案有多种，可以使学生能更好地得到思维训练。例如在上四年级的估算一课时，课本上安排了这样一道例题：如果要估计一碗黄豆有多少粒，你会有哪些方法？若给学生充足的思考时间和想象的空间，那么在老师的鼓励和肯定下，同学们就有可能想到近十种不同的估算方法。

（1）把黄豆平铺在桌上平均分，每份数乘以份数。（2）用一个小酒杯在碗里舀，每杯粒数乘以舀的次数。（3）先称出黄豆总量，再称出20颗黄豆质量，算出总量中有这样的几份。（4）称出25粒黄豆的质量，算出一粒黄豆的质量，再由黄豆的总量除以一粒黄豆的质量。（5）测量当25粒黄豆和整碗黄豆放入有水的量筒中时，水面的升高情况进行估算。（6）将25粒湿黄豆和整碗湿黄豆放在火上烤时，根据烤干所需的时间进行估算。（7）用一根细长的圆管，把黄豆装进去测量它的长度进行估算。（8）称出一两黄豆有几颗，根据总重量进行估算。（9）拿一个正好可以漏出一颗黄豆的漏斗，把所有黄豆都装进去，根据规定时间内漏出的黄豆数进行估算。（10）将一碗黄豆放在地上，根据每次弯腰捡一粒的时间和将全部黄豆捡起所需要的时间进行估算。

篇8：小学语文教学基本流程

基本操作流程及要领为:

模块一:揭示课题

一般倡导简洁入题, 不绕弯子, 或直接板书课题。

模块二:自学交流

一、导学

导学提纲要具体, 要有导读、导思、导行的功效, 要能激活学生的思维。如果新知内容单一, 一般为一次性导学;如果新知内容较多, 可分几次导学。

二、自学

学生按照导学提纲在规定的时间内自学。自学可以是看例题、看注释、查资料、做实验, 发现疑难问题做记号, 做“试一试”或“练一练”中的题目并适时让学生板演。要尽可能让后进生板演, 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。教师要巡视、搜集学生出现的问题, 及时分类、梳理, 为下面的点拨、引导做好准备。

三、交流

可通过教师提问或学生质疑, 引发师生、生生之间的互动交流, 在交流的过程中, 师生点拨释疑, 适时补充、归纳、总结方法, 揭示概念和规律, 加深学生对所学知识的理解, 完成导学提纲的要求。交流要尽可能让学生畅所欲言, 必要时让学生争论;要分类评议, 便于归纳, 避免重复或遗漏。这样, 能进一步深化学生对所学知识的理解, 形成完整的知识结构。教师要顺学而导, 做到:讲的内容应该是学生自学交流中还没有掌握的内容, 或认识偏颇, 或易出错的地方, 学生通过自己自学交流能够掌握的问题, 坚决不讲。教师点拨不能就题讲题、只找答案, 而是要引导学生找出规律, 真正让学生知其所以然。

模块三:拓展提高

拓展提高, 即进行基本练习和拓展练习。基本练习是完成课本中的习题, 让学生运用所学知识解决简单的实际问题。拓展练习要突出层次、适度适量, 要注重数学与生活的横向沟通、数学知识的纵向发展、数学思想方法的灵活运用、数学文化的渗透浸润。

这一模块的教学目的有二:一是检测每个学生是否当堂达到学习目标, 做到“堂堂清”;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。通过基本题的练习, 形成一定的技能, 在此基础上, 把知识向深度、广度拓展, 提高学生深层次思维的能力, 达到举一反三、触类旁通、减轻学生过重的课业负担的效果。

“模块式导学案”的三个模块是构成课堂教学的基本环节。教师在运用时要掌握一个原则, 就是要“以学为本, 因学定教”。因学情、课型、年级等的不同, 教师必须做出相应改动, 不要生搬硬套。模块式导学案并不忽视教师的角色, 不否认教师作为一种教育活动存在的重要价值;要求教师充满智慧地承担更多重要的角色, 如学生学习的组织者、引导者、合作者、学习资源的提供者等。